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文檔簡(jiǎn)介

1、.:.;1阿基米德與醞釀效應(yīng) 在古希臘,國(guó)王讓人做了一頂純金的王冠,但他又疑心工匠在王冠中摻了銀子。可問(wèn)題是這頂王冠與當(dāng)初交給金匠的一樣重,誰(shuí)也不知道金匠究竟有沒(méi)有搗鬼。國(guó)王把這個(gè)難題交給了阿基米德。阿基米德為理處理這個(gè)問(wèn)題冥思苦想,他起初嘗試了很多想法,但都失敗了。有一天他去洗澡,一邊他一邊坐進(jìn)澡盆,以便看到水往外溢,同時(shí)覺(jué)得身體被悄然地托起,他忽然恍然大悟,運(yùn)用浮力原理處理了問(wèn)題。不論是科學(xué)家還是普通人,在處理問(wèn)題的過(guò)程中,我們都可以發(fā)現(xiàn)“把難題放在一邊,放上一段時(shí)間,才干得到稱心的答案這一景象。心思學(xué)家將其稱為“醞釀效應(yīng)。阿基米德發(fā)現(xiàn)浮力定律就是醞釀效應(yīng)的經(jīng)典故事。 日常生活中,我們經(jīng)常

2、會(huì)對(duì)一個(gè)難題束手無(wú)策,不知從何入手,這時(shí)思想就進(jìn)入了“醞釀階段。直到有一天,當(dāng)我們拋開面前的問(wèn)題去做其他的事情時(shí),百思不得其解的答案卻忽然出如今我們面前,令我們?nèi)滩蛔“l(fā)出類似阿基米德的驚嘆,這時(shí),“醞釀效應(yīng)就綻放了“思想之花,結(jié)出了“答案之果。古代詩(shī)詞說(shuō)“山重水復(fù)疑無(wú)路,柳暗花明又一村正是這一心思的寫照。 心思學(xué)家以為,醞釀過(guò)程中,存在潛在的認(rèn)識(shí)層面推理,儲(chǔ)存在記憶里的相關(guān)信息在潛認(rèn)識(shí)里組合,人們之所以在休憩的時(shí)候忽然找到答案,是由于個(gè)體消除了前期的心思緊張,忘記了個(gè)體前面不正確的、導(dǎo)致僵局的思緒,具有了發(fā)明性的思想形狀。因此,假設(shè)他面臨一個(gè)難題,無(wú)妨先把它放在一邊,去和朋友散步、喝茶,或許答

3、案真的會(huì)“踏破鐵鞋無(wú)覓處,得來(lái)全不費(fèi)功夫。 2阿倫森效應(yīng)是指人們最喜歡那些對(duì)本人的喜歡、獎(jiǎng)勵(lì)、贊揚(yáng)不斷添加的人或物,最不喜歡那些顯得不斷減少的人或物?!緦?shí)驗(yàn)】分4組人對(duì)某一人給予不同的評(píng)價(jià),借以察看某人對(duì)哪一組最具好感。第一組一直對(duì)之表?yè)P(yáng)有加,第二組一直對(duì)之貶損否認(rèn),第三組先褒后貶,第四組先貶后褒?!窘Y(jié)果】此實(shí)驗(yàn)對(duì)數(shù)十人進(jìn)展過(guò)后,發(fā)現(xiàn)絕大部分人對(duì)第四組最具好感,而對(duì)第三組最為反感?!具\(yùn)用】阿倫森效應(yīng)提示人們,在日常任務(wù)與生活中,應(yīng)該盡力防止由于本人的表現(xiàn)不當(dāng)所呵斥的他人對(duì)本人印象不良方向的逆轉(zhuǎn)。同樣,它也提示我們?cè)跇?gòu)成對(duì)他人的印象過(guò)程中,要防止受它的影響而構(gòu)成錯(cuò)誤的態(tài)度?!緦?shí)例】1、有效利用在

4、宿舍樓的后面,停放著一部爛汽車,大院里的孩子們每當(dāng)晚上7點(diǎn)時(shí),便攀上車廂蹦跳,嘭嘭之聲震耳欲聾,大人們?cè)焦?,眾孩童蹦得越歡,見(jiàn)者無(wú)法。這天,一個(gè)人對(duì)孩子們說(shuō):“小朋友們,今*們競(jìng)賽,蹦得最響的獎(jiǎng)玩具手槍一支。眾童嗚呼雀躍,爭(zhēng)相蹦跳,優(yōu)者果然得獎(jiǎng)。次日,這位朋友又來(lái)到車前,說(shuō):“今天繼續(xù)競(jìng)賽,獎(jiǎng)品為兩粒奶糖。眾童見(jiàn)獎(jiǎng)品直線下跌,紛紛不悅,無(wú)人賣力蹦跳,聲音疏稀而弱小。第三天,朋友又對(duì)孩子們言:“今日獎(jiǎng)品為花生米二粒。眾童紛紛跳下汽車,皆說(shuō):“不蹦了,不蹦了,真沒(méi)意思,回家看電視了。分析:“正面難攻的情況下,采用“獎(jiǎng)勵(lì)遞減法可起到奇妙心思效應(yīng)。2、反例小剛大學(xué)畢業(yè)后分到一個(gè)單位任務(wù),剛一進(jìn)單位,他

