小學遠程交互式教學研究及效果分析研究

1、小學遠程交互式教學研究及效果分析研究摘要：首先對CCtalk及遠程交互式課堂進行介紹，然后以小學數(shù)學課程三角形的分類為例，使用CCtalk來 開展遠程交互式教學。在開展遠程交互式教學的過程中，依據(jù)建構主義學習理論、雙向交流理論以及學習共 同體理論，探究了基于CCtalk的遠程交互式課堂的設計思路以及實施過程，最后運用VICS分類系統(tǒng)對教學 效果進行了分析。研究結果表明，基于CCtalk開展的遠程交互式課堂可以創(chuàng)造良好的學習氛圍，能夠提高教 師的教學效率和學生的學習效果，提升學生的綜合能力。關鍵詞:遠程交互式課堂;CCtalk;應用分析;教學效果0引言2019年2月，中共中央、中國國務院印發(fā)文件

2、中國教育現(xiàn)代化2035）,在對戰(zhàn)略任務進行描述中有 一條為“加快信息化時代教育變革” &與“信息化時代教育變革”相對應的，出現(xiàn)了很多新的教育形式。 其中，遠程交互式課堂不僅打破了傳統(tǒng)的時空限制，也能充分利用高質量的教育資源，最大限度地發(fā)展 教育功效，是現(xiàn)在也是未來的重要教育手段。伴隨著教育方式的改變，許多以提高教學質量、滿足人 們學習需求為目的的軟件在不斷地被開發(fā)應用。例如,CCtalk軟件是近年來滬江旗下專門為開展遠程 交互式課堂所設計開發(fā)的軟件。1 CCtalk及遠程交互式課堂1.1遠程交互式課堂的內涵遠程交互式課堂就是利用有線和無線網絡作為載體,PC和移動設備等作為終端平臺，高性能服務

3、器提供服務，從而進行交互式遠程視頻教學的一種教學形式。1. 2 CCtalk軟件在遠程交互式課堂中的應用CCtalk是滬江旗下以實現(xiàn)遠程交互式課堂為目的而設計開發(fā)的一款遠程交互式學習軟件。CCtalk 的特色功能是能夠實現(xiàn)教師和學生在線上的直播教學活動,并且為教師組織豐富的互動式教學活動創(chuàng) 造良好的環(huán)境，為教師和學生的雙向交流提供好的平臺。在CCtalk教學軟件中，教師可以通過以下幾種方式來開展教學活動:1）制作CCtalk微課;2）制作精 品錄播課;3）在線直播上課。其中,前面兩種教學方法都是在前期制作或錄制好課程，然后將其上傳至 網上供學生們學習。最后一種教學方法則是借助CCtalk平臺實

4、現(xiàn)在線直播教學,教師在教師端開展課 程，學生則可以在學生端實時進行該課程的學習，實現(xiàn)遠程交互式課堂的教學。2遠程交互式教學的相關理論基礎2.1建構主義學習理論建構主義學習理論認為學習者是學習的中心，學習是學習者通過與他人的交流合作,充分發(fā)揮學生 的主動性、積極性,在一定的情境中主動進行意義建構的過程。在運用CCtalk開展遠程交互式教學 前，我們對學習者進行了前端分析，四年級的學生已經具備了一定的自主探究和合作學習能力,這為學 生進行建構主義學習提供了條件。在運用CCtalk開展遠程交互式教學時，學生首先要熟悉CCtalk平臺 的功能，加入教師創(chuàng)建的CC群，熟練操作CCtalk軟件進行課程學習

5、，及時參與教師發(fā)起的活動，學生在 此過程中提高了自主學習能力以及軟件操作能力。2.2雙向交流理論雙向交流理論認為教育是一個相互作用的過程,遠程教育尤其要為教師和學習者提供高質量的交 互。在運用CCtalk開展遠程交互式教學時,線上教師和學生共同聚集在CCtalk建設的遠程交互式課 堂中，教師創(chuàng)建CC群,開展線上直播，與學生進行面對面的交流講課，與此同時教師開放討論區(qū)，與學生 進行一對一、一對多、多對多的互動。學生在此過程中提高了交流溝通能力。2.3學習共同體理論學習共同體是指學習者為完成真實任務，與其他人相互依賴、探究、交流和協(xié)作的一種學習方式。 在運用CCtalk開展遠程交互式教學時，教師通

