讓閱讀教學(xué)第一課時綻放光芒

1、 讓閱讀教學(xué)第一課時綻放光芒 綦江區(qū)文龍小學(xué)：曹利娟 聯(lián)系電話要：閱讀是人重要的活動之一，它能使人積累知識，培養(yǎng)能力，陶冶情操，讓人的身心愉悅，新語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！比藗冊谏瞎_課時往往會忽視第一課時，認(rèn)為第一課時不容易出彩。第一課時的低效，必將加重第二課時的負擔(dān)，而直接影響整個閱讀教學(xué)的效果。閱讀教學(xué)第一課時究竟怎樣上呢？怎樣才能讓第一課時綻放出光芒呢？本文淺析了閱讀教學(xué)第一課時的現(xiàn)狀，并給出

2、出彩策略，祈盼能引起語文教育工作者的深思與重視。關(guān)鍵詞：小學(xué)語文閱讀教學(xué) 第一課時 綻放光芒小學(xué)語文教學(xué)過程中，一篇課文的教學(xué)往往都是略讀課文一課時完成，精讀課文需要兩課時完成。于是，人們習(xí)慣將學(xué)生接觸新課文，初讀文本的教學(xué)稱之為第一課時。留心第一課時，我們會發(fā)現(xiàn)公開課很少有人執(zhí)教第一課時。老師們要么認(rèn)為第一課時難上，沒有現(xiàn)成的方法；要么認(rèn)為第一課時沒有意思，上不出彩?？傊?，第一課時被忽視了，成了被遺忘的角落，怎樣才能讓第一課時綻放出光芒呢？一、第一課時教學(xué)現(xiàn)狀現(xiàn)狀之一：八股式教學(xué)不同年級不同課文的第一課時幾乎都采用“揭示課題自由讀文集中識字、寫字概括課文主要內(nèi)容”的固定教學(xué)模式。這種用一把鑰

3、匙打開千把鎖的教學(xué)套路，使語文教學(xué)幼稚化，簡單化，程式化，僵死化，使語文課變得枯燥無味，學(xué)生收效甚微?，F(xiàn)狀之二：越位式教學(xué)有些語文教師對于學(xué)段教學(xué)目標(biāo)把握不準(zhǔn)確，有些老師缺乏明確的課時觀，沒按“季節(jié)”規(guī)律與課時目標(biāo)“種好自己的責(zé)任田”。于是，有的老師在課堂上要求一年級學(xué)生用簡練的語言概括文章主要內(nèi)容；有的老師第一課時包辦了第二課時的教學(xué)任務(wù)：學(xué)生不能充分讀書，只讀一、二遍課文，有時甚至一遍不讀即去理解、感悟文本，探究文章內(nèi)涵、品味語言文字，學(xué)習(xí)遣詞造句，結(jié)果是走馬觀花，學(xué)生書讀不正確、讀不流暢，生字、詞語沒記住、不會寫、不理解，也就無法深入文本，理解課文，更無法品評文字，體會情感?，F(xiàn)狀之三：無

4、主題式教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容的安排上，一會兒是識字，一會兒是資料展示，一會兒又是無明確目標(biāo)要求的朗讀，只求廣度，不求深度，面面俱到，主題不突出，嚴(yán)重削弱了課堂教學(xué)實效?，F(xiàn)狀之四：趕時髦式教學(xué)有些語文教師為了給觀課老師留下好印象，太強調(diào)新穎，追求前衛(wèi)，太注意形式，盲目跟風(fēng)，全盤否定傳統(tǒng)的教學(xué)方法，該講解時不講解，該訓(xùn)練時不訓(xùn)練，趕時髦、走形式、擺花架子。這樣上第一課時，表面上是熱鬧好看，但實際上是沒有實效的。 二、科學(xué)確立教學(xué)目標(biāo)那么，閱讀教學(xué)的第一課時教什么？怎么教？教到什么程度才是做好了第二課時教學(xué)的鋪墊？才最有利于學(xué)生的成長與發(fā)展呢？明確的教學(xué)目標(biāo)是有效教學(xué)的前提。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點，也是歸宿

5、，它作為教學(xué)的靈魂，支配著教學(xué)全過程并規(guī)定教與學(xué)的方向。第一課時的教學(xué)目標(biāo)，不但要體現(xiàn)課程目標(biāo)和課文的學(xué)習(xí)特征，正確處理好課程標(biāo)準(zhǔn)、文體、學(xué)生原有認(rèn)知水平三者的關(guān)系，還要遵從學(xué)生的閱讀規(guī)律，合理地制定學(xué)習(xí)內(nèi)容，體現(xiàn)與第二教時教學(xué)目標(biāo)的區(qū)分度。因此，教師在確立教學(xué)目標(biāo)時，要考慮到學(xué)生、年段、教材、學(xué)情等，以取得最佳的教學(xué)效果。不同的學(xué)生，確定不同的教學(xué)目標(biāo)。各班的學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知水平方面有差異。如該班學(xué)生整體水平較高，自學(xué)能力較強，學(xué)生預(yù)習(xí)時遇到的詞句障礙較少，就不要把字詞教學(xué)作為重要目標(biāo)，不妨提出稍高的要求。反之，則以字詞教學(xué)為主，允許有一個“逐漸逼近”的過程。不同的年段，確定不同的教學(xué)目

