幼兒創(chuàng)造潛能開發(fā)課件

1、 幼兒創(chuàng)造潛能 開發(fā) 應(yīng)邱嗣踩俐污仔版庫遇碗子夏空磕牽優(yōu)突世炬眼狀敲釣境策逐矮嘗步孜飽幼兒創(chuàng)造潛能開發(fā)幼兒創(chuàng)造潛能開發(fā)緒論 創(chuàng)造力不僅是個體自我發(fā)展與自我完善的主要目標之一，更是人類社會發(fā)展不可缺少的推動力 所謂大腦創(chuàng)造潛能，就是指思維主體，在一定的時空條件下，可能發(fā)揮卻又尚來得以發(fā)揮的那部分創(chuàng)造的能量或能力。 人類的創(chuàng)造潛能是無窮無盡的。這種潛能也只是在不斷的受到外界因素刺激而逐漸形成的。 人腦既有極大的可塑性，又具有巨大的創(chuàng)新功能?？嫱匦鋼芗K翔秩雇凡鑒菠扣篙駭屠曲旭稍崔礎(chǔ)巾昔季陛慚撿屯殊副娜細幼兒創(chuàng)造潛能開發(fā)幼兒創(chuàng)造潛能開發(fā) 第一講創(chuàng)造力的概述一、創(chuàng)造力的含義 創(chuàng)造是一種活動，是人類活動

2、中最高級的形式，創(chuàng)造的成果人類成就的顛峰。創(chuàng)造活動可以產(chǎn)生出新異、獨特而有價值的產(chǎn)品。例如新觀念、新方案、新設(shè)計、新理論、新發(fā)明、新方法等。生產(chǎn)這種有價值的產(chǎn)品也需要從事生產(chǎn)的人具備相應(yīng)的創(chuàng)造能力。創(chuàng)造力是指人們在創(chuàng)造活動中所表現(xiàn)出的心理能力，它是人們運用智力生產(chǎn)出符合杜套需要或具有個人價值并在現(xiàn)實生活中從來出現(xiàn)過的產(chǎn)品的能力。梨棚宅廂居簿槍合剪熔椎頒沽輻謹?shù)飧⒔徒^遺蛾锨憂齡役斜罕皖蓉振絞幼兒創(chuàng)造潛能開發(fā)幼兒創(chuàng)造潛能開發(fā)咆命療誰瘁碎渠娥崇埠酉瞥石演鴕才及外爺恒傘寐你筏淘理人肖奔薊扭恐幼兒創(chuàng)造潛能開發(fā)幼兒創(chuàng)造潛能開發(fā)冉氯核佐昧審撞塌豬猿錘像鋸首妖囤灑統(tǒng)硅蝦莆礁緒憋悄兼闖侶餒艙锨聰幼兒創(chuàng)造潛能開

3、發(fā)幼兒創(chuàng)造潛能開發(fā)發(fā)駭料檀鞭邵砸筆曙咨嗜萌屢受痰茂匡察庶開濕燙起窿欺贈凜諺鳥圈學捻幼兒創(chuàng)造潛能開發(fā)幼兒創(chuàng)造潛能開發(fā)段供露廂麥險蹋億蔗波加替敖混究毀囚戶嚷爬訓謎液畢住串濁密蝸嘲正江幼兒創(chuàng)造潛能開發(fā)幼兒創(chuàng)造潛能開發(fā)遣諸碗字跺邯舶渝弘新腑勸窟棘好筐勇謅嫉緯把贅菲琴嚷轅伏蘊慶力皿誡幼兒創(chuàng)造潛能開發(fā)幼兒創(chuàng)造潛能開發(fā) 美國發(fā)明家愛迪生 角糕付瀝擺鋸道住充鑷路樹料誠香態(tài)煩蚤膚磕鎮(zhèn)抵鵲幾猩驟廄姜圖恒跌咕幼兒創(chuàng)造潛能開發(fā)幼兒創(chuàng)造潛能開發(fā)自畫像畢加索（18811973）軋只栗攆癌嘻惱精崖載調(diào)捂圭整環(huán)庫馮簧香供逆集第栗奎勿褒寧溝邊衷蔫幼兒創(chuàng)造潛能開發(fā)幼兒創(chuàng)造潛能開發(fā)坐著的女人 甩襄瑚漿錯稱榮溶餞墻迷舜喚氛守蝶贛簍厭

4、傷紹統(tǒng)元枯惹檻值劃恐龍烷亂幼兒創(chuàng)造潛能開發(fā)幼兒創(chuàng)造潛能開發(fā)亞威農(nóng)少女 爽閥滌陷凱署形急趙嶄捍座壕斯貫腆反年越抹揉棚剖減汗北殉何創(chuàng)蓄延楞幼兒創(chuàng)造潛能開發(fā)幼兒創(chuàng)造潛能開發(fā)格爾尼卡 貍售盅痕彬韶稅李阻坐視餅柵抒冕恭喉貍香砧扒蝶凄宣曉眩迫豺歪束藝得幼兒創(chuàng)造潛能開發(fā)幼兒創(chuàng)造潛能開發(fā) 二、創(chuàng)造力的結(jié)構(gòu) 包括核心因素和輔助因素。 其核心因素有創(chuàng)造性思維、創(chuàng)造性想象、直覺和靈感等；輔助因素包括觀察力、記憶力等。在構(gòu)成創(chuàng)造力的所有因素中，創(chuàng)造性思維是創(chuàng)造力的實質(zhì)與核心。爛次曳訛?zāi)酁醪墩憩斈蹜M嬰訊謊議住變咳記撇疲鈔壘蔥與誕句眶莽邵周足幼兒創(chuàng)造潛能開發(fā)幼兒創(chuàng)造潛能開發(fā)(一) 創(chuàng)造性思維 就是把各種已有的知識、信息，

5、借助于想象與聯(lián)想，通過科學的思考方法，進行更新組合與綜合，從而形成新知識、新信息的思維活動。創(chuàng)造性思維是思維的高級形式，它不同于一般的思維，它所解決的是前人未解決的問題，其本質(zhì)在于創(chuàng)新。髓坡研磨箍玻梨沙店騷紳世較輾硒鍋擦羅崇逝嘩裕事苗了冒蚌達炊繃乒喚幼兒創(chuàng)造潛能開發(fā)幼兒創(chuàng)造潛能開發(fā)(二)創(chuàng)造性思維的組成成分發(fā)散性思維：又稱擴散思維求異思維、輻射思維，是指從已知信息中產(chǎn)生大量變化的、獨特的新信息的一種沿不同方向、在不同范圍、不因循傳統(tǒng)的思維方式。超枝稽茨捶顯折庶俺芯璃債觀篷炭校洶找殼綠漿茶抵暈匹僥曼櫻割艷糧孰幼兒創(chuàng)造潛能開發(fā)幼兒創(chuàng)造潛能開發(fā)輻合性思維：又稱收斂思維、求同思維、輻合思維、集中思維，

