2022年《小語文課前預習有效指導的研究》課題實施方案

1、學校語文課前預習有效指導的爭辯課題實施方案 一,課題爭辯的背景 聯(lián)合國教科文組織埃德加 .富爾說： “將來的文盲不再是不識字的人,而是沒有學會怎樣學習 的人； ”課前預習是閱讀教學的起始階段, 雖然是在課前, 但卻是整個閱讀教學不行缺少的環(huán) 節(jié)；預習的過程就是同學自讀自悟的自主學習過程；預習的深化與否,成效好壞,直接影響 著學習課文的效率；而且,同學一旦有了預習的習慣就事半功倍；同時,指導預習又是學法 指導的一個重要環(huán)節(jié), 通過預習中的學法指導與訓練, 可以使同學逐步形成 “展卷而自能通解, 執(zhí)筆而自能合度 ”的才能,對同學來說,是終身受益的； 學校語文課程標準指出：積極提倡自主,合作,探究式

2、的學習方式,轉變過去的傳 授式學習方式,把同學看作學習的主體,進展的主體,培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實踐才能； 古人云： “凡事預就立,不預就廢 ”；老師講課要備課,同學上課更要備學,即預習；預 習第一有助于培養(yǎng)同學良好的學習習慣,學會自主學習,把握自學的方法,為終身學習打下 基礎； 其次有助于明白下一節(jié)要學習的學問點, 難點, 為上課掃除部分學問障礙, 通過補缺, 建立新舊學問間聯(lián)系,從而有利于學問系統(tǒng)化；最終有助于提高課堂學習的成效,預習中不 懂的問題,上課老師講解這部分學問時,目標明確,態(tài)度積極,留意集中,簡潔將不懂問題 搞懂；因此,通過老師的引導,激發(fā)同學主動預習的動機,使同學樂于學習,善于

3、學習,提 高自主學習,主動預習的才能,養(yǎng)成良好的學習習慣,對同學的終身學習都將會有重要的影 響； 但是在我們的實際教學中經(jīng)常會看到這樣的現(xiàn)象：要么是沒有進行課前預習,要么是有 預習但成效不夠好,同學僅僅是把字詞一寫,課文一讀就算預習了；反饋中發(fā)覺：低年級學 生生字的書寫次序是錯的,間架結構不對；有的仍存在字詞不會寫,詞語查了工具書,不會 結合具體的語言環(huán)境懂得；有的是借助教輔等參考資料謄寫了對文本的懂得,放下參考資料 又不會了；也有的只是摘抄了一些漂亮的句段,至于好在哪里沒有進行深化地摸索等等,這 些預習只是為預習而預習,為完成老師布置的作業(yè)而已；其實,在學校階段,有的學校生入 學時就已熟識了

4、一些字,特殊是一年級上學期學過拼音之后,大部分同學都能借助拼音去拼 讀課文了；但是由于學校生的年齡特點,預習需要老師細心組織,仔細指導,才能有效,才 能促進課堂教學效益的提高； 因此, 作為老師, 要從同學的可連續(xù)進展動身, 依據(jù)教材內容, 有意識的引導同學去主動讀文, 進行預習, 努力培養(yǎng)同學的預習習慣, 提高同學的自學才能, 以適應時代進展的要求； 作為語文老師, 我們發(fā)覺課前預習對于語文的學習是多么的重要； 但是我們發(fā)覺許多學校生, 對課前預習沒有足夠的重視,沒有形成良好的習慣,沒有把握有效的預習方法；使得不少孩 子在課堂上,特殊是中下等的同學,只有聽的份,學習起來也特殊吃力；我校的大多