6、標(biāo)。低年級學(xué)生由于知識范圍狹窄，認(rèn)知能力有限，故字詞教學(xué)為第一課時重中之重，中高年級學(xué)生由于認(rèn)識水平提升，視野不斷拓寬，花在字詞教學(xué)上的功夫則減少，重點應(yīng)放在如何有效指導(dǎo)學(xué)生在讀通、讀順文章的基礎(chǔ)上進行的“篇章”教學(xué)，讓學(xué)生整體把握文章內(nèi)容。不同的文體，確定不同的教學(xué)目標(biāo)。識字、寫字量大的一般記敘文要偏重字詞教學(xué)；感情強烈的詩歌、散文要偏重朗讀訓(xùn)練；簡單的說明小品文、歷史故事，可以在第一課時理清文章的基本構(gòu)架，弄清故事的來龍去脈。教學(xué)目標(biāo)隨“學(xué)情”變。預(yù)設(shè)和生成是課程的兩個基本特征，學(xué)生的文化和智慧往往在預(yù)設(shè)和生成中獲得積淀和發(fā)展。課堂是動態(tài)生成的過程。第一課時，還應(yīng)隨課堂偶然生成中及時調(diào)整教

7、學(xué)目標(biāo)。三、不斷優(yōu)化教學(xué)策略對于不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)對象，巧妙地優(yōu)化教學(xué)策略，能促進學(xué)習(xí)效率的提高，為后續(xù)的教學(xué)打下基礎(chǔ)。可以從以下幾點試一試：1、精心設(shè)計預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)。課前預(yù)習(xí)是閱讀教學(xué)的起始階段，雖然是在課前，但卻是整個閱讀教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)。預(yù)習(xí)的深入與否，效果好壞，直接影響著學(xué)習(xí)課文的效率。從目前教學(xué)現(xiàn)狀看，學(xué)生即使到了高年級，預(yù)習(xí)能力仍較弱。究其原因，很大一部分是因為教師布置預(yù)習(xí)時隨意性大，學(xué)生預(yù)習(xí)后又缺乏及時的反饋交流。教師對預(yù)習(xí)的忽視影響了學(xué)生，許多學(xué)生預(yù)習(xí)時也是敷衍了事。鑒于此，我覺得教師應(yīng)像指導(dǎo)課堂學(xué)習(xí)那樣引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)。中年級開始布置預(yù)習(xí)，因為剛剛接觸，這一環(huán)節(jié)應(yīng)放在課內(nèi)，并提

8、出明確的要求。如讀通課文，圈畫生字，理解詞語等。隨著預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，到了高年級，這一環(huán)節(jié)便放在課外，要求也更高。除了完成中年級預(yù)習(xí)任務(wù)外，還應(yīng)涉及質(zhì)疑問難，思考課后練習(xí)，寫讀書感受等。課堂上，教師再適時檢查反饋，以激發(fā)學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣。如此堅持不懈，便可培養(yǎng)起良好的自學(xué)能力。同時，通過預(yù)習(xí)，簡化了一些教學(xué)環(huán)節(jié)，課堂上可以抽出更多的時間讓學(xué)生讀書、感知課文內(nèi)容，甚至可以適當(dāng)融入一些品讀感悟的內(nèi)容。2、不遺余力抓初讀。語文教學(xué)專家指出：“閱讀教學(xué)要強化初讀，延遲開講。將課文讀正確，讀流利是第一課時教學(xué)的重點?！彼^“磨刀不誤砍柴工”，初讀充分將有利于學(xué)生理解文本，深入文本。因此，第一課時的教學(xué)重點應(yīng)

9、是讓學(xué)生把課文讀通、讀準(zhǔn)、讀順，教師要做到書不讀熟不開講。抓好初讀的第一步，是給學(xué)生充裕的時間。允許讀讀圈圈，讀讀查查，讀讀說說，要鼓勵學(xué)生把拗口的地方多讀一讀，直到讀通讀順為止。難讀的語段要耐心地一遍遍指導(dǎo)學(xué)困生朗讀，努力達到朱熹所主張的：“凡讀書須要字字響亮，不可誤一字、不可少一字、不可多一字、不可倒一字”的要求。其次，初讀指導(dǎo)還應(yīng)有層次。新課改以來，課堂上讀書聲越來越響亮，但書聲瑯瑯的背后，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生初讀的效果卻是不盡人意。反思其中，是教師缺乏讀書方法的有效指導(dǎo)。如何引導(dǎo)學(xué)生讀一遍有一遍的滋味，讀一遍有一遍的效果呢？這就需要有層次地指導(dǎo)。針對高年級學(xué)生特點，教學(xué)中，初讀可分三步走：第一

