德瑞姆助理心理諮詢師發(fā)展心理學(xué)(6-28)

1、.：.；復(fù)習(xí)題更正闡明：修訂了一些文字錯(cuò)誤。？六10、影響個(gè)性構(gòu)成要素有A、B、C、D、EA家庭B同伴C先天氣質(zhì)D自我認(rèn)識E體重體重歸屬于體格要素中，是一個(gè)間接影響要素。(一)開展心思學(xué)概論:1.兒童開展心思學(xué)研討中的臨床法是由B所倡導(dǎo)的。A 弗洛伊德 B 皮亞杰 C 華生 D 普萊爾2.科學(xué)兒童心思學(xué)的奠基人是 馮特 達(dá)爾文 普萊爾 霍爾科學(xué)兒童心思學(xué)的產(chǎn)生，以1882年德國生理學(xué)家和心思學(xué)家普萊爾的一書的出版為標(biāo)志。是第一部科學(xué)、系統(tǒng)的兒童心思學(xué)著作，包括兒童感知的開展，兒童意志或動作的開展。兒童明智或言語的開展。在該書中，普萊爾經(jīng)過對本人孩子從出生到3歲的系統(tǒng)察看與描畫，一定了兒童心思研

2、討的能夠性，并論述了遺傳、環(huán)境、教育在兒童心思開展中的作用。普萊爾也因此被譽(yù)為科學(xué)兒童心思學(xué)的奠基人。3.提出操作性條件作用以解釋個(gè)體行為獲得的規(guī)律。A 畢生 B 弗洛伊德 C 皮亞杰 D 斯金納 斯金納以為，行為分為兩類，一類是應(yīng)對性行為，另一類是操作性行為。前一種行為是經(jīng)典條件反射中由刺激引發(fā)的反響行為；后一種行為是個(gè)體自發(fā)出現(xiàn)的行為，這類行為對開場的刺激總是不了解的，有機(jī)體發(fā)出的反響被強(qiáng)化刺激所控制。在一個(gè)操作性行為出現(xiàn)之后，假設(shè)有一個(gè)作為強(qiáng)化物的事件緊隨其后，那么該操作性行為發(fā)生的概率就會大大添加。斯金納以為，人的行為大部分是操作性的，行為的習(xí)得與及時(shí)強(qiáng)化有關(guān)。4.以下哪一方面不屬于廣

3、義的開展心思學(xué)范疇DA 比較心思學(xué) B 民族心思學(xué) C 兒童心思學(xué) D 認(rèn)知心思學(xué)5.C提出社會學(xué)習(xí)實(shí)際以解釋個(gè)體行為獲得的規(guī)律A華生 B斯金納 C班杜拉 D巴甫洛夫班杜拉強(qiáng)調(diào)察看學(xué)習(xí)在行為開展中的作用。察看學(xué)習(xí)是一種普遍的，有效的學(xué)習(xí)，班杜拉將它定義為：經(jīng)由對他人的行為及其強(qiáng)化性結(jié)果的察看，一個(gè)人獲得某些新的反響，或現(xiàn)存的反響特點(diǎn)得到矯正。同時(shí)在這一過程中，察看者并沒有外顯性的操作示范反響。6.在較長時(shí)間內(nèi)對同一群被試進(jìn)展定期察看、丈量或?qū)嶒?yàn)，以探求心思開展的規(guī)律和特點(diǎn)，這種研討設(shè)計(jì)稱為BA橫向設(shè)計(jì) B縱向設(shè)計(jì) C時(shí)序設(shè)計(jì) D跨文化設(shè)計(jì)縱向研討又稱追蹤研討，是指在較長的時(shí)間內(nèi)對同一群被試進(jìn)展

4、定期的察看，丈量或?qū)嶒?yàn)，以探求心思開展的規(guī)律或特點(diǎn)。7. 動物“印刻景象最早C發(fā)現(xiàn)A達(dá)爾文 B華生 C洛倫茲 D皮亞杰8.兒童開展心思學(xué)的主要研討內(nèi)容包括A、B、C、D、EA 描畫兒童開展的普遍行為方式B 解釋和丈量個(gè)別差別C 提示兒童心思開展的緣由和機(jī)制D 探求不同的外在環(huán)境對心思開展的影響E 提出協(xié)助 與指點(diǎn)兒童開展的詳細(xì)方法9.橫向研討是指在同一時(shí)間內(nèi)對同一群被試進(jìn)展察看、丈量或?qū)嶒?yàn)，以探求心思開展的規(guī)律與特點(diǎn)。橫向研討是指在同一時(shí)間內(nèi)，對不同年齡組被試進(jìn)展察看，丈量或?qū)嶒?yàn)，以探求心思開展的規(guī)律或特點(diǎn)。10.對同卵雙生子與異卵雙生子或普通兄弟姐妹的比較，是研討遺傳對心思開展作用的最有效的