5、決心好好地積極表現(xiàn)一番,以給指點(diǎn)和同事們留下非常好的第一印象。于是,他每天提早到單位打水掃地,節(jié)假日自動(dòng)要求加班,指點(diǎn)布置的義務(wù)有些他明明有很大的困難,也硬著頭皮一概承攬下來(lái)。本來(lái),剛剛走上任務(wù)崗位的青年人積極表現(xiàn)一下自我是無(wú)可厚議的。但問(wèn)題是小剛的此時(shí)表現(xiàn)與其真正的思想覺(jué)悟、為人處世的一向態(tài)度和行為方式相差甚遠(yuǎn),夾雜著“過(guò)分扮演的成分。因此就難以有長(zhǎng)久的堅(jiān)持性。沒(méi)過(guò)多久,小剛水也不打了,地也不拖了,還經(jīng)常遲到,對(duì)指點(diǎn)布置的義務(wù)更是挑肥揀瘦。結(jié)果,指點(diǎn)和同事們對(duì)他的印象由好轉(zhuǎn)壞,甚至比那些剛開場(chǎng)來(lái)的時(shí)候表現(xiàn)不佳的青年所持的印象還不好。由于大家對(duì)他已有了一個(gè)“高等待、高規(guī)范,另外,大家以為他剛開

6、場(chǎng)的積極表現(xiàn)是“裝假,而“老實(shí)是我們社會(huì)評(píng)定一個(gè)人所運(yùn)用的“中心質(zhì)量。 3暗示效應(yīng) 暗示效應(yīng)是指在無(wú)對(duì)抗的條件下,用含蓄、籠統(tǒng)誘導(dǎo)的間接方法對(duì)人們的心思和行為產(chǎn)生影響,從而誘導(dǎo)人們按照一定的方式去行動(dòng)或接受一定的意見(jiàn),使其思想、行為與暗示者期望的目的相符合。普通說(shuō)來(lái),兒童比XXXXX更容易接受暗示。管理中常用的是言語(yǔ)暗示,如班主任在集體場(chǎng)所對(duì)好的行為進(jìn)展表?yè)P(yáng),就是對(duì)其他同窗起到暗示作用。也可以運(yùn)用手勢(shì)、眼色、擊桌、停頓、提高音量或放低音量等等。有閱歷的班主任還經(jīng)常針對(duì)學(xué)生的某一缺陷和錯(cuò)誤,選擇適當(dāng)?shù)碾娪啊㈦娨?、文學(xué)作品等同窗生邊看邊議論,或給學(xué)生講一些有針對(duì)性的故事,都能產(chǎn)生較好的效果。 4安

7、泰效應(yīng) 安泰是古希臘神話中的大力神,他力大無(wú)窮,無(wú)往不勝。由于他只需靠在大地上,就能從大地母親那里汲取無(wú)窮的力量。他的對(duì)手發(fā)現(xiàn)了這個(gè),便誘使他分開地面,在空中殺死了他。因此,要學(xué)會(huì)依托大家、依托集體。 5暗示效應(yīng)所謂“暗示效應(yīng),即是用含蓄的、間接的方式對(duì)他人的心思和行為施加影響,從而使被暗示者不自覺(jué)地按照暗示者的志愿行動(dòng)此稱之為“暗示效應(yīng)。少年兒童較XXXXX更易于接受暗示。在音樂(lè)課堂教學(xué)過(guò)程中,教師可以經(jīng)過(guò)言語(yǔ)暗示、動(dòng)作暗示,表情暗示、自我暗示等方法提高教學(xué)效果。言語(yǔ)暗示積極的言語(yǔ)能使人產(chǎn)生積極的心情,改動(dòng)消極的心態(tài),因此教師可以有認(rèn)識(shí)地用“他真聰明“他一定行等言語(yǔ)為孩子打氣,還可以讓學(xué)生之