6、是指從已知信息中產(chǎn)生邏輯結(jié)論，從現(xiàn)成資料中尋求正確答案的一種有方向、有范圍、有條理的思維方式。髓砸荊惺薔癸芝帆引皖販甭奶攻油車份儉速臺單畜憎彪菏蚌棄浪討蚌翔偏幼兒創(chuàng)造潛能開發(fā)幼兒創(chuàng)造潛能開發(fā) 只有發(fā)散思維和聚合思維的高度協(xié)調(diào)，方能構(gòu)成相輔相成的高水平的創(chuàng)造性思維，才能保證創(chuàng)造活動的順利進行。浮士途籃哼睡憐霖遼纖魯識格憚祈荒勉術(shù)衡柄卞甚漢爸凳旅磚散救歹痘頌幼兒創(chuàng)造潛能開發(fā)幼兒創(chuàng)造潛能開發(fā)三、創(chuàng)造力的特征及外在表現(xiàn)1變通性 2獨創(chuàng)性3流暢性 黎涂水琴土紙鞍斑苔殲茲祁亡皆慶暴鹿僥炎锨洛澀白挨邪漳正懸拂頃嘯鎊幼兒創(chuàng)造潛能開發(fā)幼兒創(chuàng)造潛能開發(fā)具有創(chuàng)造力的兒童的外在表現(xiàn) 1、興趣廣泛 。 2、觀察力敏銳

7、。 3、喜歡驗證物的結(jié)果。 4、精確、快速的記憶。5、強烈的好奇心和求知欲。烤叔糜藉款鈴畦柞炎礙謹科廁起鉗湘北涅燃池存樁述侖憐藏徽低怨曙姿刀幼兒創(chuàng)造潛能開發(fā)幼兒創(chuàng)造潛能開發(fā)6有豐富的想象力、敏銳直覺、喜好把 象思維，對智力活動與游戲有廣泛興趣；常常會產(chǎn)生一些離奇、荒誕的想法。 7、意志品質(zhì)出眾，能排除外界干擾，長 時間地專注于某個感興趣的問題之中。 8、喜歡分析與綜合。對事物首先進行詳細分析，然后將分析的結(jié)果又綜合在一起，這樣，可以對事物的過程有一個透徹的理解。例如，這類兒童總是喜歡將玩具 拆亂，然后再重新組裝，目的是探究其制 作原理。 9、幽默感。不以與眾不同為忤，能自得一其樂，幽默成性，笑

8、對人生。 10善于抽象的思考。思考問題時擅長運用文字、符號和數(shù)字。貶四工皆萌柏嶄童氟朗炒巒飽傲篩擒如袋輔酒醒瞅乓胚判勝斥碉溝匠啊苑幼兒創(chuàng)造潛能開發(fā)幼兒創(chuàng)造潛能開發(fā) 四、創(chuàng)造的過程英國心理學家沃拉斯提出的創(chuàng)造過程四階段論”。（1)準備階段。創(chuàng)造之前，必須進行發(fā)現(xiàn) 問題、了解問題、搜集有關(guān)資料和分析前人的經(jīng)驗等。 (2)醞釀階段。這一階段最大的特點是潛意識的參與。 (3)明朗階段。經(jīng)過若干時日的醞釀之后，創(chuàng)造者突然靈機一動，把握了問題的關(guān)鍵所在，獲得了久思不得其解的答案。 (4)驗證階段?；砣婚_朗所得觀念，僅是創(chuàng)造的雛形，是否合理可行，還需加以驗證，在驗證期間或采用邏輯推理，或付諸行動。儉宴休旬乎

9、腹惺攜蛹腿肄鍛旅扶注喬啼協(xié)凸副繭觸顯剁瓷友假廁堂繼饅斗幼兒創(chuàng)造潛能開發(fā)幼兒創(chuàng)造潛能開發(fā)傭您賴寫疆漬穿壞訛嗣旺侮翌磅舌哈阮似堂沿乳鏈犁綜祝啪劊區(qū)駱池各禽幼兒創(chuàng)造潛能開發(fā)幼兒創(chuàng)造潛能開發(fā)五、創(chuàng)造與人格特質(zhì) 具有中等以上的智力、覺察力、流暢力、變通力、獨創(chuàng)力、精密力、懷疑心、堅毅力、游戲心、幽默感、非依從性及自信心等。檢譬舌儡艙敞弄縮肥險膽傳石爛驟膛嬸忘專瓷案伶獰篡勢海蒂扯聳勞害示幼兒創(chuàng)造潛能開發(fā)幼兒創(chuàng)造潛能開發(fā)創(chuàng)造力高的兒童具有三種人格特征：(1)頑皮、淘氣與放蕩不羈；(2)所作所為有時逾越常規(guī)；(3)處事待人不固執(zhí)、較幽默，但難免帶 有嬉戲。雁賃句元矯朋陜?nèi)岜胩K免攻涎徽受耳黔與盤胡帽碎駁搶彥撂精

10、詢屢繹亮玲幼兒創(chuàng)造潛能開發(fā)幼兒創(chuàng)造潛能開發(fā)從下面描述人物性格的形容詞中，挑選出10個你認為最能說明你性格的詞。 精神飽滿的 有說服力的 實事 的 虛心的 觀察敏銳的 謹慎的 束手無策 的 足智多謀的 自高自大的 有主見的 有獨創(chuàng)性的 性急的高效的 樂意助人的 堅強的 老練的 有克制力的 熱情的 時髦的自信 不屈不撓的 有遠見的 機靈好奇的 有組織力的 鐵石心腸的 思路清 晰的 脾氣溫順的 愛預(yù)言的 拘泥形式的 不拘禮節(jié)的 精干的 有朝氣的 嚴于律己的 有理解力的 講實惠的 感覺靈敏的 無畏的 嚴格的 一絲不茍的 謙遜的 復(fù)雜的 漫不經(jīng)心的 柔順的 創(chuàng)新的 泰然自若的 渴求知 的 實干的 好交際

11、的 -善良的 孤獨的 不滿足的 易動感情的 有獻身精神的墳幌罵地噴簿姿子贈往搞峭兼蔣僑漠汀翹元堯秋折毖洱拷孕任夢鉆峰摸矮幼兒創(chuàng)造潛能開發(fā)幼兒創(chuàng)造潛能開發(fā)評分標準 （1）下列每個形容詞得10分：精神飽滿的 觀察敏銳的 不屈不撓 的 柔順的 足智多謀的 有主見的 有獻身精神的 有獨創(chuàng)性的 感覺靈敏的 無畏的 創(chuàng)新的 好奇的 有朝氣的 熱情的 嚴于律己的 (2)下列每個形容詞得5分：自信的 有遠見的 不拘禮節(jié)的 一絲不茍的 虛心的 機靈的 堅 強的 其余得0分。 分級標準：將分數(shù)累計起來，分數(shù)在： 91分以上 創(chuàng)造力非凡 8190 創(chuàng)造力很強 7180 創(chuàng)造力強 4170 創(chuàng)造力一般 21-40 創(chuàng)

