楊修之死二獲獎教學(xué)設(shè)計

1、楊修之死從容說課三國演義是中國歷史小說中的名著，是根據(jù)后漢書三國念三國志平話以及某些傳說，經(jīng)過作者綜合加工，創(chuàng)作而成的。楊修之死選自第七十二回，它介紹了魏蜀漢 中爭奪戰(zhàn)的最后階段曹軍撤退前的情況，記敘曹操殺害楊修的經(jīng)過和緣由，從不同側(cè)面展示了曹操、楊修的矛盾沖突。教讀本文，應(yīng)在理解文意、把握故事情節(jié)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生分析楊修、 曹操的性格特征， 學(xué)習(xí)通過典型事例來展現(xiàn)人物性格的寫法；分析探究楊修的死因， 深刻領(lǐng)會作者的意圖，互動交流，培養(yǎng)學(xué)生獨立解讀文學(xué)作品的能力。教學(xué)方法以競賽式教法為主，在學(xué)生充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，展開文言知識、口頭表述及辯論比賽，最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，開啟學(xué)生思維，

2、培養(yǎng)學(xué)生口頭表達能力，提高思維品質(zhì)，鼓勵他們獨立探究，大膽發(fā)言。另外，運用賞讀法，引導(dǎo)學(xué)生把握文章刻畫人的形象的獨特手法，體會插敘的表達效果；運用拓展延伸法，聯(lián)類引申，反觀自我，從楊修的悲劇中汲取教訓(xùn)，認識心理健康的重要性。教學(xué)目標知識目標積累詞語，理解“沉吟、稟清、班師、譖害、惑亂、對答如流、適、數(shù)、忌、如、但、即”等詞的詞義。了解羅貫中與三國演義，了解楊修的有關(guān)史實。能 力 目 標 1引導(dǎo)學(xué)生自讀本文，培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺易文言文的能力。分析理解楊修的死因，深入領(lǐng)會作者的創(chuàng)作意圖。學(xué)習(xí)本文通過典型事例來展現(xiàn)人物性格的寫法。德育目標做人要謙遜自持，保持心理健康，完善健全人格。教學(xué)重點分析曹操、楊修

3、的性格特征，明確二人之間的矛盾。學(xué)習(xí)本文刻畫人物形象的獨特寫法。教學(xué)難點探討楊修之死的原因。教學(xué)方法情境教學(xué)法利用多媒體播放三國演義相關(guān)片斷，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。文獻法學(xué)生自行收集相關(guān)背景資料，增強對文章的感性認識。競賽式教學(xué)法這是一種“敵” “我”雙方比賽回答問題，并以此體驗個人成就感的教學(xué)方法， 能最大限度激發(fā)學(xué)生的主動性、積極性， 并很好地訓(xùn)練學(xué)生的思維能力和口頭表達能力。點評法鼓勵學(xué)生獨立自主地探究問題。用三言兩語表述自己的觀點。教具準備多媒體、三國演義光盤、文字資料課時安排1 課 時教學(xué)過程 教學(xué)要點 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣；資料助讀，了解背景；結(jié)合注釋，借助工具書，疏通文句，理解文意并

4、復(fù)述故事情節(jié)；開展小組競賽，決出優(yōu)勝小組；辯論楊修的死因，明確人物的性格特征； 聯(lián)系實際、反觀自我，知得失、明方向，譜寫人生新篇章。 教學(xué)步驟 一、導(dǎo)語設(shè)計多媒體播放電視劇三國演義中楊修之死片斷。設(shè)計 (一)現(xiàn)在已進入讀圖時代， 三國演義電視劇想必次家都看過，圖文對讀，或許會有新的發(fā)現(xiàn)。今天讓我們走進楊修之死 ，重溫歷史，重溫那波瀾壯闊的時代畫卷。設(shè)計 (二)請欣賞下面這首詩，多媒體顯示： 聰明楊德修，世代繼簪纓。筆下走龍蛇，胸中錦繡成。開談驚四座，捷對冠群英。身死因才誤，非關(guān)欲退兵。這首詩評價歷史人物楊修，認為楊修才能卓著，最終招致殺身之禍。楊修到底因何而死?讓我們帶著這個問題走進楊修之死。

5、二、資料助讀學(xué)生交流課前收集的相關(guān)背景資料，投影顯示：羅貫中 (約 1330約 1400)，名本，號湖海散人。山西太原人，一說錢塘或廬陵( 今江西吉安 )人，元末明初小說家。相傳是施耐庵的得意門生，才華出眾，但時局動亂、政治腐敗，才人志士流落荒野。羅貫中郁郁不得志，轉(zhuǎn)而編著三國演義，以古鑒今，抨擊時弊。他是繼施耐庵之后，又一個以小說創(chuàng)作流芳百世的小說家。他廣泛搜集了有關(guān)平話、戲劇和傳說，參考陳壽三國志和裴松之的注釋，根據(jù)自己的生活經(jīng)驗，對三國故事進行了再創(chuàng)造；以史實為基礎(chǔ)，融合大膽而合理的想象和虛構(gòu)，創(chuàng)作了“七實三虛”的歷史小說巨著三國演義。羅貫中在這部巨著里，借敘述魏蜀吳三國征戰(zhàn)的歷史故事，

