科研課題申報模板：8241-縣級名師工作室促進(jìn)農(nóng)村初中語文教師專業(yè)發(fā)展問題的研究

1、優(yōu)秀課題申報書模板精選規(guī)劃課題、課題界定、研究現(xiàn)狀、選題意義、研究價值、理論依據(jù)、研究目標(biāo)、研究內(nèi)容、研究假設(shè)、創(chuàng)新之處、研究思路、研究方法、技術(shù)路線、實施步驟、課題范本縣級名師工作室促進(jìn)農(nóng)村初中語文教師專業(yè)發(fā)展問題的研究一、問題的提出國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）指出：“教育大計，教師為本。有好的教師，才有好的教育?！?“嚴(yán)格教師資質(zhì)，提升教師 素質(zhì)，努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍?！?其中提到的好的教師”“專業(yè)化教師隊伍”所涉及的都是“教師專業(yè)發(fā)展”的問題。 /strong隨著新課程實驗、教育評價機(jī)制改革、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)等

2、教育改革和國家教育計劃的落實深入，人們越來越意識到教師在教育發(fā)展中處于根本和中 心的位置，教師的專業(yè)素養(yǎng)和能力水平影響著學(xué)生的發(fā)展，影響著學(xué)校的好壞，影響著整個 社會的教育質(zhì)量，只有先打造專業(yè)本領(lǐng)高強(qiáng)的教師才能打造順應(yīng)時代的優(yōu)質(zhì)教育。 /strong農(nóng)村基礎(chǔ)教育是我國教育的重心。改革開放以來，農(nóng)村發(fā)生了很大變化，但是農(nóng)村基礎(chǔ)教育還比較薄弱，城鄉(xiāng)教育落差依然很大。提高農(nóng)村基礎(chǔ)教 育的辦學(xué)水平，不僅要改善辦學(xué)條件，還要建設(shè)一支高素質(zhì)的農(nóng)村教師隊伍，這也是保障教 育公正、公平，實現(xiàn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展的要求。/strong）語文是基礎(chǔ)教育中的基礎(chǔ)學(xué)科，語文素養(yǎng)是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。初中階段是語

3、文素養(yǎng)形成和提高的關(guān)鍵時期，而語文教師的素質(zhì)則 在很大程度上對初中生語文素養(yǎng)的形成和提高起著決定性的作用。因此，提高初中語文教師 專業(yè)素質(zhì)在實施素質(zhì)教育中具有不可低估的作用，尤其是在教育水平相對落后的農(nóng)村地區(qū), 如何培養(yǎng)一支具有較高水平的語文教師隊伍，如何實現(xiàn)語文教師專業(yè)發(fā)展已是基礎(chǔ)教育的重 中之重。 strong）為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，培養(yǎng)高素質(zhì)的教師，國內(nèi)外進(jìn)行了多樣化的嘗試。其中，誕生于20世紀(jì)90年代美英等西方發(fā)達(dá)國家的專業(yè)學(xué)習(xí)共同體，正 逐漸成為我國促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)的重要模式，名師工作室便是這種模式 的一種本土化探索類型。 /strong）名師工作室是一個專業(yè)學(xué)習(xí)和專

4、業(yè)研究的共同體，其目標(biāo)是促進(jìn)成員的專業(yè)發(fā)展與進(jìn)步，并通過成員的專業(yè)發(fā)展與進(jìn)步帶動更大范圍內(nèi)的教師發(fā) 展，促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的整體提升。 /strong縣級名師工作室處于教育中心城市的延伸帶、鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村的結(jié)合部，其區(qū)位特點決定了其向農(nóng)村初中語文教師傳播先進(jìn)教育理念、共享優(yōu)質(zhì)教育資 源、開展定向?qū)I(yè)指導(dǎo)的獨特優(yōu)勢。但是，縣級名師工作室有學(xué)習(xí)省市名師工作室促進(jìn)教師 專業(yè)發(fā)展先進(jìn)經(jīng)驗的有利條件，更有縣級名師工作室而臨的成員目標(biāo)愿景不一、時間場地受 限、個體水平與發(fā)展參差不齊、運行保障不力等因素的制約。因此，有必要開展縣級名師工 作室促進(jìn)農(nóng)村初中語文教師專業(yè)發(fā)展的研究，為縣級名師工作室進(jìn)一步發(fā)揮促進(jìn)農(nóng)村初中