8、間相互鼓勵(lì),比如:領(lǐng):我很棒!XX眾:他很棒!XX領(lǐng):他也行!(XXX)眾:我也行!(XXX)動(dòng)作暗示音樂(lè)是一種看不見(jiàn)摸不著的籠統(tǒng)藝術(shù),低段學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品的心情、思想內(nèi)涵更不容易把握,這時(shí)候動(dòng)作暗示就顯得尤為重要了。教師能用肢體動(dòng)作暗示學(xué)生,使學(xué)生更快地了解音樂(lè)作品。例如在表現(xiàn)音樂(lè)心情方面,教師可以用左右悄然擺動(dòng)身體來(lái)表示輕柔伸展的音樂(lè),用小幅度的點(diǎn)頭來(lái)表示愉快活潑的音樂(lè)。表情暗示小學(xué)低段音樂(lè)教學(xué)中有許多的扮演環(huán)節(jié),包括唱歌扮演、律動(dòng)扮演、樂(lè)器扮演,方式上又包括集體扮演、小組扮演、個(gè)人扮演等。在這些環(huán)節(jié)中教師就要充分發(fā)揚(yáng)表情暗示的作用。當(dāng)學(xué)生在扮演時(shí),教師假設(shè)是淺笑的凝視著他們,那么對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)

9、就是一種莫大的鼓勵(lì),他們能看到教師眼里的一定和贊許。而在對(duì)學(xué)生音準(zhǔn)的訓(xùn)練過(guò)程中,可運(yùn)用柯達(dá)伊手勢(shì)的動(dòng)作暗示,讓學(xué)生對(duì)籠統(tǒng)的音高有比較直觀的了解。有一個(gè)班在學(xué)習(xí)歌曲的第三句“水草豐盛羊兒壯時(shí),總是把最后一個(gè)音“5漏掉。所以當(dāng)唱到這幾小節(jié)時(shí)我就用手勢(shì)作出旋律高低的走向,到了最后一個(gè)音“5時(shí),我的手向上一帶,學(xué)生的自然的就唱到位了,幾遍之后便能完全掌握。自我暗示教師還要教育學(xué)生學(xué)會(huì)自我暗示,使學(xué)生在音樂(lè)學(xué)習(xí)體驗(yàn)中更好的發(fā)揚(yáng)自主性。有的學(xué)生每當(dāng)遇上聽(tīng)辨練習(xí)就會(huì)有“慘了!慘了!“好難?。〉茸晕野凳荆趯W(xué)習(xí)上維持著焦慮形狀,從而干擾正常程度發(fā)揚(yáng)。這種思想習(xí)慣一旦構(gòu)成就會(huì)嚴(yán)重妨礙教學(xué)的效果。所以教師要讓學(xué)生

10、學(xué)會(huì)積極的自我暗示,想著本人一定能一定做的到。另外教師的課堂展現(xiàn)也是一個(gè)客觀真實(shí)的態(tài)度暗示,詳細(xì)表達(dá)在教師的精神形狀以及對(duì)音樂(lè)作品表現(xiàn)的投入程度上。 6撫慰劑效應(yīng) 所謂撫慰劑,是指既無(wú)藥效、又無(wú)毒副作用的中性物質(zhì)構(gòu)成的、形似藥的制劑。撫慰劑多由葡萄糖、淀粉等無(wú)藥理作用的惰性物質(zhì)構(gòu)成。撫慰劑對(duì)那些渴求治療、對(duì)醫(yī)務(wù)人員充分信任的病人能產(chǎn)生良好的積極反響,出現(xiàn)希望到達(dá)的藥效,這種反響就稱為撫慰劑效應(yīng)。運(yùn)用撫慰劑時(shí)容易出現(xiàn)相應(yīng)的心思和生理反響的人,稱為“撫慰劑反響者。這種人的特點(diǎn)是:好與人交往、有依賴性、易受暗示、自自信心缺乏,經(jīng)常留意本身的各種生理變化和不適感,有疑病傾向和神經(jīng)質(zhì)。 7巴納姆效應(yīng)暗示

11、效應(yīng) 朋友一次問(wèn)我世界上什么事最難。我說(shuō)掙錢最難,他搖頭。哥德巴赫猜測(cè)?他又搖頭。我說(shuō)我放棄,他通知我吧。他奧秘兮兮地說(shuō)是認(rèn)識(shí)他本人。確實(shí),那些富于思想的哲學(xué)家們也都這么說(shuō)。我是誰(shuí),我從哪里來(lái),又要到哪里去,這些問(wèn)題從古希臘開場(chǎng),人們就開場(chǎng)問(wèn)本人,然而都沒(méi)有得出令人稱心的結(jié)果。然而,即使如此,人從來(lái)沒(méi)有停頓過(guò)對(duì)自我的跟隨。正由于如此,人經(jīng)常迷失在自我當(dāng)中,很容易遭到周圍信息的暗示,并把他人的言行作為本人行動(dòng)的參照,從眾心思便是典型的證明。其實(shí),人在生活中無(wú)時(shí)無(wú)刻不遭到他人的影響和暗示。比如,在公共汽車上,他會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣一種景象:一個(gè)人張大嘴打了個(gè)哈欠,他周圍會(huì)有幾個(gè)人也忍不住打起了哈欠。有些人不

