角的初步認(rèn)識說課稿

1、角的初步認(rèn)識說課稿一、說教材分析 我說課的題目是角的初步認(rèn)識，該內(nèi)容是人教版義務(wù)教育教科書二年級上冊第三單元的第一課時。角的初步認(rèn)識這一教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生在已經(jīng)初步認(rèn)識長方形、正方形和三角形的基礎(chǔ)上進行學(xué)習(xí)的。教材從引導(dǎo)學(xué)生觀察實物開始逐步抽象出所學(xué)幾何圖形，再通過學(xué)生實際操作活動，如找一找、看一看、摸一摸、折一折、做一做、畫一畫、比一比、想一想、說一說等加深對角的認(rèn)識和掌握角的基本特征。教材能按照兒童的認(rèn)知規(guī)律由淺入深、由具體到抽象、理論聯(lián)系實際的原則進行編寫，但教材中不要求掌握角的定義，只要求學(xué)生認(rèn)識角的形狀，知道角的各部分名稱，會用直尺畫角，教材中還特別注意讓學(xué)生動手操作，折角、畫角等，以促

2、進學(xué)生空間觀念的發(fā)展，學(xué)生熟練掌握這部分內(nèi)容就為以后進一步學(xué)習(xí)三角形、長方形和正方形的角等幾何圖形奠定了基礎(chǔ)，起著承前啟后的作用。說學(xué)情分析 二年級這個年齡段的學(xué)生主要是以具體形象思維為主，抽象思維有待發(fā)展，對建構(gòu)角的概念有一定的困難。但本課是在學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識了長方形、正方形、三角形的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的平面圖形，并且在日常生活中可以隨處觀察到角，對角有一定的感性認(rèn)識。所以，在教學(xué)中要創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活相聯(lián)系的情境，從學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗出發(fā)，讓他們通過動手實踐、自主探索、合作交流等方式，經(jīng)歷“感知角形成角的表象建構(gòu)角的概念深化角的認(rèn)識鞏固角的概念”的教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中認(rèn)識角，

3、做到“做中學(xué)，樂中學(xué)”。說教學(xué)目標(biāo) 根據(jù)教材分析和課程標(biāo)準(zhǔn)要求，結(jié)合學(xué)生的實際情況我將本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)定為以下幾個： 1、通過觀察實物和圖片形成角的感性認(rèn)識，知道什么樣的圖形是角，從而激發(fā)探索數(shù)學(xué)的興趣。 通過生活情景和折一折，做一做，畫一畫等活動來認(rèn)識角，建構(gòu)角的概念，知道角的各部分的名稱，會用尺畫角。 3、通過比較，知道角的大小與角的兩邊的長短沒有關(guān)系，與兩邊叉開的大小有關(guān)。 教學(xué)重難點： 根據(jù)以上分析，我將讓學(xué)生形成角的正確表象，知道角的各部分名稱，初步學(xué)會用直尺畫角。使學(xué)生通過直觀感知理解角的大小與邊的長短無關(guān)作為重難點。五、說教法、學(xué)法 角對于二年級學(xué)生來說比較抽象，學(xué)生接受起來較為

4、困難，因此為了幫助學(xué)生更好地認(rèn)識角，整個課時將觀察、操作、演示、自學(xué)討論等方法有機地貫穿于教學(xué)各環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生感知的基礎(chǔ)上加以抽象概括，充分遵循了(從)感知(經(jīng))表象(到)概念這一認(rèn)知規(guī)律，采取了找一找、看一看、摸一摸、折一折、做一做、畫一畫、比一比、想一想、說一說等教學(xué)手段，讓他們在大量的實踐活動中掌握知識形成能力。并充分發(fā)揮現(xiàn)代教學(xué)多媒體組合的優(yōu)勢，通過形象生動的教學(xué)手段吸引學(xué)生的注意力，把靜態(tài)的課本材料變成動態(tài)的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在動手中思維、在觀察中分析，把外在可見和內(nèi)在不可見的角印在大腦里。從而進一步調(diào)動他們的學(xué)習(xí)興趣，努力做到教法、學(xué)法的最優(yōu)結(jié)合，使全體學(xué)生都能參與探索新知的過程。

