教學目標的設(shè)計教學課件(51p)

1、專碩-教學目標的設(shè)計科學教育的價值科學教育的本質(zhì) = 科學本質(zhì) + 教育本質(zhì) 科學獨特的教育價值是什么呢？我們基本上可以歸納出科學是培養(yǎng)學生崇尚事實、強調(diào)證據(jù)、追求創(chuàng)新、嚴謹和規(guī)范的最佳學科。-摘自科學究竟是什么 張紅霞著怎樣合理安排科學探究教學時間? 據(jù)上海教育科學研究院顧志躍40分鐘的時間該怎么安排為宜？4321的安排結(jié)構(gòu)40%的學生活動時間30%的學生交流討論20%的教師指導時間10%的組織教學實踐怎樣合理安排科學探究教學時間? 上海教育科學研究院顧志躍40分鐘的時間該怎么安排為宜？ 4321的安排結(jié)構(gòu)40%的學生活動時間30%的學生交流討論20%的教師指導時間10%的組織教學實踐一、教

2、學目標的設(shè)計1、學習目標的分類理論布魯姆的教育目標分類，把教育目標分成三個領(lǐng)域：認知領(lǐng)域情感領(lǐng)域動作技能領(lǐng)域布魯姆將認知領(lǐng)域的目標分為六個層次：知識、領(lǐng)會、運用、分析、綜合、評價布魯姆將情感領(lǐng)域的目標分為五個類別：接受、反映、價值評價、組織、性格化布魯姆將動作技能領(lǐng)域的目標分為6級：反射運動、基礎(chǔ)生理活動、感知能力、身體運動能力、運動技能、綜合運動能力言語信息智力技能認知策略動作技能態(tài)度 辨別力具體概念定義的概念規(guī)則高級規(guī)則或 問題解決2、加涅的五類學習結(jié)果分別各類刺激的異同對共同屬性作出抽象將抽象概念的共同因素作概括利用規(guī)則解決問題的規(guī)律 聯(lián)結(jié)兩個以上概念形成系統(tǒng)3、學習目標的編寫方法 為了

3、克服教學目標陳述的含糊性，心理學家提出了四種新的理論和技術(shù)：（1）行為目標（2）內(nèi)部心理與外顯行為相結(jié)合的目標（3）表現(xiàn)性目標（4）加涅的五成分式目標（1）行為目標 行為目標是用預期學生學習之后將產(chǎn)生的行為變化來陳述的目標，也就是用可觀察和可測量的行為來陳述的目標。（馬杰提出）行為目標應(yīng)符合三個條件： 一是要說明通過教學后，學生能做什么(或會說什么) 二是要規(guī)定學生的行為產(chǎn)生的條件 三是規(guī)定符合要求的作業(yè)的標準（2）內(nèi)部心理與外顯行為相結(jié)合的目標 內(nèi)部心理與外顯行為相結(jié)合的目標指采用描述內(nèi)在心理狀態(tài)與外顯行為表現(xiàn)相結(jié)合的方法來陳述目標。即陳述如記憶、理解、創(chuàng)造、欣賞、熱愛、尊重等內(nèi)在的心理變化

4、，又列舉反映這些內(nèi)在變化的行為樣例。 表現(xiàn)性目標要求確規(guī)定學生必須參加的活動，而不必精確規(guī)定每個學生應(yīng)從這些活動中習得什么。表現(xiàn)性目標易于作為的教學目標的補充。 （3）表現(xiàn)性目標（4）加涅的五成分式目標 加涅的五成分目標運用兩個動詞，一個定義能力，另一個定義可觀察的行為，來對學習者的內(nèi)在能力與外部行為表現(xiàn)進行界定。五個成分是： 代表學習結(jié)果類型的“習得的能力動詞” 代表外部行為變化的“行為動詞” 指明學習者行為操作內(nèi)容的“對象” 規(guī)定執(zhí)行行為所處環(huán)境的“情境” 行為需要的“工具、限制和特殊條件”。陳述得好的教學目標必須符合三個基本條件： 教學目標應(yīng)陳述通過一定的學習活動后，學生的內(nèi)在心理狀態(tài)的

