關(guān)注學(xué)校生活中的特殊學(xué)生教學(xué)課件

1、關(guān)注學(xué)校生活中的特殊學(xué)生第1頁，共23頁。幾個背景1、中共中央關(guān)于加強青少年思想道德建設(shè)綱要（1）、道德教育面臨的危機：西化思想、價值多元、信仰危機、心理脆弱、缺乏有效的對策與應(yīng)對機制、不能及時把握青少年的思想動態(tài)（例如：據(jù)調(diào)查，目前，高中女同學(xué)有性罪錯的比例占15%；凡是上過網(wǎng)的男同學(xué)，90%左右的人有意或無意地瀏覽不健康的網(wǎng)站；對作弊的看法：11%的認(rèn)為可恥，67%認(rèn)為他人作弊自己不做會吃虧，41%的看到他人作弊不會報告。另外，有23%的大學(xué)生認(rèn)為入黨是實現(xiàn)自己的理想，有30%的中學(xué)生認(rèn)為共產(chǎn)黨不偉大；有45%的人認(rèn)為自己一旦出國就不會回來，首選地是美國。）第2頁，共23頁。（2）教育者的

2、困惑與無奈（如：對北京一重點中學(xué)的調(diào)查中：75%的認(rèn)為早戀是可取的，對情書習(xí)以為常；早戀的原因：55%尋求精神寄托；戀愛結(jié)果的選擇上：67%順其自然，13%不知道；如果失戀：42%打游戲宣泄，25%自虐，15%暴飲暴食，13%報復(fù)，20%刻苦讀書。早戀是情感問題，不是品性問題?！皬?fù)興高級中學(xué)事件”）第3頁，共23頁。2、我們的教育改革面臨挑戰(zhàn)（名校、高考、就業(yè)率、擇校、制度與資源的不均衡等）3、長期以來我們對特殊群體缺乏研究和有效的應(yīng)對策略。（成功教育、特殊教育）4、沒有樹立大教育的觀念（社區(qū)教育、家庭教育、學(xué)校教育的結(jié)合）第4頁，共23頁。形成教育中特殊群體的原因1、教育的規(guī)律（統(tǒng)計、教育的

3、滯后性、相對性。）2、社會文化的背景3、媒體的影響（主持人服飾、歌星、涉案劇以及街頭的廣告等）4、家庭教育的失衡（目前我國城市的離婚率20%；家中有人吸毒、犯罪或?qū)ι鐣粷M，孩子的離家出走，如新民晚報報導(dǎo)；父母的教育方式不一）第5頁，共23頁。學(xué)校教育中常見的特殊個案或群體1、反社會人格（社會適應(yīng)不良、行為障礙）2、抑郁癥（憂郁癥）3、多動癥（注意力障礙）4、青春期精神分裂癥（妄想、習(xí)慣性說謊）5、性罪錯（扮裝、易性、偷窺、裸露、同性戀等）6、強迫癥（思維、偷竊、洗手等）7、學(xué)習(xí)困難（非智力原因?qū)е拢?、自閉癥（孤獨癥）9、情緒障礙（沖動、發(fā)怒、變化無常）10、社交功能障礙（社交恐怖）11、厭

4、學(xué)與學(xué)?？植腊Y（逃學(xué)、經(jīng)常不交作業(yè)）12、異性交往失衡（早戀）第6頁，共23頁。 心理問題的三個層次第一是人們在日常生活中出現(xiàn)的短暫焦慮、一時的不高興或煩惱,他們的學(xué)習(xí)、工作和家庭生活尚未有明顯影響,臨床上沒有構(gòu)成可辨認(rèn)的綜合征。這是心理健康出現(xiàn)問題的“正常”人。可以通過般心理咨詢或心理輔導(dǎo)獲得幫助。 第7頁，共23頁。 心理問題的三個層次第二是非精神病性心理障礙,這類人已有了明確的臨床綜合征,如注意缺陷多動障礙,焦慮癥,恐懼癥,強迫癥,非精神病性抑郁癥,等。他們是心理障礙的“病人”，但非精神病人，他們沒有幻覺、妄想，本人感到痛苦，迫切要求治療。這一類學(xué)生正是學(xué)校心理咨詢的合適對象，也是學(xué)校教

5、育中的特殊群體。第8頁，共23頁。 心理問題的三個層次 第三是精神病性障礙。這類病人喪失現(xiàn)實檢驗?zāi)芰?，有幻覺妄想和嚴(yán)重思維障礙，并且常常不認(rèn)識自己的病態(tài)，拒絕求助。這類病人不是學(xué)校心理和學(xué)校教育的合適對象，需要?？圃\治。第9頁，共23頁。 心理障礙的一般定義 指沒有能力按社會認(rèn)為適宜的方式行動，以致其行為后果對本人或社會是不適應(yīng)的。這種“沒有能力”可能是器質(zhì)性損害 (如腦損害)或功能性損害(認(rèn)知缺陷或歪曲,能力或動機缺乏)的結(jié)果,或兩者兼而有之。第10頁，共23頁。 正常和異常心理的判斷標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)省經(jīng)驗標(biāo)準(zhǔn)患者主觀體驗到痛苦和不適，或覺得行為不能自控。統(tǒng)計學(xué)標(biāo)準(zhǔn)以其心理特征偏離統(tǒng)計平均值的程度耒決

