《教學(xué)媒體》課件4 模塊四 教學(xué)媒體的編制與利用2

1、第四章 教學(xué)媒體的編制與利用一、教學(xué)媒體編制的基本原則1、教育性-學(xué)科知識(shí)、發(fā)展能力、思想品德； 要有明確的目標(biāo)； 要根據(jù)教學(xué)大綱； 適合學(xué)生接受水平。一、教學(xué)媒體編制的基本原則1、教育性2、科學(xué)性3、技術(shù)性4、藝術(shù)性5、經(jīng)濟(jì)性一、教學(xué)媒體編制的基本原則1、教育性2、科學(xué)性3、技術(shù)性4、藝術(shù)性5、經(jīng)濟(jì)性一、教學(xué)媒體編制的基本原則1、教育性2、科學(xué)性3、技術(shù)性4、藝術(shù)性5、經(jīng)濟(jì)性-最小代價(jià)獲得最大收獲。 要有周密的計(jì)劃； 符合教學(xué)要求，取得所追求的教學(xué)效果。圖像符號(hào)圖像符號(hào)圖示符號(hào)圖示符號(hào)語(yǔ)言符號(hào)在黃褐色的毛皮上有黑色橫紋，尾長(zhǎng)而無(wú)簇毛，有黑圈，下體大部白色 照片圖解/圖畫(huà)概念相關(guān)圖格式圖或簡(jiǎn)筆

2、畫(huà)語(yǔ)言描述名詞/標(biāo)示二、 教育傳播的基本原理1、共同經(jīng)驗(yàn)原理共同經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｐ投?教育傳播的基本原理2 、抽象層次原理教育內(nèi)容要適合學(xué)生的抽象思維能力3 、重復(fù)作用原理將一個(gè)概念在不同的場(chǎng)合或用不同的方式取重復(fù)呈現(xiàn)4、信息來(lái)源原理資料來(lái)源影響傳播效果5、最小代價(jià)原理二、 教育傳播的基本原理2 、抽象層次原理教育內(nèi)容要適合學(xué)生的抽象思維能力3 、重復(fù)作用原理將一個(gè)概念在不同的場(chǎng)合或用不同的方式取重復(fù)呈現(xiàn)4、信息來(lái)源原理資料來(lái)源影響傳播效果5、最小代價(jià)原理二、 教育傳播的基本原理2 、抽象層次原理3 、重復(fù)作用原理 將一個(gè)概念在不同的場(chǎng)合或用不同的方式取重復(fù)呈現(xiàn)。4、信息來(lái)源原理 資料來(lái)源影響傳播效果

3、5、最小代價(jià)原理二、 教育傳播的基本原理2 、抽象層次原理3 、重復(fù)作用原理4、信息來(lái)源原理 資料來(lái)源影響傳播效果。5、最小代價(jià)原理二、 教育傳播的基本原理1、共同經(jīng)驗(yàn)原理2 、抽象層次原理3 、重復(fù)作用原理4、信息來(lái)源原理5、最小代價(jià)原理教學(xué)是一門(mén)科學(xué)，也是一門(mén)藝術(shù)，極其復(fù)雜。要想在教學(xué)過(guò)程中有效地使用媒體和技術(shù)，離不開(kāi)系統(tǒng)周密的計(jì)劃。ASSURE模式是給教師使用的模式，用來(lái)計(jì)劃怎樣在課堂教學(xué)中使用媒體。教學(xué)媒體的運(yùn)用過(guò)程就是一種教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程。 教學(xué)媒體運(yùn)用的好壞不僅僅取決于媒體本身，更重要的是對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程的認(rèn)識(shí)和組織。對(duì)教學(xué)媒體運(yùn)用的設(shè)計(jì)不是從媒體開(kāi)始，學(xué)習(xí)者在這一過(guò)程中始終處于第一位