5、途徑。11.較簡單的初級心思機(jī)能受環(huán)境和教育的制約較大。在開展的低級階段，一些較簡單的初級心思機(jī)能如感知、動作、根本言語等，遺傳與成熟的制約性較大；而較復(fù)雜的高級心思機(jī)能如籠統(tǒng)思想才干、品德、情感等，那么更多地受環(huán)境和教育的制約。(二)心思開展的根本問題1.畢生開展觀的代表人物是皮亞杰鮑爾貝巴爾特斯布朗芬布倫納德國柏林的Max-Plank人類開展研討所(Max-Plank-Institute for Human Development)是目前畢生開展領(lǐng)域內(nèi)的研討中心,該研討所的巴爾特斯(P. B. Baltes)是畢生開展心思學(xué)研討領(lǐng)域內(nèi)的代表人物.他曾出版了三部論文集:(1970),(197

6、3),(1974).巴爾特斯及其同事們提出的觀念及其研討現(xiàn)真實(shí)該領(lǐng)域內(nèi)具有重要的影響。2.大腦皮層抑制機(jī)能開展的前提之一是神經(jīng)纖維髓鞘化。到B歲末，兒童根本完成一切皮層傳導(dǎo)通路的髓鞘化。A 4 B 6 C 8 D 103.心思開展的特點(diǎn)包括A、B、C、D、EA 延續(xù)性與階段性 B 方向性與不可逆性C 不平衡性D 個(gè)別差別性E 年齡特性4畢生開展觀以為，開展意味著功能上的不斷添加。畢生開展觀以為開展并不簡單地意味著功能上的添加,生命歷程中任何時(shí)候的開展都是獲得與喪失,生長與衰退的整合,任何開展都是新順應(yīng)才干的獲得,同時(shí)也包含已有才干的喪失,只是其得與失的強(qiáng)度與速率隨年齡的變化而有所不同.5.大腦

7、皮層抑制機(jī)能的開展是大腦機(jī)能開展的重要標(biāo)志之一。大腦皮層機(jī)能的開展，不僅表如今興奮過程中，還表如今抑制過程中。兒童年齡越小，興奮過程的優(yōu)勢越明顯，興奮也特別容易分散。隨著大腦機(jī)能的開展，皮層抑制機(jī)能也相應(yīng)得到開展。(三)認(rèn)知開展:1.D實(shí)驗(yàn)闡明，嬰兒很早就具有了深度知覺。A 視覺偏愛 B 整體與部分知覺 C 知覺恒常 D 視覺懸崖沃克和吉布森(Walk & Gibson，1961)曾進(jìn)展了一項(xiàng)旨在研討嬰兒深度視覺的實(shí)驗(yàn)視覺懸崖(如下圖)實(shí)驗(yàn)，后來被稱為開展心思學(xué)的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)之一。研討者制造了平坦的棋盤式的圖案，用不同的圖案構(gòu)造以呵斥視覺懸崖的錯(cuò)覺，并在圖案的上方覆蓋玻璃板。將23個(gè)月大的嬰兒腹部

8、向下放在視覺懸崖的一邊，發(fā)現(xiàn)嬰兒的心跳速度會減慢，這闡明他們體驗(yàn)到了物體深度：當(dāng)把6個(gè)月大的嬰兒放在玻璃板上，讓其母親在另一邊招呼嬰兒時(shí)，發(fā)現(xiàn)嬰兒會毫不猶疑地爬過沒有深度錯(cuò)覺的一邊，但卻不情愿爬過看起來具有懸崖特點(diǎn)的一邊，縱使母親在對面怎樣叫也一樣。這似乎闡明嬰兒曾經(jīng)具備了深度知覺，但這種深度知覺是與生俱來的，還是在出生后幾個(gè)月里學(xué)來的，目前還沒有定論。2.當(dāng)客體在眼前消逝，兒童仍以為它是存在的，這闡明兒童已建立了概念。 客體永久性 守恒 運(yùn)算 平衡化所謂客體永久性是指兒童脫離了對物體的感知而依然置信該物體繼續(xù)存在的認(rèn)識。3.皮亞杰以為，決議兒童心思開展的要素是DA 成熟 B 自然閱歷 C 社