5、數(shù)語文 老師都是中青年老師；愛學習,善于鉆研；在學校領導的帶領和大力支持下,教學教研之風 逐步深厚起來；我們樂于爭辯教學中存在的問題以及解決的策略；我們也情愿總結,反思教 學中的成功與不足；在這樣的背景下,提出了學校語文課前預習有效指導的爭辯的小課 題爭辯； 二,課題的界定 ,課前預習是指同學在課堂學習之前預先自學 將要學習的功課； ,課前預習有效指導是指老師在預習內容,預習方法等方面對同學進行科學的,細致 地指導,使同學把握有效的方法,提高自學才能； ,學校語文課前預習有效指導的爭辯就是針對學校生的特點,運用訓練調查,行動研 究的方法深化明白 “學校語文課前預習有效指導 ”的方法及培養(yǎng)策略；

6、 三,本課題國內外爭辯的歷史和現(xiàn)狀（文獻綜述）； 通過查閱相關資料說明,對學校語文課前預習的爭辯已經(jīng)有許多年了,而且觸及學校語文課 前預習的爭辯特殊多；語文課程標準的基本理念中也強調要初步把握學習語文的基本方 法,養(yǎng)成良好的學習習慣；有關課前預習的爭辯雖然多,但比較散,沒有形成一整套課前預 習的有效指導方法；我們的爭辯意義在于對同學進行課前預習的有效指導,使同學把握有效 的預習方法,從而提高自學才能；爭取在前人的基礎上有所突破； 四,課題爭辯的理論依據(jù) 1,語文課程標準指出： “九年義務訓練階段的語文課程,必需面對全體同學,使學 生獲得基本的語文素養(yǎng)；語文課程應培養(yǎng)同學寵愛祖國語文的思想感情,

7、指導同學正確地理 解和運用祖國語言,豐富語言的積存,培養(yǎng)語感,進展思維,使他們具有適應實際需要的識 字寫字才能,閱讀才能,寫作才能,口語交際才能； ” 2,葉圣陶先生有關指導預習的論述； 葉圣陶在論中學國文課程的改訂 一文中說： “指導預習的方法實施了,上課的情形就 將和現(xiàn)在完全兩樣； 上課做什么呢 .在同學是報告和爭辯, 不再是一味聽講, 在老師是指導和 訂正,不再是一味講解； ”課堂教學的整個進程, 就成了由老師指導預習方法, 提示預習項目, 訂正或補充同學的預習成果,同學們報告各自的預習成果,爭辯彼此的預習成果這兩方面的 工作有次序,有組織地進行的過程,成了師生共同活動的過程；在這里面,

8、老師是預習的指 導者,又是爭辯預習報告的主持者；同學是預習的實行者,又是爭辯預習報告的參加者；整 個教學過程環(huán)圍著 “預習 ”開放；葉氏認為, “惟有如此, 同學在預習的階段既練習了自己讀書, 在爭辯的階段又得到切磋琢磨的實益,他們閱讀書籍的良好習慣才會漸漸養(yǎng)成 ” ,建構主義理論； 建構主義認為,學問不是通過老師傳授得到,而是學習者在確定的情境即社會文化背景 下,借助他人（包括老師和學習伙伴）的幫忙,利用必要的學習資料,通過意義建構的方式 而獲得；建構主義提倡在老師指導下的,以學習者為中心的學習；也就是說,既強調學習者 的認知主體作用,又不忽視老師的指導作用,老師是意義建構的幫忙者,促進者,

9、而不是知 識的傳授者與灌輸者；同學是信息加工的主體,是意義的主動建構者,而不是外部刺激的被 動接受者和被灌輸?shù)膶ο?；在學習過程中,建構主義強調學習者不是學問的被動接受者,而 是認知的主體,老師由舞臺上的主角變成幕后導演,成為同學建構意義的幫忙者,指導者； 老師應組織協(xié)作學習,并對學習過程加以引導,使之朝著有利于意義建構的方向進展； ,心理學觀點； “皮亞杰強調兒童心理進展的本質是主體通過動作對客體的適應 ,是內外因相互作用的結 果；他指出 ,真正的學習是同學主動的, 自發(fā)的學習 ,而不是老師傳授的學習； 正確的訓練能夠 加速兒童的進展；他曾指出 : “良好的方法可以增進同學的效能 ,乃至加速他