12、打哈欠是由于他們受暗示性不強(qiáng)。哪些人受暗示性強(qiáng)呢?可以經(jīng)過(guò)一個(gè)簡(jiǎn)單的測(cè)試檢查出來(lái)。讓一個(gè)人程度伸出雙手,掌心朝上,閉上雙眼。通知他如今他的左手上系了一個(gè)氫氣球,并且不斷向上飄;他的右手上綁了一塊大石頭,向下墜。三分鐘以后,看他雙手之間的差距,間隔 越大,那么暗示性越強(qiáng)。認(rèn)識(shí)本人,心思學(xué)上叫自我知覺(jué),是個(gè)人了解本人的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中,人更容易遭到外界信息的暗示,從而出現(xiàn)自我知覺(jué)的偏向。在日常生活中,人既不能夠每時(shí)每刻去反省本人,也不能夠總把本人放在局外人的位置來(lái)察看本人。正由于如此,個(gè)人便借助外界信息來(lái)認(rèn)識(shí)本人。個(gè)人在認(rèn)識(shí)自我時(shí)很容易受外界信息的暗示,從而經(jīng)常不能正確地知覺(jué)本人。心思學(xué)的研討提

13、示,人很容易置信一個(gè)籠統(tǒng)的、普通性的人格描畫特別適宜他。即使這種描畫非??斩矗廊灰詾榉从沉吮救说娜烁袢蓊?。曾經(jīng)有心思學(xué)家用一段籠統(tǒng)的、幾乎適用于任何人的話讓大學(xué)生判別能否適宜本人,結(jié)果,絕大多數(shù)大學(xué)生以為這段話將本人描寫得細(xì)致入微、準(zhǔn)確至極。下面一段話是心思學(xué)家運(yùn)用的資料,他覺(jué)得能否也適宜他呢?他很需求他人喜歡并尊重他。他有自我批判的傾向。他有許多可以成為他優(yōu)勢(shì)的才干沒(méi)有發(fā)揚(yáng)出來(lái),同時(shí)他也有一些缺陷,不過(guò)他普通可以抑制它們。他與異XXXXX往有些困難,雖然外表上顯得很從容,其實(shí)他內(nèi)心焦急不安。他有時(shí)疑心本人所做的決議或所做的事能否正確。他喜歡生活有些變化,厭惡被人限制。他以本人能獨(dú)立思索而

14、驕傲,他人的建議假設(shè)沒(méi)有充分的證據(jù)他不會(huì)接受。他以為在他人面前過(guò)于坦率地流露本人是不明智的。他有時(shí)外向、親切、好交際,而有時(shí)那么內(nèi)向、謹(jǐn)慎、沉默。他的有些志向往往很不現(xiàn)實(shí)。這其實(shí)是一頂套在誰(shuí)頭上都適宜的帽子。一位名叫肖曼巴納姆的著名雜技師在評(píng)價(jià)本人的扮演時(shí)說(shuō),他之所以很受歡迎是由于節(jié)目中包含了每個(gè)人都喜歡的成分,所以他使得每一分鐘都有人上當(dāng)上當(dāng)。人們經(jīng)常以為一種籠統(tǒng)的、普通性的人格描畫非常準(zhǔn)確地提示了本人的特點(diǎn),心思學(xué)上將這種傾向稱為巴納姆效應(yīng)。有位心思學(xué)家給一群人做完明尼蘇達(dá)多項(xiàng)人格檢查表MMPI后,拿出兩份結(jié)果讓參與者判別哪一份是本人的結(jié)果?,F(xiàn)實(shí)上,一份是參與者本人的結(jié)果,另一份是多數(shù)人的