6、過CC群將學生組織起來，課上教師綜合選擇多種教學方 式進行教學，學生通過CC群和課程討論區(qū)與其他學生進行交流，形成學習共同體。學習共同體可以開 拓學生的視野，形成頭腦風暴，學生在與他人的交流中提升了協(xié)作學習能力。3遠程交互式教學的教學設計思路基于以上學習理論基礎，在本次探究活動中，我們以小學數(shù)學課程任角形的分類這一章節(jié)中“按 三角形三個內角的組成狀況進行分類”這一個小的知識點為例設計了基于CCtalk軟件的遠程交互式課 堂。主要設計思路如下：首先,我們對本次課程要達到的教學目標、教學過程中可能會遇到的重難點進行了分析。本次課程 要達到的教學目標主要包括以下兩點：1）能夠按照三角形三個內角的組成

7、方式的不同對三角形進行分 類，掌握銳角三角形、直角三角形和鈍角三角形的定義和特征;2）通過探究過程，體驗獨立思考、動手操 作、自我歸納等學習方式，培養(yǎng)學生的觀察、分析、比較和抽象概括的能力。教學重難點主要在于如何讓 學生真正掌握三角形的分類方式以及各類三角形的定義和如何引導學生去主動進行探究學習。其次，根據(jù)學生在這一年齡段的特點和能力，我們確定了本次遠程交互式課堂的教學安排。由于小 學四年級的學生通過之前的課程學習，已經具備了一定的平面圖形知識，并且能夠在老師的指導下進行 自主探究和合作學習,因此，在本堂課中本研究決定秉承“以理解為核心、以體驗為根本”的原則對課程 進行設計。完成前期分析后，根

8、據(jù)CCtalk軟件可以結合課件和講義進行演示并且可以隨時與學生進行交流互 動的特點，我們準備制作一個具有趣味性和交互性的課件來進行教學。在此互動教學的過程中,將通過 調動學生的學習積極性，加強與學生之間的互動交流以提高學生的參與度,不僅完成把科學知識和學習 方法傳遞給學生的任務,更要注意培養(yǎng)學生的學習能力和發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力隨堂測驗可以 檢測這堂課的課堂效率和教學效果。在設計測驗內容時，形式要豐富多樣，除了選擇、填空等測試反饋 的常規(guī)形式,還可以加入交互式模擬操作，使學習者親自感受體驗，激發(fā)學習者的動力最后,我們會將本節(jié)課程錄制下來，為學生課后的課程回顧提供資源，同時，也作為自己的一個反

9、思 材料,結合教學效果和學生的評價對自己的講課過程進行分析，希望下次開展遠程交互式課堂時能夠對 不足之處加以改進，以期能夠達到更好的教學效果。4遠程交互式課堂教學的實施過程基于CCtalk的遠程交互式課堂主要借助CC群中的“直播”功能來實現(xiàn)。在CCtalk這一教學軟件 中,教師可以創(chuàng)建自己的CC群。學生在報名參加教師的課程后，可以加入該教師的CC群以獲取該教 師開設課程的相關信息。在CC群中，教師可以提前發(fā)布直播課程的預告或者直接在線直播課程。除此 之外，教師可以通過群聊或發(fā)表討論帖和學生進行學習問題上的交流。在教師完成CCtalk網師的注冊并建立自己的CC群之后，教師就可以進行授課了。在教師

