因?yàn)閷I(yè)所以尊貴

1、2011年年會(huì)論文因?yàn)閷I(yè)所以尊貴湖北省十堰市房縣化龍中學(xué) 曹俊 聯(lián)系電話教育的真諦在于將知識(shí)轉(zhuǎn)化為智慧,將文化積淀為人格”，“一個(gè)教師能走多遠(yuǎn)，她的學(xué)生就能走多遠(yuǎn)”。和教師的談話中有一位女教師這么說：“我以前對(duì)那些科普雜志是連看也不看的，而現(xiàn)在卻要經(jīng)常閱讀，否則就無(wú)法回答孩子們的問題。我甚至開始研究天文學(xué)，因?yàn)槲业膶W(xué)生們對(duì)觀察星空很感興趣?！弊x完了別人的文章，我也有自己的一些體會(huì)：如果你的一群男學(xué)生特別喜歡籃球，那么你就必須讀一些籃球方面的書，了解籃球界的一些人和事，你才能走進(jìn)他們的身邊，走進(jìn)他們的心靈。朱永新教授說，一個(gè)人的閱讀史就是他的精神發(fā)育史。人的身體的發(fā)育

2、有年齡限制，人的精神的發(fā)育卻是一輩子的事，作為教師應(yīng)該走一輩子精神發(fā)育的路，只有這樣，才不會(huì)被未來(lái)的學(xué)生拋在后面，才不會(huì)被未來(lái)的學(xué)生稱為“老古董”。作為教師要想適應(yīng)時(shí)代的需要，受到別人的尊敬，最重要的就是要有豐富的專業(yè)知識(shí)，專業(yè)素質(zhì)，和修養(yǎng)。下面我就“專業(yè)”二字談?wù)勛约旱睦斫狻?教育的專業(yè)形象遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于醫(yī)生，這有大眾認(rèn)識(shí)上的問題，更有教師缺乏專業(yè)能力、素養(yǎng)和精神的原因。在我看來(lái)，一個(gè)人，不是有了知識(shí)就能做好一名教師。一個(gè)真正的教師，他對(duì)教育的認(rèn)識(shí)，對(duì)教育規(guī)律的把握，對(duì)教育手段的運(yùn)用，對(duì)教育現(xiàn)象的思考，對(duì)教育契機(jī)的捕捉，都有著極強(qiáng)的專業(yè)能力、素養(yǎng)和精神的要求，并且，所有這些都必須在教育實(shí)踐的土壤中

3、生根、發(fā)芽，才會(huì)產(chǎn)生實(shí)際的意義和價(jià)值。 1996年聯(lián)合國(guó)教科文組織在關(guān)于教師地位的建議這一權(quán)威文獻(xiàn)中提出“教師是專業(yè)性職業(yè)”，認(rèn)為“它是一種要求教師具備經(jīng)過嚴(yán)格訓(xùn)練和持續(xù)不斷的研究才能獲得并維持專業(yè)知識(shí)及專門技能的公共業(yè)務(wù)”。我們來(lái)關(guān)注話中的“嚴(yán)格訓(xùn)練而持續(xù)不斷的研究”。目前的師范教育還沒有達(dá)到“嚴(yán)格訓(xùn)練”，眾多教師由于工作的繁忙，一年里也難得翻教育書籍，難得靜下心來(lái)寫教育敘事，“持續(xù)不斷的研究”的意識(shí)都成問題，實(shí)際行動(dòng)更是遙遙無(wú)期，我們還能用怎樣的專業(yè)態(tài)度與水準(zhǔn)，來(lái)抱怨教師地位和待遇不高？要知道，別人不重視你的根源正是你不重視自己，大眾不把教育的神圣當(dāng)回事，其根源正是教師不把教育看得神圣。

4、任何職業(yè)，只有首先被其從業(yè)者看重，才能引起別人的重視。當(dāng)所有的教師都把教育看得足夠尊嚴(yán)的時(shí)候，當(dāng)所有教師都把它當(dāng)作生命一樣神圣而守候的時(shí)候，別人就不能不對(duì)它肅然起敬。在我看來(lái)，一直以來(lái)我們都錯(cuò)誤地以為教師是教書的，不，教師是教“人”的。教師教書，并力求把書教好，讓學(xué)生考出好成績(jī)是無(wú)奈之舉，是應(yīng)試教育的結(jié)果。一個(gè)教師要具有心靈的力量，那就是在他心靈深處已把自己的人生信念和人生價(jià)值鎖定于教育，他在現(xiàn)實(shí)的妥協(xié)中始終堅(jiān)守著教育的理想，不管教育的現(xiàn)實(shí)與教育的理想之間有著怎樣無(wú)法調(diào)和的矛盾。我堅(jiān)信，一個(gè)人只要理想之光不滅，就一定能朝著教育的理想境界前進(jìn)。這種心靈的力量在今天顯得尤為迫切和珍貴。 教師應(yīng)當(dāng)是