5、變化，如能力提高、態(tài)度改善、正確自我觀建立等，而不應(yīng)陳述教師的行為。 陳述得好的教育目標應(yīng)反映學習的類型，如言語信息、認知策略、智力技能等。即使在同一學習類型中，也還應(yīng)反應(yīng)學生掌握的水平，如智力技能學習的教學目標應(yīng)反映辨別、概念、規(guī)則、高級規(guī)則、問題解決五個層次。 教學目標的陳述應(yīng)力求明確、具體，并可以觀察和測量，盡量避免用含糊的和不切實際的語言陳述教學目標。4、目標測試題目的編寫測試題目包括三種形式：回憶性題目、識別性題目和結(jié)構(gòu)化回答題目 通常，所有學習結(jié)果的評價內(nèi)容都可按照這三種形式設(shè)計成不同的測試題目。 一般用回憶性題目評價言語信息類目標，或其他學習結(jié)果的言語信息知識部分，比如動作技能中

6、的知識成分。題目類型簡答題、填空題 識別性題目要求學生從一組可選擇答案中識別或鑒別出正確答案，可采用多項選擇、配對和判斷正誤等測試題形式。 結(jié)構(gòu)化回答題目包括在現(xiàn)場情形中觀察到的行為、模擬中的行為或書寫的回答，以及用筆紙測驗的書寫答案?？刹捎脝柎痤}、作文、動手實驗等測試題形式。 結(jié)構(gòu)化回答題目比識別性題目有更多的認知要求，需花費較多的時間回答，結(jié)構(gòu)化回答題目更能體現(xiàn)目標中所描述的情景，評價起來可能更為有效。 二、科學探究教學目標的設(shè)計三維目標新課程的“標志性建筑”科學課堂科學探究的目標探究建構(gòu)知識體系探究形成基本學力探究發(fā)展認知能力與教學目標相對應(yīng)的分析程序目標歸屬的領(lǐng)域應(yīng)用以下指示的分析程序

7、言語信息細化分析智力技能層次分析動作技能過程分析態(tài)度列表分析認知策略專家分析124711358126913101415事實 概念 技能 原理 問題 評價綜合分析應(yīng)用理解知識學習內(nèi)容 / 教學目標 二維層次模型生物課程標準對能力的規(guī)定 正確使用顯微鏡等生物學實驗中常用的工具和儀器，具備一定的實驗操作能力。初步具有收集和利用課內(nèi)外的圖文資料及其他信息的能力。初步學會生物科學探究的一般方法，發(fā)展學生提出問題、作出假設(shè)、制定計劃、實施計劃、得出結(jié)論、表達和交流的科學探究能力。在科學探究中發(fā)展合作能力、實踐能力和創(chuàng)新能力。初步學會運用所學的生物學知識分析和解決某些生活、生產(chǎn)或社會實際問題。 操作定義 識

8、別出某一變量是否可以用傳統(tǒng)方法進行測量；在給定情形下，認識到操作性定義的意義；描述如何以操作性術(shù)語描述變量測量；用語言表達操作性定義和待測量變量間的一致性。 學生設(shè)計實驗 (1)遵循每一實驗步驟；(2)準備合適的操作性材料；(3)重復實驗法進行研究；(4)識別可測量的問題；(5)設(shè)計自己的研究過程；(6)形成合適的結(jié)論。請學生設(shè)計一個小實驗并進行實驗，探討_對_的影響，然后分組進行。 建立模型(1)模型與實物間的區(qū)別；(2)為設(shè)計模型準備所需的東西；(3)按照實物解釋模型；(4)發(fā)展自己準確、合理的模型。 新課程標準與教學內(nèi)容學生情況本杰明布盧姆的認知領(lǐng)域的六個層次：（1）知識（識記），能回憶

