小學數(shù)學有效情境創(chuàng)設(shè)的策略

1、淺議小學數(shù)學有效情境創(chuàng)設(shè)的策略摘 要：創(chuàng)設(shè)問題情境,就是在教學過程中,教師出于教學目的的需要,依據(jù)一定的教學內(nèi)容,創(chuàng)造出師生情感、欲望、求知探索精神的高度統(tǒng)一、融洽和步調(diào)一致的情緒氛圍；創(chuàng)設(shè)問題情境是小學數(shù)學教學中常用的一種策略，它有利于解決數(shù)學的高度抽象性和小學生思維的具體形象性之間的矛盾。創(chuàng)設(shè)有效問題情境，不僅有利于學生掌握數(shù)學知識和技能，而且可以“以境生情”，使學生更好地體驗數(shù)學內(nèi)容中的情感，使原來枯燥、抽象的數(shù)學知識變得生動形象，富有情趣。合理選擇問題情境創(chuàng)設(shè)的方法，對課堂教學起著很重要的影響作用。關(guān)鍵詞：現(xiàn)實性、數(shù)學味、發(fā)展性、吸引力我們知道，知識是人類從實踐活動中得來的，是對實際事

2、物及其運動和變化發(fā)展規(guī)律的反映。這也就是說，知識本身是具有豐富生動的實際內(nèi)容，而表現(xiàn)它的語言文字（包括符號圖表）則是抽象和簡約的，學生所學的正是語言文字所匯集成的書本知識即教材。這就要求學生不論學習什么知識，都要透過語言文字、符號圖表把它們所代表的實際事物想清楚，以至想“活”起來，從而真正把兩者統(tǒng)一起來，從教育心理學角度講，這樣的學習就是有意義的學習。相反，如果學生只記住一大堆干巴巴的文字符號，而沒有理解其中的實際內(nèi)容，這樣的學習便是機械的學習。因此全國著名的語文教育專家李吉林老師提出了情境教學，情境教學是指在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，

3、以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發(fā)展的教學方法。情境教學的核心在于激發(fā)學生的情感。數(shù)學新課程標準在課程實施建議中明確指出:數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。數(shù)學教學，要緊密聯(lián)系學生的生活實際，從學生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學生通過數(shù)學活動，掌握基本的數(shù)學知識和技能，初步學會從數(shù)學的角度去觀察事物、思考問題，激發(fā)對數(shù)學的興趣，以及學好數(shù)學的愿望。因此，現(xiàn)在許多數(shù)學教師在設(shè)計教學方案時，經(jīng)常把需要學習的數(shù)學內(nèi)容有意識地、巧妙地寓于各種各樣生動的具體的情

4、境中，力求為學生提供良好的學習環(huán)境。但是我們在一些新課程的展示中也發(fā)現(xiàn)有的數(shù)學老師在創(chuàng)設(shè)情境中陷入了“形而上學”的泥潭，一味地為了尋找數(shù)學知識的生活原型而絞盡腦汁，似乎找不到數(shù)學知識的生活原型就無法進行教學，從而出現(xiàn)了一些情境的設(shè)計牽強附會；有的數(shù)學老師一提起“情境”，馬上就與多媒體課件聯(lián)系起來，似乎“情境”是多媒體的代名詞，是脫離實際的卡通形象，童話故事，好多情境創(chuàng)設(shè)顯得畫蛇添足，有些多媒體課件看上去絢麗多彩，但并沒有什么實用價值，反而在一定的程度上可能成為學生思維的干擾因素，產(chǎn)生負面影響。一、情境創(chuàng)設(shè)的幾種常見誤區(qū)（一）、缺乏“現(xiàn)實性”案例：幾和第幾一位老師在教學“幾和第幾”時，創(chuàng)設(shè)了一個