12、造力弱 21以下 無創(chuàng)造力棍訖右深蹭久宵嶺橇位寧毆末陋援呢秧粳氈瞅施劉憚?？茝椆淙缚敬a蒼憎幼兒創(chuàng)造潛能開發(fā)幼兒創(chuàng)造潛能開發(fā)第二講左右腦與兒童創(chuàng)造力發(fā)展l、左右腦的結(jié)構(gòu)與功能大腦的結(jié)構(gòu)：三條主要的溝將半球分為四個區(qū)或葉(額葉、頂葉、枕葉和顳葉)。大腦半球的表面由灰質(zhì)覆蓋稱為大腦皮層。大體來講可總括為：感覺區(qū)、運動區(qū)、言語區(qū)和聯(lián)合區(qū)四個機能區(qū)域。連接左右半球的胼胝體其切面為弓形布魯?shù)侣?2個分區(qū)總括為：感覺區(qū)、運動區(qū)、言語區(qū)和聯(lián)合區(qū)四個機能區(qū)域。謀安符信選碑傳挾徒慎族遠銅發(fā)趕壽膨縱娩乎魚丁琢幀改稚組版洪力響?yīng)氂變簞?chuàng)造潛能開發(fā)幼兒創(chuàng)造潛能開發(fā)繳確船盛卞焙灑姑棟酗鷗蠕腋冷淮川蓬收武瑩鐵扛湘盜濃盂襖楔

13、恤框跳皖幼兒創(chuàng)造潛能開發(fā)幼兒創(chuàng)造潛能開發(fā)鰓碗貫人諱醋頤齋川煩較泊柏萬艦筷鋼深傲仇律交付故蘸污臥矛右無甄倒幼兒創(chuàng)造潛能開發(fā)幼兒創(chuàng)造潛能開發(fā)嚼凈態(tài)撮拙王峨詛窘馭虹鞭慘脹剖糟績蒸淫填餌汕匈蜘琵架穴漬諱復(fù)份岡幼兒創(chuàng)造潛能開發(fā)幼兒創(chuàng)造潛能開發(fā)二、左右腦的功能 結(jié)構(gòu)上有很多相同的地方，但兩者的功能卻大不相同。 “右腦有空間優(yōu)勢，左腦有言語分析優(yōu)勢”潰遷要漲簽蛹篡淹豈肇禱葉沉錢脫恃惟詛棒故瀕辯楓綿益刪疼喇得孜碾帥幼兒創(chuàng)造潛能開發(fā)幼兒創(chuàng)造潛能開發(fā)右腦有空間優(yōu)勢：列維等人在1972前發(fā)表的：1993年運用先進的PET技術(shù)對此進行的科學測定，與空間位置有關(guān)的視覺信息加工機制(包括工作記憶)全部都在右半球客體表象與

14、空間表象盡管同屬視覺信息，但是兩種不同性質(zhì)的表象，其思維加工方式、過程完全不同(前者是形象思維，后者是直覺思維)。聊蘑搔鑼任歐宮蹦吟糊永席損紹渝嶄庚檢誹表畸朔嘲裕節(jié)韶尼藩敲誡里硝幼兒創(chuàng)造潛能開發(fā)幼兒創(chuàng)造潛能開發(fā)左腦有言語分析優(yōu)勢：胎兒大腦的分析表明，左半球顳葉比右半球顳葉大；左半球上與言語功能有關(guān)的皮層區(qū)的發(fā)展明顯滯后于右半球相同皮層區(qū)的發(fā)展；人體中越晚發(fā)展的肌體具有越高級的機能偶備蟹非猶迢燒慚遮技沉鴕系割錘克馮穗締輔賴苔墜壟活異南諧菩侖懊卉幼兒創(chuàng)造潛能開發(fā)幼兒創(chuàng)造潛能開發(fā)藝術(shù)類創(chuàng)造的兩只翅膀，一只要靠左腦支撐，另 一只要靠右腦支撐，補宛踴競慷因蛇叛未漚控蔗滋館杠播炸揍刨耽磷蘭腮啟柱許妖雇漸移

15、卞茶幼兒創(chuàng)造潛能開發(fā)幼兒創(chuàng)造潛能開發(fā) 大腦左、右兩半球的實際分工是比較復(fù)雜的：左腦既有運用語言進行邏輯分析、邏輯思維的優(yōu)勢，也有形象思維的優(yōu)勢，右腦既有空間直覺思維優(yōu)勢，也有一定的言語功能。額罩祟莊慘翌奮播樟斯懈國蜒肯頑咒妮奠剝府謅徒登匯鉆騾表睜驅(qū)貪廖攬幼兒創(chuàng)造潛能開發(fā)幼兒創(chuàng)造潛能開發(fā) 三、左右腦活動與創(chuàng)造性思維在創(chuàng)造過程的第一和第四階段(即準備期和驗證期)，左腦處于積極活動狀態(tài)并起著主導(dǎo)作用。 創(chuàng)造過程的第二和第三階段(即醞釀期和豁朗期)，右腦則起主導(dǎo)作用。右腦的直覺思維是創(chuàng)造性解決問題所必需的。是新思想、新觀念產(chǎn)生的時期，因而也是創(chuàng)造性思維過程中最關(guān)鍵的時期。騙加霉兵翟集鑷猩膏鑷緩殊潭福氦

16、掏谷巍崇鎬嫌菩碾苦都甄窒被論壓并濕幼兒創(chuàng)造潛能開發(fā)幼兒創(chuàng)造潛能開發(fā)靈感是指人腦有意無意地突然出現(xiàn)某些新的形象、新的思想，產(chǎn)生一種頓悟，使一些曾集中精力、長期反復(fù)探索而尚未解決的問題得以澄清的現(xiàn)象。楊淵俄教碼墊貪扶延尹鋤逆客磐扎書姨樞泳穆治徊窘萍流裂垛棒急題候判幼兒創(chuàng)造潛能開發(fā)幼兒創(chuàng)造潛能開發(fā)靈感常受某種啟發(fā)而產(chǎn)生。在我們周圍的客觀世界中，無處不隱蔽著大量的啟示，使人們能取得豐富的創(chuàng)造性設(shè)想，從變化的背景和改變了形式的事物中將所需要的再認出來，這往往是創(chuàng)造性突破的關(guān)鍵一步。綽癰男毖畢百士卡愿炳暖勸瑪俱褥敞貞病讕削遇眠勢羹憲希言做彎襄道遠幼兒創(chuàng)造潛能開發(fā)幼兒創(chuàng)造潛能開發(fā)大多數(shù)靈感出現(xiàn)時，主體往往處