9、所學國的內(nèi)容，包括具體的知識、處理具體事物方式方法的知識、學科領(lǐng)域中普遍原理和抽象概念的知識。（2）領(lǐng)會，初步理解學習內(nèi)容的由來及特征?？煞譃檗D(zhuǎn)換、解釋和推斷三級水平。（3）運用，能有所學過的概念、原理、方法、規(guī)則等方面的內(nèi)容解決新情境中的簡單問題。（4）分析，將事物的整體分解為各組成要素，并了解他們彼此的關(guān)系。包括要素分析、關(guān)系分析和組織原理分析（5）綜合，將各要素組成新的整體或新的概念體系，解決較為復雜的問題。包括進行獨立的信息交流、制定計劃或操作步驟、推導出一套抽象關(guān)系。（6）評價，按特定的目標，對材料和方法的價值作出判斷。包括依據(jù)內(nèi)在的證據(jù)來判斷和外部的準則來判斷。情感領(lǐng)域（1964年

10、，本布盧姆、克拉斯沃爾）：接受、反應(yīng)、價值觀（接受、偏好、信奉）、組織價值體系、價值體系性格化（泛化心向、性格化人生觀、價值觀和社會觀的形成）動作技能領(lǐng)域（1972年，哈羅）：反射動作、知覺、準備狀況、引導下的反應(yīng)、機械化、復雜的外在反應(yīng)、適應(yīng)、創(chuàng)作。教學目標的陳述方法： 常見的有兩種表示形式：（1）通過的學習，能夠理解，領(lǐng)會（2）請你根據(jù)所提供的材料比較兩者的差別至少列舉其五個特征。 新課程目標的表述方式（ 1 ）知識目標 了解說出、背誦、辨認、列舉、復述等 理解解釋、說明、歸納、概述、推斷、整理等 應(yīng)用設(shè)計、辯護、撰寫、檢驗、計劃、推廣等 （ 2 ）能力目標 模仿模擬、再現(xiàn)、例證、臨摹、擴

11、（縮）寫等 獨立操作完成、制定、解決、繪制、嘗試等 遷移聯(lián)系、轉(zhuǎn)換、靈活運用、舉一反三等 （ 3 ）情感目標 經(jīng)歷（感受）參與、尋找、交流、分享、訪問、考察等 反映（認同）遵守、接受、欣賞、關(guān)注、拒絕、擯棄等 領(lǐng)悟（內(nèi)化）形成、具有、樹立、熱愛、堅持、追求等新課程目標的表述方式（1）認知心理學視角的描述方法：用表示內(nèi)部心理過程的動詞，如“懂得、理解、掌握、領(lǐng)會、欣賞”來描述教學目標。這種方法有助于對教學目標的概括，但，缺點是它缺乏質(zhì)和量的規(guī)定性。（2）行為主義心理學視角的描述方法：強調(diào)用可觀察、可測量的外顯行為來描述。以“ABCD”模式為例：Mager R. R.三成分目標說說明學到什么樣的終

12、點行為（可觀察的行為）；說明該行為的條件（使用什么工具或信息）；說明標準或準則度，如準確度、錯誤量、正確數(shù)、時間幅度、標準一致程度、后果等?！癆BCD”模式為例：教學對象（A，即audience）,指學習者。行為目標描述的是學生的行為，而不是教師的行為，規(guī)范的表述是“學生應(yīng)該”行為（B，即behavior）是目標中的最基本的成分，行為表述應(yīng)該可觀察、可測量，常使用動詞，如“列出、寫出、辨別、比較、解決、設(shè)計”條件（C，即condition）指產(chǎn)生行為的條件，評定學習結(jié)果的約束因素（包括環(huán)境、人、設(shè)備、信息、時間、問題明確性等）如，在xx時間內(nèi)，完成；在提供xxx資料中，作出標準（D，即degr