4、。三、ASSURE模型Analyze LearnersState Objectives Select Methods, Media, and MaterialsRequire Learner ParticipationEvaluate and Revise 傳輸模式生成模式轉(zhuǎn)化模式如果我們將這朵花與另一種花進(jìn)行授粉會(huì)出現(xiàn)什么樣的結(jié)果我們可以把我們種出的一些東西送給那些需要的家庭 我可以成為一位植物學(xué)家或園藝學(xué)家教育的三種觀點(diǎn) 分析學(xué)習(xí)者 陳述教學(xué)目標(biāo) 選擇教學(xué)方法、教學(xué)媒體和資料 鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中 評(píng)價(jià)和修正三、ASSURE模型 教學(xué)中通常分析學(xué)習(xí)者的哪些特征？這些特征會(huì)對(duì)教學(xué)媒體的

5、選擇和使用產(chǎn)生影響。學(xué)習(xí)者分析內(nèi)容（一）起點(diǎn)能力分析（二）學(xué)習(xí)風(fēng)格分析（三）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分析（四）學(xué)習(xí)自我效能感分析1、學(xué)習(xí)者的認(rèn)知能力特征分析（一）學(xué)習(xí)者起點(diǎn)能力分析1、學(xué)習(xí)者的認(rèn)知能力特征分析感知運(yùn)動(dòng)階段（02歲）智力與思維的萌芽階段。前運(yùn)算階段（約27歲）可以接受圖像、文字和簡(jiǎn)單概念，但是他們不能進(jìn)行變化，不能對(duì)它們進(jìn)行操作。 具體運(yùn)算階段（約711歲）在這個(gè)階段，兒童掌握了制作符號(hào)、物體的能力，不過(guò)這些對(duì)象必須是具體的對(duì)他們來(lái)說(shuō)，抽象的概念和操作還是個(gè)難題。 形式運(yùn)算階段（約1115歲）兒童能夠理解并使用相互關(guān)聯(lián)的抽象概念，其思維特征表現(xiàn)為假設(shè)演繹思維，抽象思維和系統(tǒng)思維等。 （一）學(xué)習(xí)者

6、起點(diǎn)能力分析當(dāng)我們看不見(jiàn)物體時(shí)，它還會(huì)繼續(xù)存在？ 1、學(xué)習(xí)者的認(rèn)知能力特征分析感知運(yùn)動(dòng)階段（02歲）智力與思維的萌芽階段。前運(yùn)算階段（約27歲）可以接受圖像、文字和簡(jiǎn)單概念，但是他們不能進(jìn)行變化，不能對(duì)它們進(jìn)行操作。 具體運(yùn)算階段（約711歲）在這個(gè)階段，兒童掌握了制作符號(hào)、物體的能力，不過(guò)這些對(duì)象必須是具體的對(duì)他們來(lái)說(shuō)，抽象的概念和操作還是個(gè)難題。 形式運(yùn)算階段（約1115歲）兒童能夠理解并使用相互關(guān)聯(lián)的抽象概念，其思維特征表現(xiàn)為假設(shè)演繹思維，抽象思維和系統(tǒng)思維等。 （一）學(xué)習(xí)者起點(diǎn)能力分析1、學(xué)習(xí)者的認(rèn)知能力特征分析感知運(yùn)動(dòng)階段（02歲）智力與思維的萌芽階段。前運(yùn)算階段（約27歲）可以接受

7、圖像、文字和簡(jiǎn)單概念，但是他們不能進(jìn)行變化，不能對(duì)它們進(jìn)行操作。 具體運(yùn)算階段（約711歲）在這個(gè)階段，兒童掌握了制作符號(hào)、物體的能力，不過(guò)這些對(duì)象必須是具體的對(duì)他們來(lái)說(shuō)，抽象的概念和操作還是個(gè)難題。 形式運(yùn)算階段（約1115歲）兒童能夠理解并使用相互關(guān)聯(lián)的抽象概念，其思維特征表現(xiàn)為假設(shè)演繹思維，抽象思維和系統(tǒng)思維等。 （一）學(xué)習(xí)者起點(diǎn)能力分析1、學(xué)習(xí)者的認(rèn)知能力特征分析感知運(yùn)動(dòng)階段（02歲）智力與思維的萌芽階段。前運(yùn)算階段（約27歲）可以接受圖像、文字和簡(jiǎn)單概念，但是他們不能進(jìn)行變化，不能對(duì)它們進(jìn)行操作。 具體運(yùn)算階段（約711歲）在這個(gè)階段，兒童掌握了制作符號(hào)、物體的能力，不過(guò)這些對(duì)象必須