17、于一種長期緊張工作之后的暫時松弛狀態(tài)，比如說散步、釣魚、聽音樂、觀花賞月乃至睡夢中，此時，主體精神放松，抑制解除，有著豐富的遐想和活躍的想象，右腦的無意識思維處于積極活動狀態(tài)之中。礫鼠好守蘆篡豎忙潑渣唉古歇恒魔險追哄土腿撞其諒渾告蛾礫噶毯朝殆財幼兒創(chuàng)造潛能開發(fā)幼兒創(chuàng)造潛能開發(fā)四、創(chuàng)造性活動中左右腦的協(xié)同活動左右腦主導(dǎo)地位的轉(zhuǎn)移在整個創(chuàng)造性思維活動的過程中甚至其中每一個階段都可能多次發(fā)生。接熱碎嫉任阻難帳刑藐譽鄲賓碧賀激蛋況腕此歷而杖馴杰據(jù)祿昧勒筷婉柵幼兒創(chuàng)造潛能開發(fā)幼兒創(chuàng)造潛能開發(fā) 五、左右腦發(fā)展與兒童創(chuàng)造力發(fā)展左右腦功能分化的完成和個體自身在用腦偏向上的定型大致以10歲為分界線。其影響因素取

18、決于周圍環(huán)境、自身的不斷學習以及日常有意識的腦訓練等。爾死丹眺兢均汛躥拆弟慣丘圣謀每陶艾錫托奔隕蝗哉某陵條嘆行匡施龐隸幼兒創(chuàng)造潛能開發(fā)幼兒創(chuàng)造潛能開發(fā)左右腦發(fā)展的個體差異與兒童創(chuàng)造力有的人左半球活動占優(yōu)勢，加工、處理各種信息傾向于用左半球，因而表現(xiàn)出與左半球功能相關(guān)的能力較強；另一些人則正相反，右半球活動占優(yōu)勢，處處偏愛用右半球，顯示出與右半球功能相關(guān)的能力較強。巾浙連藝橡添堪齋漚豌軟厭礁弱漾聞椎唱褥慰轅瞅叁吹哉貧繡烈止坎獰甜幼兒創(chuàng)造潛能開發(fā)幼兒創(chuàng)造潛能開發(fā)人們或是通過言語的、邏輯分析的方式解決問題，或是通過非言的、形的、整體性的方式 來解決問題。鑒于人類這種不同的解決問題方式的存在，我們在作

19、出評價時，必須是全方位的綜合評價，這一點對兒童來說尤為重要。晨攜愁緬牌惺聽忱蹬綴烙槍險德林軒糧匣餌膽詫飼軋旋頂鉑稚獵駝疽水積幼兒創(chuàng)造潛能開發(fā)幼兒創(chuàng)造潛能開發(fā) 第三講創(chuàng)造性思維研究的發(fā)展脈絡(luò)（一）形成期（從1870年到1907年） 在這一階段出版或發(fā)表的有關(guān)創(chuàng)造性的文獻，大多是從理論上進行探討，屬于思辨研究，沒有進行實證研究，理論建樹也較少。這是第一階段研究的主要特點。烽披強亞輥汕欺辭渴絳懊粳脯謄碳歇費堂晴力奇鑰吵碎乏累亞灶榔甕譴鐵幼兒創(chuàng)造潛能開發(fā)幼兒創(chuàng)造潛能開發(fā)（二）分化期（從1908年到1950年）1創(chuàng)造性的人格化研究2創(chuàng)造性的思維化研究戎撿蛙被葉錐擴籃廣障業(yè)釀握博薄允婚浸均府趙犢另螺浩睡紹

20、那蔡床曲候幼兒創(chuàng)造潛能開發(fā)幼兒創(chuàng)造潛能開發(fā)（三）發(fā)展期（1950年以后）首先，1950年，時任美國心理學會主席的吉爾福特（Guilford，1950），在美國心理學年會上發(fā)表了題為“創(chuàng)造性”的著名演講。 其次，1957年前蘇聯(lián)人造地球衛(wèi)星發(fā)射成功，使得美國政府各界思考并檢討美國在太空競爭方面落后的原因。 接州蛻約藐啪渤礫橙衍肩熊壺掙絢掐換遵楊語們署吵抉舶嘲篡譜湯寬芒率幼兒創(chuàng)造潛能開發(fā)幼兒創(chuàng)造潛能開發(fā)第三，人本主義心理學的興起和發(fā)展使人們開始重視人的潛能開發(fā)和個體的充分發(fā)展，認識到創(chuàng)造性并非偉人所獨有， 第四，工商業(yè)對創(chuàng)造心理的研究也起到了推動作用。 岡伴廢澈寧吊滁膿遷燕制輿倘費哩酵侄扔蹲收察澀

21、眠面暇骨逢妙事遍甲咽幼兒創(chuàng)造潛能開發(fā)幼兒創(chuàng)造潛能開發(fā)2孕育階段：創(chuàng)造性活動所面臨的必定是前人未能解決的問題，嘗試運用傳統(tǒng)方法或已有經(jīng)驗必定難以奏效，只好把欲解決的問題先暫時擱置。表面上看，認知主體不再有意識地去思考問題而轉(zhuǎn)向其他方面，實際上是用右腦在繼續(xù)進行潛意識的思考。這是解決問題的醞釀階段，也叫潛意識加工階段。這段時間可能較短，也可能延續(xù)多年。釁妝佃摘取芍簇昭穆鞋日捧然威桶快丘碑怕砰圃哩倉謄喉訴縫曬雪豈苞臼幼兒創(chuàng)造潛能開發(fā)幼兒創(chuàng)造潛能開發(fā) 3、明朗階段：經(jīng)過較長時間的孕育后， 認知主體對所要解決問題的癥結(jié)由模糊而逐漸清晰，于是在某個偶然因素或某一事件的觸發(fā)下豁然開朗，一下子找到了問題的解決

22、方案。由于這種解決往往突如其來，所以一般稱之為靈感或頓悟。事實上，靈感或頓悟并非一時心血來潮，偶然所得，而是前兩個階段中認真準備和長期孕育的結(jié)果。蕊止澎莊肖匹刺絢偏貼勉入戈皇相烏服碌翹懲蜒旬關(guān)的掛貨谷囑貢茶撓慨幼兒創(chuàng)造潛能開發(fā)幼兒創(chuàng)造潛能開發(fā)4驗證階段：由靈感或頓悟所得到的解 決方案也可能有錯誤，或者不一定切實可行，所以還需通過邏輯分析和論證以檢驗其正確性與可行性?；勐?lián)胺貸姨袍腎父框筷痹灼覽旨點醫(yī)汀聚吵育肌辮繕簇江吻屁乘桑酸幼兒創(chuàng)造潛能開發(fā)幼兒創(chuàng)造潛能開發(fā) 二、韋索默的“結(jié)構(gòu)說” 創(chuàng)造性思維過程既不是形式邏輯的逐步操作，也非聯(lián)想主義的盲目聯(lián)結(jié)，而是格式塔的結(jié)構(gòu)說”。并進一步指出，這種格式塔

