行為矯正強(qiáng)化

1、第三章：正強(qiáng)化 原理：在某種情境有中，有機(jī)體做出某種行為（操作性行為）之后，即時(shí)得到一種后果，因結(jié)果而使行為發(fā)生得到增強(qiáng)。 行為因后果而得到加強(qiáng)1模式圖： 情境 行為反應(yīng) 后果 因后果而導(dǎo)致的后效： 行為更有可能在相似的環(huán)境中出現(xiàn)操作性行為：作用與環(huán)境并產(chǎn)生后果，反過來又受到后果所控制的行為。2行為強(qiáng)化是：日常行為發(fā)生的自然過程 日常生活中，人類不斷與自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境相互作用，在這一過程中，行為強(qiáng)化功能在自然的發(fā)生。行為矯正原理 行為矯正學(xué)就是利用這一原理來矯正（處理）問題行為。3行為被后果所強(qiáng)化例子 一個(gè)孩子晚上上床后有哭鬧的行為，她的父母就到她的房間里安慰她。 結(jié)果？一個(gè)大學(xué)生正在回答行

2、為矯正課程的學(xué)習(xí)指導(dǎo)問題。當(dāng)答不出某個(gè)問題時(shí) ，她就去問已經(jīng)上過這個(gè)課的朋友。朋友就會(huì)告訴她正確答案。結(jié)果 ？當(dāng)尊尼在課堂座位上注意力集中時(shí)，老師就會(huì)對(duì)他微笑并表?yè)P(yáng)他。結(jié)果 ？ 你有例子嗎？4思考： 出現(xiàn)什么樣的后果，才會(huì)導(dǎo)致行為發(fā)生概率增加呢？5強(qiáng)化某種行為發(fā)生后，所跟隨的結(jié)果能導(dǎo)致將來行為發(fā)生頻率增加的過程。行為的增加指：次數(shù)，時(shí)間，強(qiáng)度增加行為的結(jié)果使行為得到了強(qiáng)化。6二、行為強(qiáng)化類型：正強(qiáng)化；負(fù)強(qiáng)化行為強(qiáng)化模型： 出現(xiàn)刺激 情境 行為 后果 撤除刺激 結(jié)果使行為將來發(fā)生的頻率增加行為之后伴隨著出現(xiàn)著一個(gè)刺激，因刺激的出現(xiàn)，而使行為將來發(fā)生的頻率增加。我們將這種因刺激的出現(xiàn)而使行為得到加

3、強(qiáng)的過程稱為正強(qiáng)化。這一刺激物稱為正強(qiáng)化物。行為之后伴隨著撤除一個(gè)刺激，因刺激的撤除，而使行為將來發(fā)生的頻率增加。我們將這種因刺激的撤除而使行為得到加強(qiáng)的過程稱為負(fù)強(qiáng)化。這一刺激物稱為負(fù)強(qiáng)化物。刺激被感官覺察，并且能夠?qū)θ藰?gòu)成潛在影響的人、物或事件。7共同點(diǎn)：結(jié)果都使行為得到增強(qiáng) 差別點(diǎn)：出現(xiàn)刺激 撤除刺激8普里馬克法則（Premack Principle）:從事一個(gè)高發(fā)生率行為的機(jī)會(huì)作為一個(gè)低發(fā)生率行為的結(jié)果，以此增加低發(fā)生率的行為。9負(fù)性強(qiáng)化今天溫度很低，你覺得冷，怎么辦？今天很煩，怎么辦？10思考與練習(xí)(作業(yè))：家里來了客人，小孩出現(xiàn)“人來瘋”行為，此時(shí)，多數(shù)父母會(huì)告訴孩子，你進(jìn)房間看電

4、視或進(jìn)房間吃零食去，結(jié)果孩子進(jìn)房去了。以后的情況將會(huì)怎樣呢？ 請(qǐng)?jiān)O(shè)想，并采用強(qiáng)化原理分析之。請(qǐng)列舉你生活中一個(gè)負(fù)性強(qiáng)化的例子11負(fù)性強(qiáng)化的兩種形式情境（？） 行為 后果（移開負(fù)性刺激） ？逃避行為 正在受罰的個(gè)體，作出某種行為才能從苦難中擺脫出來?；乇苄袨?什么行為可做 人類有語(yǔ)言，所以可通過訂立規(guī)則 什么行為不可做 為了避免受罰，遵循規(guī)則為人處事。區(qū)別 正在受罰 避免受罰12在電影院里身旁是一大群十幾歲的孩子。電影放映時(shí)他們說話的聲音非常大。于是仰走到離他們很遠(yuǎn)的一個(gè)座位上坐下，以逃避這煩人的吵鬧聲。以后進(jìn)電影院后，找一個(gè)遠(yuǎn)離孩子們的座位，這樣就可以防止聽到他們發(fā)出的吵鬧聲。13負(fù)性強(qiáng)化表1