10、端，教師 可以選擇“發(fā)布直播預告”或“直接創(chuàng)建直播”&如果教師選擇“發(fā)布直播預告”，則可以將該課程的相關 信息與直播時間提前發(fā)布在CC群中,這樣學生可以提前做好上課準備。當然，若教師在之前就已經同 學生約好了上課時間，那么教師可以直接創(chuàng)建直播開始上課。創(chuàng)建直播之后，教師端可以選擇多種上課方式。其中包括：1）借助之前上傳到講義庫中的講義進行 講課;2）開啟教師端的攝像頭，與學生進行面對面的交流講課;3）向學生分享自己的屏幕，在此種方式 下,教師可以借助其他的軟件向學生進行一些演示;4）借助多媒體向學生播放視頻或音頻;5）借助白板 輔助教學;6）隨堂練習。教師可以根據(jù)以上的上課方式，任選其中一種或

11、多種方式進行教學。老師可以根據(jù)自己的上課情 況,選擇開放或關閉討論區(qū)域以便更好地控制課堂。如果在直播過程中，教師關閉了發(fā)言功能,那么學 生可以通過舉手來向教師示意，請教師開放討論區(qū)域。教師開放討論區(qū)域后,每一位學生都可以在討論 區(qū)域進行留言。通過討論區(qū)域，教師和學生可以實現(xiàn)一對一、一對多、多對多的互動。此外,在基于 CCtalk的在線直播課程中，學生可以舉手向教師示意，教師可以讓學生上麥，這樣的設置也保證了網師 和學生之間的一對一互動。在直播結束后，教師端界面會顯示該堂課程的總結，顯示聽課人數(shù)和打賞數(shù);學生端則會顯示評價 界面。在CCtalk中，每一位網師都有自己的網師后臺系統(tǒng)，可以幫助網師來

12、記錄自己的課程訂單數(shù)，并 向網師展示課程直播參與的人數(shù)走勢,幫助網師不斷優(yōu)化后續(xù)課程。5遠程交互式課堂的效果分析5.1教學行為分析為了對課堂教學過程進行客觀和定量的分析評價，我們可以對課堂教學活動中師生之間各種教與 學的行為進行記錄并統(tǒng)計每一種行為發(fā)生的概率,從行為概率的分布就可以客觀地、定量地反映該課堂 的基本狀態(tài)，只要記錄和計算的規(guī)則是明確的，對課堂狀態(tài)的評價就不會受評價者主觀因素的影響。在 本次課堂分析中,采用的是基于VICS分類系統(tǒng)來對課堂教學活動中師生之間的各種教與學的行為進行 分類，并做適當修改的分類系統(tǒng)來進行研究。具體分類情況如表1.表1分類系統(tǒng)類別U內容類別U內容1教師的提示2

13、教師的指示3教師的狹義提問4教師的廣義提問5教師的接受6教師的拒否7學生向教師的應答K學生向其他學生的反應9學生向教師的發(fā)言10學生向其他學生的發(fā)言然后,根據(jù)以上的分類系統(tǒng)，通過觀察教師和學生在兩類課堂的教學行為，分別對遠程交互式課堂 和傳統(tǒng)教學課堂教學過程中教師與學生的教與學行為進行統(tǒng)計。具體數(shù)據(jù)如表2和表3.表2遠程交互式課堂教學分類數(shù)據(jù)序列:遠程交互式課堂教學分類數(shù)據(jù)序列*3753137524414754751375247823107852392378表3傳統(tǒng)課堂分類數(shù)據(jù)序列:傳統(tǒng)課堂分類數(shù)據(jù)序列:3731375243148531752238785237311075237根據(jù)表2和表3的

14、數(shù)據(jù)序列來看,可以將其整理為如表4這樣的教學行為分布表。根據(jù)表4的數(shù)據(jù)來看，相較于傳統(tǒng)課堂,在基于CCtalk的遠程交互式課堂的教學過程中，教師的提 示”和“教師的狹義提問”這兩類教學行為出現(xiàn)的次數(shù)要少一些，“教師的廣義提問“學生向教師的應 答”和“學生向教師的發(fā)言”這三類教學行為出現(xiàn)的次數(shù)稍微多一些，其他教學行為出現(xiàn)的次數(shù)一致。結 合這兩種不同的教學方式的特點以及學生們在課堂中的表現(xiàn)，對出現(xiàn)以上差異的原因再進行分析。表4兩類課堂的教學行為出現(xiàn)次數(shù)事件12345678910遠程交互式課堂3585508311傳統(tǒng)課堂4592507301教師的提示”和教師的狹義提問”這兩類教學行為減少的原因在基于

