學(xué)習(xí)心理學(xué)-復(fù)習(xí)題-FXT364012-1506

1、 1/9學(xué)習(xí)心理學(xué) 復(fù)習(xí)題（課程代碼 364012）一、單項(xiàng)選擇題1下列不屬于經(jīng)驗(yàn)論的是（ ）A先驗(yàn)論 B客觀主義 C機(jī)械論 D實(shí)用主義2咖啡具有提神作用，是因?yàn)榭Х纫蛩镔|(zhì)能夠促進(jìn)（ ）物質(zhì)發(fā)揮作用。A乙酰膽堿 B谷氨酸 C多巴胺 D去甲腎上腺素3學(xué)校的目標(biāo)就是（ ）生物學(xué)上第二類(lèi)知識(shí)與第一類(lèi)知識(shí)之間的差距。 A維持 B增加 C減小 D不影響4保持學(xué)習(xí)注意的能力受腦化學(xué)組成常態(tài)漲落的影響，周期為（ ） A60分鐘 B45分鐘 C90分鐘 D120分鐘5根據(jù)（ ）是否明確，把問(wèn)題分為結(jié)構(gòu)良好問(wèn)題與結(jié)構(gòu)不良問(wèn)題。A問(wèn)題的任務(wù)領(lǐng)域 B問(wèn)題空間 C問(wèn)題的初始狀態(tài) D問(wèn)題的目標(biāo)狀態(tài)6自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)是由

2、心理學(xué)家（ ）提出的A哈普雷斯 B艾賓浩斯 C班杜拉 D馮特7學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論不包括（ ）取向的理論A行為主義取向 B精神分析取向 C認(rèn)知取向 D社會(huì)文化取向8“學(xué)然后知不足”正好表明好奇心需要一定的（ ）基礎(chǔ)A意志 B知識(shí) C情感 D行為9注意的生理機(jī)制中，不包括的結(jié)構(gòu)是（ ）A丘腦 B海馬 C杏仁核 D感覺(jué)皮層10不屬于注意缺陷多動(dòng)障礙的是（ ）A混合型 B注意缺損型 C多動(dòng)型 D視覺(jué)障礙11（ ）被稱(chēng)為“教育心理學(xué)中的一場(chǎng)革命”。A行為主義 B建構(gòu)主義 C認(rèn)知主義 D人本主義12根據(jù)活動(dòng)頻率，腦波的分類(lèi)不包括（ ）A波 B波 C波 D波13不屬于第二類(lèi)能力的是（ ）A獲得語(yǔ)言 B閱讀 C寫(xiě)作

3、 D教學(xué)14（ ）是指?jìng)€(gè)體在同一時(shí)間內(nèi)將注意分配在兩個(gè)或者多個(gè)不同對(duì)象和活動(dòng)上的注意品質(zhì)。A注意的分散 B注意的分配 C注意渙散 D注意廣度15（ ）是結(jié)構(gòu)不良問(wèn)題解決過(guò)程中非常重要的環(huán)節(jié)A執(zhí)行 B推理 C計(jì)劃 D調(diào)控16（ ）不是自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過(guò)程的關(guān)鍵子過(guò)程。A自我檢查 B自我指導(dǎo) C自我強(qiáng)化 D自我反思17身份是（ ）的動(dòng)機(jī)理論的核心概念。A行為主義取向 B精神分析取向 C認(rèn)知取向 D社會(huì)文化取向18孔子曰：“廢寢忘食，樂(lè)以忘憂(yōu)，不知老之將至”描述了心理學(xué)上（ ）的狀態(tài)。A心流 B專(zhuān)心致志 C認(rèn)知 D快樂(lè)19人們對(duì)第一次聽(tīng)說(shuō)某件重要的、令人震驚的消息時(shí)對(duì)當(dāng)時(shí)吱聲所處情境的非常詳細(xì)的長(zhǎng)時(shí)記憶

