高職學前教育專業(yè)核心課程中傳統(tǒng)文化素養(yǎng)培育路徑

1、高職學前教育專業(yè)核心課程中傳統(tǒng)文化素養(yǎng)培育路徑摘要文化興國運興，文化強民族強，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中華民族的精神命脈。學前教育是我國 基礎(chǔ)教育的最初階段，因此，對高職學前教育專業(yè)學生開展文化素養(yǎng)培育具有重大意義。在文化強國大背景 下，高職學前教育專業(yè)學生傳統(tǒng)文化素養(yǎng)總體較樂觀，但其在傳統(tǒng)文化內(nèi)涵、自身修養(yǎng)、文化教育、自我踐行 能力、活動宣傳等方面還存在一些問題，需要更新認知觀念，提升踐行能力。教師也要抓好課堂教學，實現(xiàn)價 值引領(lǐng)，提高自身素養(yǎng)，培育文化榜樣。高職院校更要加大宣傳力度，創(chuàng)新活動形式。關(guān)鍵詞高職學生；學前教育專業(yè)；核心課程;傳統(tǒng)文化素養(yǎng)習近平總書記在黨的十九大報告中指出“文 化是一個

2、國家、一個民族的靈魂。文化興國運興，文 化強民族強。沒有高度的文化自信，沒有文化的繁 榮興盛，就沒有中華民族偉大復興?！敝腥A優(yōu)秀傳 統(tǒng)文化是中華民族的精神命脈，是中華民族的根和 魂,是最深厚的國家文化軟實力，是中國特色社會主 義根植的沃土，是堅定文化自信的力量源泉。2020 年11月27日，全國政協(xié)在京召開“推動中華優(yōu)秀傳 統(tǒng)文化進課本、進課堂、進校園”網(wǎng)絡(luò)議政遠程協(xié)商 會，進一步從文化自信的高度堅定了認識和推動優(yōu) 秀傳統(tǒng)文化的培育與傳承。大學生是國家的未來，承擔著實現(xiàn)中華民族偉 大復興中國夢的重要使命。學前期是人一生中發(fā)展 關(guān)鍵的時期之一，學前階段的教育是我國基礎(chǔ)教育 的最初階段。針對高職學

3、前教育專業(yè)核心課程開展 優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，是培育和踐行社會主義核心價 值觀、落實立德樹人根本任務(wù)的重要基礎(chǔ)，對引導大 學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，繼承和弘 揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化具有重大意義。一、高職學前教育專業(yè)核心課程中傳統(tǒng)文化素養(yǎng)現(xiàn)狀及分析（一）問卷調(diào)查及基本情況調(diào)查目的:探討高職學前教育專業(yè)學生對傳統(tǒng) 文化的動態(tài)及現(xiàn)狀。調(diào)查對象:本研究以衡陽幼兒師范高等?？茖W 校為例進行研究，隨機抽取學前教育專業(yè)在校大學 生430名，以問卷的形式進行調(diào)查，發(fā)放問卷430 份，共回收有效問卷420份，有效率為97.7%。同 時，筆者通過實地訪談的方式，隨機抽取專業(yè)核心課 程教師10名，了解目前專業(yè)核

4、心課程中傳統(tǒng)文化素 養(yǎng)的滲透狀況。（二）調(diào)查結(jié)果及分析在文化強國大背景下，高職學前教育專業(yè)學生 傳統(tǒng)文化素養(yǎng)總體較樂觀:學生對傳統(tǒng)文化的價值 高度認同，對學習傳統(tǒng)文化充滿信心，并對傳統(tǒng)文化 的未來展望倍感自信。但是，學生在傳統(tǒng)文化內(nèi)涵、 自身修養(yǎng)、傳統(tǒng)文化教育、自我踐行能力等方面還存 在一些不容忽視的問題。傳統(tǒng)文化認知片面在關(guān)于對中華傳統(tǒng)文化的了解的調(diào)查中，對問 題“你最熟悉的中華傳統(tǒng)文化是? $，99.33%的學生 選擇了中國傳統(tǒng)節(jié)日，52.62%的學生選擇了思想文 化，52.14%的學生選擇了琴棋書畫。對古典文學、 詩詞歌賦、中醫(yī)、民間工藝、傳統(tǒng)戲曲、樂曲、戲劇、服 飾、飲食、建筑等傳統(tǒng)文