15、回答平均起來(lái)的結(jié)果。參與者竟然以為后者更準(zhǔn)確地表達(dá)了本人的人格特征。巴納姆效應(yīng)在生活中非常普遍。拿算命來(lái)說(shuō),很多人討教過(guò)算命先生后都以為算命先生說(shuō)的很準(zhǔn)。其實(shí),那些求助算命的人本身就有易受暗示的特點(diǎn)。當(dāng)人的心情處于低落、失意的時(shí)候,對(duì)生活失去控制感,于是,平安感也遭到影響。一個(gè)缺乏平安感的人,心思的依賴性也大大加強(qiáng),受暗示性就比平常更強(qiáng)了。加上算命先生擅長(zhǎng)揣摩人的內(nèi)心感受,略微可以了解求助者的感受,求助者立刻會(huì)感到一種精神撫慰。算命先生接下來(lái)再說(shuō)一段普通的、無(wú)關(guān)痛癢的話便會(huì)使求助者堅(jiān)信不疑 8巴霖效應(yīng) 源自於馬戲團(tuán)經(jīng)理巴霖先生的一句名言:每分鐘都有一名笨蛋誕生。巴霖效應(yīng)多少解釋了為什麼有些星座

16、或生肖書刊可以準(zhǔn)確的指出某人的性格。緣由在此,那些用來(lái)描畫性格的詞句,其實(shí)根本屬人之常情或根本上適用於大部分人身上的。換言之,那些詞句的適用范圍是如此的空泛,以致往往說(shuō)了等於沒(méi)說(shuō)。例如:水瓶座理性而喜好自在,巨蟹座感性而富愛(ài)心;然而巨蟹座的人就永遠(yuǎn)沒(méi)理性,水瓶座的人就缺乏愛(ài)心嗎?我們不去否認(rèn)星座存在的價(jià)值,畢竟它存有統(tǒng)計(jì)的根底在。但假設(shè)他想成為一個(gè)聰明人,不去迷信星座,我又得通知他,他又錯(cuò)了!知道什麼叫做天醉人亦醉嗎?既然身旁有超越半數(shù)的人置信星座,他又何苦試著去推翻那根植於心的觀念(實(shí)踐上也不太能夠)?假設(shè)一對(duì)情侶在星座學(xué)中是不甚相配的,即使兩人都不迷信,但他們的心思必然會(huì)接受一股不小的壓力

17、,在往後交往的時(shí)間中,假設(shè)有了沖突磨擦,心中既存的那種原來(lái)真的不適宜的預(yù)設(shè)就會(huì)被強(qiáng)迫成立,最終難逃分手命運(yùn)! 9半途效應(yīng) 半途效應(yīng)是指在鼓勵(lì)過(guò)程中到達(dá)半途時(shí),由于心思要素及環(huán)境要素的交互作用而導(dǎo)致的對(duì)于目的行為的一種負(fù)面影響。大量的現(xiàn)實(shí)闡明,人的目的行為的中止期多發(fā)生在半途附近,在人的目的行為過(guò)程的中點(diǎn)附近是一個(gè)極其敏感和極其脆弱的活潑區(qū)域。導(dǎo)致半途效應(yīng)的緣由主要有兩個(gè),一是目的選擇的合理性,目的選擇的越不合理越容易出現(xiàn)半途效應(yīng);二是個(gè)人的意志力,意志力越弱的人越容易出現(xiàn)半途效應(yīng)。這就要求班主任在平常教育學(xué)生時(shí)多留意學(xué)習(xí)各方面的知識(shí),培育多方面的才干,同時(shí)多留意進(jìn)展意志力的磨練。行為學(xué)家提出了

18、大目的、小步子的方法,對(duì)于防止半途效應(yīng)的發(fā)生具有積極的意義。 10貝爾效應(yīng) 英國(guó)學(xué)者貝爾天賦極高。有人估計(jì)過(guò)他畢業(yè)后假設(shè)研討晶體和生物化學(xué),定會(huì)博得多次諾貝爾獎(jiǎng)。但他卻心甘情愿地走了另一條道路把一個(gè)個(gè)開辟性的課題提出來(lái),指引他人登上了科學(xué)頂峰,此舉被稱為貝爾效應(yīng)。這一效應(yīng)要求指點(diǎn)者具有伯樂(lè)精神、人梯精神、綠地精神,在人才培育中,要以國(guó)家和民族的大業(yè)為重,以單位和集體為先,慧眼識(shí)才,放手用才,敢于提拔任用才干比本人強(qiáng)的人,積極為有才干的下屬發(fā)明脫穎而出的時(shí)機(jī)。 11貝爾納效應(yīng) 英國(guó)學(xué)者貝爾納勤勞刻苦,同時(shí)又有很高的天賦。假設(shè)他畢生研討晶體學(xué)或生物化學(xué),很有能夠獲得諾貝爾獎(jiǎng)。但他卻心甘情愿地走另一