4、稱(chēng)為（ ）。A情緒一致性記憶 B情緒依存性記憶 C閃光記憶 D外顯記憶20嬰兒（ ）時(shí)已經(jīng)開(kāi)始注意電視機(jī)屏幕了。A 3個(gè)月 B4個(gè)月 C6個(gè)月 D12個(gè)月211991年，首次發(fā)行了（ ）標(biāo)志著學(xué)習(xí)科學(xué)的產(chǎn)生。A學(xué)習(xí)雜志 B學(xué)習(xí)科學(xué) C學(xué)習(xí)科學(xué)雜志 D學(xué)習(xí)研究22 不屬于基于一個(gè)理由的決策是（ ）A選擇最好的 B選擇上次選擇的 C刪除啟發(fā)式 D最少使用23對(duì)學(xué)業(yè)成就的重視水平在很大程度上不依賴(lài)（ ）對(duì)其活動(dòng)和結(jié)果的重視程度。A父母 B同伴 C社會(huì)文化 D自己24（ ）能夠促進(jìn)自動(dòng)化進(jìn)程。A練習(xí) B注意 C思考 D模仿25華萊士將創(chuàng)造性思維產(chǎn)生的過(guò)程分成四階段，不包含（ ）A準(zhǔn)備 B豁朗期 C驗(yàn)證

5、期 D生成期 26（ ）不屬于學(xué)習(xí)遷移。A正遷移 B縱向遷移 C自遷移 D零遷移27（ ）不是與學(xué)習(xí)密切相關(guān)的需要。A權(quán)力需要 B親和需要 C生理需要 D自我決定的需要28自我效能感不受下列哪個(gè)因素的影響（ ）A替代性經(jīng)驗(yàn) B情緒的喚起 C間接經(jīng)驗(yàn) D言語(yǔ)說(shuō)服29以下說(shuō)法錯(cuò)誤的是（ ）A腦通過(guò)位于海馬來(lái)加工熱信息 B大腦通過(guò)杏仁核來(lái)處理情緒信息 C熱系統(tǒng)處理內(nèi)容 D冷系統(tǒng)處理情緒信息30社會(huì)認(rèn)知理論中的學(xué)習(xí)過(guò)程不涉及（ ）。A 學(xué)習(xí)者生理 B學(xué)習(xí)者心理 C學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為 D學(xué)習(xí)環(huán)境二、多項(xiàng)選擇題1與學(xué)習(xí)和記憶關(guān)系比較密接的三類(lèi)神經(jīng)遞質(zhì)是：（ ）A單胺類(lèi)神經(jīng)遞質(zhì) B氨基酸類(lèi) C乙酰膽堿 D多巴胺

6、2一天之內(nèi)的學(xué)習(xí)的高效期有（ ）A上午8點(diǎn)到10點(diǎn) B清晨起床后 C下午6點(diǎn)到8點(diǎn) D入睡前一小時(shí)3在學(xué)習(xí)中影響注意分配的因素有：（ ）A任務(wù)的相似性 B任務(wù)的難度 C練習(xí)的作用 D主觀預(yù)期4元記憶檢測(cè)包含（ ）AEOL判斷 B前瞻性檢測(cè) CJOL判斷 DJOL判斷5下列哪些屬于間歇強(qiáng)化（ ）A固定時(shí)距強(qiáng)化 B可變時(shí)距強(qiáng)化 C固定比率強(qiáng)化 D可變比率強(qiáng)化6腦發(fā)育的基本過(guò)程涉及（ ）A神經(jīng)元以及神經(jīng)元細(xì)胞之間精密聯(lián)系的形成 B神經(jīng)元的增殖C神經(jīng)元的分化 D大腦皮層的發(fā)展7遺忘的功能包括（ ）A避免思維混亂 B策略性的信息阻隔 C忘記痛苦的經(jīng)歷 D促進(jìn)啟發(fā)式策略的使用8工作記憶模型由（ ）組成。