10、遍要求學(xué)生借助生字表讀通課文，這一環(huán)節(jié)需要的時間較長。在讀通的基礎(chǔ)上，不急著檢查，而是引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，將預(yù)習(xí)中不理解的詞語帶進句子，聯(lián)系上下文理解，這凸顯了課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于高年級字詞教學(xué)的要求：“聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思?！痹谧x通理順課文的基礎(chǔ)上第三次走進課文，學(xué)生靜思默想，提出閱讀過程中的困惑。教師對學(xué)生的質(zhì)疑梳理歸納，簡單的問題引導(dǎo)學(xué)生自己解決，涉及課文重要內(nèi)容或主旨的問題板書，然后學(xué)生回讀、思考。這樣的初讀，由淺入深，由易到難，在具體要求的指引下，學(xué)生在課文中走了幾個來回。從讀通課文到縱觀全篇，循序漸進，符合學(xué)生的閱讀心理。3、字詞教學(xué)不離不棄。小語教材的編寫中，

11、識字教學(xué)貫穿始終。低年級教師在這方面做得很好。但到了中高年級，教學(xué)中經(jīng)常會出現(xiàn)課文學(xué)完了學(xué)生仍然不認(rèn)識或記不清生字字形的奇怪現(xiàn)象，學(xué)生需要時只是想當(dāng)然地寫，或用同音字代替，導(dǎo)致作文中錯別字連天。究其原因，是教學(xué)中忽視了字詞教學(xué)。因此，高年級的語文課，第一課時中的字詞教學(xué)環(huán)節(jié)仍不可缺少。首先，并不是所有生字詞語都要檢查、識記。我們可以選擇學(xué)生朗讀、理解有困難的，容易混淆的、多音的等復(fù)雜的詞語幫助學(xué)生記憶理解，其他一些生字詞則讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的時候解決。其次，單獨列出的詞語在進行教學(xué)時要盡可能發(fā)揮這些詞語的最大功效?？梢耘c前面學(xué)過的對比記憶，可以在新詞基礎(chǔ)上積累更多詞語。第三，隨課文識記理解詞語是個好

12、方法，這在任何一個年段都很適用。第四，有感情朗讀理解詞語，可以幫助學(xué)生更好體會文章思想內(nèi)涵。第五，注重寫字指導(dǎo)。“端端正正寫字，堂堂正正做人”一直是我們語文課的最高境界?？蓪懽纸虒W(xué)已被長期淡化、空化，沒有落到實處。強化寫字教學(xué)刻不容緩。首先，老師要范寫，充分發(fā)揮榜樣作用。其次，范寫過程中不光要講解結(jié)構(gòu)、部件，也要講解筆畫的運筆、變化。對于任何一個年段的老師來說，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣，包括良好的寫字姿勢，都有著不可推卸的責(zé)任。假如我們在每個第一課時都有針對性的對學(xué)生進行書寫方面的指導(dǎo)，花費時間并不多，卻會使學(xué)生終身受益。 4、關(guān)注整體把握能力。整體感知是對閱讀材料進行宏觀的把握，是對文本大意

13、、主旨及作者思想感情的準(zhǔn)確理解，是提高閱讀效率的有效方法。語文課程標(biāo)準(zhǔn)也明確指出“在教學(xué)中尤其要重視整體把握能力的培養(yǎng)”?，F(xiàn)實中，許多學(xué)生到了小學(xué)畢業(yè)也未能具備這項能力。文章的主要內(nèi)容無法概括，東抄一句，西抄一句，毫無邏輯性可言。因此，在初讀的基礎(chǔ)上應(yīng)把“整體把握課文內(nèi)容”作為第一課時的重要目標(biāo)來落實。從課題入手。題目是文章的眼睛，是可以好好利用的教學(xué)資源。教材中有些文章的課題濃縮了課文的思想內(nèi)容。以重點句切入?！疤犷I(lǐng)而頓，百毛皆順”，許多課文中都有一些能統(tǒng)攝、駕馭全文的重點句子，抓住了這些句子，就能高屋建瓴地俯視全文，對課文做出整體把握。理清思路，列出提綱。小學(xué)語文教材中入選了許多抒情性散文。這些文章情感強烈，層次多，學(xué)生很難把握其總體。教師在學(xué)生初讀的基礎(chǔ)上不妨引導(dǎo)學(xué)生理清作者的思路，列出結(jié)構(gòu)提綱，然后串點成線，理出頭緒，把握整體。5、結(jié)課存疑，留下懸念?！耙磺K了，余音繞梁”，會引起人無