6、對暴政作了憤怒的抨擊，提出了自己的鮮明政治理想仁政。 這個觀點形成全書鮮明的擁劉反曹傾向， 使曹操和劉備兩個藝術(shù)形象形成鮮明對比，互相襯托，以強烈譴責(zé)暴政，熱烈頌揚仁政的思想。三、整體感知，把握文意學(xué)生朗讀課文，對照注釋，借助工具書，疏通文句，把握文意。學(xué)生圈點勾畫，標出疑難問題，或請教同學(xué)，或請教老師。自行復(fù)述課文，并思考楊修死因。四、小組競賽，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，激活探究思維教師宣布競賽規(guī)則：全班分為兩大組，男子組和女子組，每組底分100 分。文言知識每小題 5 分；語言表達題每小題10 分；復(fù)述故事，每個故事滿分10 分，要求內(nèi)容得當(dāng)，表述流暢，否則酌情扣分；辯論勝出者加50 分，要求口齒清楚

7、、思路明晰、說理充分、有據(jù)可依。競賽過程：(全部題目多媒體顯示)第一部分，必答題解釋加點的詞語。(單數(shù)男生必答，雙數(shù)女生必答) 適庖官進雞湯數(shù)犯曹操之忌人皆不曉其意丕如其意植然其言但操有問，植即依條答之給下列加點的字注音并解釋。(男生必答 )雞肋將首級號令于轅門外數(shù)犯曹操之忌按拼音填漢字并釋義。(女生必答 )竟取匙與眾食q( )操因疑修zn( ) 害曹丕延棄弓co( ) 刀翻譯下列句子。(女生譯單數(shù)，男生譯雙數(shù)) 楊修為人恃才放曠，數(shù)犯曹操之忌。( 操)佯驚問：“何人殺吾近侍?”丞相非在夢中，君乃在夢中耳!但操有問，植即依條答之。第二部分，搶答題本文的敘事線索是什么? 學(xué)生搶答后教師明確：“身

8、死因才誤”是本文的敘事線索。敘事的方式有：A 順敘B倒敘C插敘D補敘本文屬哪種方式?學(xué)生搶答，明確：插敘。第三部分：復(fù)述故事要求詳細具體，要加進自己的想象，活畫出曹操的心態(tài)。女生選代表復(fù)述：雞肋事件、闊門事件、一合酥事件。男生選代表復(fù)述：夢中殺人事件、吳質(zhì)事件、鄴門事件、答教事件。第四部分：展開辯論男生代表、女生代表抽題、辯題；楊修恃才放曠，終致殺身之禍。(正方 )曹操忌才妒賢，處死楊修以消除禍患。(反方)兩組各選四名成員擔(dān)任主辯、第一副辯、第二副辯、第三副辯。正方辯詞選摘：楊修之死，實乃楊修之過。賣弄才華，鋒芒太露。楊修確實學(xué)識淵博，才華過人。但是縱觀楊修一生，并沒有在軍事、政治上給曹操出過

9、什么奇謀良策，像郭嘉、程旱那樣；卻在“門內(nèi)添活字”“一人一口酥” 之類的小事上賣弄聰明，以致一再遭到曹操猜忌，埋下禍根。恃才放曠，不知檢點。曹操“夢中殺人”本是玩弄權(quán)術(shù)以掩人耳目的勾當(dāng)，楊修偏要給他戳破，豈不是自找倒霉。至于擅自命令軍校收拾行裝，更是惑亂軍心，事關(guān)軍法，豈能亂來?小事聰明，大事糊涂。表面看來，楊修是最知曹操心意的，夏侯也夸他“真知魏王肺腑”。但是他對于曹“忌之” “惡之”“有殺修之心”卻一無所知。參與曹氏家族立太子的斗爭，本來就是做人臣的大忌，即使曹操不殺他，將來曹丕也不會放過他，而他卻無自知之明。曹操就立太子一事，問過謀士賈詡，賈詡就不敢表態(tài)，他在大事上比楊修聰明?？傊?楊