7、A中央執(zhí)行器 B語(yǔ)音環(huán) C視覺(jué)-空間畫(huà)板 D情節(jié)緩沖器9影響結(jié)構(gòu)不良問(wèn)題解決的因素：（ ）A知識(shí) B元認(rèn)知因素 C動(dòng)機(jī) D科學(xué)態(tài)度10. 三元交互決定論中的“三元”包括（ ）A行為 B個(gè)體 C群體 D環(huán)境11 在心理上有助于學(xué)習(xí)者的是（ ）A充足的睡眠 B運(yùn)動(dòng)鍛煉 C激活先前經(jīng)驗(yàn) D主動(dòng)利用學(xué)習(xí)策略12進(jìn)化教育心理學(xué)中把知識(shí)分為生物學(xué)上的（ ） A第一類(lèi)知識(shí) B樸素知識(shí) C第二類(lèi)知識(shí) D基本能力13影響記憶的個(gè)體因素包括（ ）A先前經(jīng)驗(yàn) B情緒 C系列位置效應(yīng) D神經(jīng)化學(xué)物質(zhì)14學(xué)習(xí)策略包括（ ）A認(rèn)知策略 B元認(rèn)知策略 C解決策略 D資源管理策略15常用的行為療法包括（ ）A系統(tǒng)脫敏法 B厭

8、惡療法 C生物反饋法 D認(rèn)知行為療法三、名詞解釋1學(xué)習(xí)理論：2學(xué)習(xí)：3關(guān)鍵期：4進(jìn)化教育心理學(xué)：5自上而下的注意：6注意的轉(zhuǎn)移： 7注意的分配性：8批判性思維：9學(xué)習(xí)遷移：10學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：11條件作用的泛化12條件作用的分化13強(qiáng)化：14學(xué)生的學(xué)習(xí)觀15學(xué)習(xí)障礙四、簡(jiǎn)答題1簡(jiǎn)述記憶與學(xué)習(xí)的關(guān)系。2自我效能、自我概念、自尊的區(qū)別？3自我調(diào)節(jié)策略的幾個(gè)方面是如何一起工作的？4基于腦的學(xué)習(xí)原則是什么？教育者在教學(xué)實(shí)際中如何應(yīng)用？5進(jìn)化心理學(xué)對(duì)當(dāng)今的教育有什么啟示？6注意的選擇性對(duì)學(xué)習(xí)的意義是什么？7那些因素影響著記憶？8經(jīng)典條件作用與操作條件反射的差異是什么？p3129學(xué)習(xí)風(fēng)格的重要因素有哪些？五、論

9、述題1行為主義、認(rèn)知主義、人本主義、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)及在教學(xué)設(shè)計(jì)中能夠如何應(yīng)用？2在日常的學(xué)習(xí)生活中遇到復(fù)雜的問(wèn)題時(shí)，我們是如何解決的？3論述學(xué)習(xí)與情緒的關(guān)系。參考答案：一、單項(xiàng)選擇題 A C C C B C B B B A B C A B B D D A C C C C D A D B C C A A 二、多項(xiàng)選擇題 ABC ABCD ABCD ABCD ABCD ABCD ABD ABCD ABCD ABD CD AD ABD ABD ABC三、名詞解釋1學(xué)習(xí)理論：學(xué)習(xí)理論是一套有關(guān)學(xué)習(xí)的定律或原理，是研究學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)、學(xué)習(xí)的過(guò)程和學(xué)習(xí)的規(guī)律的理論。2學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者因經(jīng)驗(yàn)而導(dǎo)致