5、動物跑步競賽的動畫情境，結(jié)果是小雞第一，小鴨第二，小貓第三，小狗第四，許多同學當即表示不同意，認為小狗跑的最快，應該小狗第一。衡量一個情境是否有效，很大程度上取決于問題情境的現(xiàn)實性。案例中情境內(nèi)容不符合生活實際中的基本事實，雖然這是假設(shè)的情境，但“虛擬”不等于“虛假”，虛擬的情境也應該符合起碼的生活邏輯。（二）、缺乏“數(shù)學味”【案例】：倒數(shù)的認識這一課的導入采用了“回文詩”的形式師：老師想效法古人，來個以詩會友。你們行嗎?師：老師先來說一句“春眠不覺曉”。生：齊說“處處聞啼鳥”。師：真厲害。再來一句“兩個黃鸝鳴翠柳”。生：齊“一行白鷺上青天”。師：你們不要得意，老師可要出難題了：“客上天然居”

6、。生：沒有反應。師：不行了吧?？创鸢?，“居然天上客”。師：怎么樣?再來“僧游云隱寺”。生：有些開始答“寺隱云游僧”。師：人中柳如是。生：是如柳中人。師：你們真聰明，那么像這種有趣的現(xiàn)象數(shù)學中有沒有呢?案例中的情境確實對小學生起到了吸引注意力的作用，學生也感覺富有情趣，我們甚至感受到了“數(shù)學文化”的味道。然而，值得思考的是，“回文詩”與“倒數(shù)”真的有本質(zhì)的相通之處嗎?進一步而言，倒數(shù)的本質(zhì)特征是“兩個數(shù)乘積為1”，而分子與分母互相調(diào)換只不過是求一個數(shù)倒數(shù)的具體方法的描述；“回文詩”的本質(zhì)特征是什么?我們著實難以找到滿意的答案。（三）、缺乏“發(fā)展性”【案例】：圓錐的體積一位教師用多媒體電腦生動地演

7、示用等底等高的圓錐杯向圓柱杯中三次倒水，恰好倒?jié)M的過程。本案例忽略了學生的發(fā)展性，一味注重于使用多媒體。小學生的動手能力強，與其在大屏幕上呈現(xiàn)用等底等高的圓錐杯向圓柱杯中三次倒水，恰好倒?jié)M的過程。還不如讓學生先自己親自動手做一做這個實驗，我想這樣會讓學生茅塞頓開，豁然開朗，理解會更加深刻。 （四）、缺乏“吸引力”案例：四則運算一位教師一上課就繪聲繪色地說：“小朋友們，今天喜羊羊要和我們一起學習，你們喜歡嗎？”學生的興趣一下子提了起來，可后來卻令人感到乏味：首先是喜羊羊頭像+復習題，其次是喜羊羊頭像+例題，再次是喜羊羊頭像+鞏固練習，最后還是喜羊羊頭像+總結(jié)。 案例中簡單地附著喜羊羊的頭像，就能

8、叫情境嗎？這種所謂的“情境”除了會分散學生的注意力，又有什么價值？其實，本來有趣的喜羊羊出現(xiàn)在這樣不倫不類的場合中也失去了他應有的“吸引力”。 忽略了“情境”作為教學的有機組成因素，具有引導學生經(jīng)歷學習過程，發(fā)展學生數(shù)學素養(yǎng)的重要作用。二、數(shù)學教學情境創(chuàng)設(shè)的意義（一）、激發(fā)學生的學習興趣創(chuàng)設(shè)生動的情境，是誘發(fā)學習興趣最有效的手段。有了興趣就有了學習的動力，學生的探究活動就有了保證。心理學家研究證明，人在情緒低落時的思維水平只有在情緒高漲時的二分之一。然而在課堂教學中通過創(chuàng)設(shè)有效的情境，把學生的心理調(diào)節(jié)到最隹狀態(tài)，觸及學生產(chǎn)生弄清事物的迫切愿望，激發(fā)創(chuàng)造性思維的熱情和興趣，使學生處于一種積極思維

9、的良好狀態(tài)，思維就得到了大大激活。（二）、誘發(fā)學生的探索欲望蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”學生的創(chuàng)造性思維，只有在積極主動的學習過程中才能得到最好的發(fā)展，因此，教師要善于創(chuàng)設(shè)一些特定的情境，激發(fā)學生的好奇心和解決問題的強烈欲望，誘發(fā)學生的創(chuàng)造動機，使學生投入積極的創(chuàng)造性的學習中。讓學生經(jīng)歷“問題情境建立模型解釋應用與拓展”的學習過程，是在新課程標準實施過程中課堂教學的模式。這種模式的基本思路是：以比較現(xiàn)實的、有趣的或與學生的知識相聯(lián)系的問題引起學生的討論，在解決問題的過程中，出現(xiàn)新的知識