19、條路為他人去做一架云梯,把一個(gè)個(gè)富有開辟性的課題提出來(lái),指引他人登上科學(xué)的頂峰,這一舉動(dòng)被科學(xué)家們稱為貝爾納效應(yīng)。作為班主任,不一定有貝爾納的天賦,也不一定是某學(xué)科的專家學(xué)者,但與學(xué)生相比,總在一些方面占有一定的優(yōu)勢(shì)。班主任只需仔細(xì)地把本人的優(yōu)勢(shì)加以發(fā)揚(yáng)和利用,就能逐漸培育學(xué)生廣泛的興趣喜好,進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的求知欲,從而促使學(xué)生更快地提高,產(chǎn)生青出于藍(lán)而勝于藍(lán)的效果。 12貝勃規(guī)律 第一次刺激能緩解第二次的小刺激即“貝勃規(guī)律。實(shí)驗(yàn)闡明,人們對(duì)報(bào)紙售價(jià)漲了50元或汽車票由200元漲到250元會(huì)非常敏感,但假設(shè)房?jī)r(jià)漲了100甚至200萬(wàn)元,人們都不會(huì)覺(jué)得漲幅很大。人們一開場(chǎng)遭到的刺激越強(qiáng),對(duì)以后的

20、刺激也就越愚鈍?!柏惒?guī)律經(jīng)常運(yùn)用于運(yùn)營(yíng)中的人事變動(dòng)或機(jī)構(gòu)改組等。一家公司要想趕走被視為眼中釘?shù)娜?,?yīng)該先對(duì)與這些人無(wú)關(guān)的部門進(jìn)展大規(guī)模的人事變動(dòng)或裁員,使其他職員習(xí)慣于這種沖擊。然后在第三或第四次的人事變動(dòng)和裁員時(shí)再把鋒芒指向原定目的。很多人遭到第一次沖擊后,對(duì)后來(lái)的沖擊曾經(jīng)麻木了。 13比馬龍效應(yīng) 評(píng)價(jià)主體低估被評(píng)價(jià)者才干,認(rèn)定被評(píng)價(jià)者是不求上進(jìn)的、行為差勁的,以致被評(píng)價(jià)者將這種觀念內(nèi)化,促使被評(píng)價(jià)者表現(xiàn)不良行為。 14彼得原理 彼得原理是美國(guó)學(xué)者勞倫斯?彼得在對(duì)組織中人員提升的相關(guān)景象研討后得出的一個(gè)結(jié)論;在各種組織中,由于習(xí)慣于對(duì)在某個(gè)等級(jí)上稱職的人員進(jìn)展提升提拔,因此雇員總是趨向于提

21、升到其不稱職的位置。彼得原理有時(shí)也被稱為“向上爬原理。這種景象在現(xiàn)實(shí)生活中無(wú)處不在:一稱號(hào)職的教授被提升為大學(xué)校長(zhǎng)后無(wú)法勝任;一個(gè)優(yōu)秀的運(yùn)發(fā)動(dòng)被提升為主管體育的官員,而無(wú)所作為。 對(duì)一個(gè)組織而言,一旦組織中的相當(dāng)部分人員被推到了其不稱職的級(jí)別,就會(huì)呵斥組織的人浮于事,效率低下,導(dǎo)致平庸者出人頭地,開展停滯。因此,這就要求改動(dòng)單純的“根據(jù)奉獻(xiàn)決議提升的企業(yè)員工提升機(jī)制,不能因某個(gè)人在某一個(gè)崗位級(jí)別上干得很出色,就推斷此人一定可以勝任更高一級(jí)的職務(wù)。要建立科學(xué)、合理的人員選聘機(jī)制,客觀評(píng)價(jià)每一位職工的才干和程度,將職工安排到其可以勝任的崗位。不要把崗位提升當(dāng)成對(duì)職工的主要獎(jiǎng)勵(lì)方式,應(yīng)建立更有效的獎(jiǎng)

22、勵(lì)機(jī)制,更多地以加薪、休假等方式作為獎(jiǎng)勵(lì)手段。有時(shí)將一名職工提升到一個(gè)其無(wú)法很好發(fā)揚(yáng)才干的崗位,不僅不是對(duì)職工的獎(jiǎng)勵(lì),反而使職工無(wú)法很好發(fā)揚(yáng)才干,也給企業(yè)帶來(lái)?yè)p失。 心思解析:對(duì)個(gè)人而言,雖然我們每個(gè)人都等待著不停地升職,但不要將往上爬作為本人的獨(dú)一動(dòng)力。與其在一個(gè)無(wú)法完全勝任的崗位勉力支撐、無(wú)所適從,還不如找一個(gè)本人能游刃有余的崗位好好發(fā)揚(yáng)本人的專長(zhǎng)。 15邊沿效應(yīng) 有時(shí)也稱為邊沿奉獻(xiàn),是指消費(fèi)者在逐次添加1個(gè)單位消費(fèi)品的時(shí)候,帶來(lái)的單位成效是逐漸遞減的雖然帶來(lái)的總成效依然是添加的。 舉一個(gè)通俗的例子,當(dāng)他肚子很餓的時(shí)候,有人給他拿來(lái)一籠包子,那他一定覺(jué)得吃第一個(gè)包子的覺(jué)得是最好的,吃的越多

