教育心理學(xué)史 第五章 學(xué)習(xí)的遷移

1、 第五章 學(xué)習(xí)遷移一. 什么是遷移二. 影響遷移因素三. 怎樣促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移 第五章 學(xué)習(xí)遷移一.遷移的概述1.遷移 一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響。表現(xiàn) 知識(shí)學(xué)習(xí) 技能學(xué)習(xí) 態(tài)度學(xué)習(xí) 情感習(xí)得等 2.種類(lèi)從性質(zhì)區(qū)分，正遷移與負(fù)遷移從方向區(qū)分，順向遷移與逆向遷移從層次區(qū)分，橫向遷移與縱向遷移從內(nèi)容區(qū)分，一般遷移與特殊遷移從程度區(qū)分，近遷移與遠(yuǎn)遷移從意識(shí)水平區(qū)分，低路遷移與高路遷移 3.學(xué)習(xí)遷移的作用1）對(duì)問(wèn)題解決能力的提高具有直接的促進(jìn)作用2）有助于習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)概括化、系統(tǒng)化，是能力形成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)3）對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)具有重要指導(dǎo)作用 二.遷移的主要理論（一）早期的理論 1.形式訓(xùn)練說(shuō) 主要觀點(diǎn)：

2、心是由各成分組成的整體，一種成分的改進(jìn)會(huì)加強(qiáng)其他各種官能。 肌肉可以通過(guò)訓(xùn)練得以加強(qiáng)。心智如同肌肉一樣，也可以通過(guò)練習(xí)變得更強(qiáng)。 遷移是心的官能得到訓(xùn)練而發(fā)展的結(jié)果 某些學(xué)科具有訓(xùn)練某一或某些官能的價(jià)值 教育的目的僅在于訓(xùn)練 特征： 學(xué)科學(xué)習(xí)的價(jià)值意義在于訓(xùn)練 提出一般遷移 2.相同要素說(shuō) 代表人物及研究： 詹姆斯(James.)的記憶實(shí)驗(yàn) 1890年詹姆斯和他的四個(gè)學(xué)生記憶某作家寫(xiě)的材料，確定每人要用多少時(shí)間，接著用一個(gè)多月時(shí)間練習(xí)記憶另一作家寫(xiě)的材料；然后再記憶先前那個(gè)作家寫(xiě)的另一些材料。 結(jié)果發(fā)現(xiàn)，有三個(gè)學(xué)生進(jìn)行記憶練習(xí)后，成績(jī)好些 但他自己和另一學(xué)生卻沒(méi)有改善。 他得出結(jié)論：記憶能力不

3、受訓(xùn)練的影響；記憶的改善在于記憶方法的改善。 桑代克的估計(jì)面積實(shí)驗(yàn) 1901年，被試先估計(jì)種種大小不同的長(zhǎng)方形面積（10100平方厘米）直到獲得進(jìn)步為止。 然后估計(jì)稍大于此的各種長(zhǎng)方形（150300平方厘米），或面積相同而形式不同的各種長(zhǎng)方形。 結(jié)果： 如果圖形變了，面積沒(méi)變，進(jìn)步不顯著。 主要觀點(diǎn) 當(dāng)學(xué)習(xí)情境與遷移情境具有相同成分時(shí)，一種學(xué)習(xí)能對(duì)另種學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。 遷移只涉及將某種情境中習(xí)得的特定行為用于一新情境。 原因： 相同的元素具有相同的聯(lián)結(jié)，遷移是相同聯(lián)結(jié)的轉(zhuǎn)移 伍德沃斯(Woodworth)將其改為共同要素說(shuō)。 特征： 重視學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容及教學(xué)內(nèi)容的安排 強(qiáng)調(diào)特殊遷移 3.概括化理

4、論代表人物及實(shí)驗(yàn) 賈德(Judd,1908)水下打靶實(shí)驗(yàn) A組先學(xué)原理，B組不學(xué)，兩組分別練習(xí)在水下12英寸處打靶，成績(jī)相當(dāng)。 之后，靶移到了水下4英寸處再練習(xí)，此時(shí)，A組成績(jī)明顯優(yōu)于B組。主要觀點(diǎn) 在經(jīng)驗(yàn)中學(xué)到的原理原則是遷移發(fā)生的主要原因 兩個(gè)學(xué)習(xí)間的共同成分只是遷移產(chǎn)生的必要前提 經(jīng)驗(yàn)的概括與教學(xué)方法相關(guān) 特征 對(duì)共同因素說(shuō)的補(bǔ)充 遷移是自動(dòng)的（學(xué)了原理就能遷移） 4.關(guān)系轉(zhuǎn)化說(shuō) 主要代表人物及實(shí)驗(yàn)： 苛勒（W.Kohler,1929） 斯彭斯(Spence,K.W,1936) 實(shí)驗(yàn)：被試，小雞、3歲兒童 要求被試在兩張紙中的一張上找食物。一張紙為深灰，另一為淺灰，開(kāi)始食物總在深灰的紙上