5、語 文教師專業(yè)成長的作用提供參考。二、課題界定/strong）名師是指具備特級教師或?qū)W科帶頭人的稱號，在其開展教學(xué)的地區(qū)擁有一定知名度和話語權(quán)的教師，他們具備先進(jìn)的教育教學(xué)理念、專家型的教 育眼光，為人師表的示范性和影響力，對教師團(tuán)隊起帶動和引領(lǐng)作用。 /strong）名師工作室是典型的專業(yè)學(xué)習(xí)共同體?？h級名師工作室主要面向農(nóng)村學(xué)校，以打造縣級優(yōu)質(zhì)教師隊伍為目的，在縣區(qū)級教育行政部門指導(dǎo)和選拔 下，以縣域內(nèi)名師為導(dǎo)師主持人，以縣域內(nèi)青年教師和竹干教師為成員，通過導(dǎo)師示范、描 繪愿景、關(guān)注學(xué)科教學(xué)教研、多元協(xié)商促進(jìn)教師專業(yè)化成長，是提升學(xué)校和區(qū)域教育的核心 競爭力的有效引擎。 教師專業(yè)發(fā)展是指教

6、師個體的專業(yè)發(fā)展水平和專業(yè)發(fā)展結(jié)構(gòu)，在內(nèi)在因素和外在因素條件共同作用下不斷更新、完善、演進(jìn)的過程。初中語文教 師專業(yè)發(fā)展是指初中語文教師在內(nèi)外因素的共同作用下，不斷豐富和更新自身的語文教育理 論與實踐知識，提高語文教育教學(xué)專業(yè)技能與專業(yè)意識，漸漸達(dá)到成熟和優(yōu)秀的過程。 /strongXstrong三、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評l.關(guān)于名師工作室的研究/strong全力從教師專業(yè)共同體的角度出發(fā)，他認(rèn)為名師工作室是由優(yōu)秀教師組成的群體，在明確目標(biāo)的導(dǎo)向下，在專家的組織引領(lǐng)中，不斷開展分享性 活動并由此構(gòu)成緊密聯(lián)系的共同體。關(guān)于名師工作的內(nèi)涵或定義，劉穿石認(rèn)為，名師工作室 是對內(nèi)凝聚、帶動，向外輻射、示范

7、、引領(lǐng)教學(xué)改革，以課題研究、學(xué)術(shù)研討、理論學(xué)習(xí)、 名師論壇、現(xiàn)場指導(dǎo)等形式，促進(jìn)教師專業(yè)化成長的團(tuán)隊組織。任光升和李偉經(jīng)過實踐探索， 將名師工作室構(gòu)建為外部支持為基礎(chǔ)、內(nèi)部自主為核心、考核評價為保障的三位一體建設(shè)機(jī) 制，以此促進(jìn)名師工作室的效能發(fā)揮。 2.關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展的研究X/p/strong對教師專業(yè)發(fā)展的研究主要有三個方而：教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵研究、教師專業(yè)發(fā)展的影響因素研究、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的途徑研究。葉瀾教授在 對教師專業(yè)發(fā)展界定時更加強(qiáng)調(diào)發(fā)展要素的內(nèi)生性和自覺性、對過程理解的階段性與動態(tài) 性、發(fā)展?fàn)顟B(tài)的非終結(jié)性，教師通過發(fā)展要素的不斷更新形成自己的教育智慧，并最終走向 成熟。有的研

8、究者認(rèn)為“自主研修、同伴互助和專家引領(lǐng)”已成為新課程背景下促進(jìn)教師專 業(yè)發(fā)展的三大策略，從而概括出三大途徑：一靠自己，二靠同伴，三靠專家。 3.關(guān)于初中語文教師專業(yè)發(fā)展的研究strong）丁坤和葉國炎分別在可持續(xù)發(fā)展：語文教師專業(yè)化發(fā)展的必由之路和用科學(xué)發(fā)展觀的理念來促進(jìn)語文教師的專業(yè)化成長中提出，要用可持 續(xù)發(fā)展觀和科學(xué)發(fā)展觀的理念來促進(jìn)語文教師的專業(yè)化成長。余應(yīng)源在簡說語文教學(xué)專業(yè) 化中談及語文教學(xué)的專業(yè)化時，強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)該從聽說讀寫四方面去引、去導(dǎo)，但是貫穿其 核心的則是對學(xué)生在科學(xué)知識指導(dǎo)下的高效的言語技能的訓(xùn)練。4.關(guān)于農(nóng)村初中語文教師專業(yè)發(fā)展的研究/strong在中國期刊網(wǎng)搜索主題為