23、,單個(gè)包子給他帶來(lái)的滿足感就越小,直到他吃撐了,那其它的包子曾經(jīng)起不到任何成效了。邊沿效應(yīng)的運(yùn)用非常廣泛,例如經(jīng)濟(jì)學(xué)上的需求法那么就是以此為根據(jù),即:用戶購(gòu)買或運(yùn)用商品數(shù)量越多,那么其愿為單位商品支付的本錢越低由于后購(gòu)買的商品對(duì)其帶來(lái)的成效降低了。當(dāng)然也有少數(shù)例外情況,例如嗜酒如命的人,是越喝越高興,或者集郵喜好者收藏一套文革郵票,那么這一套郵票中最后搜集到的那張郵票的邊沿效應(yīng)是最大的。了解邊沿效應(yīng)的概念,他就可以嘗試去在實(shí)踐生活中運(yùn)用它,例如:他是公司管理層,要給員工漲工資,給3K月薪的人添加1K帶來(lái)的效應(yīng)普通來(lái)說(shuō)是比6K月薪添加1K大的,能夠和6K月薪的人添加2K的相當(dāng),所以似乎給低收入的

24、人添加月薪更對(duì)公司有利;另外,經(jīng)??刻砑有剿畞?lái)維持員工的任務(wù)熱情看來(lái)也是不行的,第一次漲薪1K后,員工非常激動(dòng),大大添加了任務(wù)熱情;第二次漲薪1K,很激動(dòng),添加了一些任務(wù)熱情;第三次漲薪2K,有點(diǎn)激動(dòng),能夠添加任務(wù)熱情;第四次.,直至漲薪曾經(jīng)帶來(lái)不了任何效果。假設(shè)想防止這種情況,每次漲薪都想到達(dá)和第一次漲薪1K一樣的效果,那么第二次漲薪能夠需求2K,第三次需求3K.,或者運(yùn)用其它鼓勵(lì)措施,例如第二次可以安排其參與職業(yè)開展培訓(xùn),第三次可以對(duì)其在職位上進(jìn)展提升,雖然破費(fèi)能夠想當(dāng),但由于手段不同,到達(dá)了更好的效果。研討經(jīng)濟(jì)學(xué)其實(shí)也很有意思,只是對(duì)很多人來(lái)說(shuō),與IT這個(gè)行業(yè)不可完全兼得。16邊沿效益遞

25、減效應(yīng) 邊沿效益遞減是經(jīng)濟(jì)學(xué)的一個(gè)根本概念,它說(shuō)的是在一個(gè)以資源作為投入的企業(yè),單位資源投入對(duì)產(chǎn)品產(chǎn)出的成效是不斷遞減的,換句話,就是雖然其產(chǎn)出總量是遞增的,但是其二階倒數(shù)為負(fù),使得其增長(zhǎng)速度不斷變慢,使得其最終趨于峰值,并有能夠衰退。最明顯的詮釋,就是非線性函數(shù),例如二次曲線。在生活中,我們可以看到許多例子:給他一個(gè)得意多,他高興的亂跳以為賺了,接下來(lái)是第二個(gè)可是不斷給他,他會(huì)覺(jué)得開場(chǎng)惡心了。這有兩個(gè)緣由:一,他吃飽了,生理不需求了,二,他吃膩了,刺激受夠了。他希望有個(gè)時(shí)機(jī)表達(dá)本人“老大,給個(gè)哈根啊好啊?所謂的新官上任三把火,講的也是這個(gè)道理:剛來(lái)了要混個(gè)臉熟,所以拼盡全力在所不辭。日子一久

26、,也就淡了。普通的教材會(huì)這樣解釋:奧秘莫測(cè)的心思學(xué)和社會(huì)學(xué)。假設(shè)我們建立一個(gè)映射,使得各種成效是可比的比如,我們定義跑得快比跑得穩(wěn)好,這并非沒(méi)有意義,賽車界就是個(gè)例子,那么在一個(gè)時(shí)間序列上,投入和產(chǎn)出以及累積投入和累計(jì)產(chǎn)出就可以作為模型。經(jīng)過(guò)上面兩個(gè)例子可見(jiàn),這個(gè)概念可以了解成兩個(gè)特點(diǎn):一,t=0比t-無(wú)窮時(shí)候的產(chǎn)出大的多這是序列函數(shù)的像。二,t-T和t-T+1在T-無(wú)窮時(shí)候的變化不大這是像的一階倒數(shù)。前者闡明總體趨勢(shì)遞減,后者闡明遞減速度趨緩。我們可以想想,邊沿成效遞減式一個(gè)無(wú)處不在的規(guī)律,他想過(guò)四級(jí),于是找了本寶書,從A背起,不錯(cuò),一會(huì)兒就背完呢當(dāng)然,本來(lái)A就不太多,我就是這種人,然后是B