10、們的心理成長而無 所損害； ” 五,課題的爭辯目標及內容 （一）爭辯目標： 1,通過爭辯,引領同學把握正確,科學的預習方法,提高同學的朗讀才能,分析才能, 懂得才能,語言表達才能及自學才能； ,通過爭辯,使老師在預習方法,預習內容,預習作業(yè)的設計等方面有所突破；不斷 提高老師的教學水平和教學藝術,特殊是在學法指導方面的才能,并不斷總結,不斷實踐, 從而達到提高教學質量的目的； ,通過爭辯, 努力培養(yǎng)同學的預習習慣, 激發(fā)同學主動預習的動機, 使同學樂于學習, 善于學習,提高自主學習,主動預習的才能,養(yǎng)成良好的學習習慣,提高課堂效率,為同學 的終身學習打下基礎； 第 2 頁,共 10 頁,通過學

11、習相應的理論學問,提升老師的理論水平和教學爭辯的才能；課題的實施會 促使老師深化學習理論,以研促教,以研助學,教,學,研相互融合,在實踐中成長,提升 老師教學爭辯的才能； ,力求構建不同學段,不同課型課前預習的可行性強的操作樣式； （二）爭辯任務： ,學校生語文課 前預習情形的調查； ,學校語文老師課前預習指導情形的調查； ,學校生語文課前預習效率不高的緣由調查與分析； 4,不斷完善學校語文課前預習有效指導的策略與并付諸實踐； 5,結合語文課文教學案例,讓同學真正把握預習的方法； 6,提出學校語文課前預習有效指導的策略； 六,課題爭辯的方法 ,問卷調查法,調查老師對同學課前預習的熟識及同學課前

12、預習存在的問題,包括學 生對課前預習的態(tài)度,愛好,預習的方法,成效等,以便準時全面發(fā)覺問題,更好地進行研 究； ,文獻資料法：學習有關預習的相關理論和有關預習的爭辯情形,明白預習的意義, 并對有關爭辯情形進行全方位的分析,使課題爭辯的內涵和外延更豐富,更明確,更科學, 爭取在現(xiàn)有的爭辯水平基礎上有所突破和提高； ,行動爭辯法：通過行動爭辯,發(fā)覺每個階段顯現(xiàn)的問題,結合理論提出具體改進措 施,再實踐,反思,并留意收集每一步行動反饋的信息,最終對爭辯中獲得的數(shù)據(jù),資料進 行科學處理,形成體會材料； ,在課題爭辯的過程中,把不同的預習作業(yè)設計在教學中不斷嘗試,分析,準時發(fā)覺 問題,找到策略；結合相關

13、理論對預習作業(yè)設計與評判中顯現(xiàn)的問題或案例,進行全面,系 統(tǒng)的爭辯分析,形成具體的資料； 七,基本的爭辯思路 （一）爭辯對象 我校不同學 段試驗班的同學； （二）爭辯步驟 ,課題預備階段（ 2022, 12 2022 , 2） 1）成立課題爭辯領導小組,制定試驗方案,方案； 2）試驗老師收集相關資料,理論學習； 3）確定試驗班級,調查同學目前預習狀況,明白同學預習水平； 4）調查明白老師目前對同學預習指導情形； 本階段 成果為：學校語文課前預習現(xiàn)狀的調查報告 ,實施階段（ 2022, 3 201 , 1） 1）預習方法爭辯： 試驗老師對教材進行梳理歸類, 爭辯不同課文的預習方法, 如精讀課 文