13、ee）完成行為的準確性或完成行為的成功特征的依據(jù)。例如： 學生 根據(jù)所提供的材料， 比較 兩者的差別，至少列舉其五個特征。 對象 條 件 行為動詞 內(nèi) 容 標 準 “ABCD”模式為例： A+B+C+D公式教學對象+教學行為+行為條件+達到程度通過這樣一個行為性目標和過程性目標，來體現(xiàn)三維目標學習目標的制定和落實要注意：一是不宜貪多二是展標的形式不要過死三是用語要準確探究學習目標規(guī)范寫法的例析目標領(lǐng)域條件行為動詞標度認知學習通過對比探究動植物細胞模型應(yīng)能將動植物細胞說出其主要區(qū)別正確率至少90%動作學習通過顯微鏡觀察切片應(yīng)能將有絲分裂各期的細胞區(qū)分出來正確率至少90%情感學習看到有同學在探究學

14、習過程中出現(xiàn)不合作行為應(yīng)能對他勸說但不發(fā)生爭吵教學目標的確定教學目標：學生學習結(jié)果行為的描述，它是可理解的，可達到的、可評估的，而不是模糊不清的，可望而不可及的。依據(jù)陳述技術(shù)國家課程標準中的學習水平與相應(yīng)行為動詞b、學習者分析的結(jié)果，包括的以前教學（學習）中的缺失c、學習任務(wù)分析的結(jié)果d、教學條件（包括資源）和教師條件a、課程標準：知識與技能過程與方法態(tài)度、情感與價值觀依據(jù)我們要反問自己，目標的陳述是否是學生學習后的行為結(jié)果，或表現(xiàn)出了什么樣的具體行為結(jié)果才反映了以上的評價等級。a、對傳統(tǒng)的目標陳述的反思： 例：了解、理解、掌握、運用陳述技術(shù)（1）結(jié)果性目標的學習水平與行為動詞知識：a 了解：

15、包括再認、回憶、識別、辨認、舉例、描述等基本特征行為動詞（略）b 理解：把握內(nèi)在邏輯聯(lián)系；與已有知識建立實質(zhì)性聯(lián)系；進行解釋、推斷、區(qū)分、擴展；提供證據(jù)；收集、整理信息等。行為動詞（略）c 應(yīng)用水平：包括在新的情境中使用抽象的概念、原則；進行總結(jié)、推廣；建立不同情境下的合 理聯(lián)系等行為動詞（略）國家課程標準中的學習水平與相應(yīng)行為動詞技能：模仿：包括在原型示范和具體指導下完成操作；對所提供的對象進行模擬、修改等。獨立操作：包括獨立完成操作；進行調(diào)整和改進；嘗試與已有技能建立聯(lián)系等。遷移：包括在新情境下運用已有技能；理解同一技能在不同的情境中的適用性等。（以上各水平、行為動詞略）經(jīng)歷（感受）：包括

16、獨立從事或合作參與相關(guān)活動，建立感性認識等。反映（認同）：包括在經(jīng)歷基礎(chǔ)上表達感受、態(tài)度和價值判斷；作出相應(yīng)的反應(yīng)等。領(lǐng)悟（內(nèi)化）：包括具有相對穩(wěn)定的態(tài)度；表現(xiàn)出持續(xù)的行為；具有個性化的價值觀念等。（以上行為動詞均略）（2）體驗性目標的學習水平與行為動詞一個陳述得好的教學目標應(yīng)該是：陳述的是學生的學習結(jié)果，而不是教師做什么。陳述力求明確、具體、可觀察和測量。盡量避免用含糊不清和不切實際的語言陳述目標。教學目標陳述要反映出學習的發(fā)展領(lǐng)域和層次性。如知識與技能；過程與方法；態(tài)度情感價值觀。 認知：要反映、記憶、理解、運用課程標準關(guān)于教學目標的描述當中，最重要的是過程性目標。因為過程性目標具有多元價