27、,然后是Bpart2,然后是Bpart21/2.級(jí)數(shù)的概念有了運(yùn)用。當(dāng)然他可以選擇從Z開場(chǎng)背回頭當(dāng)然,我也是這種人??梢?jiàn),投入和產(chǎn)出是一樣的概念,由于投入了就要求有產(chǎn)出,所以邊沿效益遞減的逆依然適用。我們可以拓展到分開成效這個(gè)概念。讓我們看一個(gè)實(shí)踐中的問(wèn)題:昨天清掃房間衛(wèi)生,發(fā)現(xiàn)剛剛擦過(guò)的桌子一層灰又上去了,和旁邊的一個(gè)小支架看上去沒(méi)什么區(qū)別。實(shí)踐上,后者上次被美容的時(shí)候我還沒(méi)在南京一個(gè)東西從干凈到漲很快,可是從臟到很臟是一個(gè)多么漫長(zhǎng)的過(guò)程阿,指望考古隊(duì)?雖然也有評(píng)價(jià)的要素大家還可以想到很多很多,比如,人文一點(diǎn),“失去的才是真。我們?nèi)绾卫眠@個(gè)規(guī)律呢?經(jīng)濟(jì)學(xué)的解釋是資源的最優(yōu)配置。由于投入的太

28、多使得最終的收益攤的太薄。再好的東西也有個(gè)限制。理工科的更加清楚,所謂的各種高級(jí)操作都是某種程度上的費(fèi)勁不討好,最有效的往往是那些根本操作。更高深的是當(dāng)然一些數(shù)學(xué)上的游戲。然而我覺(jué)得,這個(gè)景象的來(lái)源絕對(duì)是一個(gè)哲學(xué)問(wèn)題,那就是我們?yōu)槭裁刺岣吆烷_展。想想,假設(shè)邊沿效益遞增,我們還需求創(chuàng)新嗎?我們還需求堅(jiān)持嗎?同志們,得意多足夠了,不,涼水就行!魅力這個(gè)詞,永遠(yuǎn)的就失去了意義。 17波紋效應(yīng) 是指在學(xué)習(xí)的集體中,教師對(duì)有影響力的學(xué)生施加壓力,實(shí)行懲罰,采取挖苦、挖苦等損害人格的作法時(shí),會(huì)引起師生對(duì)立,出現(xiàn)抗拒景象,有些學(xué)生甚至?xí)室鈸v亂,出現(xiàn)一波未平,一波又起的情形。這時(shí)教師的影響力往往下降或消逝不

29、見(jiàn),由于這些學(xué)生在集體中有更大的吸引力。這種效應(yīng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、品德開展、心思質(zhì)量和身心安康會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)而惡劣的影響。 18布里丹毛驢效應(yīng) 決策過(guò)程中這種猶疑不定、躊躇不決的景象稱之為“布里丹毛驢效應(yīng) 19不值得定律 不值得定律最直觀的表述是:不值得做的事情,就不值得做好,這個(gè)定律似乎再簡(jiǎn)單不過(guò)了,但它的重要性卻時(shí)時(shí)被人們疏忘。不值得定律反映出人們的一種心思,一個(gè)人假設(shè)從事的是一份自以為不值得做的事情,往往會(huì)堅(jiān)持冷嘲熱諷,敷衍了事的態(tài)度。不僅勝利率小,而且即使勝利,也不會(huì)覺(jué)得有多大的成就感。 哪些事值得做呢?普通而言,這取決于三個(gè)要素。 1.價(jià)值觀。關(guān)于價(jià)值觀我們?cè)?jīng)談了很多,只需符合我們價(jià)值觀的事,我們才會(huì)滿懷熱情去做。 2.個(gè)性和氣質(zhì)。一個(gè)人假設(shè)做一份與他的個(gè)性氣質(zhì)完全背叛的任務(wù),他是很難做好的,如一個(gè)好交往的人成了檔案員,或一個(gè)害羞者不得不每天和不同的人打交道。 3.現(xiàn)實(shí)的處境。同樣一

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