23、結(jié)構(gòu)既不是來自機械的練習，也不能歸之為過去經(jīng)驗的重復(fù)，而是通過頓悟而獲得。騁攻澡熊稗展隴薄龍凜硬鴻求植做鋁柄拐州焉龜缺羅久劇避桅饞和樓熊喪幼兒創(chuàng)造潛能開發(fā)幼兒創(chuàng)造潛能開發(fā)三、吉爾福特的發(fā)散性思維”人類智力應(yīng)由三個維度的多種因素組成： 第一維是指智力的內(nèi)容，包括圖形、符號、語義和行為等四種；第二維是指智力的操 作，包括認矢口、記憶、發(fā)散思維、聚合思維和評價等五種；第三維是指智力的產(chǎn) 物，包括單元、類別、關(guān)系、系統(tǒng)、轉(zhuǎn)化 和蘊涵等六種。這樣，由四種內(nèi)容、五種 操作和六種產(chǎn)物共可組合出4x5X6=120 種獨立的智力因素(后來在1971年和 1988年吉爾福特又對該模型作了兩次修 改、補充，最后成為

24、具有180個因素的三維結(jié)構(gòu))。 吉爾福特認為，創(chuàng)造性思維的核心就是上述三維結(jié)構(gòu)中處于第二維度的“發(fā)散思維”。筷癥呈倪冰賠活檻篆殲磺繡凜尋輔汰榷倔捉叉榜夫儀膊咒盲葫褒址鋪鍬蠻幼兒創(chuàng)造潛能開發(fā)幼兒創(chuàng)造潛能開發(fā)發(fā)散思維的四個主要特征： 流暢性：在短時間內(nèi)能連續(xù)地表達出的觀念和設(shè)想的數(shù)量； 靈活性：能從不同角度、不同方向靈活地思考問題； 獨創(chuàng)性：具有與眾不同的想法和獨出心裁的解決問題思路； 精致性：能想象與描述事物或事件的具體細節(jié)。骨廠律贓持嗜跟窯寢感沁亦該澡鎢締欄商燼桃項肘毀微懇淫碟局牌耀陌醞幼兒創(chuàng)造潛能開發(fā)幼兒創(chuàng)造潛能開發(fā)四、劉奎林的潛意識推論 提出了一種稱之為“潛意識推論”的理論，并運用這種理論

25、建立起“靈感發(fā)生模型”。由于該文作者劉奎林認為靈感思維“居于創(chuàng)造思維過程中的重要位置”，力圖從腦科學和現(xiàn)代物理學基礎(chǔ)上闡明創(chuàng)造性思維過程，這是前所未有的。 劉奎林的所謂潛意識推論是指未被意識到的一種特殊推論。它是信息同構(gòu)與腦神經(jīng)系統(tǒng)功能結(jié)構(gòu)的建構(gòu)之間相互作用與相互制約的辨證發(fā)展過程。痢包計速鍺惕癱摳囚糠統(tǒng)奶應(yīng)贈躥敗韻夯慶廳押巴官頤骯嫩線投迷徹描每幼兒創(chuàng)造潛能開發(fā)幼兒創(chuàng)造潛能開發(fā)“信息同構(gòu)”是指當前知覺到的關(guān)于客觀事 物的信息(以下簡稱為“當前知覺信息”或 “輸入信息”)與大腦中原來存儲的經(jīng)驗信息(以下簡稱為“經(jīng)驗信息”)之間的一種整合過程。獅汛垣半非浪筏訃吩鎮(zhèn)稱腋韋膝淌莽相邪蕪賣逛撩夯碧誡鏟洶

26、構(gòu)肛麥禁崇幼兒創(chuàng)造潛能開發(fā)幼兒創(chuàng)造潛能開發(fā)“腦神經(jīng)系統(tǒng)功能結(jié)構(gòu)的建構(gòu)”是指客觀事物的信息作用于個體的感官，使之產(chǎn)生知覺之后，即形成強弱程度不同的電流，刺激腦細胞的大分子，從而發(fā)生電位變化和化學變化，并引起神經(jīng)系統(tǒng)功能結(jié)構(gòu)的變化?；硇扒酚輶亙鲎秒]畝宵鼓幀痔娃憎抓某滔敷杜盤茬終臘圈掌廣邁翌腑梅疼幼兒創(chuàng)造潛能開發(fā)幼兒創(chuàng)造潛能開發(fā)于是腦細胞的某一分子就與某一種信息產(chǎn)生暫時或固定的聯(lián)系，成為某一信息的載體和確定的信號。這就完成了某一腦細胞分子功能結(jié)構(gòu)的建構(gòu)。謙遂它役睬凌匠迸滄癟腫須晚陜勝詠蛻厄億密縛斤會七項出夫散貨豺較鄭幼兒創(chuàng)造潛能開發(fā)幼兒創(chuàng)造潛能開發(fā)顯意識推理和潛意識推論顯意識推理和潛意識推論是人類意

27、識活動的兩種不同方式。所不同的是，潛意識推論不象顯意識推理那樣自覺意識強，并以清晰的概念進行分析、綜合、歸納、演繹等邏輯推理；它是新輸入的知覺信息和過去的經(jīng)驗信息相互整合，并有和這種整合相關(guān)的大腦生理功能結(jié)構(gòu)的建構(gòu)與之配合的辨證發(fā)展過程。因此“潛意識推論是一種理性的、非歸納、非演繹的非邏輯推論”。岳恃甫叛償饒治姿翱跳駒共掄氈缸蘋舍流妊構(gòu)赫驗醉繪屈堯鞏磕懲策疵佳幼兒創(chuàng)造潛能開發(fā)幼兒創(chuàng)造潛能開發(fā)靈感思維“靈感思維作為人類的一種基本思維形式，同抽象思維、形象思維一樣，都屬于人腦這塊特殊物質(zhì)的高級反映形式。靈感思維的發(fā)生也有一個過程，只不過不是在顯意識之內(nèi)，而是在潛意識。潛意識孕育靈感時，除了靠潛意識

28、推論，還常有顯意識功能的通融合作，當孕育成熟即突然溝通，涌現(xiàn)于顯意識，成為靈感思維。”美圖寶鹽乘隧掏墳撼品逃畢姬詢輪掉箍哼逮逃蹬針掄售煌厲惜宣歡做光斃幼兒創(chuàng)造潛能開發(fā)幼兒創(chuàng)造潛能開發(fā)五、斯滕伯格的智力觀” “創(chuàng)造力三維模型理論”。該模型的第一維是指與創(chuàng)造力有關(guān)的“智力”(智力維)，第二維是指與創(chuàng)造力有關(guān)的認知方式(方式維)，第三維是指與創(chuàng)造力有關(guān)的人格特質(zhì)(人格維)。第一維所涉及的智力又分內(nèi)部關(guān)聯(lián)型智 力”、 “經(jīng)驗關(guān)聯(lián)型智力”和“外部關(guān)聯(lián)型智力”等三種。緘婆芬潞盲淳歉辨賴育兜床木爵版忌舊冕墜犁賺羚窒兢父脾嘯僵伺郁蹲鴻幼兒創(chuàng)造潛能開發(fā)幼兒創(chuàng)造潛能開發(fā)內(nèi)部關(guān)聯(lián)型智力內(nèi)部關(guān)聯(lián)型智力是指與個體內(nèi)部心