14、應當怎樣預習,語文園地應當怎樣預習等； 2）預習內容爭辯：預習時應重點關注哪些內容 3）預習作業(yè)設計爭辯：老師應設計哪些作業(yè)引導同學具體預習； 4）預習內容檢測爭辯： 老師應如何檢測同學的預習情形, 預習之后該如何設計課堂教學 5）預習方法指導爭辯： 每個爭辯內容都要有具體的學習資料, 爭辯案例, 爭辯總結及過 程性資料； 內容： 1,課題組成員每學期按學段承擔一節(jié)有關 “課前預習有效指導 ”的課； 2,每個課題組成員所作的課都經(jīng)過下面的程序： 先說課 進行集體備課 做課 集體反思,總結 3,每個課題組成員按要求上交爭辯材料； 如：同學的預習作業(yè), 預習指導課的教學設計, 說課稿,教學反思,撰

15、寫課題爭辯案例和階段總結； 本階段的爭辯成果為： 語文課前預習的指導方法, 同學的預習作業(yè), 預習指導課的案例, 錄像,圖片等； ,總結驗收階段； 2022, 2022 ,6 1）整理試驗過程中的資料,撰寫課題總結報告； 2）編輯課題爭辯教學案例集和一些爭辯成果匯編； 3）申報課題結題,并在教學中進行推廣應用； 八,課題爭辯的成果及形式為： 1,課題爭辯報告； 2,有關本課題爭辯的教學案例集, 爭辯成果匯編或訓練論文集, 預習指導課的錄像, 圖 片等； 3,本課題爭辯中,同學的預習作業(yè)文集； ,構建不同學段,不同課型課前預習的可行性強的操作樣式； ,同學習得了有效的預習方法,提高了自主學習的才

16、能； ,老師把握了科學的指導方法；在預習方法,預習內容,預習作業(yè)的設計等方面能對 同學進行科學的指導 ,優(yōu)化了同學的預習過程, 使同學在日積月累的長期實踐中得到自求得知 的錘煉； ,老師的理論水平和教學爭辯的才能得以提高； 九,課題組成員及分工 1,課題指導組：王聲明,徐燕； 主要任務：文獻資料收 集,錄像,圖片等資料的采集和匯總； 2,課題負責人：龔小琳； 主要任務： 完成課題立項申請報告； 總結整理本課題的爭辯成果； 課題實施方案的設計； 全面負責本課題的爭辯進程； 3,課題實施老師：彭志剛,徐鴻麗,龔小琳,王淵榮,馬斌,王鑫,張欣茹,高學霞, 武穎,崔淑琴； 主要任務： 1）學習相關理論

17、學問,為順當進行課題爭辯打基礎； 2）就課前預習情形在老師,同學,家長中開展調查（龔小琳,高學霞完成調查報告）； 收集,整理各種爭辯資料；老師開展爭辯與溝通,商定課前預習指導內容； 3）在自己所任教的年級, 班級中實施此課題的爭辯方案, 并在實施過程中收集資料, 總 結反思,寫出案例； 4）開展課題探究與實踐； 王淵榮, 馬斌老師分別承擔一節(jié)研討課, 要表達課前預習的有 效指導內容； 5）實施者撰寫爭辯論文和個案； 十,主要參考文獻； ,學校語文新課程標準 ,劉良華自學成材仍是聽講成材 ,中心教科所編：葉圣陶語文訓練論集訓練科學出版社 ,劉春生作業(yè)的革命 ,學校語文課堂教學課型 吉林高校出版社

18、 歐陽芬,彭隆總主編 第 4 頁,共 10 頁,魏書生談語文教學 河海高校出版社 魏書生著 ,陶行知文集江蘇訓練出版社 陶行知著 備注：在課題的實施過程中,將會依據(jù)具體情形進行相應的調整； 共享： 第 5 頁,共 10 頁語文學科 “個人課題 ”申報表填寫范例 編號 類別 小語 課題名稱 學校高年級語文“生本”作業(yè)小練筆設計的爭辯 “生本”作業(yè) ：郭思樂教授提出的“一切為了同學,高度敬重同學,全面依靠 同學”的生本訓練理念,留意培養(yǎng)同學學習的主動性和自主性,確立“主人, 主 體,主角”的人格本位的同學觀； 作業(yè)是衡量同學學習成效的重要手段之一； “生本”作業(yè)就是作業(yè)的設計應當讓同學在作業(yè)活動中