10、行為或行為潛能的相對(duì)持久的變化。3關(guān)鍵期：關(guān)鍵期是指有機(jī)體早起生命中某一短暫階段內(nèi)，對(duì)來(lái)自環(huán)境的他特定刺激特別容易接受的時(shí)期。4進(jìn)化教育心理學(xué)：進(jìn)化教育心理學(xué)是研究樸素知識(shí)、推理和歸因偏差等進(jìn)化系統(tǒng)之間關(guān)系的科學(xué)。5自上而下的注意：自上而下的注意是指?jìng)€(gè)體受到目標(biāo)的驅(qū)動(dòng)而產(chǎn)生的有意識(shí)控制的注意6注意的轉(zhuǎn)移： 注意的轉(zhuǎn)移是指根據(jù)任務(wù)要求將注意從一個(gè)活動(dòng)轉(zhuǎn)到另一個(gè)活動(dòng)上的能力。7注意的分配性：注意的分配性是指?jìng)€(gè)體在同一時(shí)間內(nèi)將注意分配在兩個(gè)或多個(gè)不同對(duì)象和活動(dòng)上的注意品質(zhì)。8批判性思維：批判性思維是指對(duì)所學(xué)東西的真實(shí)性、精確性、性質(zhì)與價(jià)值進(jìn)行個(gè)人的判斷，從而對(duì)做什么和相信什么做出合理決策，批判思維由

11、批判精神和批判性思維技能兩個(gè)方面構(gòu)成。9學(xué)習(xí)遷移：學(xué)習(xí)遷移就是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響。10學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指引發(fā)與維持學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，并使之指向一定學(xué)業(yè)目標(biāo)的一種動(dòng)力傾向。11條件作用的泛化：條件作用的泛化是指條件作用形成之后，機(jī)體對(duì)與條件刺激相似的刺激也做出條件反應(yīng)的現(xiàn)象。12條件作用的分化：條件作用的分化是指只對(duì)條件刺激做出條件反應(yīng)，而對(duì)其他相似的刺激不做出條件反應(yīng)的現(xiàn)象。13強(qiáng)化：強(qiáng)化是能夠提高操作性反應(yīng)概率的刺激或事件。14學(xué)生的學(xué)習(xí)觀學(xué)生的學(xué)習(xí)觀是指學(xué)生個(gè)體對(duì)知識(shí)、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)所持有的直覺(jué)認(rèn)識(shí)，也有人把它看成是學(xué)生個(gè)體對(duì)知識(shí)和學(xué)習(xí)的一套認(rèn)識(shí)論信念系統(tǒng)。15學(xué)習(xí)障礙學(xué)習(xí)障礙也稱(chēng)為學(xué)

12、習(xí)低能或?qū)W習(xí)無(wú)能，1988年美國(guó)學(xué)習(xí)障礙全國(guó)協(xié)會(huì)提出學(xué)習(xí)障礙是不同學(xué)習(xí)異常的統(tǒng)稱(chēng)，包括在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、推理和數(shù)學(xué)等方面的獲得和使用上出現(xiàn)的明顯困難。二、簡(jiǎn)答題1簡(jiǎn)述記憶與學(xué)習(xí)的關(guān)系。記憶與學(xué)習(xí)相互作用。記憶在學(xué)習(xí)中扮演著重要角色：短時(shí)記憶、工作記憶與智力存在相關(guān)；工作記憶還影響著第二語(yǔ)言、閱讀理解、寫(xiě)作、數(shù)學(xué)等方面的學(xué)習(xí)；外顯記憶、內(nèi)隱記憶以及元記憶對(duì)學(xué)習(xí)的影響正在逐步解釋。同時(shí)，學(xué)習(xí)也可以促進(jìn)記憶，除了幫助學(xué)習(xí)者習(xí)得一般記憶策略外，還可以使用教學(xué)策略，如利用系列位置效應(yīng)及多元的教學(xué)方法，營(yíng)造尊重寬松的課堂氣氛等，以促進(jìn)學(xué)習(xí)者在頭腦中長(zhǎng)期保持學(xué)習(xí)內(nèi)容。2自我效能、自我概念、自尊的區(qū)別？自我效

