高中高一生物教案范文：生物膜的流動(dòng)鑲嵌模型

1、Word - 7 -高中高一生物教案范文：生物膜的流淌鑲嵌模型 一教材分析 “生物膜的流淌鑲嵌模型”一節(jié)主要包括：對生物膜結(jié)構(gòu)的探究歷程和生物膜的流淌鑲嵌模型的基本內(nèi)容兩大部分，與第一節(jié)“物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)膶?shí)例”所反映的生物膜對物質(zhì)的進(jìn)出把握具有選擇性等學(xué)問有確定的聯(lián)系，并對第三節(jié)學(xué)習(xí)“物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞健弊髁藢W(xué)問預(yù)備，對整個(gè)章節(jié)的學(xué)問起到了承上啟下的作用。本節(jié)的教學(xué)思路是：在教學(xué)過程中，通過樂觀引導(dǎo)同學(xué)觀看并分析試驗(yàn)現(xiàn)象，大膽提出試驗(yàn)假設(shè)，讓同學(xué)猶如親歷科學(xué)家探究科學(xué)的歷程，切身感受科學(xué)的魅力，保持猛烈的探究科學(xué)的激情和愛好，自然地接受流淌鑲嵌模型的理論。二學(xué)情分析：（1）同學(xué)已經(jīng)了解了細(xì)胞，知

2、道了組成細(xì)胞的分子，把握了細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)，尤其是細(xì)胞膜作為最基本生命系統(tǒng)的邊界等相關(guān)學(xué)問，為本節(jié)學(xué)問的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。（2）高中同學(xué)具備了確定的觀看和認(rèn)知力氣，分析思維的目的性、連續(xù)性和規(guī)律性也已初步建立，但還很不完善，對事物的探究驚異，又往往具有盲目性，缺乏目的性，并對探究科學(xué)的過程與方法及結(jié)論的形成缺乏理性的思考。三|、教學(xué)目標(biāo)1學(xué)問與技能（1）簡述生物膜的流淌鑲嵌模型的基本內(nèi)容。（2）舉例說明生物膜具有的流淌性的特點(diǎn)。（3）通過分析科學(xué)家建立生物膜模型的過程闡述科學(xué)進(jìn)展的一般規(guī)律。2過程與方法（1）分析科學(xué)家建立生物膜結(jié)構(gòu)模型過程，嘗試提出問題，大膽作出假設(shè)。（2）發(fā)揮空間想象力氣，構(gòu)建

3、細(xì)胞膜的空間立體結(jié)構(gòu)。3情感、態(tài)度和價(jià)值觀（1）使同學(xué)樹立生物結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的生物學(xué)辯證觀點(diǎn)。（2）培育同學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐评砗痛竽懴胂罅?。?）生疏到技術(shù)的進(jìn)展在科學(xué)爭辯中的作用，敬重科學(xué)且用進(jìn)展的觀點(diǎn)看待科學(xué)、樹立辯證的科學(xué)觀。四、教學(xué)重點(diǎn)1科學(xué)家對生物膜結(jié)構(gòu)的探究歷程。2生物膜的流淌鑲嵌模型學(xué)說的基本內(nèi)容。五、教學(xué)難點(diǎn)1對科學(xué)探究過程的分析，如何體現(xiàn)生物膜的結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一。2生物膜的空間立體結(jié)構(gòu)。3生物膜的流淌性特點(diǎn)。六、教學(xué)流程設(shè)問引入“問題探討”體驗(yàn)“生物膜結(jié)構(gòu)的探究歷程”闡述“流淌鑲嵌模型的基本內(nèi)容”。 七教學(xué)實(shí)施的程序 教學(xué)過程老師組織和引導(dǎo)同學(xué)活動(dòng)教學(xué)意圖創(chuàng)設(shè)探究情境 導(dǎo)入新課

4、新課學(xué)習(xí) 設(shè)問：從物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)膶?shí)例可以看誕生物膜的功能是什么？其功能特性是什么？為什么生物膜表現(xiàn)出這樣的特性？ 進(jìn)一步思考：還有更好的材料做細(xì)胞膜嗎？ 引出本節(jié)內(nèi)容生物膜的具體結(jié)構(gòu) 創(chuàng)設(shè)情境：時(shí)間回到一百多年前的十九世紀(jì)末，讓同學(xué)思考假如他們是當(dāng)時(shí)的科學(xué)家，他們首先會怎樣來探究？同時(shí)指出，限于當(dāng)時(shí)的技術(shù)條件，還不能親眼看到生物膜。那么，通過什么方法進(jìn)行第一步的探究呢？引導(dǎo)同學(xué)看教材，讓同學(xué)明白當(dāng)時(shí)科學(xué)家是從生理功能入手來探究的。通過試驗(yàn)觀看，科學(xué)家才有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐评?，提出膜是由脂質(zhì)組成這一假說，提示同學(xué)：科學(xué)探究過程中作出假設(shè)后的步驟是什么（通過試驗(yàn)來驗(yàn)證假設(shè)），從而進(jìn)入下面的學(xué)習(xí)，由于技術(shù)的進(jìn)

