名家課堂實(shí)錄-陳鐘樑老師

1、陳鐘樑老師風(fēng)箏實(shí)錄 2011-04-21 10:16:03| 分類： 名師課堂 | 標(biāo)簽： |字號(hào)大中小 訂閱 .一、課前談話陳老師問南匯二中的學(xué)生：“上課鈴打了嗎？”學(xué)生：“沒有?！标惱蠋煟骸澳呛?，我們說說話。我的名字是陳鐘樑?！彼哪抗廪D(zhuǎn)向左側(cè)的大屏幕，上面有他的名字?！拔矣袝r(shí)覺得姓陳好沉重。為什么呢？”他也用目光詢問學(xué)生，學(xué)生們仰著臉看老師，沒有出聲?！案锩跗?，有一個(gè)犯錯(cuò)誤的叫陳獨(dú)秀；“后來有一個(gè)漢奸叫陳公博；“文革時(shí)有一個(gè)壞分子叫陳伯達(dá)；“改革開放以后，北京有一個(gè)人叫陳希同；“上海也有一個(gè)叫陳良宇；“臺(tái)灣還有一個(gè)叫陳水扁?！彼f完了，在場(chǎng)所有的人都笑了；其中，有大笑，有小笑，還有其他

2、各種各樣的聽起來韻律不一的笑。陳老師等笑聲停止，神情十分莊重地說：“我的中文名字叫陳鐘樑，我還有一個(gè)英文名字叫：陳 鐘樑”所有的聽課的人都被這樣的類似小沈陽的聲調(diào)，逗笑了。笑聲在教室里再次突破矜持的禁區(qū)，開始裸奔。一位70多歲的老教師，在調(diào)笑聲中舒展著一種浪漫、悠閑和灑脫。 二、課堂進(jìn)程“課文看過了嗎？”陳老師問學(xué)生?！翱催^了?！睂W(xué)生異口同聲。“那就再仔細(xì)瀏覽一遍課文?？纯醋髡邍@著風(fēng)箏寫了幾件事？”學(xué)生看書，教師巡視。教師與一名男生“交頭接耳”，隱約可見一問一答之情態(tài)。學(xué)生小聲說，教師微微點(diǎn)頭。耳邊有“好，很好”這樣的話語傳來。 陳老師走到講臺(tái)右側(cè)，面向?qū)W生，問：“清楚吧幾件事？那幾件事？誰

3、來說？”一女生舉手，老師示意起立回答?！皟杉拢阂皇俏覛牧诵⌒值艿娘L(fēng)箏，二是我向小兄弟道歉?！薄昂芎?。還有吧？”學(xué)生抬頭，搖頭，不語?！霸趺磿?huì)有這樣一個(gè)轉(zhuǎn)變呢？”陳老師問她，她依然不語，陳老師示意她坐下，又接著說，“作者敘述一件事之前，都有一個(gè)交代時(shí)間上的交代。大家看：第一件事是用什么詞交代的？”“有一天?！薄暗诙?？”“有一回?！薄斑€有一件事，就是作者態(tài)度轉(zhuǎn)變的原因。為什么會(huì)轉(zhuǎn)變態(tài)度呢？”“因?yàn)榭戳艘槐就鈬?guó)的講兒童的書?！薄坝媚囊粋€(gè)詞引出呢？”“偶而?！薄皩?duì)，偶而。作者寫了三件事。這樣，寫每一件事，作者都是用了一個(gè)詞，分別是：有一天、偶而、有一回，這是我們?cè)趯懽鲿r(shí)應(yīng)該注意和學(xué)習(xí)的?！?“

4、對(duì)于風(fēng)箏，我的態(tài)度怎樣呢？這個(gè)我字上要加上”“引號(hào)?！薄皩?duì)。我的態(tài)度怎樣呢？作者用了哪一個(gè)詞語表示？請(qǐng)找出來?！薄跋訍??！苯處煱鍟訍??！跋拥囊馑际恰薄跋訔??！薄皭旱囊馑际恰薄皡拹??！薄昂?。嫌棄、厭惡比討厭要重得多。那小兄弟的態(tài)度呢？”“驚呼、跳躍?！苯處煱鍟@呼、跳躍?！拔覀冏x一下小兄弟的表現(xiàn)從哪一句開始讀？”“遠(yuǎn)處的”“好，就從遠(yuǎn)處的開始讀。預(yù)備讀”“遠(yuǎn)處的蟹風(fēng)箏突然落下來了，他驚呼：兩個(gè)瓦片風(fēng)箏的纏繞解開了，他高興得跳躍?！?學(xué)生讀得很投入。陳老師講解1分鐘（記憶已經(jīng)模糊，略去）?！鞍l(fā)現(xiàn)我，小兄弟的表情、神態(tài)如何？與前面相反的詞是什么？”“驚慌、瑟縮?！薄皩?duì)，驚慌、瑟縮?！苯處煱鍟@慌、