5、化,學生了解不多，對學前教 育專業(yè)核心課程中的傳統(tǒng)文化的了解更少，絕大部 分學生認為專業(yè)核心課程中沒有傳統(tǒng)文化的因素。 學生對學前教育專業(yè)核心課程中的傳統(tǒng)文化認知較 淺、不全面、不系統(tǒng)。究其原因，一方面,高職中傳統(tǒng)文化課程開設(shè)比 較零碎，學生學習不夠系統(tǒng)，對傳統(tǒng)文化認知較為片 面、膚淺。相關(guān)調(diào)研結(jié)果顯示,大學生對優(yōu)秀傳統(tǒng)文 化的認知存在較大差異，即對具象的東西認知較深, 對抽象的東西認識較淺。另一方面，在全球化、信 息化背景下，外來文化給予了高職學生更多的選擇, 這也導致了部分學生對中國傳統(tǒng)文化缺乏理性認 識,少部分學生認為傳統(tǒng)文化已經(jīng)過時，無法適應(yīng)現(xiàn) 代社會的文化需求。傳統(tǒng)文化教育缺失高職學

6、生對傳統(tǒng)文化的認知較為片面，主要因 素還在于傳統(tǒng)文化教育的缺失。調(diào)查顯示，只有 3.81%的高職學生對自身傳統(tǒng)文化的評價為“有一 定研究且有較高的修養(yǎng)$ ,64.05%的高職學生認為 自身具有基本的傳統(tǒng)文化修養(yǎng),31.19%的高職學生 則認為自身的傳統(tǒng)文化修養(yǎng)比較薄弱，了解不足。 高職學生對傳統(tǒng)文化的了解渠道以電視節(jié)目、相關(guān) 書籍、社交平臺（微信、QQ、微博等）為主，認知較淺， 學習較片面。而60.71%的高職學生認為自身的傳 統(tǒng)文化素養(yǎng)來自課堂教學。高職院校作為教育的場 所,并沒有充分發(fā)揮作用，教育缺失主要體現(xiàn)在:第 一，高職院校針對高職學生人文素養(yǎng)課程的設(shè)置較 少，課程結(jié)構(gòu)不合理,不能滿足

7、高職學生的需求。第 二，高職院校對中華傳統(tǒng)文化重視不夠。本研究調(diào) 查顯示，30%的學生認為學校忽視了傳統(tǒng)文化的教 學，只抓專業(yè)基礎(chǔ)知識和專業(yè)技能。第三，專業(yè)核心 課教師在教學中對傳統(tǒng)文化滲透較少。傳統(tǒng)文化踐行薄弱傳統(tǒng)文化注重“內(nèi)化于心，外化于行”，達到“知 行合一，實現(xiàn)從“內(nèi)化”到“外化”的過程。調(diào)查顯 示，96.91%的高職學生認為傳統(tǒng)文化對自身的成長 有比較或非常重要的作用，但是，高職學生的日常生 活和實踐中往往會出現(xiàn)一些行為與認知脫節(jié)的現(xiàn) 象。例如,對專業(yè)核心課程中學過的經(jīng)典詩詞、兒 歌、童話、故事等,學生往往認為這不屬于傳統(tǒng)文化, 且有77.14%的學生表示很少在生活和實踐中應(yīng)用。 對

8、問題“你是否運用仁、義、禮、信、忠、孝、廉、恥這 樣的傳統(tǒng)道德觀念約束自己的品德和行為?，僅有 15.95%的高職學生會以此嚴格要求自己,66.67%的 學生會在一些特定環(huán)境下用傳統(tǒng)道德約束自己， 15%的學生選擇“偶爾，還有2.38%的學生選擇“基 本不會?？梢姡呗殞W生對傳統(tǒng)文化的自我踐行 能力較差，缺乏自主性、自覺性，傳統(tǒng)文化的實踐能 力有待提升。傳統(tǒng)文化活動欠缺傳統(tǒng)文化素養(yǎng)的提升離不開傳統(tǒng)文化活動。而 調(diào)查顯示,71.19%的學生很少參加傳統(tǒng)文化活動， 17.86%的學生表示幾乎沒有參加過。可見,高職院 校傳統(tǒng)文化活動開展較少或幾乎沒有，學生缺乏接 觸和了解中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的有效途徑。