5、一個(gè)內(nèi)心細(xì)膩、情感豐富的人。孩子們的情感是稚嫩而敏感的，教師如果粗枝大葉，那么與孩子朝夕相處時(shí)就會(huì)不經(jīng)意地傷害到他們。一旦傷害了學(xué)生的情感，那么學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生來(lái)說，便會(huì)是一件枯燥無(wú)味的事。作為教師應(yīng)該有耐心，細(xì)心。作家陳丹燕說，人的情感就像是皮膚，用得多了，就會(huì)粗糙起來(lái)，長(zhǎng)出老繭，不敏感了。一個(gè)教師的情感的偉大之處就在于，他每接一個(gè)班、每帶一批學(xué)生，就和學(xué)生建立起朋友般的美好感情。有了這種美好，有這股情意的清泉，教育就會(huì)產(chǎn)生神奇的心的力量，學(xué)生和教師之間就會(huì)涌動(dòng)著永遠(yuǎn)的愛的溪流，彼此信任和依戀。 教育是一種影響，人格是一種熏染。一個(gè)具有專業(yè)水準(zhǔn)的教師一定是個(gè)人格高尚的人。他對(duì)人世的看法，對(duì)名利的看

6、法，對(duì)生活的態(tài)度，對(duì)學(xué)習(xí)的理解，對(duì)事物的寬容，對(duì)美好的追求，對(duì)丑陋的鞭策，他堅(jiān)強(qiáng)的意志，恒久的毅力，敬業(yè)的品質(zhì)，純凈的心靈，都將了無(wú)痕跡卻又清晰鮮明地印刻在學(xué)生的心頭。這種教育或許不在課堂，或許無(wú)法用考試來(lái)測(cè)量，但它卻是一切教育的基石。一個(gè)失去人格的教師，一個(gè)只在知識(shí)和考試?yán)飹暝慕處?，其人格是不完整的，這種缺陷對(duì)教育是一種致命的傷害，對(duì)學(xué)生也是如此。構(gòu)建健全的教育人格，是教師專業(yè)涵養(yǎng)的重要內(nèi)容。 教師應(yīng)該代表著先進(jìn)的文化。在我看來(lái)，如果教師不能成為先進(jìn)文化的杰出代表，那么任何人的擔(dān)任都將使教育平淡。教師是知識(shí)分子，是知識(shí)分子中的知識(shí)分子。每一個(gè)具有專業(yè)水準(zhǔn)的教師必定是個(gè)讀書人，也只有不斷地讀

7、書，把讀書化為生命的一部分，這樣的教師才是永遠(yuǎn)的人師，才是永遠(yuǎn)走在文化前沿的文化人。這樣教一輩子書，讀一輩子書，歲月老去，走到講臺(tái)時(shí)，即便沒準(zhǔn)備什么，即便只是隨口說幾句、隨手涂幾筆，講臺(tái)也將因此而染上文化的光澤，迸射人生的儒雅。 一個(gè)教師是否具備專業(yè)水準(zhǔn)在于他是否具有教育實(shí)踐的智慧，他能否將教育的設(shè)想和意圖在智慧的、愉悅的實(shí)踐中完成。可以肯定地說，一個(gè)愛敲教鞭的教師還不具備專業(yè)水準(zhǔn)。具有專業(yè)水準(zhǔn)的教師是睿智、平和、博大的，他們能從多元化的角度思考問題，解決問題；他們能從人的心靈深處出發(fā)，找到教育的契機(jī)和力量；他們還具備創(chuàng)生教育資源的能力，教材只是一個(gè)例子，一個(gè)樣本，他們能夠從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)生出更符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特征以及自己的教學(xué)個(gè)性的教材來(lái)。從實(shí)踐中檢驗(yàn)其智慧，不斷豐富其智慧。從嚴(yán)格意義上講，教師不是知識(shí)的象征，而是智慧的象征。作為青年教師，我知道我們離專業(yè)化還有很