17、值。有了過程，就有了能力生成；有了過程，就有了情感態(tài)度。當前課堂教學存在問題只圖課堂氣氛活躍，忽視基本知識和基本技能的培養(yǎng)和訓練 用鼠標代替粉筆，用大屏幕代表黑板的現(xiàn)象比比皆是 內(nèi)容空洞、言不由衷的鼓勵大行其道 以問代講，一問到底的所謂“雙向交流”過多不分青紅皂白，一律分組討論， “合作學習” 用得太濫教學情境過多，教學方法雜亂，讓學生目不暇接科學實驗幾乎被PPT模擬代替。 把過程與方法目標的實現(xiàn)滲透在知識與能力的教學之中，使過程與方法目標的實現(xiàn)獲得堅實的基質(zhì)。重視交流： 動口語言交流 動手操作交流 動鍵網(wǎng)上交流重視互動： 動腦思維互動 動身實踐互動 動情情感互動落實四項訓練： 觀察能力的訓練

18、 操作能力的訓練 表達能力的訓練 思維能力的訓練知識的、技能的東西是外顯的，是比較容易量化的，越到能力，情感、態(tài)度、價值觀，越難以測量。情感的目標，能力的要求，絕對不是靠某一節(jié)課、某一周能完成的，但是每一節(jié)課都必須體現(xiàn)這些目標。寶劍鋒從磨礪出梅花香自苦寒來1、想要體面生活，又覺得打拼辛苦；想要健康身體，又無法堅持運動。人最失敗的，莫過于對自己不負責任，連答應(yīng)自己的事都辦不到，又何必抱怨這個世界都和你作對？人生的道理很簡單，你想要什么，就去付出足夠的努力。2、時間是最公平的，活一天就擁有24小時，差別只是珍惜。你若不相信努力和時光，時光一定第一個辜負你。有夢想就立刻行動，因為現(xiàn)在過的每一天，都是

19、余生中最年輕的一天。3、無論正在經(jīng)歷什么，都請不要輕言放棄，因為從來沒有一種堅持會被辜負。誰的人生不是荊棘前行，生活從來不會一蹴而就，也不會永遠安穩(wěn)，只要努力，就能做獨一無二平凡可貴的自己。4、努力本就是年輕人應(yīng)有的狀態(tài)，是件充實且美好的事，可一旦有了表演的成分，就會顯得廉價，努力，不該是為了朋友圈多獲得幾個贊，不該是每次長篇贅述后的自我感動，它是一件平凡而自然而然的事，最佳的努力不過是：但行好事，莫問前程。愿努力，成就更好的你！5、付出努力卻沒能實現(xiàn)的夢想，愛了很久卻沒能在一起的人，活得用力卻平淡寂寞的青春，遺憾是每一次小的挫折，它磨去最初柔軟的心智、讓我們懂得累積時間的力量；那些孤獨沉寂的

20、時光，讓我們學會守候內(nèi)心的平和與堅定。那些脆弱的不完美，都會在努力和堅持下，改變模樣。6、人生中總會有一段艱難的路，需要自己獨自走完，沒人幫助，沒人陪伴，不必畏懼，昂頭走過去就是了，經(jīng)歷所有的挫折與磨難，你會發(fā)現(xiàn)，自己遠比想象中要強大得多。多走彎路，才會找到捷徑，經(jīng)歷也是人生，修煉一顆強大的內(nèi)心，做更好的自己！7、“一定要成功”這種內(nèi)在的推動力是我們生命中最神奇最有趣的東西。一個人要做成大事，絕不能缺少這種力量，因為這種力量能夠驅(qū)動人不停地提高自己的能力。一個人只有先在心里肯定自己，相信自己，才能成就自己！8、人生的旅途中，最清晰的腳印，往往印在最泥濘的路上，所以，別畏懼暫時的困頓，即使無人鼓掌，也要全情投入，優(yōu)雅堅持。真正改變命運的，并不是等來的機遇，而是我們的態(tài)度。9、這世上沒有所謂的天才，也沒有不勞而獲的回報，你所看到的每個光鮮人物，其背后都付出了令人震驚的努力。請相信，你的潛力還遠遠沒有爆發(fā)出來，不要給自己的人生設(shè)限，你自以為的極限，只是別人的起點。寫給渴望突破瓶頸、實現(xiàn)快速跨越的你。10、生活中，有人給予幫助，那是幸運，沒人給予幫助，那是命運。我們要學會在幸運青睞自己的時候?qū)W會感