9、“農(nóng)村初中語文教師專業(yè)發(fā)展”的論文數(shù)量有限。其中有專門研究影響農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展因素的，有以某個縣為個例研 究初中語文教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的，有討論農(nóng)村語文教師專業(yè)發(fā)展途徑的，有研究市郊教師能 力結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀的。四、選題意義基礎(chǔ)教育改革的不斷深入對教師的專業(yè)化水平提出了更高的要求。打造教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體，通過教師在集體研習(xí)、相互交流中建構(gòu)新的專業(yè)主 體性，是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的新方式。作為學(xué)習(xí)共同體的實踐模式，名師工作室注重發(fā)揮名 師資源，構(gòu)筑交流、共享的機(jī)制，對于提升教師教學(xué)技能與教研水平等具有十分重要的意義。 縣級名師工作室的區(qū)位特點決定了其向農(nóng)村初中語文教師傳播先進(jìn)教育理念、共享優(yōu)質(zhì)教育 資源、開展

10、定向?qū)I(yè)指導(dǎo)的獨特優(yōu)勢。但是，縣級名師工作室而臨成員目標(biāo)愿景不一、時間 場地受限、個體水平與發(fā)展參差不齊、運行保障不力等因素的制約。因此，有必要開展縣級 名師工作室促進(jìn)農(nóng)村初中語文教師專業(yè)發(fā)展的研究，為促進(jìn)區(qū)域農(nóng)村初中語文教師專業(yè)成長 提供有效的支持與參考。 五、研究價值/strong）開展本研究有一定的理論意義與實踐價值。第一，能夠在一定程度上豐富農(nóng)村初中語文教師專業(yè)發(fā)展的理論。名師工作室被證明是培育優(yōu)秀師資的一種重要形式，對促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展有著 非常積極的意義。本研究通過對縣級名師工作室日常工作和相關(guān)活動的參與式、訪談式調(diào)查, 重點探討如何強(qiáng)化縣級名師工作室建設(shè)，以構(gòu)建更加有效的促進(jìn)農(nóng)村初

11、中語文教師專業(yè)發(fā)展 的新機(jī)制，可以在一定程度上豐富農(nóng)村初中語文教師專業(yè)發(fā)展的相關(guān)理論。 “strong）第二，本研究通過分析縣級名師工作室的運行現(xiàn)狀，了解農(nóng)村初中語文教師在縣級名師工作室中的專業(yè)成長變化，提出加強(qiáng)縣級名師工作室建設(shè)的 建議，可為教育行政部門完善教師發(fā)展相關(guān)政策提供一定的依據(jù)和參考，可以為農(nóng)村中小學(xué) 進(jìn)一步提升教師專業(yè)發(fā)展提供實踐支持。六、課題研究目標(biāo)/strong以縣級初中語文名師工作室為研究切入點，圍繞縣級名師工作室促進(jìn)農(nóng)村初中語文教師專業(yè)發(fā)展這一主題，通過實踐與反思，總結(jié)縣級名師工作 室促進(jìn)農(nóng)村初中語文教師專業(yè)發(fā)展的作用、運行機(jī)制、基本模式、主要措施、特色，發(fā)現(xiàn)縣 級名師工

