教育心理學(xué)：第七章 學(xué)習(xí)策略

1、 為快速、大量的記憶單詞，學(xué)生常常買些記憶單詞的書。不過，很多的時候發(fā)現(xiàn)這些書說得很好，但用起來的效果不見得如此。為什么？第七章 學(xué)習(xí)策略 什么是學(xué)習(xí)策略？學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法有什么區(qū)別？學(xué)習(xí)策略可以教嗎？第一節(jié) 概述不同的觀點1.學(xué)習(xí)策略是具體的學(xué)習(xí)方法或技能 梅耶（Mayer,1988)，里格尼(Rigney,1978)2.學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)的調(diào)節(jié)和控制技能 尼斯比特（Nisbet,1986）3.學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)調(diào)節(jié)與控制的統(tǒng)一體 斯滕伯格（Sternberg)一.學(xué)習(xí)策略的定義 學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動中有效學(xué)習(xí)的程序、規(guī)則、方法及調(diào)控方式。 它既可以是內(nèi)隱的規(guī)則系統(tǒng)，也可以是外顯的操作程序與

2、步驟。 二.學(xué)習(xí)策略的分類1.麥卡奇的分類 復(fù)述策略 認知策略 精加工策略 組織策略 計劃策略學(xué)習(xí)策略 元認知策略 監(jiān)視策略 調(diào)節(jié)策略 時間管理策略 資源管理策略 學(xué)習(xí)環(huán)境管理 努力 他人支持 2.丹瑟洛（Dansereau,1985)的分類 學(xué)習(xí)策略系統(tǒng) 基本策略 支持策略 理解-保持 恢復(fù)-應(yīng)用 目標確定 心緒調(diào)控 檢查 與規(guī)劃 診斷 理解 理解 回憶 回憶 心緒 心緒 消化 細述 調(diào)整 維持 擴展 擴展 復(fù)習(xí) 檢查 二級 一級 三.學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)方法的關(guān)系 學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)策略的知識和技能基礎(chǔ)，是學(xué)習(xí)策略的一個重要組成部分。 四.學(xué)習(xí)策略與元認知的關(guān)系 元認知即個體關(guān)于自己認知過程的知識及

3、調(diào)節(jié)這些過程的能力。它包括元認知知識與元認知控制。 學(xué)習(xí)策略是元認知知識的一種。 元認知與學(xué)習(xí)策略的關(guān)系圖 關(guān)于個人的知識 元認知知識 關(guān)于任務(wù)的知識 認知策略 關(guān)于（學(xué)習(xí)策略） 元認知策略 元認知 的知識 資源管理策略 計劃 元認知控制 監(jiān)控 調(diào)節(jié) 第二節(jié) 認知策略1.復(fù)述策略 為在記憶中保持信息而對信息進行重復(fù)識記的策略，屬于較低水平的信息加工策略。 有：無保留復(fù)述（背誦） 保留復(fù)述（說出主要內(nèi)容或下劃線）。 2.精加工策略 通過形成新舊信息間的附加聯(lián)系，使新信息更有意義，從而促進對新信息的理解與記憶的策略。 有:簡單材料的精加工與復(fù)雜材料的精加工。 簡單材料的精加工的主要方式有記憶術(shù)等

4、復(fù)雜材料的精加工有類比、作筆記、圖示等 辨析：下列例子中哪是精加工？（加涅）1.一學(xué)生讀到“哥倫布1942年發(fā)現(xiàn)美洲”時，為了記住，他反復(fù)在心里重復(fù)此句子2.讀到“美洲”，便想到“哥倫布很可能是由東往西到美洲的，因為這是從西班牙到美洲的最短航線”3.小斌讀到“哥倫布1942年發(fā)現(xiàn)美洲，他是西班牙人”后，就想”他平時愛吃什么呢？”4.小紅聽見老師講“做分數(shù)除法，先顛倒除數(shù)，然后相乘”，又聽老師說，“記住，除數(shù)就是用來除的那個數(shù)”。 精加工及優(yōu)劣的判別精加工的判別：必須是學(xué)生自己產(chǎn)生的 必須與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)判別優(yōu)劣： 1.是否與材料內(nèi)容聯(lián)系緊密 2.對象選擇是否合理 3.是否要求學(xué)生自己產(chǎn)生精制

5、例：目標句：2 = 1.414 精制為：小兒戴帽，一點死一死； 或：小兒戴帽，一點試一試。 誰優(yōu)，為什么？3.組織策略 組織，即對相關(guān)信息進行歸類整理的過程。 它有助于學(xué)生對學(xué)習(xí)材料的理解和形成較為清晰的知識網(wǎng)絡(luò)。 組織策略的類型主要有： 層級圖、列題綱、關(guān)系圖、比較圖表、綱要法等。 例，三類策略的關(guān)系（層級圖） 復(fù)述策略 精加工策略 組織策略無保留復(fù)述 保留復(fù)述作用于“選擇”“獲 作用于認知過程 作用于“構(gòu)件”、得”階段，即認知過 的“選擇”“獲得” “綜合”階段，即程的初極階段。 與“構(gòu)建”“綜合 認知過程的深度 之間的過渡階段。 加工實施過程： 提取項目 對項目進行分類 確定各類之間的關(guān)