5、步，對細(xì)胞膜提取和分別，并通過化學(xué)分析表明膜的成分是脂質(zhì)和蛋白質(zhì)，從而證明白前面的假說是正確的。 引導(dǎo)同學(xué)思考在驗(yàn)證假設(shè)的試驗(yàn)得出結(jié)論后的下一個(gè)步驟是什么？ 小組共享同學(xué)繪制的細(xì)胞亞顯微結(jié)構(gòu)模型圖，爭辯細(xì)胞膜的選材 爭辯溝通，體會結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的生物學(xué)觀點(diǎn) 閱讀教材，猜想、爭辯 思考假如他們是當(dāng)時(shí)的科學(xué)家對膜的成分是脂質(zhì)和蛋白質(zhì)會提出什么新的問題進(jìn)一步探究呢？ 引起同學(xué)對生物膜結(jié)構(gòu)探究的愛好 用科學(xué)探究的一般方法來探究新課的內(nèi)容，并加深對科學(xué)探究的一般過程的了解 了解假說是怎樣提出的，以及提出假設(shè)后需要通過觀看和試驗(yàn)進(jìn)一步驗(yàn)證和完善 學(xué)會運(yùn)用科學(xué)探究的一般方法 新課學(xué)習(xí) 新課學(xué)習(xí) 總結(jié)提高

6、課堂練習(xí) 介紹脂質(zhì)的探究，先介紹科學(xué)家的試驗(yàn)，提取紅細(xì)胞的脂質(zhì)，在空氣水界面上鋪展成單分子層，測得單分子層的面積恰為紅細(xì)胞表面積的2倍，同時(shí)介紹磷脂的結(jié)構(gòu)，并舉例說明在空氣水界面上鋪展成單分子層這個(gè)現(xiàn)象。 介紹蛋白質(zhì)的探究，先介紹由于技術(shù)的進(jìn)步，科學(xué)家可以用電子顯微鏡來觀看細(xì)胞膜，提出蛋白質(zhì)脂質(zhì)蛋白質(zhì)的模型，但這一模型將生物膜描述為靜態(tài)的結(jié)構(gòu)。引導(dǎo)同學(xué)思考變形蟲為什么可以運(yùn)動(dòng)，這一功能與生物膜的靜態(tài)的結(jié)構(gòu)相適應(yīng)嗎？ 質(zhì)疑：這一模型解釋不了膜的很多生理功能，如變形蟲的變形運(yùn)動(dòng)等，因此這一模型的提出不能完全與功能統(tǒng)一，假設(shè)不完全成立，需要進(jìn)一步的試驗(yàn)來完善，由于技術(shù)的不斷進(jìn)步，科學(xué)家發(fā)覺，膜蛋白并不是全部平鋪在脂質(zhì)表面，有的蛋白質(zhì)是鑲嵌在脂質(zhì)雙分子層中。并通過試驗(yàn)證明白細(xì)胞膜具有流淌性。引導(dǎo)同學(xué)總結(jié)在探究誕生物膜的流淌鑲嵌模型中，運(yùn)用的方法：提出問題，作出假設(shè)，進(jìn)一步驗(yàn)證完善，不斷進(jìn)展。 說明流淌鑲嵌模型的基本內(nèi)容。指導(dǎo)同學(xué)在了解生物膜流淌鑲嵌模型的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步思考和想象，加深對流淌鑲嵌模型內(nèi)容的理解，同時(shí)，了解生物膜流淌鑲嵌模型的進(jìn)一步進(jìn)展。 最終，歸納總結(jié)學(xué)問、方法、態(tài)度價(jià)值觀的體會傾聽，思考單分子層的面積恰為紅細(xì)胞表面積的2倍這個(gè)現(xiàn)象說明白什么？ 閱讀教材資料，思考變形蟲為什么可以運(yùn)動(dòng)，這一功能與生物膜的靜態(tài)的結(jié)構(gòu)是否相適應(yīng)？閱讀教材資料，了解膜的流淌性小組合作嘗試構(gòu)建生