5、，當(dāng)總能尋找到食物后，用更深的灰色來(lái)代替淺灰紙片，繼續(xù)尋找， 結(jié)果: 小雞對(duì)新紙片的反應(yīng)為70%，兒童對(duì)新紙片的反應(yīng)為100%實(shí)驗(yàn)第一次 第二次食物食物 主要觀點(diǎn) 學(xué)習(xí)者突然發(fā)現(xiàn)兩情境中的關(guān)系（即頓悟）是遷移發(fā)生的原因 特征 遷移不是自動(dòng)的（需要學(xué)習(xí)者認(rèn)識(shí)到它們的關(guān)系） 對(duì)概括化理論的補(bǔ)充（即認(rèn)識(shí)到關(guān)系才能概括）5.學(xué)習(xí)定勢(shì)說(shuō)代表人物 哈羅(Harlow,H.F.）等實(shí)驗(yàn) 在被試面前呈現(xiàn)兩個(gè)物體，一立方體，一立體三角形。在其中的立方體下藏有食物，并用它作強(qiáng)化物。幾次嘗試后，被試知道食物藏在立方體下。 接著，給他呈現(xiàn)另一問(wèn)題，即都是立方體，但顏色不同，被試須解決新的辨別問(wèn)題；解決了又呈現(xiàn)新的辨別

6、問(wèn)題，如此多次后，被試解決問(wèn)題的速度越來(lái)越快，嘗試的次數(shù)越來(lái)越少。 結(jié)論：被試此時(shí)學(xué)會(huì)了如何解決問(wèn)題。實(shí)驗(yàn)第一次 第二次 食物學(xué)習(xí)定勢(shì) 類(lèi)似的實(shí)驗(yàn)在以?xún)和癁楸辉嚨膶?shí)驗(yàn)中得到證實(shí)。 如，智力落后的兒童（年齡10歲，智齡4歲）解決辨別問(wèn)題很困難，可先從較容易的問(wèn)題開(kāi)始訓(xùn)練，然后轉(zhuǎn)到較難的問(wèn)題，學(xué)習(xí)效果明顯提高。 學(xué)習(xí)定勢(shì)對(duì)學(xué)習(xí)慢的學(xué)生比快的學(xué)生更有促進(jìn)作用 提示： 由易到難的次序安排學(xué)習(xí)，有助于遷移的發(fā)生（形成了學(xué)習(xí)定勢(shì)） 學(xué)習(xí)定勢(shì) 學(xué)習(xí)定勢(shì)既反映在解決一類(lèi)問(wèn)題時(shí)一般方法的改進(jìn)，也反映在從事某種活動(dòng)的暫時(shí)準(zhǔn)備狀態(tài)中。 前者稱(chēng)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí) 后者稱(chēng)準(zhǔn)備動(dòng)作效應(yīng)或預(yù)熱效應(yīng)。 兩方面都可影響學(xué)習(xí)結(jié)果的變化，但

7、不都是遷移。 準(zhǔn)備效應(yīng)只是暫時(shí)現(xiàn)象，可很快消失。 比較“關(guān)系轉(zhuǎn)化說(shuō)”學(xué)會(huì)的是： 發(fā)現(xiàn)兩者的關(guān)系（頓悟） “學(xué)習(xí)定勢(shì)說(shuō)”學(xué)會(huì)的是： 形成定勢(shì)（二）遷移研究的發(fā)展1.認(rèn)知結(jié)構(gòu)說(shuō) 主要代表人物 奧蘇泊爾 主要觀點(diǎn)： 認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成是遷移產(chǎn)生的根本 認(rèn)知結(jié)構(gòu)的三個(gè)變量 可利用性 可辨別性 影響遷移的關(guān)鍵 穩(wěn)定性 特征學(xué)習(xí)的程度和聯(lián)系影響遷移陳述性知識(shí)的遷移 2.產(chǎn)生式理論（production） 安德森等人（J.R.Anderson,1983,M.K.Singley;& Anderson,1989） 認(rèn)知技能的遷移：產(chǎn)生式法則-認(rèn)知的基本成分。 個(gè)體在最初學(xué)習(xí)任務(wù)中會(huì)形成表征（即產(chǎn)生式法則的集合）；在