9、學前教育 專業(yè)的學生畢業(yè)后很大一部分會成為幼兒教師，其 文化素養(yǎng)未來會對幼兒的身心發(fā)展起著潛移默化的 影響作用。如果在大學期間，學生的專業(yè)文化素養(yǎng) 沒有得到提升，學生很少參與傳統(tǒng)文化活動,甚至沒 有接觸過或意識到專業(yè)課程中的文化因素，這對高 職學生自身及其生活、工作而言都是不利的。傳統(tǒng)文化宣傳不力關(guān)于問題“在你生活的周圍是否常見有關(guān)于傳 統(tǒng)文化的宣傳? ,59.76%的學生表示在學校、黨政 機關(guān)周圍見到得比較多，但不常見,更不會仔細去 看,29.05%的學生表示很少見到,1.43%的學生表示 沒見到過?？梢姡呗氃盒鹘y(tǒng)文化的教育和宣 傳力度遠遠不夠,普遍拘于形式，流于外表,忽視內(nèi) 容的傳播

10、，對大學生產(chǎn)生的意義和影響不深遠。二、高職學生學前教育專業(yè)核心課程中傳統(tǒng)文化素養(yǎng)培育路徑基于問卷調(diào)查及數(shù)據(jù)分析結(jié)果,本研究在查閱 大量文獻及實證訪談的基礎(chǔ)上，提出以下高職學前 教育專業(yè)核心課程中文化素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑。（一）更新認知觀念，提升踐行能力認知行為理論認為，一個人的認知對其情緒和 行為有中介和協(xié)調(diào)作用,即個體的認知影響其行為 模式。換言之，要想改變一個人固有的行為模式，前 提是改變其認知。王玲玲等人在當代大學生傳統(tǒng)文 化素養(yǎng)的培育策略中指出，“認知決定態(tài)度,讓大學 生充分認識到傳統(tǒng)文化的價值，是改變其學習態(tài)度 的根本”。首先，亟須更新高職學生認知體系中 對傳統(tǒng)文化的概念、內(nèi)涵、特點、意義

11、等的認知,建構(gòu) 全面而系統(tǒng)的傳統(tǒng)文化理念，增強學生傳統(tǒng)文化主 體的自覺性，讓學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化產(chǎn)生價值 認同。其次，在認知的基礎(chǔ)上,高職學生需要繼承和 發(fā)揚傳統(tǒng)文化的精神，從不同角度、方式、渠道全方 位了解傳統(tǒng)文化，真正從內(nèi)在產(chǎn)生文化自覺、文化自 主以及文化自信。高職學生需要改變對專業(yè)核心課 程中無傳統(tǒng)文化的認知，積極探索和挖掘?qū)I(yè)課程 中的傳統(tǒng)文化因素，把專業(yè)課程中的傳統(tǒng)文化滲透 到學習、工作和生活中。最后,高職學生應(yīng)把對傳統(tǒng) 文化的認知“外化于行，重視傳統(tǒng)文化在實踐中的 應(yīng)用，這是培育自身傳統(tǒng)文化素養(yǎng)的核心點。高職 學生可以把學前教育專業(yè)課程中的經(jīng)典兒歌應(yīng)用于 自己平時的教學設(shè)計中。例

12、如,課前利用兒歌互動， 轉(zhuǎn)移幼兒的注意力，營造輕松愉快的上課氛圍，課中 利用兒歌講解本課程相關(guān)內(nèi)容，通俗易懂，使幼兒更 易學、愛學、樂學，課后利用兒歌結(jié)束本次教學，增加 課程的趣味性。此外，還可以將兒歌用在游戲、舞 蹈、體育等各領(lǐng)域活動中，通過靈活的方式,滲透中 華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。（二）抓好課堂教學，實現(xiàn)價值引領(lǐng)課堂是高職學生學習中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的主陣 地,課堂教學具有靈活性高、針對性強、形式多樣、一 定穩(wěn)定性等特點。而教師授課準備充分、結(jié)構(gòu)合理、 條理清晰、邏輯分明，可以使課堂教學在培育高職學 生傳統(tǒng)文化素養(yǎng)方面具有其他形式無法比擬的優(yōu) 勢。教師需要抓好課堂教學，尤其是專業(yè)核心課，為 培育專業(yè)