5、六、說教學(xué)過程 課標(biāo)指出數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)，強調(diào)學(xué)生的數(shù)學(xué)活動，注重發(fā)展學(xué)生的空間觀念及應(yīng)用意識。所以在我的教學(xué)中鼓勵學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)角的特點，再自己解決問題，把課堂交還給學(xué)生，以此培養(yǎng)學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 為了達到我的教學(xué)目標(biāo)，我將教學(xué)過程做了如下設(shè)計： （一）創(chuàng)設(shè)生活情境，導(dǎo)入新課 該年齡階段的學(xué)生對與自己生活有關(guān)的事情感興趣，同時又喜歡表達自己的觀點。 以“老師手里拿的是什么？”這個問題引入，讓學(xué)生指一指，學(xué)生所指的是不是角呢？角到底長什么樣呢？引入新課，引發(fā)學(xué)生的思考，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而進入本堂課的學(xué)習(xí)。 （二）創(chuàng)設(shè)活動情境，探究角的特點及各部分名稱

6、的活動 1：找一找、形成角的表象 通過課件出示校園情景圖來找角？讓學(xué)生自己當(dāng)小老師指出所找的角， 從而激發(fā)他們的求知欲。同時提出校園非常美麗，我們要愛護校園，隨機對學(xué)生進行品德教育。在這個活動中又讓學(xué)生找一找生活中所見到的角，學(xué)生通過觀察實物，形成角的表象，同時也滲透了數(shù)學(xué)來源于生活的思想。 2、做一做、摸一摸、比一比、畫一畫活動，通過讓學(xué)生用圓形的紙做角，再一次摸一摸三角板上的角，建構(gòu)角的概念 ，“角到底長什么樣呢？ 通過多種方式的參與體驗，引導(dǎo)學(xué)生深化對角的認(rèn)識，把“生活經(jīng)驗中的角”逐步提升為“數(shù)學(xué)上的角”。此時提出用角來變魔術(shù)，通過用活動角的演示得出角的大小和邊的長短沒有關(guān)系，而是和角的

7、張口的大小有關(guān)系，增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強化角的認(rèn)識。在此基礎(chǔ)上，放手讓學(xué)生自己探究畫角的方法?？傊ㄟ^大量的操作活動，學(xué)生之間相互交流想法，體會探究方法的多樣化，進一步強化角的概念。 （三）創(chuàng)設(shè)運用情境，鞏固角的概念 通過練習(xí)，學(xué)生能夠更好的掌握和運用角的概念。把所學(xué)知識運用到實踐之中，提高了學(xué)生運用知識解決問題的能力，充分體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)中把知識轉(zhuǎn)化為技能，達到學(xué)以致用的目的。 （四）創(chuàng)設(shè)問題情境，延伸、結(jié)課 ， “孩子們，通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)你都有哪些收獲呢？”“一個長方形剪去一角，還剩幾個角，”進一步引導(dǎo)學(xué)生思考，把課堂延伸到課外，使學(xué)生變“學(xué)數(shù)學(xué)”為“用數(shù)學(xué)”。 在整個教學(xué)過程中，我將充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，對積極參與、勇于交流的行為給予充分的肯定和表揚。七、說板書設(shè)計。 板書設(shè)計是教師的“微型教案”，是一種高濃縮的提煉藝術(shù)，是提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的有力措施之一。優(yōu)秀的板書設(shè)計，增強課堂教學(xué)的吸引力、培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、概括能力，幫助學(xué)生把握重點，理清思路，從而提高課堂教學(xué)效果。為此，我設(shè)計了如下的板書： （一個）頂點 角 （兩條）邊 ?？?/p>