9、會閱歷 D 平衡化在皮亞杰看來，成熟、閱歷及社會環(huán)境各自都不能完全解釋開展的根本緣由，那么必然存在其它要素，這個(gè)要素在原有三種要素之間起協(xié)調(diào)和調(diào)理作用，這個(gè)協(xié)調(diào)者或調(diào)理者就是平衡化。 4.在C階段，兒童獲得了運(yùn)算概念，構(gòu)成作為邏輯思想根底的內(nèi)在心思活動系統(tǒng)。A 感知運(yùn)動 B 前運(yùn)算 C 詳細(xì)運(yùn)算 D 方式運(yùn)算皮亞杰將運(yùn)算界定為某種用于轉(zhuǎn)換信息的根本認(rèn)知構(gòu)造，是一種可逆轉(zhuǎn)的觀念上的操作。因此，詳細(xì)運(yùn)算階段的首要智慧就是具有可逆性操作的心思運(yùn)算才干。5.兒童守恒概念普通出現(xiàn)于認(rèn)知開展的C階段A感知運(yùn)動 B前運(yùn)算 C詳細(xì)運(yùn)算 D方式運(yùn)算皮亞杰著名的守恒實(shí)驗(yàn)闡明了前面提到的詳細(xì)運(yùn)算思想的三個(gè)特征：可逆

10、性、去中心化、從知覺判別轉(zhuǎn)向邏輯判別。在液體守恒實(shí)驗(yàn)中，研討者向兒童呈現(xiàn)兩個(gè)一模一樣的瓶子，兩個(gè)瓶子中裝有一樣數(shù)量的液體。在兒童以為兩個(gè)瓶子裝有一樣的液體后，研討者將一個(gè)瓶子中的液體倒入一個(gè)比較高但比較狹小的瓶子里，并問這兩個(gè)瓶子的水一樣多，還是哪個(gè)更多？前運(yùn)算兒童經(jīng)常說較高的瓶子里的水比較多，而詳細(xì)運(yùn)算兒童能認(rèn)識到液體的數(shù)量沒有變化，雖然知覺外表發(fā)生了變化。6.心思實(shí)際的經(jīng)典檢驗(yàn)AA錯(cuò)誤信心 B觀念采擇 C點(diǎn)紅實(shí)驗(yàn) D三山實(shí)驗(yàn)錯(cuò)誤信心的掌握往往被視為兒童能否認(rèn)識到個(gè)體可以以不同方式表征同一課題或事件的的證據(jù)，因此錯(cuò)誤信心義務(wù)被視為能否具有心思的表征實(shí)際的某種“石蕊檢驗(yàn)。這類研討始于韋默和伯納

11、的實(shí)驗(yàn)，他們的實(shí)驗(yàn)旨在探求兒童能否不受本人關(guān)于某一客體位置的錯(cuò)誤信心的影響，而能正確預(yù)測他人行為的才干。在他們的義務(wù)中，讓被試察看用玩偶演示的故事：男孩Maxi將巧克力放在廚房的一個(gè)碗柜位置A，然后分開；他不在時(shí)，母親把巧克力轉(zhuǎn)移到另一個(gè)碗柜位置B。Maxi因不在現(xiàn)場，因此不知道巧克力曾經(jīng)移位。要求被試判別Maxi回廚房拿巧克力時(shí)，將在何處尋覓。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在諸如此類的義務(wù)中，3歲兒童在進(jìn)展錯(cuò)誤信心推理方面的才干是有限的，甚至能夠無法利用最顯然的外表線索。相反，5歲時(shí)兒童抑制了實(shí)驗(yàn)義務(wù)中幾乎一切的困難，她們可以更好地了解所提的問題，可以跟隨故事線索，并且不會由于存在其他顯得非常突出的要素而被問題