5、瑟縮?！按蠹殷w會(huì)一下，這兩組詞的含義。瑟是發(fā)抖，縮是縮成一團(tuán)。體會(huì)那個(gè)樣子?！标惱蠋?，又說：“小兄弟做風(fēng)箏，作者用了一個(gè)成語是什么？”“苦心孤詣?！碑惪谕??！翱嘈墓略勈鞘裁匆馑寄?？”學(xué)生沒有回答?！翱嘈墓略劸褪侵干焚M(fèi)苦心，到達(dá)一般人不可能到達(dá)的境界。誰來講一講苦心孤詣的意思，講完整，講通順?！币幻猩酒饋?，將老師的話重復(fù)了一遍?！昂?，非常好。理解了苦心孤詣，再體會(huì)小兄弟當(dāng)時(shí)的心情。請(qǐng)同學(xué)們拿出一支筆，畫出我毀壞風(fēng)箏時(shí)的動(dòng)詞?！睅熒餐瑓⑴c畫出四個(gè)動(dòng)詞：伸、折、擲、踏?！巴瑢W(xué)們和我一起演示這個(gè)毀壞風(fēng)箏的過程，注意四個(gè)動(dòng)詞?！睅熒黄稹吧?、這、擲、踏”。教室里立即傳出以腳踏地的轟然聲。師：“我

6、”的態(tài)度怎樣？用了那一個(gè)詞語？生：傲然。師：“傲然”是什么意思？生：傲慢。師：說的很好。下面請(qǐng)同學(xué)們拿出一張紙，寫一段話：小兄弟“絕望地站在站在小屋里”心理活動(dòng)怎樣？注意，我們寫的時(shí)候，第一句話都一樣。開始寫吧。學(xué)生埋頭寫作，教師于書桌間的過道里緩慢移動(dòng)，目光指向?qū)W生的頭、臉、紙和移動(dòng)的沙沙作響的筆。一名戴眼鏡的學(xué)生頭過低，教師去輕撫他的肩膀，學(xué)生坐正。師：寫好的同學(xué)情舉手。生1：（略）生2：（略）生3：（略）（記憶已經(jīng)模糊，不能想得準(zhǔn)確，故略去。）師：第二件事用了一個(gè)“不幸”，為什么用“不幸”這個(gè)詞語呢？生：（略）師：作者把這樣一個(gè)錯(cuò)誤（毀壞風(fēng)箏）看成怎樣的一幕？生：對(duì)于精神的虐殺。師：這個(gè)

7、“虐”字，用的好。有一種病叫瘧疾；北京的沙塵暴肆虐?！芭啊弊值摹暗股健焙汀把弊植灰粯?，“虐”字的“山”出頭，“雪”字的山不出頭，要記住。好，下面，我們用手指在桌面上寫寫這個(gè)“虐”字。學(xué)生在桌面上以手指書寫“虐”字。師：有一個(gè)字，連續(xù)用了四次，是那一個(gè)字？生：墮。師：讀一讀這幾句話。生：于是二十年來毫不憶及的幼小時(shí)候?qū)τ诰竦呐皻⒌倪@一幕，忽地在眼前展開，而我的心也仿佛同時(shí)變成了鉛塊，很重很重地墮下去了。但心又不竟墮下去而至于斷絕，他只是很重很重地墮著，墮著。師：心怎么可以用墮字來形容呢？你發(fā)現(xiàn)了什么？對(duì)用的時(shí)候，前面有什么？生：比喻心仿佛同時(shí)變成了鉛塊。師：對(duì)，心成了鉛塊，就可以墮了。要注意

8、這樣的用法。齊讀一下這個(gè)句子：而我的心預(yù)備讀生：而我的心也仿佛同時(shí)變成了鉛塊，很重很重地墮下去了。但心又不竟墮下去而至于斷絕，他只是很重很重地墮著，墮著。師：請(qǐng)同學(xué)們關(guān)注一下，作者改變態(tài)度的原因是什么？生：看了一本外國(guó)的講論兒童的書。師：這“外國(guó)的講論兒童的書”有什么內(nèi)涵呢？要琢磨琢磨。生：中國(guó)人沒有注意到兒童的問題。師：對(duì)，要思考這個(gè)問題。要在細(xì)節(jié)的地方下下功夫。往往地，作者的真意就在細(xì)節(jié)的地方流露出來。（因?yàn)橛洃浤：?，所以加粗的文字主要是我的想象，如有問題，文責(zé)自負(fù)）師：同學(xué)們看看第三件事。有兩處語言描寫：一處是“我可是毫不怪你呵”，一處是“有過這樣的事嗎”。請(qǐng)同學(xué)們思考一下它們的區(qū)別在哪