5、4二、行為強(qiáng)化類型：連續(xù)強(qiáng)化；間接強(qiáng)化模式圖： 每次都得到強(qiáng)化物 情境 行為 后果 有時(shí)能得到強(qiáng)化物、有時(shí)卻得不到強(qiáng)化物 因后果而使行為得到增強(qiáng)連續(xù)強(qiáng)化：指在某種情境下，行為每次出現(xiàn)后都得到強(qiáng)化物。間歇強(qiáng)化：指在某種情境下，行為每次出現(xiàn)后不一定都能得到強(qiáng)化物，而是間歇性的有時(shí)能得到強(qiáng)化物、有時(shí)卻得不到強(qiáng)化物。連續(xù)強(qiáng)化與間歇強(qiáng)化是一種后果的呈現(xiàn)（或安排）方式，它既是影響人類及動(dòng)物行為的自然過程，也可以運(yùn)用它來矯正個(gè)體的行為。15二、行為強(qiáng)化類型(三)根據(jù)行為之后的結(jié)果是由外界還是自身提供，可以將強(qiáng)化分為：外界提供的強(qiáng)化和自動(dòng)化強(qiáng)化16三、行為強(qiáng)化物的類型非條件強(qiáng)化物與條件強(qiáng)化物非條件強(qiáng)化物：對(duì)人

6、類生存及種族延續(xù)具有基本價(jià)值的自然刺激物（包括正負(fù)），也可稱為基礎(chǔ)強(qiáng)化物。也叫原級(jí)強(qiáng)化物條件強(qiáng)化物：也叫次級(jí)強(qiáng)化物或者習(xí)得性強(qiáng)化物，是指當(dāng)一個(gè)中性刺激物（目前不具有強(qiáng)化刺激功能的刺激物，它不影響所跟隨的行為），通過與一個(gè)無條件刺激物或者與一個(gè)已確定的條件強(qiáng)化物配合后，被賦予了強(qiáng)化力量的刺激物（媽媽抱小孩的姿勢(shì)、微笑）。他們的價(jià)值不是自然獲得的 概括性強(qiáng)化物當(dāng)一種強(qiáng)化物與多種其他強(qiáng)化物配對(duì)使用時(shí)，被賦予了慨括力量的刺激物。17三、強(qiáng)化物的類型 消費(fèi)性強(qiáng)化物、社會(huì)性強(qiáng)化物、活動(dòng)性強(qiáng)化物、反饋性強(qiáng)化物消費(fèi)性強(qiáng)化物指對(duì)個(gè)體反應(yīng)（行為）產(chǎn)生強(qiáng)化作用的刺激是食品。社會(huì)性強(qiáng)化物是指對(duì)個(gè)體反應(yīng)（行為）產(chǎn)生強(qiáng)化

7、作用的刺激是他人的社交性關(guān)注與贊美。 活動(dòng)性強(qiáng)化物指對(duì)個(gè)體反應(yīng)（行為）產(chǎn)生強(qiáng)化作用的刺激是允許他去進(jìn)行他所喜歡的活動(dòng)。 普雷馬克原則指利用個(gè)體偏好的、較強(qiáng)的反應(yīng)（高概率行為）以促動(dòng)另一興趣較淡而強(qiáng)度較弱的反應(yīng)（低概率行為）的學(xué)習(xí)原則。反饋性強(qiáng)化物是指對(duì)個(gè)體反應(yīng)（行為）產(chǎn)生強(qiáng)化作用的刺激是個(gè)體對(duì)反應(yīng)（行為）結(jié)果的了解。 18正強(qiáng)化的實(shí)施一定是良好行為必須具體必須是行為已經(jīng)表現(xiàn)出來了正強(qiáng)化實(shí)施的過程（一）確定正強(qiáng)化的目標(biāo)行為19強(qiáng)化物的選擇刺激偏好評(píng)估確定個(gè)體所偏好的刺激物偏好的程度在那種情況下偏好程度會(huì)發(fā)生改變兩個(gè)步驟：一收集大量的可作為強(qiáng)化物得刺激二是系統(tǒng)的將這些強(qiáng)化物曾現(xiàn)給個(gè)體20收集可能的