8、是具體的對(duì)他們來(lái)說(shuō)，抽象的概念和操作還是個(gè)難題。 形式運(yùn)算階段（約1115歲）兒童能夠理解并使用相互關(guān)聯(lián)的抽象概念，其思維特征表現(xiàn)為假設(shè)演繹思維，抽象思維和系統(tǒng)思維等。 （一）學(xué)習(xí)者起點(diǎn)能力分析2、學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)分析認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量所謂認(rèn)知結(jié)構(gòu)，就是指學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)的數(shù)量、清晰度和組織結(jié)構(gòu)。它是由學(xué)生能回想起來(lái)的事實(shí)、概念、命題、理論等構(gòu)成的。判斷學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)的技術(shù)-概念圖 概念圖就是一種知識(shí)結(jié)構(gòu)的表現(xiàn)方式。小學(xué)二年級(jí)自然常識(shí)的概念圖空氣任何地方存在于水冰由同樣的東西組成結(jié)冰能夠溶解能夠石灰硬是是熱當(dāng)時(shí)候（二）學(xué)習(xí)風(fēng)格分析1、什么是學(xué)習(xí)風(fēng)格學(xué)習(xí)風(fēng)格是由學(xué)習(xí)者特有的認(rèn)知、情感和生理行為構(gòu)

9、成，它是反映學(xué)習(xí)者如何感知信息、如何與學(xué)習(xí)環(huán)境相互作用并對(duì)之作出反映的相對(duì)穩(wěn)定的學(xué)習(xí)方式。（Keefe,1979）學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者一貫的帶有個(gè)性特征的學(xué)習(xí)方式，是學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向的總和。（譚頂良）（二）學(xué)習(xí)風(fēng)格分析2、學(xué)習(xí)風(fēng)格理論模型Curry（1983）提出了“洋蔥”模型。由三層組成。（1）最外層-教學(xué)偏好。包括：環(huán)境因素、情感因素、社會(huì)因素、生理因素、心理因素（2）中間層-主要關(guān)注個(gè)體吸收信息的時(shí)候所用的智慧方法。（3）里面層：認(rèn)知個(gè)性風(fēng)格 主要是為吸收新信息而選擇個(gè)性化的方法。場(chǎng)依存/場(chǎng)獨(dú)立理論。（二）學(xué)習(xí)風(fēng)格分析（三）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分析1、什么是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一

10、種內(nèi)部動(dòng)力，是激勵(lì)和指引學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種需要。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分類(lèi)：內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力。認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力主要是獲得的。自我提高內(nèi)驅(qū)力是一種外部動(dòng)機(jī)。附屬內(nèi)驅(qū)力也只一種外部動(dòng)機(jī)。2、激發(fā)和維持學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的模型-ARCS模型 A即注意力（Attention） R即關(guān)聯(lián)性（Relevance） C即自信心（Confidence） S即滿足感（Satisfaction）（四）學(xué)習(xí)自我效能感分析自我效能理論是美國(guó)心理學(xué)家班杜拉提出的一種動(dòng)機(jī)理論（Bandura, 1977）。 學(xué)習(xí)自我效能感(perceived academic self-efficacy)是自我效能感（p