12、所迷惑。7.感知運(yùn)動階段兒童的認(rèn)知開展特點(diǎn)是A、B、C、EA 構(gòu)成客體永久性B 構(gòu)成有組織的覺得和動作才干C 表現(xiàn)出為動作所束縛的智慧功能D 出現(xiàn)可逆性E 構(gòu)成因果性認(rèn)識8.在方式運(yùn)算階段，兒童獲得了守恒概念。在詳細(xì)運(yùn)算階段，兒童獲得了守恒概念9.皮亞杰的“三山實(shí)驗(yàn)闡明，前運(yùn)算階段兒童的主要思想特點(diǎn)是自我中心主義?！叭綄?shí)驗(yàn)，向兒童呈現(xiàn)由不同外形構(gòu)成的三座山的三維模型。然后問兒童，另一個(gè)坐在桌子周圍其他位置上的人看到的模型是什么。幼兒6歲之前會說，其他人將和她們看到一樣的山。他們顯然沒有認(rèn)識到，對于處于不同位置的人而言所看到的情境將是不同的。這個(gè)實(shí)驗(yàn)證明了前運(yùn)算兒童的思想的自我中心主義。(四)

13、智力開展1.世界上第一個(gè)智力檢驗(yàn)量表是由編制的。 推孟 高爾頓 皮亞杰 比奈1905年，法國心思學(xué)家比奈及其助手西蒙聯(lián)名發(fā)表了一文，由此，第一個(gè)智力量表比奈西蒙B-S量表問世。2.在描畫人的聰明程度時(shí)，如今通常用的是 智力年齡 比率智商 離差智商 情感智商離差智商：離差智商是一種以年齡組為樣本計(jì)算而得的規(guī)范分?jǐn)?shù)，其與傳統(tǒng)的比率智商根本一致，韋克斯勒將離差智商的平均數(shù)定為100，規(guī)范差定為15。3.目前最常用的韋克斯勒智力檢驗(yàn)中，智力被分為AB智力A言語 B操作 C空間 D人際 E心情4.在PASS模型中，智力活動的主要認(rèn)知功能系統(tǒng)包括B、C、DA 認(rèn)知系統(tǒng)B 留意喚醒系統(tǒng)C 編碼加工系統(tǒng)D 方

14、案系統(tǒng)E 知覺系統(tǒng)何謂PASS模型？即“方案留意同時(shí)性加工繼時(shí)性加工Planning-Attention-Simultaneous-Successive processing這三級認(rèn)知功能系統(tǒng)中所包含的四種認(rèn)知過程的縮寫。同時(shí)性加工和繼時(shí)性加工是功能平行的兩個(gè)認(rèn)知過程。它們構(gòu)成一個(gè)系統(tǒng)。留意系統(tǒng)又稱留意喚醒Arousal系統(tǒng)。三個(gè)功能系統(tǒng)是分層級的。留意系統(tǒng)是根底，同時(shí)性加工繼時(shí)性加工系統(tǒng)處于中間層次，方案系統(tǒng)為最高層次。三個(gè)系統(tǒng)的協(xié)調(diào)協(xié)作保證了一切智能活動的運(yùn)轉(zhuǎn)。5、斯騰伯格提出的智力三元實(shí)際包括A、B、DA、情境亞實(shí)際 B 閱歷亞實(shí)際 C 操作亞實(shí)際 D 成分亞實(shí)際 E 開展亞實(shí)際智力三元

15、實(shí)際的主要觀念如下：完備的智力實(shí)際應(yīng)闡明智力的三個(gè)方面，即智力的內(nèi)在成分，這些智力成分與閱歷的關(guān)系、以及智力成分的外部作用。這構(gòu)成了智力成分亞實(shí)際、智力情境亞實(shí)際和智力閱歷亞實(shí)際。智力成分亞實(shí)際以為，智力包括三種成分及相應(yīng)的三種過程，即元成分、操作成分和知識獲得成分。這也是傳統(tǒng)智力檢驗(yàn)的重點(diǎn)內(nèi)容。如找出詞匯之間關(guān)系的才干，比如，“小貓與貓就象嬰兒與。智力情境亞實(shí)際以為，智力是指獲得與情境擬和的心思活動，日常生活中智力表現(xiàn)為順應(yīng)環(huán)境、塑造環(huán)境和選擇新環(huán)境的才干。斯騰伯格等人調(diào)查了背景知識在智力活動中的作用，他們提出職業(yè)成就取決于能否擁有某些與任務(wù)本身有關(guān)的知識，但這些知識很少被人提到。智力閱歷亞