12、作室促進(jìn)農(nóng)村初中語文教師專業(yè)發(fā)展存在的問題，并分析原因，提出和探討縣級名 師工作室更好地促進(jìn)農(nóng)村初中語文教師專業(yè)發(fā)展的對策。 七、研究內(nèi)l.基于特殊區(qū)位的縣級名師工作室針對農(nóng)村初中語文成員教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)和專業(yè)發(fā)展內(nèi)容的層級化、遞進(jìn)式發(fā)展脈絡(luò)的規(guī)劃和構(gòu)建的研究： 2.縣級名師工作室共同愿景與工作室成員個人規(guī)劃的共通與共融的研究： 3.縣級名師工作室促進(jìn)農(nóng)村初中語文教師專業(yè)發(fā)展的研修內(nèi)容和研修形式研究： 4.縣級名師工作室促進(jìn)農(nóng)村初中語文教師專業(yè)發(fā)展的研修模式研究： 5.縣級名師工作室促進(jìn)農(nóng)村初中語文教師專業(yè)發(fā)展存在的問題及對策研究， 7k、研M/strong）本項研究的重點是以下三項：基于特殊

13、區(qū)位的縣級名師工作室針對農(nóng)村初中語文成 員教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)和專業(yè)發(fā)展內(nèi)容的層級化、遞進(jìn)式發(fā)展脈絡(luò)的規(guī)劃和構(gòu)建的研究：縣級 名師工作室共同愿景與工作室成員個人規(guī)劃的共通與共融的研究：縣級名師工作室促進(jìn)農(nóng)村 初中語文教師專業(yè)發(fā)展存在的問題及對策研究。 九、創(chuàng)新之處/strong）本項研究的創(chuàng)新之處在于以下三個方而：/strong一是將名師工作室的研究對象下沉到縣區(qū)級，這樣更有利于針對廣大農(nóng)村初中語文教師的專業(yè)發(fā)展提出依托名師工作室開展專業(yè)研修的有效方 法和路徑： 二是面對縣級名師工作室的自身局限和農(nóng)村初中語文教師的專業(yè)實際狀況，規(guī)劃和構(gòu)建層級化、遞進(jìn)式的專業(yè)發(fā)展脈絡(luò)； 三是根據(jù)農(nóng)村初中語文教師專業(yè)

14、水平和專業(yè)能力參差不齊的實際情況，將工作室成員的個性化需求與工作室共同愿景共通相融，實現(xiàn)個體與群體 的共同發(fā)展。 +、研究思路 /strong本研究基本思路如下：本項研究的負(fù)責(zé)人即是縣級名 師工作室的導(dǎo)師及主持人，該工作室于2016年掛牌成立，目前已進(jìn)入第二個培養(yǎng)周期。因 此，本項研究將在對第一個培養(yǎng)周期的經(jīng)驗和不足進(jìn)行總結(jié)反思的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步梳理名師 工作室相關(guān)文獻(xiàn)，探究教師專業(yè)發(fā)展理論，在反思現(xiàn)實以及研讀相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，提出本 研究所關(guān)注的問題并且澄清相關(guān)概念，以該縣級名師工作室的日常運行作為研究對象和研究 樣本，通過觀察法、訪談法、案例研究法，記錄農(nóng)村初中語文教師在名師工作室中的專業(yè)學(xué)

15、 習(xí)實踐活動，和專業(yè)發(fā)展方面的成效：在對所收集資料進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，剖析目前名師工 作室存在的不足，提出相應(yīng)的對策和建議。+一、研究方法l.訪談法 strong）基于研究目的和研窕問題，采用訪談的形式，與名師工作室教師深入接觸，挖掘研究的問題。在本研究中，結(jié)合已有研究成果，采用半結(jié)構(gòu)型訪談。 訪談內(nèi)容包括：名師工作室研修對于教師教育教學(xué)的實際影響；名師工作室成員專業(yè)互助的 情況：名師示范引領(lǐng)的實際效果；名師工作室在促進(jìn)農(nóng)村初中語文教師專業(yè)發(fā)展過程中遭遇 的困惑等。2.觀察法 /strong）為了更深入地了解，可在訪談基礎(chǔ)上采用觀察的方法。具體做法就是在名師工作室研修現(xiàn)場，采用參與式觀察的方法，