10、點或有待形成的技能，學生帶著明確的目的去了解新的知識，形成新技能，反過來解決原先的問題。因而“合理的情境一般都蘊涵著較深層的數(shù)學問題，問題發(fā)端于“最近發(fā)展區(qū)”極易引發(fā)學生提出問題，從而產(chǎn)生解決問題沖動，激發(fā)學生問題意識。（三）、培養(yǎng)學生的數(shù)學意識現(xiàn)代教學理論認為：數(shù)學教學應從學習者的生活經(jīng)驗和已有的背景出發(fā)，提供給學生充分進行數(shù)學實踐活動和交流的機會，使他們真正理解和掌握數(shù)學知識、思想方法，同時獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗。 新課程標準明確指出：讓學生學習生活中的數(shù)學，感受數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，并且能用數(shù)學知識解決生活中的實際問題。除了學生平常無意識的觀察、感受以外，有意的生活體驗的積累也是必要。合

11、理的情境創(chuàng)設(shè)能將數(shù)學與學生的生活，數(shù)學經(jīng)驗有效地整合，呈現(xiàn)在學生面前，讓學生體驗到數(shù)學的價值，從分析、提煉、推理、探索和發(fā)現(xiàn)以及問題解決的過程中，獲得思維的鍛煉，完成數(shù)學化的過程，在此過程中，不僅學習了數(shù)學知識方法、技能的建構(gòu)，而且也經(jīng)歷了數(shù)學思考，問題解決的過程，同時也獲得了對數(shù)學的情感價值觀體驗。三、小學數(shù)學情境創(chuàng)設(shè)的策略 （一）、要具有“現(xiàn)實性”案例：元、角、分的認識創(chuàng)設(shè)一個“購物商店”，由幾位小組長當“售貨員”，其他同學當“顧客”，進行模擬購物活動。這個案例把問題情境生活化，就是把問題情境與學生的現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系起來，使學生置身于現(xiàn)實生活問題情境中去解決實際問題，從而使學生進一步體會數(shù)

12、學來源于實際，生活中處處有數(shù)學。 情境創(chuàng)設(shè)應符合客觀現(xiàn)實，不能為教學的需要而“假造”情境。數(shù)學情境、現(xiàn)實情境二者應不相悖。 （二）、要具有“數(shù)學味”案例：相遇問題請班上兩名同學站在講臺前面兩邊表演兩人相對走。教師發(fā)號：“齊步走”到兩個碰面為止。讓學生看了演示后，提出幾個問題讓學生思考：1、這是關(guān)于幾個人的問題？（小結(jié)：兩人，也可以是兩輛車、兩艘船等兩個物體）2、開始時他們站的位置怎樣？（小結(jié)：兩邊即兩地）3、他們是怎樣走的？（小結(jié)：面對面走即相向而行）4、老師喊“齊步走”表示什么？（小結(jié)：一起走即同時出發(fā)）5、結(jié)果怎樣？（小結(jié)：在半路碰面即相遇）這個案例通過情境，引導學生一步一步的理解題意，思

13、維逐步深入，從而突破難點，使整個教學過程流暢、自然。這個情境創(chuàng)設(shè)緊扣數(shù)學教學的內(nèi)容進行設(shè)計，舉有很強“數(shù)學味”。情境創(chuàng)設(shè)“要緊扣所要教學的數(shù)學知識或技能，離開了這一點就不是數(shù)學課了。”情境創(chuàng)設(shè)要區(qū)分清目的和手段的關(guān)系。情境創(chuàng)設(shè)只是手段，不是目的，不應對情境本身作過多的具體描述和渲染，以免喧賓奪主，分散學生的注意力。（三）、要具有“發(fā)展性”案例：拼組圖形。1、先為學生創(chuàng)設(shè)一個參觀森林王國中袋鼠媽媽家的情境，讓學生觀察袋鼠媽媽家，提出：“你發(fā)現(xiàn)了什么？”引導學生發(fā)現(xiàn)袋鼠媽媽家是由許多圖形組成的，從而引入新課。2、為小袋鼠補口袋，應選擇什么形狀的布，讓學生在問題情境中考慮圖形的應用性。3、為袋鼠媽媽