11、erceived seff-efficacy）在學(xué)習(xí)領(lǐng)域的表現(xiàn)。是指?jìng)€(gè)體的學(xué)業(yè)能力信念，是學(xué)習(xí)者對(duì)自己能否利用所擁有的能力或技能去完成學(xué)習(xí)任務(wù)的自信程度的評(píng)價(jià)，是個(gè)體對(duì)控制自己學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績(jī)能力的一種主觀判斷。（邊玉芳） 學(xué)習(xí)自我效能感影響個(gè)體的學(xué)習(xí)努力程度，面對(duì)挑戰(zhàn)性任務(wù)的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的堅(jiān)持性，學(xué)習(xí)策略和元認(rèn)知策略的應(yīng)用等方面。它是學(xué)習(xí)成就的良好“預(yù)測(cè)器”。1、自我效能感的影響因素分析前績(jī)效：如過(guò)去行為的結(jié)果能力觀：持能力增長(zhǎng)趨勢(shì)的具有較高自我效能目標(biāo)設(shè)置水平：高的自我效能能提高目標(biāo)設(shè)置水平反饋方式所感知到的任務(wù)的可控性文化因素、情緒特征等等自我效能感量表（GSES-R） 該量表包括努力、

12、進(jìn)取心、堅(jiān)持性三個(gè)分量表。量表共10個(gè)項(xiàng)目，采用Likert 5點(diǎn)量表形式，1 表示非常不符合，5 表示非常符合，得分越高，表明被試的自我效能感越高。請(qǐng)仔細(xì)閱讀下面的一些描述，每個(gè)描述后有四個(gè)選項(xiàng)，請(qǐng)根據(jù)真實(shí)情況，在最符合您情況的一項(xiàng)上打。 完全正確 ，多數(shù)正確，尚算正確，完全不正確 ，1. 如果我盡力去做的話，我總是能夠解決問(wèn)題的。 2. 即使別人反對(duì)我，我仍有辦法取得我所要的。 3. 對(duì)我來(lái)說(shuō)，堅(jiān)持理想和達(dá)成目標(biāo)是輕而易舉的。 4. 我自信能有效地應(yīng)付任何突如其來(lái)的事情。 5. 以我的才智，我定能應(yīng)付意料之外的情況。 6. 如果我付出必要的努力，我一定能解決大多數(shù)的難題。 7. 我能冷靜地

13、面對(duì)困難，因?yàn)槲铱尚刨?lài)自己處理問(wèn)題的能力。 8. 面對(duì)一個(gè)難題時(shí)，我通常能找到幾個(gè)解決方法。 9. 有麻煩的時(shí)候，我通常能想到一些應(yīng)付的方法。 10. 無(wú)論什么事在我身上發(fā)生，我都能夠應(yīng)付自如。 記分方法：完全不正確 1、尚算正確 2、多數(shù)正確 3、完全正確 4 、分?jǐn)?shù)越高說(shuō)明自信心越高 請(qǐng)仔細(xì)閱讀下面的一些描述，每個(gè)描述后有四個(gè)選項(xiàng)，請(qǐng)根據(jù)真實(shí)情況，在最符合您情況的一項(xiàng)上打。 完全正確 ，多數(shù)正確，尚算正確，完全不正確 ，110 你的自信心很低，甚至有點(diǎn)自卑，建議經(jīng)常鼓勵(lì)自己，相信自己是行的，正確地對(duì)待自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，學(xué)會(huì)欣賞自己。 1020 你的自信心偏低，有時(shí)候會(huì)感到信心不足，找出自己

14、的優(yōu)點(diǎn)，承認(rèn)它們，欣賞自己。 2030 你的自信心較高。 3040 你的自信心非常高，但要注意正確看待自己的缺點(diǎn)。 目標(biāo)One of the most dangerous forms of human error is forgetting what one is trying to achieve. Have an aim in life, or your energies will be wasted. S = 陳述教學(xué)目標(biāo)ASSURE模式的第二個(gè)內(nèi)容是闡明日標(biāo)。即闡明教學(xué)所要傳遞的信息、解決的問(wèn)題、建立的概念、教會(huì)的技能、改變的態(tài)度、建立的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)等等方面的目標(biāo)。 Classificat