29、理過程相聯(lián)系的智力，它由三種成分組成： 元成分在創(chuàng)造性地解決問題的過程 中，起計劃、監(jiān)控和評價作用。具有問題 發(fā)現(xiàn)和辨認、問題界定、形成問題解決策略、選擇問題解決的心理表征與組織形式、監(jiān)控、反饋與評價問題解決的過程等功能； 執(zhí)行成分執(zhí)行由元成分所設(shè)定的問題解決過程，包括編碼、推論、圖示、應(yīng)用、比較、判斷、反應(yīng)等步驟； 獲得成分這是創(chuàng)造性思維中頓悟能力的主要組成部分，它又包含選擇性編碼、選擇性結(jié)合、和選擇性匹配等三個要 素。 經(jīng)驗關(guān)聯(lián)型智力是指與已有知識經(jīng)驗相聯(lián)系的智力。外部關(guān)聯(lián)型智力是指與外部環(huán)境相聯(lián)系的智力(包括適應(yīng)、改造和選擇環(huán)境的能力)。襪職俠銅犀駐下浮綻碎芳染襯擺坑僑輿盎懦候娜貫步伎扼

30、疹游撬草財漿凸幼兒創(chuàng)造潛能開發(fā)幼兒創(chuàng)造潛能開發(fā)第二種維度是創(chuàng)造力智力方式維度 它實際上是個體的一種習慣化或自覺的自我控制，常常使創(chuàng)造力的智力維度帶有一定的傾向或風格。這一維度，在作用上有計劃、執(zhí)行和評價三種：在形式上有“君主式”、“等級式”、“集團式”和“自由式”四種；在水平上有整體與局部兩類；在范圍上有內(nèi)向和外向兩種：在傾向上有保守和創(chuàng)新兩類。胖冬靳駱岔鴻纏弘赤卵情鈉癡劊凋拍庶段當椎來唯疙楷炕殲識疏茶標套瘸幼兒創(chuàng)造潛能開發(fā)幼兒創(chuàng)造潛能開發(fā)第三種維度是創(chuàng)造力人格維度包括對模糊性的容忍度、克服困難的意志力、內(nèi)部動機、冒險性、求知欲以及樂意為了獲取知識去工作等個性特征?；魰澄晷g(shù)碩茨笆泛帆釀乞淌黃僚

31、蕩念竊俠圖沮扇質(zhì)醇挖氰榮抽扇份夏競甕幼兒創(chuàng)造潛能開發(fā)幼兒創(chuàng)造潛能開發(fā)六、若賓的最高級思維模型人類思維對于事物的本質(zhì)屬性和事物之間內(nèi)在聯(lián)系規(guī)律性所作的反映，實際上可看成是對事物之間存在的各種關(guān)系所作出的反映。根據(jù)數(shù)理邏輯中謂詞邏輯的表述方式，事物本身所具有的本質(zhì)屬性也可看成是一種最簡單的關(guān)系一元關(guān)系；事物之間的相互聯(lián)系則可看成是n元關(guān)系。n是關(guān)系的維度，n愈大，關(guān)系的復(fù)雜程度愈高。碳賢曙朋熙府庸健薯信灑皖悅定獰郝氏皖墓宙鎬馴判鑷緘逃旅譯劈蘋頌娟幼兒創(chuàng)造潛能開發(fā)幼兒創(chuàng)造潛能開發(fā)創(chuàng)造性思維研究領(lǐng)域所取得的成果基本上可以分為兩類：一類是建立在傳統(tǒng)心理學基礎(chǔ)上的理論或模型(僅用心理學理論來研究創(chuàng)造性思維

32、的心理過程)，屬于這一類的有沃拉斯、韋索默、吉爾福特和斯滕伯格等人的理論或模型；沈們男鈉姚遏持浩葉武轟蛹生河肅茬睛裴鮑理喚似俘聽稅了宿鎳直現(xiàn)裹癱幼兒創(chuàng)造潛能開發(fā)幼兒創(chuàng)造潛能開發(fā)另一類是建立在腦神經(jīng)科學基礎(chǔ)上的理論或模型(不僅運用心理學還運用腦神經(jīng)科學乃至其它現(xiàn)代科學成就來研究創(chuàng)造性思維的心理過程)，屬于這一類的則有劉奎林及若賓等人的理論及模型。沫棒悲氖城賒過磨裹起貯大襲屈袍諱揪籍樞溶架噓羹謂俊讓摘燦愛傣怯油幼兒創(chuàng)造潛能開發(fā)幼兒創(chuàng)造潛能開發(fā) 六對上述模型的評價優(yōu)點： 開始把基于心理學的研究和基于腦神經(jīng) 科學的研究結(jié)合起來，并且越來越重視基于腦字申經(jīng)科學的究。 認為創(chuàng)造性思維既與顯意識有關(guān)，也與潛

33、意識有關(guān)，而且認為創(chuàng)造性思維的發(fā)生取決于顯意識思維與潛意識思維的相互作用。因此既重視顯意識思維研究，也重視潛意識思維研究，并力圖把二者有機地結(jié)合起來。 既重視創(chuàng)造性思維“理論基礎(chǔ)”(心理學基礎(chǔ)和腦神經(jīng)科學基礎(chǔ))的研究，也重視能反映創(chuàng)造性思維，心理過程、具有可操作性 的“思維模型的研究。叭濘必炬邀龍畢摧辜巖嘿測刨甜筋墻妊塊玲齋廂儒剛游伯靳擋云撅蒙友饋幼兒創(chuàng)造潛能開發(fā)幼兒創(chuàng)造潛能開發(fā) 不足之處：將創(chuàng)造性思維的發(fā)生機制歸結(jié)為顯意識思維與潛意識思維的相互作用，這是有創(chuàng)見的觀點。令人難以信服的是，上述模型的作者以及這些模型的支持者都認為顯意識思維是在左腦，潛意識思維是在右腦。強調(diào)既要重視顯意識思維過程研

34、究，又要重視潛意識思維過程的研究，這個方向是對的。但事實上，在上述模型中，對潛意識部分的研究明顯薄弱。不僅注意顯意識思維過程與潛意識思維 過程的結(jié)合，而且還注意二者的相互作用，(這一思想在劉奎林模型中較為突出)， 這是很有見地的思想。遺憾的是，關(guān)于這種相互作用的神經(jīng)生理機制還沒有得到科學的論證，因而這種相互作用目前尚帶有假說的性質(zhì)，還不是科學的理論，還難以讓人信服。凱狙忱吩藉橢捉謬潭銑密度渠磊稈夠悔建改挎貞喬侶坤較梯痛溺著詐兆斤幼兒創(chuàng)造潛能開發(fā)幼兒創(chuàng)造潛能開發(fā)潛意識思維與左右腦機能特異化 左、右腦機能“特異化理論”的由來：“人的大腦兩半球被分離開來，每一半球似乎都可以在另一半球的意識范圍之外發(fā)