16、實(shí)際以為智力包括兩種才干，一種是處置新義務(wù)和新環(huán)境時(shí)所要求的才干，另一種是信息加工過程自動化的才干。斯騰伯格以為，無論一個(gè)義務(wù)是相對新奇的還是曾經(jīng)熟知的，都能用來評價(jià)智力6.個(gè)體智力的開展趨勢是隨年齡的增長而遞增。個(gè)體智力的開展不是等速的,普通是先快后慢,到了一定年齡那么停頓增長,隨著人的衰老,智力開場下降(五)心情開展1.對于嬰兒了解或解釋成人面部表情的才干，心思學(xué)家稱之為BA 方式識別 B 社會性參照 C 心思實(shí)際 D 同化社會性參照 (Social referencing)：在不確定情境下，兒童從本人母親(或其他熟習(xí)者)那里搜索心情信息，而后再采取行動趨近或躲避。2.引起嬰兒怯去的陌生人

17、的主要特點(diǎn)是A 人的升高 B 人的性別 C 人的臉部特征 D 人的年齡嬰兒并不是對一切的陌生人都感到害怕。嬰兒對陌生兒童顯示了積極溫暖的反響。闡明嬰兒對陌生的成人感到害怕，再進(jìn)一步研討發(fā)現(xiàn)，高矮大小不是緣由，臉部特征才是重要的緣由。3.哈洛的恒河猴研討闡明B對于個(gè)體開展的重要作用。A 遺傳 B 環(huán)境 C 教育 D 營養(yǎng)關(guān)于母愛剝奪的研討這方面的研討以H.哈洛對恒河猴的假母的研討最為著名。他用兩個(gè)人造母猴：一個(gè)是用金屬做的，一個(gè)是用細(xì)毛布做的，對小猴進(jìn)展實(shí)驗(yàn)。結(jié)果:小猴總是依戀后者。哈洛以為,小猴對母猴依戀的主要緣由是暖和的皮毛的覺得。因此，母愛或?qū)δ赣H的依戀不是天生的，而是與嬰兒期的閱歷有關(guān)。

18、4.兒童心情調(diào)理才干隨其社會認(rèn)知才干的提高而提高。有許多研討闡明，兒童的心情調(diào)解才干與他們對刺激源的社會認(rèn)知，以及對本人和他人心情反響的了解或推測才干有關(guān)。還有研討發(fā)現(xiàn)，年幼兒童難以準(zhǔn)確了解他人的悲痛，不幸，以致不能恰當(dāng)?shù)卣{(diào)解本人對這些情境的心情反響，如他們在看到他人接受消極心情時(shí)，本人卻體驗(yàn)到了積極的心情。Vinden,19995.研討發(fā)現(xiàn)，兒童從2歲到5歲，對想象中的生物、黑暗、動物等的害怕減少了，對噪聲、 陌生人等的害怕添加了。兒童從2到5歲，對噪聲、陌生的物體或陌生人、痛、墜落、忽然失去身體支持以及忽然的挪動等刺激的害怕降低、減少了；與此同時(shí)，對想象中的生物、黑暗、動物、訕笑、有損傷性

19、的要挾，如過馬路、落水、火以及其他的有潛在危險(xiǎn)情境的害怕添加了。后一種害怕是隨兒童認(rèn)識才干的開展而開展起來的也就是說，兒童漸漸可以預(yù)見潛在的害怕。6.大約9個(gè)月時(shí)，兒童開場表現(xiàn)出社會參照行為。(六)個(gè)性開展1.在弗洛伊德的個(gè)性開展實(shí)際中，戀母情結(jié)和戀父情結(jié)出如今下面哪一個(gè)開展階段CA 口唇期 B 肛門期 C 性器期 D 埋伏期2.研討嬰兒自我認(rèn)識產(chǎn)生的經(jīng)典測試是CA 錯(cuò)誤信心 B 觀念采擇 C 點(diǎn)紅實(shí)驗(yàn) D 三山實(shí)驗(yàn)點(diǎn)紅實(shí)驗(yàn)：主試在嬰兒924個(gè)月毫無覺察的情況下，在他們的鼻子上涂一個(gè)紅點(diǎn)，然后察看他們照鏡子時(shí)的反響。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，直到15個(gè)月大的嬰兒才開場可以擦去本人鼻子上的紅點(diǎn)。這標(biāo)志著兒童客體