8、強(qiáng)化物的方法日常觀察 通過對(duì)日常生活中各種行為的觀察，了解被觀察者的興趣愛好，收集強(qiáng)化物的資料，以作為選擇強(qiáng)化物的依據(jù)。強(qiáng)化物調(diào)查 以問卷調(diào)查的方式，收集強(qiáng)化物的資料，以作為選擇強(qiáng)化物的依據(jù)。還可以進(jìn)行訪談實(shí)物選擇 讓個(gè)體在若干常見的強(qiáng)化物樣品中間進(jìn)行挑選，收集強(qiáng)化物的資料，以作為選擇強(qiáng)化物的依據(jù)。 21確定強(qiáng)化物時(shí)應(yīng)該注意的問題個(gè)性化正?；子迷瓌t22根據(jù)矯正計(jì)劃實(shí)施正強(qiáng)化一致性描述目標(biāo)行為強(qiáng)化物得組合與數(shù)量注意強(qiáng)化物本身可能產(chǎn)生的不良影響注意個(gè)體的行為成敗注意及時(shí)脫離正強(qiáng)化程序23正強(qiáng)化的誤用（一）強(qiáng)化物針對(duì)的行為為不良行為（二）強(qiáng)化過程中的偏差24負(fù)強(qiáng)化負(fù)強(qiáng)化的概念當(dāng)一個(gè)行為發(fā)生之后，結(jié)

9、果導(dǎo)致了某種刺激的移去、減少或者延緩出現(xiàn)，那么今后該行為的出現(xiàn)率將會(huì)增加25負(fù)強(qiáng)化的負(fù)的含義含義是行為導(dǎo)致的結(jié)果使厭惡刺激的移去或者消除26負(fù)性強(qiáng)化表27負(fù)強(qiáng)化的種類一、社會(huì)性負(fù)強(qiáng)化通過他人的行為幫助自己去除厭惡刺激（舉例）二、自動(dòng)性的負(fù)強(qiáng)化通過自身行為產(chǎn)生自然結(jié)果打到的負(fù)強(qiáng)化（舉例)28厭惡刺激出現(xiàn)的順序這里和后面懲罰里厭惡刺激有所區(qū)別這里的厭惡刺激出現(xiàn)在行為發(fā)生的之前而懲罰中的厭惡刺激出現(xiàn)在行為發(fā)生之后29負(fù)性強(qiáng)化的兩種形式情境 行為 后果（移開負(fù)性刺激） 逃避行為 正在受罰的個(gè)體，作出某種行為才能從苦難中擺脫出來?；乇苄袨?什么行為可做 人類有語(yǔ)言，所以可通過訂立規(guī)則 什么行為不可做 為

10、了避免受罰，遵循規(guī)則為人處事。區(qū)別 正在受罰 避免受罰30負(fù)強(qiáng)化中的逃避與回避主要區(qū)別就是厭惡刺激是否真實(shí)存在分逃避過程和回避過程31負(fù)強(qiáng)化的實(shí)施一、確定目標(biāo)行為以及行為發(fā)生的情景目標(biāo)行為一定是良好的所撤銷的厭惡刺激應(yīng)該出現(xiàn)在行為發(fā)生之前32二、確定負(fù)強(qiáng)化實(shí)施的過程以及目標(biāo)行為應(yīng)達(dá)到的水平（一）確定逃避過程還是回避過程（二）確定信號(hào)33負(fù)強(qiáng)化的具體實(shí)施注意以下幾點(diǎn)：目標(biāo)行為發(fā)生之后馬上出現(xiàn)刺激物的改變負(fù)強(qiáng)化注意適量實(shí)施過程要一致負(fù)強(qiáng)化一定是出現(xiàn)在目標(biāo)行為之后在逃避和回避中最好選擇逃避當(dāng)出現(xiàn)良好行為時(shí)最好結(jié)合正強(qiáng)化使用34負(fù)強(qiáng)化的誤用負(fù)強(qiáng)化的行為目標(biāo)不是良好的行為厭惡刺激的誤用35第五章 間歇強(qiáng)