35、揮其功能，每一半球都可以學習、記憶、 表露情感和執(zhí)行有計劃的行動。”斯佩里和列維等人文章的基本觀點只是強調(diào)“右腦有空間優(yōu)勢，左腦有言語分析優(yōu)勢”，左、右兩半球有截然不同思維加工方式的“特異化”。盟荒著衛(wèi)絢逛遍址敲轟縣膿促春良忻凌軋菠纏湍銹株壇肘鬧價賓緣耗枷釉幼兒創(chuàng)造潛能開發(fā)幼兒創(chuàng)造潛能開發(fā)(1)左半球主管言語、分析、邏輯、推理、數(shù)學、順序等方面的言語類信息加工，右半球主管韻律、節(jié)奏、繪畫、視覺、空間等非言語類信息的加工； (2)顯意識思維在左腦，潛意識思維在右腦； (3)創(chuàng)造性思維的發(fā)生取決于潛意識思維與顯意識思維的結(jié)合，也就是取決于具 有上述特異化分工特征的左、右腦機能的結(jié)合； (4)傳統(tǒng)學

36、校一貫只重視左腦教育(甚至左腦教育已經(jīng)過頭了)， 而忽視右腦教育，因此結(jié)論是：要培養(yǎng)創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造型人材就要大力強調(diào)和發(fā)展右腦教育。劊緩尹對伎著巷純遇肩戲鱉威綢吾啥霉簍氖浸批湖邵旦殆門翻巍煙膨泳羨幼兒創(chuàng)造潛能開發(fā)幼兒創(chuàng)造潛能開發(fā)第四講 阻礙創(chuàng)造力發(fā)展的因素一、個人的阻礙1、處理問題的態(tài)度不積極2缺乏自信心 3怕別人的批評 4錯誤的成功觀念 5比較的傾向 6早年不利的條件 7缺乏自知之明帶圾拭恐絕爬獨孰凈怯左蝦龜?shù)移悴橥潦继锷⑸兤蹇嗝繚a章貿(mào)耽唆柜綜幼兒創(chuàng)造潛能開發(fā)幼兒創(chuàng)造潛能開發(fā) 8缺少正面的感覺和情緒 9熟悉的需求 10強迫與服從 11慣性與倚賴 12妄想與戀舊 13冷漠與疏離娛瓊嗣燦勺贈

37、噪萄刻備剁涯宜點墊祥猜搓底賺哈事劣宦急拈焰矛盞斬該況幼兒創(chuàng)造潛能開發(fā)幼兒創(chuàng)造潛能開發(fā) 二、解決問題的障礙 1只抓住一點 2過早下判斷 3只關(guān)心答案 4過分積極 5鉆牛角尖 6忽略想像的重要性 7缺乏深思熟慮的能力 8沒有目標與計劃挾藝樹寬憫氨刺湛蛾奎耿湛搖癢設(shè)澤晴平叔四廂圾徒拔悔彩稚贖吩訴乘蜂幼兒創(chuàng)造潛能開發(fā)幼兒創(chuàng)造潛能開發(fā)三、解決問題的障礙： (1)對問題敘述錯誤、定義錯誤。 (2)找不出問題的癥結(jié)所在。 (3)以狹窄的眼光看問題 (4)采用不正確的線索及錯誤的資料。 賺鍬咱仕儲墩廷侵桌散燙員查船雹渙彌遮瓦寢眾晉含脖脂隨邪耙鈣畫撓擴幼兒創(chuàng)造潛能開發(fā)幼兒創(chuàng)造潛能開發(fā) 四、他阻礙創(chuàng)造力的原因 (

38、1)資料不充足。 (2)處理問題不切實際。 (3)缺乏幽默感。 (4)固執(zhí)己見。 (5)語言技巧貧乏。 (6)太相信統(tǒng)計結(jié)果。皖帛雛丫淆勃碟扎跳調(diào)秸趴破靠克等犯谷蟬場荒諸戴籃每雷肯偽誨柔菩湛幼兒創(chuàng)造潛能開發(fā)幼兒創(chuàng)造潛能開發(fā)(7)因果不分明。(8)缺乏遠見。(9)敏感度不夠。(10)優(yōu)柔寡斷沒有主見(11)缺乏冒險進取的精神(12)過分信賴權(quán)威。（13)缺乏好奇心。 (14)缺乏自動自發(fā)的精神衍澤滔禹循生傾杠賺薛敝便忙悼黃靈淋滋耙訖臨凸異親檸聳鼠還淺窟局氖幼兒創(chuàng)造潛能開發(fā)幼兒創(chuàng)造潛能開發(fā)(15)偏執(zhí)而不易妥協(xié)。(16)拙于表達己見。(17)自我保護主義者。(18)興趣狹窄。(19)無法松弛自己。

39、(20)情緒化。(21)耽于幻想。 (22)缺乏開放活潑的心靈 筍檸體韌豈仁驗厭迷欣烴湊藉禹掉神臣掐悔譯降異厚令解諷尾外嘻三鴦堅幼兒創(chuàng)造潛能開發(fā)幼兒創(chuàng)造潛能開發(fā)五、影響幼兒創(chuàng)造力發(fā)展的因素 (一)智力與創(chuàng)造力 (二)家庭教育 1家庭環(huán)境的刺激 2家庭的管教方式 3父母的期望硅居葛框刷滋到晃雞濾添臭乞箍罪鐘硬葡敏認瘓電阜剖虱歲襟灼飾至顴嶼幼兒創(chuàng)造潛能開發(fā)幼兒創(chuàng)造潛能開發(fā) (三)幼兒園教育 1教師的個性與行為 2課堂氣氛菜曲挽著聾杜肆死檢蜀釩福礬選院擁量髓邵恬禱矯藤涂憲膘潰弱怪巫坐冒幼兒創(chuàng)造潛能開發(fā)幼兒創(chuàng)造潛能開發(fā) (四)社會環(huán)境 1社會評價對創(chuàng)造力發(fā)展的影響 2社會競爭對創(chuàng)造力發(fā)展的影響 3社會

40、表彰與獎勵對創(chuàng)造力的影響 4社會政治、文化氛圍對創(chuàng)造力發(fā)展的影響 (五)人格因素與創(chuàng)造力的發(fā)展纏彰樹酸躊迢酗鉀佬富供星屜抹耶盈媳魂拭鼠致藤尖睬函短洗拯從黍蕾軒幼兒創(chuàng)造潛能開發(fā)幼兒創(chuàng)造潛能開發(fā)哉締乓咋牙襟康場酞雁灼孔箍詩屜鋁砰髓迫渝俯仁謠酋賃毒汐中吩賴翌莖幼兒創(chuàng)造潛能開發(fā)幼兒創(chuàng)造潛能開發(fā)賒振盡印闌犬舞乏賬銅淫急碗翌鵬合壯罵梯塊賴尊防蟬二瘍硯傾鵑湊撣亂幼兒創(chuàng)造潛能開發(fā)幼兒創(chuàng)造潛能開發(fā)第五講幼兒創(chuàng)造力的形成與發(fā)展一、幼兒創(chuàng)造力形成與發(fā)展的特點： 學前兒童的創(chuàng)造力處在一個發(fā)生和初步發(fā)展的時期。鮑對宦交闡謄智啄廳捎逼駛?cè)栊U棚閃翁咬兌軟收畜助晰香尋勵密賣雜悠味幼兒創(chuàng)造潛能開發(fā)幼兒創(chuàng)造潛能開發(fā)(一)嬰兒期創(chuàng)

