合理設計探究問題點亮數(shù)學課堂精彩

1、合理設計探究問題 點亮數(shù)學課堂精彩小學數(shù)學課堂結構，一般為情景引入、合作探究、變式練習、總結點評四個步驟。數(shù)學課程標準指出：“數(shù)學課程是師生積極參與、交往互動、共同發(fā)展的過程”。“認真聽講、積極思考、動手實踐、自主探索、合作交流等，都是學習數(shù)學的重要方式”。合作探究環(huán)節(jié)是一節(jié)數(shù)學課知識建立的重要部分，是一節(jié)數(shù)學課成功與否的關鍵。教師恰當設計探究問題，就成了這關鍵中的關鍵了。探究問題設計得恰當、到位，不僅可以激發(fā)學生探究興趣，而且可以巧妙解決教學知識的重點、難點，點亮數(shù)學課堂精彩。一、問題設計要緊扣知識要點小學數(shù)學課堂一節(jié)40分鐘，學生學習精力最集中、學習效果最好的也就是前十分鐘。情景引入一般在

2、三分鐘內完成，合作探究環(huán)節(jié)就占了一節(jié)課的黃金時間。所以，教師在設計合作探究問題時一定要緊扣本節(jié)教學內容的知識要點，切忌為一些邊緣問題耗費時間，錯過了學習的最佳時機。比如在一次公開課上，一位教師講授二年級上冊9的乘法口訣一課，課堂進行到二十五分鐘時，才推導出9的乘法口訣。后面對口訣規(guī)律的觀察、對口訣的應用練習時間就很倉促，沒有達成教學目標。究其原因，就是這一節(jié)課在一些邊緣問題上耽誤了時間。因為教材上設計的主題圖是賽龍舟比賽，每條龍舟上九個人，用求總人數(shù)方法推導口訣。該教師在設在授課時，先讓學生觀察主題圖，并設計了以下幾個問題：1、你知道圖中人們在做什么競賽？2、圖中有幾條船，每條船上有幾人？3、

3、觀察主題圖你能提出什么數(shù)學問題？你會解決嗎？然后教師組織學生小組討論。結果由于教學生成與教師預設不相符，平原學生對龍舟比賽知之不多，教師解釋賽龍舟就用了三四分鐘。在學生回答第二上問題時，學生數(shù)有幾條船時發(fā)生爭執(zhí)，又耽誤了一兩分鐘。到第三個關鍵時，一節(jié)課關鍵的十分鐘已過去了。然后再從加法到乘法從一到九逐個推導口訣，導致直到二十五分鐘時才全部推導出口訣。反思這節(jié)課，其實只要設計第三條最關鍵的一個探究問題就行了。所以，教師設計探究探究問題，一定要緊扣教學的知識點，圍繞教學重點進行，不能在邊緣問題上耽誤時間。二、問題設計要具體、明確小學生思維以具體形象思維為主，感性認識較好，理性認識不強。教師在設計探

4、究問題時，要充分考慮學生的年齡特點，問題設計明確、具體，預設要有指向性，即老師預設的問題要引導學生向本節(jié)知識點上思考，引導學生學習新知識。預設的探究問題不能模糊、籠統(tǒng)，讓學生在討論時出現(xiàn)多種結果，致使課堂出現(xiàn)偏航。比如一位教師在執(zhí)教人教版三年級上冊四邊形一節(jié)時，根據(jù)課本校園全景主題圖設計的第一個探究問題是：觀察圖形，和大家談談，你發(fā)現(xiàn)了什么？這個探究問題設計的就不夠具體，因為主題圖是校園全景，有很多人和物，學生回答可能跑偏，不利于引入本節(jié)的“四邊形”這一知識點。其實教師設計這個問題可以開門見山，直接設計為：觀察主題圖，圖中哪些圖形有四條邊？這樣直接讓學生觀察，既節(jié)省了引入的時間，直接引入了課題

5、，又讓學生觀察了四邊形，大體知道一些四邊形的特點。所以，課堂探究問題設計要考慮學生年齡特點，宜直接不宜籠統(tǒng)。三、問題設計要能激發(fā)學生興趣“興趣是最好的老師。”小學生活潑好動，學習自覺性差，數(shù)學課程本身又比較枯燥，所以教師設計問題要能夠引發(fā)學生討論興趣，激發(fā)學生學習熱情。比如人教版三年級上冊長方形和正方形周長一節(jié)，本來比較抽象的內容，教師通過講故事的方法引入，再巧妙設計探究一下可以引發(fā)學生探究欲望。教師通過龜兔賽跑故事引入，小兔子對比賽結果不服氣，要求重新比賽。獅子裁判重新設計比賽規(guī)則，讓烏龜沿長50米、寬30米的矩形跑一圈，兔子沿邊長為40米的正方形跑一圈。兔子一聽認為比賽規(guī)則不公平。同學們，

6、你認為比賽規(guī)則公平嗎？如何通過計算說明規(guī)則是否公平？這一探究問題一下子引發(fā)了學生興趣，學生積極討論，順利進入本節(jié)知識點學習。四、問題設計要考慮學段特點小學分為低段、中段和高段。低段是一、二年級，學生調皮、愛動，各種學習習慣還未形成，不會自主學習，不會合作、討論。中段是三、四年級，學生已掌握了一定的學習方法，開始與小組成員合作交流，但動手能力、操作能力還有等培養(yǎng)，自覺性有待提高。高段為五、六年級，學生學習習慣基本形成，能夠自發(fā)地和同學討論交流，能夠在教師的引導下動手操作、動腦思考。設計數(shù)學探究問題時要考慮學生學段特點，恰當設計問題。比如一位教師在執(zhí)教一年級數(shù)學下冊認識人民幣分開課時，設計了一個探究問題：一元錢有多少種組合方法？教師讓學生同小組同學合作，動手操作。由于一年級孩子較小，玩性大，學習自覺性差，操作能力弱，當教師讓學生合作探究時，有不少學生在相互拿著教學紙幣看新奇。當教師讓學生展示合作結果時，真正合作探究了的小組并不多。這位教師的探究問題設計就沒有考慮低段學生的年齡特點