6、定。醫(yī)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)將心理和行為表現(xiàn)視為疾病癥狀，腦部有病理過程存在。社會適應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)行為是否符合社會認(rèn)可的行為常模。第11頁，共23頁。 非精神病性障礙與精神病性障礙的區(qū)別 非精神病性 精神病性現(xiàn)實檢驗?zāi)芰?有 喪失癥狀自知力 有 無社會功能受損 相對較輕 嚴(yán)重全面 第12頁，共23頁。學(xué)生中常見心理和行為障礙的主要特征第13頁，共23頁。 學(xué)習(xí)困難問題注意缺陷多動障礙(兒童多動癥): 注意不能集中、活動過度、沖動任性和學(xué)習(xí)困難，智力正常或接近正常。學(xué)校恐懼癥： 害怕或拒絕上學(xué)?？荚嚱箲]癥： 考試前后出現(xiàn)焦慮不安、恐懼、手抖、心慌。 第14頁，共23頁。 學(xué)齡兒童學(xué)習(xí)困難問題學(xué)習(xí)技能發(fā)育障礙： 以學(xué)習(xí)能

7、力障礙為突出癥狀，在閱讀、書寫、拼音、計算方面發(fā)育延遲或有缺陷。精神發(fā)育遲滯： 亦稱低能。智力低于同齡兒童水平。智商常低于70，且有學(xué)習(xí)和生活適應(yīng)困難。第15頁，共23頁。行為障礙多發(fā)性抽動穢語綜合征： 先有眼、面肌發(fā)作性抽動，發(fā)展至頭、肩、四肢的多發(fā)性抽動，伴各種發(fā)聲或穢語。品行障礙（反社會性人格）： 反復(fù)出現(xiàn)攻擊、破壞、說謊、逃學(xué)、偷竊等一種或數(shù)種不良行為。（如“馬”案與“傷熊”事件） 對立違抗性障礙 （偏執(zhí)性人格）第16頁，共23頁。 兒童的情緒障礙分離性焦慮癥： 兒童與其依戀對象分離時產(chǎn)生過度焦慮。兒童恐懼癥： 兒童不同發(fā)育階段對特定事物和情境產(chǎn)生過分恐懼。兒童社交恐懼癥： 兒童對陌生

8、人或新環(huán)境產(chǎn)生恐懼和回避行為。第17頁，共23頁。兒童的情緒障礙兒童廣泛性焦慮癥： 以煩躁不安、整日緊張、無法放松為特征，癥狀較成人少。兒童抑郁癥： 抑郁發(fā)作 復(fù)發(fā)性抑郁癥 環(huán)性心境障礙與雙相障礙。第18頁，共23頁。兒童的社交功能障礙選擇性緘默癥：講話有明顯的選擇性。兒童反應(yīng)性依戀障礙：兒童社交關(guān)系模式長期異常，與同伴交往差。兒童脫抑制性依戀障礙：早年發(fā)生的泛化性依戀，持久的社交不良。兒童孤獨癥（自閉癥）：三歲前出現(xiàn)社會交往和溝通模式的性質(zhì)異常，興趣與活動內(nèi)容局限、刻板和重復(fù)。第19頁，共23頁。兒童期精神病 兒童精神分裂癥 幻覺、妄想，嚴(yán)重脫離現(xiàn)實兒童顳葉癲癇兒童腦器質(zhì)性病變伴發(fā)精神障礙 腦炎 腦外傷 中毒第20頁，共23頁。 成長的煩惱成熟 遺傳控制發(fā)展 學(xué)習(xí)、經(jīng)驗與基因的相互作用差異 個體獨特性注意：1、兒童輕度情緒與行為問題可以是 正常的，不一定是病。 2、兒童心理障礙不要混同為精神病。第21頁，共23頁。 生物-心理-社會模式 兒童心理與行為受多方面因素的影響，應(yīng)全面考慮。 生物：遺傳、腦發(fā)育、對腦傷害的物理 化學(xué)和生物因素。（如精神?。?心理：人格的形成與特點、認(rèn)知發(fā)展、 情緒性質(zhì)與行為模式。 社會：人際交往、家庭背景、學(xué)習(xí)和生 活應(yīng)激。（如孩子打架與反社會人格）第22頁，共23頁。對特殊學(xué)生進行教育的說明1、認(rèn)識其客觀癥狀與差異2、人數(shù)與