13、能是自己做某特定的工作時(shí)對(duì)自己能力的一種具體判斷，具有未來(lái)導(dǎo)向。自我概念是關(guān)于自己品質(zhì)和能力的觀念，是對(duì)自己籠統(tǒng)的判斷，包含了自我效能，是通過(guò)自我比較和與他人的比較共同的出來(lái)的。自我效能不需要比較，知識(shí)說(shuō)自己能否完成，對(duì)其他人是否成功并不關(guān)心。和自我效能相比，自尊強(qiáng)調(diào)自我價(jià)值，而自我效能強(qiáng)調(diào)能力。一個(gè)人可以是低自尊的，但是對(duì)與特定的事情卻可能有很強(qiáng)的自我效能感；反之亦然。3自我調(diào)節(jié)策略的幾個(gè)方面是如何一起工作的？自我調(diào)節(jié)是指人們?cè)谶M(jìn)行認(rèn)知活動(dòng)的過(guò)程中，對(duì)自身認(rèn)知活動(dòng)所進(jìn)行的積極的、自覺(jué)的監(jiān)視、調(diào)節(jié)和控制。自覺(jué)調(diào)節(jié)策略有三種：自我計(jì)劃策略、自我監(jiān)察策略和自我調(diào)控策略。自我計(jì)劃策略是指根據(jù)認(rèn)知活動(dòng)

14、的特定目標(biāo)，在一項(xiàng)認(rèn)知活動(dòng)之前計(jì)劃各種活動(dòng)，預(yù)計(jì)結(jié)果、選擇策略，想出各種解決問(wèn)題的方法，并預(yù)估其有效性。自我監(jiān)察側(cè)率是指在認(rèn)知活動(dòng)的實(shí)際過(guò)程中，根據(jù)認(rèn)知目標(biāo)及時(shí)評(píng)價(jià)、反饋?zhàn)约赫J(rèn)知活動(dòng)的結(jié)果與不足，正確估計(jì) 達(dá)到認(rèn)知目標(biāo)的程度、水平；并根據(jù)有效性標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)各種認(rèn)知行動(dòng)、策略的效果。自我調(diào)控策略是指根據(jù)對(duì)認(rèn)知活動(dòng)結(jié)果的檢查，如發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，則采取相應(yīng)的補(bǔ)救措施，根據(jù)對(duì)認(rèn)知策略的效果的檢查及時(shí)修正、調(diào)整的認(rèn)知策略。自我調(diào)節(jié)策略的幾個(gè)方面總是相互在一起而工作的。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者一般先認(rèn)知自己的當(dāng)前任務(wù)，然后使用一些標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)自己的理解、預(yù)計(jì)學(xué)習(xí)時(shí)間、選擇有效的計(jì)劃來(lái)學(xué)習(xí)或解決問(wèn)題，然后，執(zhí)行學(xué)習(xí)計(jì)劃，同

15、時(shí)監(jiān)視自己的進(jìn)展情況，并根據(jù)監(jiān)視的結(jié)果采取補(bǔ)救措施。4基于腦的學(xué)習(xí)原則是什么？教育者在教學(xué)實(shí)際中如何應(yīng)用？基于腦的學(xué)習(xí)原則有十二條：1.腦是一個(gè)生命系統(tǒng)：身體、智力和大腦是一個(gè)動(dòng)態(tài)的整體2.腦是具有社會(huì)性的3.每一個(gè)大腦都是獨(dú)一無(wú)二的4.情感對(duì)于模式的形成非常重要5.對(duì)意義的探尋是與生俱來(lái)的6.對(duì)意義的探尋是通過(guò)模式而發(fā)生的7.腦同時(shí)對(duì)部分和整體進(jìn)行加工8.學(xué)習(xí)既包含集中的注意，又包含邊緣感知9.學(xué)習(xí)總是包含有意識(shí)和無(wú)意識(shí)過(guò)程10.學(xué)習(xí)是具有發(fā)展性的11.我們至少有兩個(gè)組織記憶的方式：空間記憶系統(tǒng)和機(jī)械記憶系統(tǒng)12.復(fù)雜學(xué)習(xí)被挑戰(zhàn)所促進(jìn)、被威脅所抑制為了實(shí)現(xiàn)基于腦的學(xué)習(xí)，教育者需要使學(xué)習(xí)者在生