20、我的產(chǎn)生，即兒童曾經(jīng)認(rèn)識到了本人的面部特征，知道哪些是本人的，哪些不是本人的。3.許多研討發(fā)現(xiàn)，男女性成熟的早晚與個(gè)性開展的關(guān)系通常表達(dá)為BA男孩、女孩都是成熟早有利 B男孩成熟早有利，女孩成熟晚有利 C男孩成熟晚有利，女孩成熟早有利 D男孩、女孩都是成熟晚有利早熟的男孩顯得更加獨(dú)立、自信，具有身體上的吸引力，在同伴中比較受歡迎，多數(shù)還是同窗中的領(lǐng)袖義務(wù)，具有一定的權(quán)威，有不少還是運(yùn)動健將。而晚成熟的女孩順應(yīng)較好，往往被以為具有身體上的吸引力，社會性較強(qiáng)，也多是學(xué)校中的“領(lǐng)袖人物。4.以下哪項(xiàng)不是影響兒童成就動機(jī)的要素DA 目的價(jià)值 B 成果規(guī)范 C 自我效能感 D 氣質(zhì)成就動機(jī)是在人的成就需

21、求的根底上產(chǎn)生的，它鼓勵著個(gè)體在本人以為重要的或有價(jià)值的任務(wù)中樂意去力求獲得勝利的一種內(nèi)在驅(qū)動力。5.在同伴提名中，遭到同伴正向和負(fù)向提名都較多的是CA 受歡迎兒童 B 被拒斥兒童 C 有爭議兒童 D 受忽視兒童有爭議的兒童，又稱為矛盾的兒童。6依戀的丈量主要經(jīng)過BA 熟習(xí)情境檢驗(yàn) B 陌生情境檢驗(yàn) C 父母親評定 D 研討者評定目前，最為著名、運(yùn)用最為廣泛的依戀丈量方法是安斯沃斯M.D.Ainsworth等人在1969年提出的陌生情境檢驗(yàn)strange situation procedure.安斯沃斯等人設(shè)計(jì)該方法的根本假設(shè)是：兒童被置于由親子分別和陌生人出現(xiàn)所導(dǎo)致的壓力情境中，突出了其尋求

22、平安的努力，此時(shí)依戀最易被察看到。該方法由8個(gè)情節(jié)組成，每個(gè)情節(jié)繼續(xù)時(shí)間約3分鐘，其中情節(jié)3、4和5、7是丈量依戀的關(guān)鍵場景。普通都由母親作為撫養(yǎng)者出現(xiàn)，在特殊情況下，可以由其他養(yǎng)育者替代。8個(gè)情節(jié)為：1.實(shí)驗(yàn)者、母親和兒童進(jìn)入房間，然后實(shí)驗(yàn)者分開。2.母親在旁邊看孩子游戲。3.陌生人進(jìn)入房間，并坐下來和母親說話。4.母親分開房間，陌生人進(jìn)展撫慰。5.母親前往，并提供必要的撫慰，陌生人分開房間。6.母親再次分開。7.陌生人回來，并提供撫慰。8.母親再次前往，并提供必要的撫慰，陌生人分開。陌生情境檢驗(yàn)包括三個(gè)主體幼兒、母親、陌生人、兩種人際關(guān)系幼兒與母親、幼兒與陌生人、四種主要情境親子分別、聚會

23、、陌生人在場、陌生人退場，其壓力是逐次晉級的。重點(diǎn)是察看兒童在漸次加強(qiáng)壓力的情況下，母親在場與否的行為表現(xiàn)，尤其是對待分別之后聚會的方式?；谀吧榫常菜刮炙拱l(fā)現(xiàn)了三種重要的依戀類型：A型：焦慮逃避型在與母親分別時(shí)根本上沒有表現(xiàn)出什么焦慮；當(dāng)與母親聚會時(shí)，也傾向于逃避；對陌生人也沒有太多的焦慮、不安。這種兒童沒有構(gòu)成真正的依戀。B型：平安型依戀在陌生情境中，母親在場時(shí)，幼兒可以自在地探求，即可以以母親作為自在探求的平安基地；母親分開時(shí)表現(xiàn)出一定的憂傷，能夠會哭泣；與母親聚會時(shí)很興奮，立刻尋求與母親的接近，哭泣也會立刻減弱或停頓；對陌生人也表現(xiàn)出積極的興趣，但對父母有更明顯的偏好。C型：焦慮矛盾型在整個(gè)陌生情境中，都表現(xiàn)得比較苦惱，尤其是在與母親分別時(shí)。但是在與母親重聚時(shí)，表現(xiàn)出一種矛盾