14、家修補外墻，估計需要多少塊長方形的磚，數(shù)形結(jié)合培養(yǎng)學生的估算能力。案例中的情境從生活化、現(xiàn)實化、趣味化和情境呈現(xiàn)的連續(xù)與遞進等方面做了探索。通過一個個問題情境的呈現(xiàn)和解決，既讓學生感受、分析、解決了數(shù)學問題，又激發(fā)了孩子們學習數(shù)學的興趣。 情境創(chuàng)設(shè)應選擇恰當?shù)亍⑦m合學生發(fā)展的情境方式。學生需要動手操作、親身經(jīng)歷的，決不簡單替代。情境創(chuàng)設(shè)要“反映兒童熟悉和可以理解的事物”。 （四）、要具有“吸引力”案例：角的度量激趣：師：同學們，這是什么？（生：折扇?。煟海◣煗u漸打開折扇打到少半時）瞧！現(xiàn)在你想到了什么？（生：“角”）師：有關(guān)角你都知道什么呢？（生1：角有一個頂點，兩條邊；生2：角是由一點引出

15、的兩條射線；生3：角有銳角、直角、鈍角。）師：誰還有不同的想法？（生：角太小啦，沒多大風！學生大笑）師：你們在笑什么呀？（師漸漸打開折扇打到多半時）瞧?。ㄉ航亲兇罅耍。煟鹤屛以賮砩纫簧劝?！風大了一些！師：就這把折扇怎樣才能讓它扇出的風最大哪？生：讓角盡量最大！生：全打開吧！看來，生活中還有許多現(xiàn)象和“角的大小”有關(guān)，今天我們就來學習角的度量。出示課題：角的度量設(shè)疑：師：看了這個課題，大家覺得要能正確進行角的度量需要具備哪些條件？（有足夠的時間讓學生思考）生1：要有度量的方法。（師贊許的點點頭）生2：先要選擇工具。（師：你是個細致的孩子）生3：還得了解工具會用才行。（師：你真善于思考。）師：

16、那就讓我們把這些問題排排隊，共同研究如何度量角吧。案例中的情境，在教師“一把折扇”、一句“你想到了什么”中，將數(shù)學與生活緊密聯(lián)系，真正體現(xiàn)了課程標準中提出的“人人學習有用的數(shù)學”、“不同的人學習不同的數(shù)學”，使不同層面學生的思維進入了“活”的狀態(tài)；案例中的情境在“風大小”與“折扇角度大小”的關(guān)系中能對學生這一“有趣、有挑戰(zhàn)性”的學習任務(wù)產(chǎn)生吸引力，能激起學生對此事的關(guān)注和興趣。情境創(chuàng)設(shè)如果不能讓學生感受到有趣，富有挑戰(zhàn)性，能激發(fā)他們強烈的求知欲，那么情境創(chuàng)設(shè)同樣不能改變當前學生怕學數(shù)學的現(xiàn)狀。這種吸引力，不只在于形式的新穎（再新穎的形式反復刺激學生，也會變得陳舊，這也是喜羊羊失去“吸引力力”的原因），更重要的是，學生對外在手段所引起的興趣，要深化為內(nèi)在的發(fā)展需要，即學生對數(shù)學學習本身產(chǎn)生興趣。 綜上所述，“現(xiàn)實性”是情境創(chuàng)設(shè)的基本前提，“數(shù)學味”是情境創(chuàng)設(shè)的本質(zhì)保證，“發(fā)展性” 是情境創(chuàng)設(shè)的價值導向，而“吸引力”是保證情境創(chuàng)設(shè)能夠發(fā)揮其重要作用的動力機制，結(jié)合四個方面要求去創(chuàng)設(shè)情境，才能創(chuàng)設(shè)出符合兒童內(nèi)在發(fā)展需要的“真”情境。情境的