15、CCtalk的遠程交互式 課堂中，當教師提出某個問題時，學生能夠很快做出應答;而在傳統(tǒng)課堂中,學生會由于不知道自己的答 案是否正確或者由于其他的外界因素而猶豫不決。例如，當提問“三角形有哪些共同屬性”時，通過 CCtalk進行學習的學生能夠很快進行回答，并且可以在討論區(qū)域進行討論,但是在傳統(tǒng)課堂中進行學習 的學生，當教師看向他們時，他們的目光會顯得有些閃躲，不敢直視教師的目光。在這樣的情況下，教師 就需要盡量地活躍課堂氛圍，并向學生做出相應的提示，或者換另外一種方式進行提問來引導學生回答 教師提出的問題。而通過CCtalk開展的遠程交互式課堂則很好地解決了一些影響學生行為的外界因 素，比如教師

16、與學生之間的距離縮短了,課堂氛圍相較于傳統(tǒng)課堂可能會輕松一些。那么，在開展基于 CCtalk的遠程交互式教學時，學生的心理壓力會小一些，因此，在面對教師的提問時，學生的應答速度會 變快，自然而然地，教師就不需要進行過多的提示。教師的廣義提問” “學生向教師的應答”和學生向教師的發(fā)言”這三類教學行為出現(xiàn)次數(shù)增多 的原因“教師的狹義提問”即只有唯一答案的問題教師的廣義提問”即具有多種答案的問題。從概 念上來看，教師的廣義提問”越多，學生的思維就越活躍，所獲取的信息就越多。在基于CCtalk的遠程 交互式課堂中，課堂氛圍非常輕松，老師和學生都會保持愉悅的心情,從而教師和學生之間會產生更多 的交流。這

17、好比，一個待在明亮寬闊的房子里的人會比一個待在暗黑狹小的屋子里的人更加熱愛生活 一樣。在一個輕松愉悅的學習環(huán)境中,學生也會更愿意主動學習。在開展基于CCtalk的遠程交互式課 堂時，學生都非常積極主動地在討論區(qū)域發(fā)表自己的看法。當他們聽不懂某個知識點時，會直接在討論 區(qū)域提問，如果教師沒有及時看到，聽懂的同學可以在討論區(qū)域幫忙解答。教師也可以隨時翻看討論區(qū) 域的發(fā)言，確保教師不會遺漏每一位學生的發(fā)言，這也大大激發(fā)了學生的學習激情。相反的，在傳統(tǒng)課 堂中，有時候教師有時候會因為教室環(huán)境過于吵鬧而忽略了學生的發(fā)言，從而導致學生不愿意再在課堂 上發(fā)言。5.2信息量分析教學過程是一種老師和學生之間以語

18、言進行的傳遞和信息的處理的過程。其中,信息量的計算、信 息嫡的計算，對教學過程的分析、評價有著十分重要的意義。在本次研究中，我們將根據(jù)表4的數(shù)據(jù)分 別計算出基于CCtalk開展的遠程交互式課堂和傳統(tǒng)課堂的信息嫡,以此來比較兩個課堂活動所傳遞的 平均信息量。如表5所示。表5兩類課堂中教學行為的出現(xiàn)頻率分布表事件12345678910遠程交互式課堂3/395/398/395 P395 3908 393 391 391 39傳統(tǒng)課堂4/365/369/362/365 3607 363 3601 36根據(jù)表5的數(shù)據(jù)，基于CCtalk的遠程交互式課堂的信息嫡H1為2.9177433362,傳統(tǒng)課堂的信息嫡 H2為2.776731103.經過比較，基于CCtalk開展的遠程交互式課堂的信息嫡要比傳統(tǒng)課堂的信息嫡要 大，也就是說通過開展基于CCtalk的遠程交互式課堂,學生所獲取的平均信息量要比通過傳統(tǒng)課堂展開 教育所獲得的平均信息量要多，這也驗證了之前通過教學行為分析所獲