15、ion of Objectives目標(biāo)分類(lèi)Cognitive Domain認(rèn)知領(lǐng)域Affective Domain情感領(lǐng)域Motor Skill Domain運(yùn)動(dòng)技能領(lǐng)域Interpersonal Domain人際交流領(lǐng)域 （1）認(rèn)知領(lǐng)域是對(duì)言語(yǔ)信息、智力技能（如概念、原理及其應(yīng)用）和認(rèn)知策略的學(xué)習(xí) 特點(diǎn)：知識(shí)的獲得和應(yīng)用（2）動(dòng)作技能是一種習(xí)得能力，其行為結(jié)果表現(xiàn)為身體動(dòng)作的迅速、準(zhǔn)確、有力和連貫等如打球、演奏樂(lè)器 常與其它類(lèi)型的學(xué)習(xí)交織在一起 動(dòng)作技能并不是簡(jiǎn)單的外顯行為，而是受內(nèi)部心理過(guò)程的控制心理動(dòng)作技能 （3）態(tài)度是一種習(xí)得的、影響個(gè)體對(duì)某事物、人或事件的行為選擇的內(nèi)部狀態(tài) 態(tài)度學(xué)習(xí)

16、內(nèi)容包括認(rèn)知成分、情感成分和行為傾向性 教學(xué)目標(biāo)的編寫(xiě)方法ABCD法對(duì)象（Audience）行為（Behavior）條件（Condition）標(biāo)準(zhǔn)（Degree）小學(xué)三年級(jí)學(xué)習(xí)者，能在20分鐘內(nèi)，默寫(xiě)三首古詩(shī)，準(zhǔn)確率達(dá)90以上。例子初中二年級(jí)學(xué)生（A）在觀看各種云的圖片（C）時(shí)，應(yīng)能將卷云、層云、積云和雨云分別標(biāo)記出來(lái)（B），準(zhǔn)確率達(dá)90%（D）。通過(guò)集體討論，科技興趣小組成員能夠?qū)懗鲆黄星檎鎿础⑽淖至鲿?、兩千字左右的科學(xué)家傳記讀書(shū)報(bào)告。 S = Select Methods, Media, and MaterialsSelect available materialsModify exis

17、ting materialsDesign new materials 首先選用已有的教材其次是根據(jù)自己的教學(xué)目標(biāo)對(duì)已有教材做加工修改自行設(shè)計(jì)制作合適的教材 Preview Materials：預(yù)覽資料 Prepare Materials：準(zhǔn)備資料 Prepare Environment：準(zhǔn)備環(huán)境 Prepare Learners：讓學(xué)生做好準(zhǔn)備 Provide Experience：用媒體學(xué)習(xí)U=Utilize Media and Materials首先，在教學(xué)前要預(yù)先觀看和熟悉所選擇的媒體材料，進(jìn)行預(yù)演；特別是對(duì)媒體的銜接和連貫對(duì)于教學(xué)的效果關(guān)系很大。媒體格式的不一致和對(duì)新的播放設(shè)備的不熟悉

18、往往會(huì)導(dǎo)致一次教學(xué)的失敗。其次，在教學(xué)時(shí)還要采用一系列行之有效的授課方法和教學(xué)策略。 U=Utilize Media and MaterialsR=require learner participation在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者要到達(dá)學(xué)習(xí)目標(biāo)則必須對(duì)于教師講解的內(nèi)容進(jìn)行思考加工和實(shí)踐。只有在正確的響應(yīng)過(guò)程中新學(xué)的知識(shí)和技能才會(huì)得到強(qiáng)化。因此，凡是在目標(biāo)中提出的要求，必須在最后的評(píng)估之前給學(xué)習(xí)者以操練和實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)。而且應(yīng)該給學(xué)習(xí)者提供他們的操練和實(shí)習(xí)是否達(dá)到了目標(biāo)要求的反饋信息。 評(píng)估是檢查教學(xué)的目標(biāo)是否達(dá)到。修訂則是為了給以后的教學(xué)積累經(jīng)驗(yàn)。評(píng)估信息的采源最重要的是學(xué)習(xí)者的反映。學(xué)習(xí)者(學(xué)習(xí)者)能夠達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)