10、修之死完全是咎由自取，聰明反被聰明誤，看來一個人聰明有才華是好事，但如果不能用到點子上，又不能謙虛謹慎，好事也會變成壞事。反方辯詞選摘：曹操外恭內(nèi)奸、嫉賢妒能妒能、心狠手辣、虛偽狡詐，這是人所共知的。楊修猜透曹操的心思。這讓曹操很惱火，殺他是必然的。另外，曹操殺楊修主要是出于身后安寧的考慮。由于袁紹與劉表在處理繼承權(quán)問題上留下致 命的禍患， 心有余悸的曹操為避免死后發(fā)生同樣的悲劇，便決定剪除曹植的羽翼，以鞏固他的接班人曹丕的統(tǒng)治。楊修之死， 正是由于他與曹植過從甚密。曹操處死楊修是為身后國家 的安?？紤]。第五部分；在辯論的基礎(chǔ)上，總結(jié)人物的性格特征 兩組主辯作總結(jié)發(fā)言，總結(jié)楊修、曹操的性格特征

11、。明確：楊修：恃才放曠、狂妄輕率曹操：虛偽狡詐、老謀深算教師評議， 并總結(jié)： 楊修之死的原因有三點：一是由于楊修能摸透曹操心思，曹操嫉妒他的才能， 故殺之以除心腹之患；二是由于楊修恃才放曠，為顯示自己的聰明才智，置軍紀于不顧，他的被殺是咎由自取；三是由于楊修已深深卷入曹丕和曹植爭奪接班人的斗爭之中，在曹丕已經(jīng)得勢的情況下，他必將成為這場斗爭的犧牲品。第六部分：決出勝負方五、賞讀課文，學(xué)習(xí)通過典型事例刻畫人物性格的寫法學(xué)生總結(jié)本文寫人的獨特技法，明確： 文中的七個事例各有完整的事件過程，具體刻畫了曹操的忌才妒能、奸險陰狠，楊修的恃才放曠。一個人的性格，往往能從他做的事表現(xiàn)出來。通過敘事，可以反映

12、人物鮮明的性格，不過， 敘事要做到選材集中、精當(dāng)，從塑造人物、突出主題出發(fā)，精選最能體現(xiàn)事件深刻意義、人物思想品質(zhì)的材料來寫。在這一方面，本文堪稱典范。六、延伸拓展，聯(lián)系實際，深刻反思教師提問： 楊修才華橫溢，因其才受曹操賞識，也因其才被曹操殺害。我們青少年從楊修之死中該明白些什么呢?學(xué)生各抒己見。生 1：楊修依仗自己的才能而不拘禮俗，憑自己的聰明才智，狂妄輕率，耍小聰明，無視他人存在，最終被殺，咎由自取。一個人有才，還得會用才方可施展才華，遠禍避害。生 2：我由此想到了獨生子女，其中不乏一些惟我獨尊、自私冷漠、缺乏愛心的人。倘若個人成績優(yōu)秀，便傲視他人，輕視師長，這其實是一種心理疾病。我認為

13、楊修就死于這種心理疾病。師：這種心理疾病，心理學(xué)稱之為“人格障礙”，這種人缺乏調(diào)節(jié)情感活動和行為活動的能力，從而表現(xiàn)出放蕩不羈、缺乏自制力、偏執(zhí)自戀的傾向。生 3：我們青少年從楊修之死中應(yīng)該得到啟示：一個人應(yīng)有健全的人格，要有一顆平常心， 最起碼要心理健康。師：心理健康的標準有以下七點： (1) 了解自我、接納自我，能體現(xiàn)自我存在的價值；(2) 正視現(xiàn)實，接納他人； (3)協(xié)調(diào)、控制情緒，心境良好； (4)有積極向上、現(xiàn)實的人生目標； (5) 對社會有責(zé)任心； (6)心地善良，有愛心； (7)有獨立自主的意識。同學(xué)們，生活是七彩的，有歡樂也有悲傷，只要我們給予他人幫助”厶中裝的不僅僅是一己之悲

14、喜得失，學(xué)會與人相處，楊修的悲劇便不會重演。七、課堂小結(jié)楊修之死帶給我們太多的感悟，如； 選用典型事例刻畫人物性格的寫法；插敘的成功運用；歷史的無情、政權(quán)相爭的殘酷、人性的丑陋；培養(yǎng)健全人格的重要性三國演義 如甘露瓊漿，滋養(yǎng)了一代又一代讀者。請大家課外選讀三國演義。八、布置作業(yè)整理課上的發(fā)言，寫一篇讀后感。試以下面兩件事為例，討論曹操的性格。曹操既殺楊修，佯怒夏侯悍，亦欲斬之。眾官告免。操乃叱退夏侯悼，下令來日進兵。 操帶傷歸寨： 原來被魏延射中人中， 折卻門牙兩個， 急令醫(yī)士調(diào)治。 方憶楊修之言， 隨將修尸收回厚葬，就令班師。魏武將見匈奴使，自以形陋，不足雄遠國，使崔季硅代，帝自捉刀立床頭。既畢，令間諜問曰：“魏王何如 ?”匈奴使答曰： “魏王雅望非常；然床頭捉刀人，此乃英雄也?！蔽何渎勚?，