16、理上獲得充足的睡眠、豐富的營(yíng)養(yǎng)與運(yùn)動(dòng)鍛煉，在心理上激活先前經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)利用學(xué)習(xí)策略。同時(shí)，還需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)豐富的環(huán)境。豐富的環(huán)境包括學(xué)習(xí)材料的挑戰(zhàn)性、新異性和連貫一致性，學(xué)習(xí)者得到及時(shí)反饋等。5進(jìn)化心理學(xué)對(duì)當(dāng)今的教育有什么啟示？進(jìn)化心理學(xué)的第一個(gè)教學(xué)啟示是教育的廣泛實(shí)現(xiàn)在很大程度上依賴(lài)于社會(huì)文化對(duì)于學(xué)校學(xué)業(yè)能力的重視程度。換句話說(shuō)，對(duì)很多學(xué)業(yè)能力的掌握并不是兒童天生的興趣，而是源自更大的社會(huì)要求。社會(huì)和文化支持，例如社會(huì)和父母對(duì)于學(xué)校成就的重視等，都能夠促進(jìn)兒童投入到學(xué)校學(xué)習(xí)中來(lái)。進(jìn)化心理學(xué)的第二個(gè)教學(xué)啟示是學(xué)校教學(xué)的活動(dòng)必須在某種程度上有效組織兒童的行為，以使他們參加到活動(dòng)中特別是兒童偏暗的有效的教

17、學(xué)活動(dòng)形式茍澤他們可能不會(huì)自發(fā)參加。我們不能認(rèn)為兒童處于“天生的好奇心”將會(huì)對(duì)所有學(xué)術(shù)領(lǐng)域產(chǎn)生興趣，因此，在本質(zhì)上，教學(xué)材料、課程計(jì)劃以及教師都必須組織和指導(dǎo)兒童的學(xué)業(yè)發(fā)展。進(jìn)化心理學(xué)的第三個(gè)教學(xué)啟示與兒童對(duì)于學(xué)校學(xué)習(xí)的歸因相關(guān)，特別是他們對(duì)于在學(xué)校成功所需的能力和努力的相對(duì)重要性的歸因。這些信念本身并不能促使兒童學(xué)習(xí)第二類(lèi)能力，但是將會(huì)影響在學(xué)習(xí)活動(dòng)變得困難時(shí)他們繼續(xù)堅(jiān)持的動(dòng)機(jī)。例如，已經(jīng)有跨文化的證據(jù)表明，兒童能夠理解學(xué)校學(xué)習(xí)與努力和能力都相關(guān)，但是對(duì)于努力或是能力的不同強(qiáng)度會(huì)影響學(xué)生在困難領(lǐng)域中學(xué)習(xí)的堅(jiān)持下，例如在數(shù)學(xué)和科學(xué)領(lǐng)域中強(qiáng)調(diào)努力比強(qiáng)調(diào)能力能產(chǎn)生更持久的堅(jiān)持性。6注意的選擇性對(duì)學(xué)

18、習(xí)的意義是什么？被動(dòng)注意對(duì)學(xué)習(xí)很好的啟示是，我們?cè)趯W(xué)習(xí)中面臨信息的搜索，如果能夠?qū)δ切┲匾畔⒌谋碚鞣绞竭M(jìn)行加工以使它們與其他信息的某方面屬性相差很大，那么重要信息不就能夠自動(dòng)地捕獲我們的注意了。如，做特別的記號(hào)、提高嗓音等。但應(yīng)當(dāng)注意的是，相同的新異刺激如果反復(fù)呈現(xiàn)多次就會(huì)導(dǎo)致習(xí)慣化的萌生而降低捕獲的效果。此外，表識(shí)重要的內(nèi)容和非重要內(nèi)容之間差異的符號(hào)如果過(guò)于復(fù)雜和多樣也會(huì)導(dǎo)致注意捕獲的失敗。正式上課之前的預(yù)習(xí)就能夠起到預(yù)期影響我們注意的作用，也就可以引發(fā)我們隊(duì)新知識(shí)學(xué)習(xí)的預(yù)告和準(zhǔn)備狀態(tài)。自我提問(wèn)也有同樣的功效。問(wèn)題往往導(dǎo)致心理完形的打破，而對(duì)完形的追求會(huì)激發(fā)我們?nèi)ネ度胄睦碣Y源以解決問(wèn)題，而