11、化學(xué)習(xí)目標(biāo)：強(qiáng)化的時(shí)間模式間歇強(qiáng)化的概念、優(yōu)點(diǎn)以及類型間歇強(qiáng)化的實(shí)施過程以及誤用36強(qiáng)化的時(shí)間模式也叫強(qiáng)化的程式，行為發(fā)生之后強(qiáng)化安排的一種原則。行為發(fā)生 連續(xù)強(qiáng)化 間歇強(qiáng)化 消退使用的環(huán)境：連續(xù)強(qiáng)化往往在行為形成的最初階段行為建立之后，往往使用間歇強(qiáng)化37間歇強(qiáng)化的概念偶然地或間歇地，不是每一次都對(duì)所發(fā)生的行為進(jìn)行強(qiáng)化的方法這種方法對(duì)行為的維持具有重要的作用某些行為的發(fā)生并不意味著每次都能得到強(qiáng)化某些行為必須維持一段時(shí)間之后才能得到強(qiáng)化38間歇強(qiáng)化的優(yōu)點(diǎn)1由間歇強(qiáng)化所增加的行為比由連續(xù)強(qiáng)化所增加的行為保持得更好、更鞏固。反過來說，由間歇強(qiáng)化所增強(qiáng)的行為更不易消退。因?yàn)樵陂g歇強(qiáng)化中，行為必須發(fā)

12、生多次，才能得到一次強(qiáng)化，這種強(qiáng)化實(shí)際上是一種延緩了的強(qiáng)化（延遲強(qiáng)化），所以行為不容易削弱。39間歇強(qiáng)化能克服連續(xù)強(qiáng)化中正強(qiáng)化物的滿足現(xiàn)象的產(chǎn)生由于連續(xù)強(qiáng)化是行為每發(fā)生一次就強(qiáng)化一次，所以個(gè)體有可能因接收了太多的正強(qiáng)化物而產(chǎn)生滿足現(xiàn)象。40間歇強(qiáng)化比連續(xù)強(qiáng)化更容易操作其次，間歇強(qiáng)化能用于那些連續(xù)強(qiáng)化不宜使用的行為，如一些持續(xù)性的行為像做作業(yè)、集中注意力聽課的行為。若用連續(xù)強(qiáng)化方法來強(qiáng)化這些在時(shí)間上有持續(xù)性的行為，父母或教師就不得不一直注意觀察兒童，看他們是否正在進(jìn)行所要求的行為，然后決定是否給予強(qiáng)化。41間歇強(qiáng)化更經(jīng)濟(jì)對(duì)于已經(jīng)形成的行為，沒有必要再每次都進(jìn)行強(qiáng)化。42間歇強(qiáng)化的類型43固定比例

13、強(qiáng)化固定比例強(qiáng)化(簡(jiǎn)稱FR)程序是指，只有當(dāng)行為者作出的反應(yīng)達(dá)到所要求的特定次數(shù)時(shí)，該反應(yīng)才能得到強(qiáng)化。例如，某孩子的父母想訓(xùn)練孩子養(yǎng)成好好練字的習(xí)慣，就規(guī)定孩子每天放學(xué)必須練2張紙的字以后，才能出去玩。這對(duì)父母所用的方法就是FR2程序，44固定比例強(qiáng)化程序的優(yōu)點(diǎn)。 (1)固定比例強(qiáng)化程序比連續(xù)強(qiáng)化程序中反應(yīng)率高，其部分原因是由于在固定比例強(qiáng)化程序中使用強(qiáng)化的次數(shù)較少。 (2)在固定比例強(qiáng)化程序中，由于“飽厭”出現(xiàn)較為緩慢，強(qiáng)化物的有效時(shí)間要比在連續(xù)強(qiáng)化程序中的時(shí)間長(zhǎng)。 (3)在固定比例強(qiáng)化程序中，已被強(qiáng)化的行為的消退時(shí)間要比在連續(xù)強(qiáng)化程序中建立的行為的消退時(shí)間長(zhǎng)。即行為的保持時(shí)間更長(zhǎng)。 (4