19、自行感悟獵取,挖掘學 習 潛能,進展學習天性,讓同學感覺到完成作業(yè)不再是一種負擔,而是一種享 受； 小練筆 ：小練筆是同學以課本和生活經(jīng)受為題材,進行書面表達才能的一項活 課題的 界 定 動；前期的語文教學實踐已經(jīng)看到小練筆顯現(xiàn)出一種角度豐富,細水長流,經(jīng) 常訓練的特點,對培養(yǎng)同學讀寫才能,提高同學的語文素養(yǎng)起著重要作用； 學校高年級語文“生本”作業(yè)小練筆設計的爭辯： 一般說來,進入學校五,六 年級,同學的習作開頭著力于“篇”的訓練；語文教學實踐與課題爭辯實踐充 分說明,從小練筆人手,因課而練,是促進同學由“片段”向“篇章”過渡的 有效方法；本課題就是選擇自己教學和爭辯中的真問題,從而遵循生本

20、訓練理 念,發(fā)揮同學主人作用,在語文課堂教學中適時設計小練筆,或依據(jù)插圖馳騁 想象；或在情感噴涌時抒發(fā)感受；或在空白之處著力補上一筆；借以活躍課堂 氣氛,調動同學學習積極性,幫忙同學懂得課文內容,培養(yǎng)同學的習作才能和 語文實踐才能； 1語文課程標準 語文課程標準指出：“語文學習要打破課內與課外,校內與校外的壁壘, 充分 利用課本以外的語文資源,來引導同學投身語文實踐,培養(yǎng)語文才能,促 進主動進課題 的理論 依據(jù) 展；”本課題將遵循語文課程標準這一要求開展爭辯,在“語文學習 的外延等于生 活的外延” 這一大語文觀的指導下, 立足教材, 同時又超越教材, 設計由課內 向課外延長拓展的開放的作業(yè)；

21、2生本訓練理論 生本訓練就是以生命為本的訓練,就是以激揚生命為宗旨而為同學好學而設計 的訓練；本課題將遵循生本訓練理念開展爭辯,把同學當作學習的真正主體, 第 6 頁,共 10 頁把以往教學中主要依靠老師的教,轉變?yōu)橹饕揽客瑢W的學；將老師的作用和 價值表達在最大程度地調動同學的內在積極性,即：老師要抓住教材中所包蘊 的制造性因素,激發(fā)同學的學習愛好,創(chuàng)設既富有變化又能激發(fā)新奇感的學習 情境；要關注同學在學習過程中的參加,體驗,獲得,關注同學的個性進展, 留意同學在學習過程中的學問獵取才能的錘煉提高； 爭辯背景： 我校于 2022 年成功申報對話精神引領下的學校語文 “生本”作業(yè)設計與實施 江

22、蘇省“十一五”規(guī)劃課題,本人是該課題組的中心成員；近一年的課題爭辯 發(fā) 覺,當前語文作業(yè)存在以下的問題： 1目標不明,“盲”練； 為練而練,盲無目的；作業(yè)空,大,老師不作鋪展, 使同學摸不著頭腦,無從下手； 2形式單一,“呆”練； 不顧文本的特點和價值,一律接受“讀讀寫寫”, “背背記記”,“我想對 XX 說”,單調機械,形式呆板,缺乏摸干脆； 不顧3缺乏梯度,“散”練； 同學,文本的差異,不管是否已把握,能接受, 布置作業(yè)一律同樣要求；或每次只是做些前后不相干的零碎作業(yè),缺乏整體的 連貫性和系統(tǒng)性； 近一年的課題爭辯分析認為：如此的作業(yè),使同學思維停 滯,是“死”練；更 有部分老師卻死守所謂