9、里呢？生：第一處是作者的想象，第二處是小兄弟的回答。師：第一處“我可是毫不怪你呵”，是有言外之意的，比如“你也是為我好啊”。第二句呢？生：全然忘卻，毫無怨恨。師：長(zhǎng)大了的“小兄弟”也許已經(jīng)成了又一個(gè)“我”那樣的“毀壞風(fēng)箏”的人吧?；蛘呤菍?duì)于其他兒童進(jìn)行著“精神的虐殺”。記憶中，陳老師讓學(xué)生讀了開篇的兩段，并且畫出“驚異”、“悲哀”、“寂寞”、“憔悴”、“可憐”、“肅殺”等詞語，指出了環(huán)境的凄涼和內(nèi)心的苦楚。之后，陳老師，再讓學(xué)生回到結(jié)尾，將開頭的凄涼和結(jié)尾的“寒微”和“冷氣”放在一起，體會(huì)。最后，陳老師說：這是我們第一次讀風(fēng)箏，將來高中，還可以讀，大學(xué)也可以讀，那個(gè)時(shí)候再讀，可能自己的理解就會(huì)

10、更深一些，更豐富一些的。陳鐘梁風(fēng)箏授課實(shí)錄 師：風(fēng)箏是寫實(shí)的，寫一對(duì)兄弟之間的矛盾。為什么會(huì)產(chǎn)生矛盾呢?從第三自然段看起，看看兩兄弟的矛盾是怎么產(chǎn)生的。生：文章中我非常討厭風(fēng)箏，認(rèn)為這是沒有出息的。而小弟卻非常喜歡風(fēng)箏。 1師：文中用的是“討厭”嗎? 生：是“嫌惡。 師：這兩個(gè)詞的意思有區(qū)別嗎?文中用“嫌惡說明了什么呢? 生：“嫌惡”比“討厭”程度嚴(yán)重多了。說明我不是一般的討厭風(fēng)箏，而是極其討厭。師：但小弟弟可不是這樣的，有兩個(gè)詞語很能看出，哪兩個(gè)?生：當(dāng)看見風(fēng)箏落下來時(shí)，小弟弟“驚呼”；當(dāng)風(fēng)箏的纏繞解開時(shí)，小弟弟“跳躍”。師：文章圍繞風(fēng)箏寫了三件事，我們先看第一件好不好?生：第一件事是我發(fā)現(xiàn)

11、了小弟弟偷偷做風(fēng)箏，就生氣地把他的風(fēng)箏撕毀了。師：這里有一個(gè)成語，寫了小兄弟花了多少功夫做這個(gè)風(fēng)箏，是哪一個(gè)成語?(引導(dǎo)學(xué)生找出)對(duì)了，就是苦心孤詣。I(先生邊說邊板書。由于黑板安得比較高，要踏上一個(gè)小木凳才能夠得上。先生一步一步地踏上小木凳，一筆一畫工工整整地寫下這4個(gè)字。)苦心孤詣是什么意思?詣，桃花源記有這個(gè)詞及郡下，詣太守，說如此連起來是什么意思?誰能用連起來的話翻譯這4個(gè)字?（桃花源記學(xué)生大概還沒有學(xué)過，但先生這種詞語解讀方法當(dāng)能給我們很好的啟示。)一學(xué)生站起來：“煞費(fèi)苦心達(dá)到了別人所達(dá)不到的境界”。先生有點(diǎn)不滿意：請(qǐng)重說一遍，完整地說。生：苦心孤詣的意思就是煞費(fèi)苦心達(dá)到了別人所達(dá)不

12、到的境界。（教學(xué)內(nèi)容一：語言的理解，關(guān)鍵詞語的品味。評(píng)：詞語是文本的基本建構(gòu)單位，尤其是一些關(guān)鍵詞，往往凝聚著作者的思想感情和表達(dá)意圖。多花一點(diǎn)時(shí)間推敲文本的關(guān)鍵詞，往往能引導(dǎo)學(xué)生找到破解文意的鑰匙。在教學(xué)中，有的詞語陳老師請(qǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，有的詞語則是他自己故意提出問題來增加認(rèn)知沖突?？傊?，都是希望學(xué)生在詞語上多一些流連，多一些收獲。由于老師的引導(dǎo)，使學(xué)生慢慢品出文章的味道，一步步走進(jìn)文章。比如，“討厭”與“嫌惡”的分別，也許在許多老師那里是一個(gè)簡(jiǎn)單的機(jī)械的近義詞辨析，學(xué)生學(xué)得沒興趣，教師教得乏味，但在結(jié)合文本的比較中，學(xué)生對(duì)用詞的精確就有了感性的認(rèn)識(shí)。另外，“嫌惡”又是下面情節(jié)展開的關(guān)鍵，在關(guān)鍵