14、)用固定比例強(qiáng)化程序有助于保持由其他間歇強(qiáng)化程序所訓(xùn)練的行為。即由其他間歇強(qiáng)化程序訓(xùn)練而得到的行為，可以由固定比例強(qiáng)化程序再維持下去，不斷加以鞏固。45有效應(yīng)用固定比例程序的原則。 (1)反應(yīng)數(shù)目應(yīng)逐漸增加 (2)每次強(qiáng)化所要求的數(shù)目不宜過多 (3)強(qiáng)化與強(qiáng)化之間有“停頓”現(xiàn)象，因此要注意所適用的行為46可變比例強(qiáng)化與固定比例強(qiáng)化程序不同，在可變比例強(qiáng)化(簡(jiǎn)稱VR)程序中，每次強(qiáng)化所要求的反應(yīng)數(shù)目不是固定的，而是在不可預(yù)測(cè)地變化著。簡(jiǎn)稱VR程序。47可變比例強(qiáng)化的特點(diǎn) (1)可變比例強(qiáng)化程序不像固定比例強(qiáng)化程序那樣，它在強(qiáng)化后幾乎沒有停頓時(shí)間。 (2)同樣理由，在可變比例強(qiáng)化程序中，每次強(qiáng)化所

15、要求的行為(或反應(yīng))的數(shù)目要比固定比例強(qiáng)化程序中增加的范圍大，而且不容易有行為減退現(xiàn)象。48固定時(shí)間間隔強(qiáng)化 固定時(shí)間間隔強(qiáng)化(簡(jiǎn)稱FI)是指需要強(qiáng)化的行為在前次強(qiáng)化后，經(jīng)過某段固定的時(shí)間，再次發(fā)生就給予強(qiáng)化。簡(jiǎn)稱FI程序。也就是說，行為者每隔若干固定時(shí)間以后所產(chǎn)生的行為，可得到一次強(qiáng)化。49固定時(shí)間間隔強(qiáng)化的特點(diǎn) (1)強(qiáng)化必須在一定時(shí)間間隔后所需要的良好行為出現(xiàn)了才發(fā)放。一個(gè)在一定時(shí)間間隔前發(fā)生的行為得不到強(qiáng)化。 (2)所需要的良好行為在強(qiáng)化前是相對(duì)穩(wěn)定的，在強(qiáng)化后立即有一個(gè)停頓。這一停頓的長(zhǎng)短依賴于FI程序的時(shí)間長(zhǎng)度。一般來說，所確定的固定時(shí)間越長(zhǎng)，停頓也越長(zhǎng)，它也依賴于個(gè)體的時(shí)間觀念，

16、時(shí)間觀念強(qiáng)的個(gè)體，停頓相對(duì)短些，反之停頓時(shí)間就較長(zhǎng)。50盡管固定時(shí)間間隔程序有上述局限性，但是還有許多行為可通過固定時(shí)間間隔程序來改進(jìn)或改變的。例如，對(duì)一個(gè)經(jīng)常不好好做作業(yè)，或一邊做作業(yè)一邊玩，或做作業(yè)速度很慢的兒童來說，可以規(guī)定一個(gè)較短的時(shí)間間隔來矯正，使兒童幾乎沒有玩的余地。你可以告訴兒童：你必須在10分鐘內(nèi)把全部的計(jì)算題做完才能出去玩(F110分鐘程序)，如果你想讓你的貪玩的、不好好讀書的孩子認(rèn)真讀點(diǎn)書，你可以這樣對(duì)他說：每隔2天，我就要檢查一下，看你學(xué)了些什么新的東西(FI 2天程序)，如果你想使你那愛搗亂或打架的孩子在學(xué)校中的行為有所檢點(diǎn)，你可以對(duì)他說：我每星期六上午給你的班主任打電話，看你這一星期有沒有在學(xué)校里干不好的事。51可變時(shí)間間隔強(qiáng)化可變時(shí)間間隔強(qiáng)化(簡(jiǎn)稱VI)程序是指在一次強(qiáng)化發(fā)生以后到下一次強(qiáng)化發(fā)生之前兩者之間的時(shí)間間隔圍繞一個(gè)平均值不可預(yù)測(cè)地進(jìn)行變化。簡(jiǎn)稱VI程序。52可變時(shí)間間隔強(qiáng)化的特點(diǎn) 可變時(shí)間間隔強(qiáng)化程序具有固定時(shí)間間隔強(qiáng)化程序的前一個(gè)特點(diǎn)，所不同的是可變時(shí)間間隔強(qiáng)化程序在兩次強(qiáng)化之間沒有停頓的現(xiàn)象，因?yàn)樾袨檎邿o法知道或預(yù)測(cè)行為發(fā)生在什么時(shí)候才能得到強(qiáng)化，所以行為者只有一直保持或從事所要求的行為。由于可變時(shí)間間隔程序無停頓現(xiàn)象，因此它適用于一些持續(xù)性行為的訓(xùn)