8、新的情境中也會(huì)形成表征（產(chǎn)生式法則的集合）。 若兩表征含有相同的產(chǎn)生式或者產(chǎn)生式的交叉與重疊，則可以產(chǎn)生遷移。 產(chǎn)生式是決定遷移的一種共同要素。 強(qiáng)調(diào)認(rèn)知成分的共同要素，而不是傳統(tǒng)的強(qiáng)調(diào)客觀的共同要素。 3.結(jié)構(gòu)匹配理論（structure mapping） 金特納（D.Gentner,1983,1997）等人提出。 該理論假定 遷移過(guò)程存在一個(gè)表征匹配的過(guò)程（表征包括事件的結(jié)構(gòu)特征、內(nèi)在關(guān)系與聯(lián)系等）。 若兩表征匹配，則可以產(chǎn)生遷移。 其中，事件的結(jié)構(gòu)特征或本質(zhì)的關(guān)鍵特征的匹配在遷移中起決定作用。事件的表面及具體特征對(duì)遷移的影響微不足道。 抽象的表征是在遷移情境中構(gòu)建的，這種構(gòu)建部分依賴(lài)于最

9、初學(xué)習(xí)情境中有關(guān)信息的提取。例1. 1）人事部門(mén)試圖了解有經(jīng)驗(yàn)的打字員的打字速度是否比無(wú)經(jīng)驗(yàn)的打字員快，于是對(duì)20名有經(jīng)驗(yàn)者和20名無(wú)經(jīng)驗(yàn)者進(jìn)行打字測(cè)驗(yàn)，并記錄下打字的平均數(shù)。 2）人事部門(mén)試圖了解打字經(jīng)驗(yàn)是否與打字速度有關(guān)。要求40名打字員報(bào)告其打字工作年限，然后對(duì)他們進(jìn)行打字測(cè)驗(yàn)，考查其每分鐘打字的平均數(shù)。 3）氣象專(zhuān)家對(duì)過(guò)去50年的氣象資料進(jìn)行分析后認(rèn)為，年降雨量隨平均氣溫而變化。她記錄了50年中每年的降雨量及平均氣溫。2. 學(xué)習(xí)遷移的判斷 因噎廢食 上行下效4.情境性理論（situated theory） 格林諾等人（J.G.Greeno,J.L.Moore&D.R.Smith,199

10、3） 學(xué)習(xí)是個(gè)體與環(huán)境中事件的相互作用，是對(duì)情境中所具有的特征的一種適應(yīng)。 相互作用形成的是動(dòng)作的圖式，該圖式是活動(dòng)的組織原則；而不是符號(hào)性的認(rèn)知表征。 遷移是以不變的活動(dòng)結(jié)構(gòu)或動(dòng)作圖式來(lái)適應(yīng)不同的情境。 活動(dòng)結(jié)構(gòu)或動(dòng)作圖式的建立既取決于最初的學(xué)習(xí)情境，又取決于后來(lái)的遷移情境。分歧1.決定遷移產(chǎn)生的關(guān)鍵性因素 共同的主觀成分還是客觀成分？ 抽象的表征還是活動(dòng)？2.關(guān)鍵性因素何時(shí)形成的？ 在最初的學(xué)習(xí)情境中還是在遷移情境中？ 或兩種情境共同決定？3.遷移是一般的還是特殊的？ 決定遷移的主要成分是一般的基本能力、基本原則或結(jié)構(gòu)，還是一些具體的成分或活動(dòng)要素？ 第三節(jié) 影響遷移的因素1.學(xué)習(xí)對(duì)象的共

11、同因素2.已有經(jīng)驗(yàn)的概括水平3.認(rèn)知技能與策略4.學(xué)習(xí)者的態(tài)度教學(xué)中，怎樣促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移？為什么兩情景有相似性不一定產(chǎn)生遷移1.在語(yǔ)法和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)測(cè)驗(yàn)中成績(jī)好的學(xué)生不一定能將這些技能運(yùn)用在自己的作文中2.在數(shù)學(xué)測(cè)驗(yàn)中能進(jìn)行小數(shù)和百分?jǐn)?shù)的乘法運(yùn)算，卻不一定會(huì)計(jì)算收入的所得稅3.一個(gè)實(shí)施減肥計(jì)劃的男性要解決測(cè)量奶酪量的問(wèn)題，即量出通常所食用的2/3容量的3/4。他的量法。 問(wèn)題的操作： 他先量出一杯奶酪的2/3，然后將它倒在菜板上，在這個(gè)圓形奶酪上畫(huà)一個(gè)十字，然后去掉1/4。能用數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決嗎？小學(xué)六年級(jí)的知識(shí)： 2/33/41/2 為什么這些情景中都具有相似性條件，卻沒(méi)有產(chǎn)生遷移？ 怎樣學(xué)習(xí)才有助于將習(xí)得的知識(shí)運(yùn)用到真實(shí)的情境中去？ 第四節(jié) 促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的教學(xué)1.合