13、基礎(chǔ)扎實、專業(yè)技能過硬、文化素養(yǎng)較高、 德智體美勞全面發(fā)展的未來幼兒教師打下堅實基 礎(chǔ)。高職院校學前教育專業(yè)核心課授課教師要有效 利用課堂,推進中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進課堂,充分挖掘 中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的核心思想觀念，梳理可培育未 來幼兒教師職業(yè)素養(yǎng)的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容，充 分發(fā)揮專業(yè)核心課課堂教學的獨特優(yōu)勢、效果和影 響,通過系統(tǒng)的專業(yè)課程的教學、課堂講解、課后指 導、課外實踐等,使高職學生形成對中華傳統(tǒng)文化的 全面認識,整體提升高職學生傳統(tǒng)文化素養(yǎng),為培育 有理想信念、有道德情操、有扎實知識、有仁愛之心 的未來幼兒教師而努力奮斗。學前教育專業(yè)核心課 中的傳統(tǒng)文化元素,以學前教育語言領(lǐng)域為例,經(jīng)典

14、 兒歌、中國經(jīng)典民間神話故事、中國經(jīng)典名著、中國 詩詞、成語故事、歷史故事等都屬于傳統(tǒng)文化，專業(yè) 教師都可以將其納入語言課堂教學,讓學生講故事、 唱兒歌，豐富課堂教學內(nèi)容。這既增加了高職學生 學習專業(yè)知識的趣味性、積極性和主動性，在很大程 度上也拓展了高職學生的傳統(tǒng)文化知識儲備。專業(yè) 核心課授課教師要充分利用課堂,抓好教學點,挖掘 專業(yè)課程中的傳統(tǒng)文化因素，實現(xiàn)專業(yè)核心課與傳 統(tǒng)文化課的融會貫通，從而取得潛移默化、潤物細無 聲的教學效果。（三）提高教師素養(yǎng)，培育文化榜樣師者，傳道授業(yè)解惑也。學前教育專業(yè)教師是 開展傳統(tǒng)文化素養(yǎng)的主要力量，教師自身的文化素 養(yǎng)，對其教育教學水平的提升以及高職學生

15、的傳統(tǒng) 文化價值引導起著至關(guān)重要的作用。首先,學前教 育專業(yè)教師需對中國傳統(tǒng)文化產(chǎn)生價值認同,真正 學習、了解、感悟、熱愛傳統(tǒng)文化，把對傳統(tǒng)文化的熱 愛與真情轉(zhuǎn)移到課堂教學中，讓學生切身體會教師 發(fā)自內(nèi)心的熱愛和喜歡，通過言傳身教對學生進行 傳統(tǒng)文化的熏陶。其次，學前教育專業(yè)教師要充分 挖掘核心課程中的傳統(tǒng)文化元素，不斷探索和創(chuàng)造 有利條件，積極學習傳統(tǒng)文化知識，如參加傳統(tǒng)文化 相關(guān)的閱讀會、培訓、參觀、考察等，加大學習力度， 提高自身的文化素養(yǎng)。最后,學前教育專業(yè)教師需 要與時俱進，掌握現(xiàn)代社會中的主流文化方向，把社 會需求與教育需要結(jié)合起來,及時更新教育觀念與 教學方式，注重學前教育專業(yè)核心課與思想政治課 的融會貫通,真正實現(xiàn)傳統(tǒng)文化的繼承和發(fā)展。（四）創(chuàng)新活動形式，加大宣傳力度要想發(fā)揚傳統(tǒng)文化中的真、善、美，教師需要靈 活創(chuàng)新活動形式，營造良好的傳統(tǒng)文化氛圍。高職 院校應(yīng)充分利用場地和文化優(yōu)勢，組織和創(chuàng)新多種 活動形式,加大對傳統(tǒng)文化的宣傳力度。首先，增設(shè)傳統(tǒng)文化選修課或拓展課。衡陽幼 兒師范高等專科院校開設(shè)了具有特色的專業(yè)拓展 課,教師可以充分利用這個平臺，讓學生了解更多傳 統(tǒng)文化。其次，組織豐富多彩的活動,如