19、注意資源就是其中最重要的一部分。最為學(xué)生的你可以在課前給自己提出幾個(gè)本節(jié)課需要解決的問(wèn)題，作為老師的你也可以在課前設(shè)置本節(jié)課要事先的目標(biāo)，將待解決的問(wèn)題告訴學(xué)生。增強(qiáng)知識(shí)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的系統(tǒng)性、組織性、靈活性有利于提高選擇性注意。此外，提高學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中的注意動(dòng)機(jī)，能夠很大程度地增進(jìn)學(xué)習(xí)和記憶。7那些因素影響著記憶？影響注意的因素可分為情境因素和個(gè)體因素。情境因素包括系類(lèi)未知效應(yīng)、情境匹配和材料性質(zhì)等；個(gè)體因素包括先前經(jīng)驗(yàn)、情緒和神經(jīng)化學(xué)物質(zhì)等。這些因素在記憶過(guò)程中發(fā)揮著不同的作用，我們可以利用這些因素來(lái)促進(jìn)記憶。8經(jīng)典條件作用與操作條件反射的差異是什么？首先，在反應(yīng)類(lèi)型上，經(jīng)典條件作用的反應(yīng)是被

20、動(dòng)的應(yīng)答性反應(yīng)，而操作性條件作用的反應(yīng)是有機(jī)體自發(fā)產(chǎn)生的操作性反應(yīng)；其次，在學(xué)習(xí)機(jī)制上，經(jīng)典條件作用是通過(guò)刺激與刺激之間的聯(lián)結(jié)而學(xué)習(xí)，而操作條件作用則是通過(guò)反應(yīng)的結(jié)果而學(xué)習(xí)。9學(xué)習(xí)風(fēng)格的重要因素有哪些？學(xué)習(xí)風(fēng)格可以分為環(huán)境因素、生理因素和心理因素三個(gè)層面。其中，心理因素又可分為認(rèn)知、情感和意動(dòng)三個(gè)方面。學(xué)習(xí)風(fēng)格的環(huán)境因素：物理環(huán)境因素（聲 光 溫 坐姿） 社會(huì)環(huán)境（獨(dú)立學(xué)習(xí)與結(jié)伴學(xué)習(xí) 競(jìng)爭(zhēng)與合作 成人支持）學(xué)習(xí)風(fēng)格的生理因素：時(shí)間節(jié)律 清晨型百靈鳥(niǎo) 夜晚型貓頭鷹 上午 下午 感覺(jué)通道 視覺(jué)型 聽(tīng)覺(jué)型 動(dòng)覺(jué)型 大腦的單側(cè)化 左側(cè)或右側(cè)大腦何者占優(yōu)勢(shì)學(xué)習(xí)風(fēng)格的心理因素：認(rèn)知風(fēng)格：場(chǎng)依存型 場(chǎng)獨(dú)立型 沖動(dòng)型 沉思型 深層加工 表層加工 系列性策略 整體性策略 三、論述題1行為主義、認(rèn)知主義、人本主義、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)及在教學(xué)設(shè)計(jì)中能夠如何應(yīng)用？ 行為主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)變化的實(shí)質(zhì)是刺激-發(fā)應(yīng)聯(lián)結(jié)的形成，教學(xué)就是知識(shí)的傳遞，教學(xué)設(shè)計(jì)要遵循接近性、重復(fù)性、反饋與強(qiáng)化原則。 認(rèn)知主義理論把學(xué)習(xí)看做大腦對(duì)信息進(jìn)行加工的過(guò)程，認(rèn)為學(xué)習(xí)由接收、短期存儲(chǔ)、編碼、長(zhǎng)期存儲(chǔ)以及提取信息等幾部分構(gòu)成。教學(xué)要基于學(xué)生的已有知識(shí)技能，施加與學(xué)習(xí)者內(nèi)部過(guò)程相一致的教學(xué)事