23、的“體會”,仍然在應試訓練上 拼命,同學練得心疲力 竭,不堪重負,但成果沒進步,才能沒提高,更談不 上語言習得和語文素養(yǎng)； 現(xiàn)行的學校語文課文篇篇文質兼美,寫作點突顯,特殊適合學校生從讀到寫進 行訓練；而小練筆又特殊貼近同學的生活實際,課題爭辯的 貼近同學的寫作實際,符合學 生的寫作心理； 基于以上語文作業(yè)中顯現(xiàn)的真 背景及意義 問題以及學校省級規(guī)劃課題爭辯實踐,所以選擇 并確定學校高年級語文“生本”作業(yè)小練筆設計的爭辯課題開展爭辯； 爭辯意義： 假如達成預期爭辯目標,我信任會有以下突破： 1. 師生關系更加民主,公正,和諧； 由于“生本”語文作業(yè)小練筆設計,留意同學進展,提倡老師把表演的舞臺

24、留 給同學, 把學習的主動權仍給同學； 所以師生在愉悅, 寬松的氛圍下共同學習, 就確定會更加和諧； 2. 同學創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神得到培養(yǎng)； 由于“生本” 語文作業(yè)小練筆設計留意學問與實踐的結合, 能激發(fā)同學的情感, 供應同學多種獵取新學問的寫實情形,讓同學多渠道地在體驗中得到新知,鍛 煉同學制造力和學問的應用才能；留意同學主體作用的發(fā)揮,敬重同學的個別 差異；所以就確定能使每個同學的個性得到充分的進展,學習才能和寫作水平 都得到提高,潛能得以開發(fā)； 第 7 頁,共 10 頁1“生本”作業(yè)的內涵； 2“生本”語文作業(yè)小練筆設計的內容,形式； 語文教學中我將緊緊抓住課程資源,立足文本,依據(jù)每篇課

25、文中的訓練點進行 小練筆的指導；同時認真開展課題爭辯,不斷反思實踐,力求讓同學在讀與寫 中有所突破,提高語課題爭辯的 文素養(yǎng)； 內容 （ 1）結合文本設計仿寫,提高同學語言表達； （ 2）拓展文本描畫續(xù)寫,培養(yǎng)同學想象思維； （ 3）遷移文本學習技巧,指導同學仿照創(chuàng)作； （ 4）捕捉文本情感火花,沉淀同學閱讀感悟； 爭辯過程： 一,預備階段（ 2022.6 2022.8 ） 1 參加第五期市“個人課題”申報培訓,并進行文獻學習； 2 進行相關問卷調查,個別訪談； 3 確定學校高年級語文“生本”作業(yè)小練筆設計的爭辯“個人課題” , 并 制定爭辯方案； 4向教科室申報立項； 二,實施階段（ 202

26、2.9 2022.10 ） 1 學習語文課程標準等相關訓練理論； 2 前期,開展班級“生本”作業(yè)小練筆設計學習現(xiàn)狀調查； 3在班級實施 “生本”作業(yè)小練筆爭辯方案； 讓小練筆練習在語文活動中推動； 讓小練筆練習在語文學習互動中延長； 課題爭辯過 程及方法 4 中期,在班級開展 “生本”作業(yè)小練筆學習困惑的調查； 5 做好爭辯記錄,參加學校“個人課題” 研討會,共享爭辯成果； 6. 后期,在班級開展“生本”作業(yè)小練筆學習之感的調查； 7. 進行階段性反思 , 撰寫教學案例； 8 進行階段性反思 , 撰寫教學爭辯論文； 三,結題階段（ 202210 2022 11） 1 進行課題總結,反思,搜集材料； 2 撰寫學校高年級語文“生本”作業(yè)小練筆設計的爭辯課題爭辯論文； 3 撰寫學校高年級語文“生本”作業(yè)小練筆設計的爭辯課題結題報告； 4 向教科室申請課題結題和課題成果評審； 爭辯方法： 在本課題實施過程中,將主