16、記錄名師工作室研修的實際 情況。觀察內(nèi)容包括：工作室組織教師研修的活動類型：導(dǎo)師指導(dǎo)研修的方式：活動中研修 成員的參與度：研修活動的效果達(dá)成等。通過觀察印證訪談內(nèi)容，同時也為真正深入的進(jìn)入 研究情境奠定基礎(chǔ)。3.文獻(xiàn)研究法 /strong）通過閱讀教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的相關(guān)理論著作和名師工作室的建設(shè)與運作的文獻(xiàn)，了解該理論下名師工作室對促進(jìn)教師專業(yè)成長和教育智慧形成 的重要性。通過知網(wǎng)等數(shù)據(jù)庠資源，了解相關(guān)研究機(jī)構(gòu)的研究現(xiàn)狀，總結(jié)和借鑒以往的經(jīng)驗， 澄清現(xiàn)有的研究問題，全面理解和掌握總體思路和本研究的內(nèi)容。4.案例研究法/strong以該縣級名師工作室為個案，描述縣級名師工作室構(gòu)建、促進(jìn)農(nóng)村初中

17、語文教師專業(yè)發(fā)展的活動全過程，研窕縣級名師工作室促進(jìn)農(nóng)村初中語文 教師專業(yè)發(fā)展的實踐活動，在此基礎(chǔ)上探討縣級名師工作室更好促進(jìn)農(nóng)村初中語文教師專業(yè) 發(fā)展的對策。十二、實施步驟/strong）本項研究將分如下幾個步驟進(jìn)行：人1加皿”.研究準(zhǔn)備階段)/strongXD成立課題組，搜集有關(guān)文獻(xiàn)資料，完成課題研究方案。 /strong學(xué)習(xí)與課題有關(guān)的名師工作室和教師專業(yè)發(fā)展的理論，積極開展理論研究。 /strong)邀請專家對參與研究的教師進(jìn)行輔導(dǎo)。2.研究實施階段 /strong)根據(jù)研究方案，啟動課題研究。/strong召開課題開題會議，明確研究目標(biāo)，布置研究任務(wù),掌握研究方法。 strong)在

18、工作室內(nèi)部開展討論和交流活動，為思想定向，為研究導(dǎo)航。 /strong)日常研修活動中周密布署，具體實施，認(rèn)真落實各項研究內(nèi)容和研究重點。 strong)及時收集研究信息，不斷完善調(diào)整研究過程。/strong)定期召開研討會，總結(jié)交流經(jīng)驗。3.總結(jié)階段與結(jié)題階段strong)匯集材料，整理分析研究結(jié)果，撰寫研究報告。/strong)申請結(jié)題，舉辦研究成果展覽。strong)召開驗收鑒定會，對課題研究進(jìn)行評審驗收。十三、預(yù)期成果形式/strong本課題預(yù)期研究成果形式有結(jié)題報告、論文、案例集、敘事集、優(yōu)質(zhì)課等。 十四、主要參加者的學(xué)術(shù)背景、前期相關(guān)研究成果、核心觀點 strong)課題負(fù)責(zé)人XX

19、X,是中學(xué)正高級教師，三峽大學(xué)教育碩 士專業(yè)學(xué)位研究生授課教師，湖北省優(yōu)秀語文教師，宜昌名師。從教32年，在初中語文教 育教學(xué)一線工作32年，參與課程教材研究所、省科規(guī)辦、省教研室、宜昌市科規(guī)辦批準(zhǔn)的 多項國家、省、市級課題的研究工作，主持市級課題與經(jīng)典同行為生命奠基的研究工 作獲結(jié)題優(yōu)秀等級。出版專著激活語文閱讀課堂的策略探討，發(fā)表多篇初中語文教育教 學(xué)研究論文和案例，參編多個閱讀讀本。專注于初中語文教學(xué)的實踐與研究，堅持人文性與 工具性并重，主張通過植根于語言的文本解讀提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，促進(jìn)初中語文教師專業(yè) 成長。 /strong課題組成員(即名師工作室主持人及成員)老、中、青結(jié)合，年齡結(jié)構(gòu)合理，其中中學(xué)高級教師三人，一級教師五人，二級教師二人。課題組教師 均來自教學(xué)第一線，熟悉教育教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，發(fā)表過教育科研論文，有較扎實的教育教學(xué) 專業(yè)基礎(chǔ)；在“一師一優(yōu)課，一課一名師”活動中，獲得部優(yōu)課一人，省優(yōu)課兩人：在宜昌 市優(yōu)質(zhì)課競賽中獲得一等獎一人：在全國第七屆語文教師基本功大賽中獲得二等獎一人：主 持和參與了多個課題的研究，具有較強(qiáng)的科研能