6、系 按一定關(guān)系將其組織 第三節(jié) 元認知策略及培養(yǎng) 一.元認知概述 1.元認知的定義 對認知的認知。例閱讀一本書遇到不懂之處時，會采取應(yīng)對辦法嗎？當(dāng)發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)出現(xiàn)問題時，是否有自我糾正？讀完一本書時，是否能了解自己的理解程度？ 這些思維技能、學(xué)習(xí)技能即元認知技能或元認知策略。第三節(jié) 元認知策略一.元認知 對認知的認識 元認知策略 即元認知技能。 用于評價自己學(xué)習(xí)程度、計劃好任務(wù)時間、選擇應(yīng)對困難有效方法的技能。 二.元認知策略 1.計劃策略 即通過考慮學(xué)習(xí)目標、閱讀材料及任務(wù)完成要求，學(xué)習(xí)者如何計劃、安排好自己學(xué)習(xí)過程的策略。 例如 預(yù)測讀完一本書要花的時間而做出一定的安排 考前復(fù)習(xí)時，考慮某

7、科需要復(fù)習(xí)的程度所采用的辦法等 2.領(lǐng)會監(jiān)控 學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中根據(jù)領(lǐng)會的目標了解、調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的實現(xiàn)程度，提高領(lǐng)會水平。 例如，變化閱讀速度、容忍模糊、重讀較難的段落、使用應(yīng)試策略等。3.注意監(jiān)控 學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中對自己的注意力進行自我管理與調(diào)節(jié)，以保證注意指向重要信息。 例如，為抑制分心閱讀時插入提問等。第四節(jié) 資源管理策略 即輔助學(xué)生管理環(huán)境和可用資源的方法、技能；對學(xué)生適應(yīng)環(huán)境、調(diào)節(jié)環(huán)境適應(yīng)自己，及對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機具有重要作用。 一.時間管理策略 時間管理即怎樣科學(xué)合理地利用時間的過程。 例如 建立時間表（學(xué)習(xí)計劃）、設(shè)置目標等。 二.努力管理 即對自己學(xué)習(xí)過程的努力程度進行監(jiān)控。 例如 ：將學(xué)

8、習(xí)成敗歸因于努力；確立合適的能力觀等。 三.環(huán)境管理 即把握與環(huán)境相處主動權(quán)的過程。 例如： 替代補償策略: 發(fā)揮環(huán)境的有利作用，以替代其缺陷 適度調(diào)節(jié)策略: 對不良環(huán)境進行改造。 人緣調(diào)節(jié)策略: 通過建立良好人際關(guān)系以便于學(xué)習(xí)，等 四.他人支持的利用 即善于向他人尋求學(xué)習(xí)幫助，實現(xiàn)學(xué)習(xí)的一類方法、技能。 包括： 在一定的環(huán)境中，以一種最恰當(dāng)?shù)姆绞奖磉_自己的求助需要； 能選擇某種合適的方式，使自己的求助成功等。 具體三途徑： 向教師、家長和鄰居、同學(xué)求助。 第五節(jié) 學(xué)習(xí)策略的教學(xué) 學(xué)生的學(xué)習(xí)策略如何獲得的？ 課堂上教師常示范的一些學(xué)習(xí)策略為什么學(xué)生不學(xué)？ 學(xué)習(xí)策略需要專門教學(xué)嗎？ 為什么？ 一

9、.影響學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的因素 兩方面： 學(xué)習(xí)策略本身 學(xué)習(xí)者 1.學(xué)習(xí)策略的適用性 每種學(xué)習(xí)策略都有其適用的范圍，超出有效范圍的使用對學(xué)習(xí)起不到促進作用 例，關(guān)鍵詞法適合聯(lián)對學(xué)習(xí)任務(wù) 更適合成績一般的學(xué)習(xí)者2.學(xué)習(xí)策略發(fā)展的年齡差異 1)復(fù)述策略的發(fā)展階段 5歲前，不會使用復(fù)述策略 67歲，不能獨立的使用 1112歲，能自覺地使用 2)精加工策略的發(fā)展階段A.上小學(xué)前，缺乏使用精加工的能力B.當(dāng)學(xué)習(xí)材料是具體物 三年級兒童能獨立使用精加工策略C.當(dāng)學(xué)習(xí)材料是圖畫 能在指導(dǎo)下使用精加工策略D.成人階段 能自發(fā)使用策略3)自發(fā)掌握學(xué)習(xí)策略的年齡分期： 學(xué)前期，尚不能自發(fā)地掌握學(xué)習(xí)策略，即使使用了某種

10、策略， 也多是無意識的。 小學(xué)期，能自發(fā)掌握許多策略，但多限于較簡單的策略，且常 不能有效地運用這些策略來提高學(xué)習(xí)率。 高中期，在自己熟悉的知識領(lǐng)域，可以自發(fā)地形成策略，自覺 地運用適當(dāng)策略改進自己的學(xué)習(xí)，并能根據(jù)任務(wù)需要調(diào)整策 略。 策略的復(fù)雜程度不同，形成策略的年齡階段也有不同。3.智力水平 智力水平偏低的學(xué)生往往傾向于使用單一而機械的學(xué)習(xí)策略 智力水平較高的學(xué)生能自發(fā)獲得較為有效的學(xué)習(xí)策略 智力發(fā)展中等的學(xué)生主要存在產(chǎn)生性缺陷 智力發(fā)展較差的學(xué)生，既存在產(chǎn)生性缺陷，也存在可用性缺陷 4.自我效能感的影響 自我效能感對學(xué)習(xí)策略有較強的影響。 一般，學(xué)習(xí)策略的低水平與自我效能感的低水平相關(guān)。 影響個體掌握和運用策略的意識性、學(xué)習(xí)興趣等可影響采取的策略 二.學(xué)習(xí)策略教學(xué)的條件1.學(xué)生原有的知識背景2.元認知發(fā)展