13、處重錘敲打?qū)τ谡Z言的學(xué)習(xí)來說，是極為重要的。師：當(dāng)我發(fā)現(xiàn)小弟弟苦心孤詣做出風(fēng)箏時(shí)，我怎么樣了?生：伸手折斷了蝴蝶的一支翅骨，又將風(fēng)輪擲在地下，踏扁了。師：這里是連續(xù)三個(gè)動(dòng)作?！罢蹟?、擲、踏扁”，惡狠狠的，然后，傲然出去了。傲然是什么意思?這個(gè)傲你們會(huì)組詞嗎?(生解詞，做組詞練習(xí)。然后)師：請(qǐng)大家拿出紙來，寫一句話，把小兄弟絕望地站在小屋里的心情寫出來。(先生關(guān)注地走進(jìn)學(xué)生中，片刻，有學(xué)生站起來)生1：他絕望地站在小屋里，沮喪地低下頭，淚還是不聽話地流下來。生2：他絕望地站在小屋里，原先水靈靈的大眼睛變得暗淡無光，他使勁地想，絕不屈服，絕不流淚。 （教學(xué)內(nèi)容二：語言的運(yùn)用，組詞，寫話。評(píng)：除推敲

14、詞語之外，陳老師非常重視語言的運(yùn)用，重視讀寫結(jié)合。陳老師請(qǐng)學(xué)生拿出紙來，寫一句話，把小兄弟“絕望地站在小屋里”的心情寫出來?？此撇唤?jīng)意的一筆卻體現(xiàn)了語文教學(xué)要重感受、重領(lǐng)悟、重積累、重運(yùn)用的思想。陳老師用了一種看似普通、明白，卻涵蓋語文教學(xué)性質(zhì)特征的教學(xué)實(shí)踐，呼喚語文教學(xué)本色的回歸語言的品味。）師：寫得真好?，F(xiàn)在我們閱讀第二件事。這件事寫“我不幸偶爾看了一本外國(guó)的講論兒童的書，才知道游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨?，玩具是兒童的天使”。這“偶爾”是什么意思?為什么用“偶爾”，說明什么?這本書還是外國(guó)的，你有什么見解? 坐在前面的一位學(xué)生舉起了手(原先他已經(jīng)回答過問題的了)。先生微微笑了笑：“還有嗎?后面

15、的，我能隨便叫個(gè)同學(xué)吧?” 坐在后面的一位同學(xué)起來回答：“說明當(dāng)時(shí)中國(guó)扼殺童真童趣是很平常的，這很殘酷?！睅煟簽槭裁词恰安恍摇蹦?懂得這個(gè)道理嗎?魯迅先生當(dāng)時(shí)的心情怎么樣?生：沉重。師：這里連續(xù)用了4個(gè)墮字。(先生請(qǐng)一個(gè)學(xué)生到黑板前)幫我寫這個(gè)墮字，不要看書。我有點(diǎn)想不通，這里用了4個(gè)墮，心為什么用墮來描述呢? 生：心變成沉重的鉛塊，所以可以用墮。 師：再請(qǐng)大家注意精神的虐殺這5個(gè)字：虐殺的虐用手指在桌面上寫一下，下面和雪花的“雪”剛好相反。這個(gè)虐在向沙漠進(jìn)軍里出現(xiàn)過，肆虐。請(qǐng)這位同學(xué)把第二段讀一遍。（教學(xué)內(nèi)容三：寫字教學(xué)）(生讀) 師：現(xiàn)在開始閱讀第三件事。第三件事看起來同樣很簡(jiǎn)單，我要向小

16、兄弟道歉，但小兄弟已經(jīng)把這件事忘了。為什么聽了小兄弟的話，我的心又沉重了? 生：因?yàn)樾⌒值芤呀?jīng)對(duì)這事習(xí)慣了，覺得這是很正常的。 師：我最欣賞你的習(xí)慣了，可能小兄弟也是這樣對(duì)待自己的子女的，這使我們看到民族中一些人的不良習(xí)慣。大家不妨看看文章的開頭，文章寫于1925年1月冬天。我們看看開頭的兩段，可以輕聲讀，也可以默讀。請(qǐng)大家注意其中驚異悲哀這些渲染氣氛的詞語。（教學(xué)內(nèi)容四：文章讀法，聯(lián)系語境，首尾關(guān)聯(lián)） 先聽老師范讀。(先生自己很有感情地把這個(gè)句子讀了一遍，自己邊讀邊解釋：)我現(xiàn)在在那里呢?怎么不知我在哪里呢?寫出一種惆悵和焦慮?！拔椰F(xiàn)在在那里呢?四面都還是嚴(yán)冬的肅殺，而久經(jīng)訣別的故鄉(xiāng)的久經(jīng)逝去的春天，卻就