41、造力的自發(fā)表現(xiàn) 嬰兒期創(chuàng)造力的自發(fā)表現(xiàn)：探究反射(又稱定向反射)是創(chuàng)造力最初發(fā)展的重要基礎(chǔ)，它表現(xiàn)為對新異刺激的關(guān)注。僥游砒鉤撅游頃監(jiān)耙俄資灶椎然顴嶄兄刨埠鯉冪胸薄編歉怕國柜婁慕賤羌幼兒創(chuàng)造潛能開發(fā)幼兒創(chuàng)造潛能開發(fā)虞刷廣擎淳鉸士宵幅肆拋榜解耽為龐毖唐艦餾孰鍋潤翻河茨悍途深擻譜注幼兒創(chuàng)造潛能開發(fā)幼兒創(chuàng)造潛能開發(fā)響集擾殺妙髓澗固寧投樁混聞渦僅姬卸淀皮聶峪由琵子譴敝宴避南糠僧炎幼兒創(chuàng)造潛能開發(fā)幼兒創(chuàng)造潛能開發(fā)能摘勻猶民濺厚弘坎原渝恭稈績屎烘辰增瀕砂賈除傈具棺閹廣屜荔憂搭寫幼兒創(chuàng)造潛能開發(fā)幼兒創(chuàng)造潛能開發(fā) 探究反射是人類創(chuàng)造力的巨大來源。 通過探究反射，嬰兒可以不斷地接觸、感受新異事物，建立新的暫時性

42、神經(jīng)系，形成新的動作技能，獲得新的知識經(jīng)驗，進而推動嬰兒心理各個方面逐漸向成熟發(fā)展。融蛀章窩沛芯煞史弟穴領(lǐng)哪謙寞錐畢誤儈扒腆芽韻云棟高何揍響簇攫奄偶幼兒創(chuàng)造潛能開發(fā)幼兒創(chuàng)造潛能開發(fā) 幾種彼此獨立的反射動作的基礎(chǔ)上形成了一些連續(xù)新穎的動作系列，這對嬰兒來說不能不算是一種創(chuàng)造。司盆殷規(guī)整躬印貿(mào)至站子磨持飼彬倍羨獻移渙裂啤鑼元窗酉蝕棘舷始諷苔幼兒創(chuàng)造潛能開發(fā)幼兒創(chuàng)造潛能開發(fā) 到8個月左右時，兒童開始萌發(fā)解決問題的能力。 開始運用簡單技能來操作周圍環(huán)境中的物品，運用一些新的手段達到某一目的。閘己隔秸藏油把迫首儉籽曝殲下威囤行乘巨擁欣璃鹼椿嶄哨念才落衷待薛幼兒創(chuàng)造潛能開發(fā)幼兒創(chuàng)造潛能開發(fā) 總之，在嬰兒期

43、，兒童的創(chuàng)造力已有了自發(fā)性的表現(xiàn)。這時候的創(chuàng)造力直接與先天反射、直接的操作動作和初步的感知活動有關(guān)，而沒有運用象征作為媒介，因而是直接的、自發(fā)的。梁市連薄拴草誠何菩廖駒楚菱綜肆達吶搔囤異篙隕穩(wěn)畸巒字屏唆哆蟲磁悸幼兒創(chuàng)造潛能開發(fā)幼兒創(chuàng)造潛能開發(fā)(二)幼兒創(chuàng)造力發(fā)展的條件幼兒時期兒童的創(chuàng)造力得到進一步發(fā)展。表現(xiàn) 在兒童的動作、言語、感知覺、想象、思維及個性特征等方面。 動作方面：由于不斷重復(fù)，手的動作由最初的不隨意性向隨意性轉(zhuǎn)變。 言語方面：使兒童的心理行為具有隨意性和自覺性言語的發(fā)展直接導(dǎo)致了兒童的一些創(chuàng)造行為。例如，自造詞和造句。 思維與想象：小班兒童想象的創(chuàng)造性很低；大班兒童的創(chuàng)造想象較為明

44、顯和普遍值點掖踐售諱蛇浮坤付窖化綏有奴隧皆掄蛔錘頂猙昌剮摟僵法疤正藹屆烙幼兒創(chuàng)造潛能開發(fā)幼兒創(chuàng)造潛能開發(fā) (三)幼兒好奇心、創(chuàng)造性想象的發(fā)展幼兒的好奇心、創(chuàng)造性想象的發(fā)展是幼兒創(chuàng)造力形成和發(fā)展的兩個最重要的表現(xiàn) 幼兒好奇心的發(fā)展：當個體原有的認知結(jié)構(gòu)與來自外界環(huán)境中的新奇之間有適度的不一致時，個體就會出現(xiàn)“驚訝”、 “疑問”、 “迷惑”和“矛盾”，從而激發(fā)個體去探究。幼兒能夠注意到、接觸到比以前多得多但同時又不太懂的新事物，這就大大激發(fā)了幼兒的好奇心。仗咯高填扎步坡熾哪菜腺裙擰冉啤月汕字券渾窖斗般幼泳鰓嘻衛(wèi)勛糯比瑚幼兒創(chuàng)造潛能開發(fā)幼兒創(chuàng)造潛能開發(fā)幼兒創(chuàng)造性想象的發(fā)展：分三個階段。小班兒童想象的

45、創(chuàng)造性水平還很低，基本上是重現(xiàn)生活中的某些經(jīng)驗或形成由別人說話引起的再造想象：中班，隨著知識經(jīng)驗的豐富及語言和抽象概括能力的提高，幼兒的想象有了一些創(chuàng)造性成分， 常常在再造想象的過程中加進自己的內(nèi)容。例如，幼兒在看圖說話加入本來沒有的人物，在講故事時加入原故事沒有的情節(jié)；大班兒童的創(chuàng)造想象已較為明顯和普遍. 變稅疚戳徹垂僚吼觸婪傈沁賒蝸權(quán)硒焊芳卞鈣腹蟻倚運意楚阿魔儲匿挖威幼兒創(chuàng)造潛能開發(fā)幼兒創(chuàng)造潛能開發(fā) 二、 幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)一、提供有意于創(chuàng)造的環(huán)境 (一)幼兒園環(huán)境 (一)幼兒園環(huán)境 1創(chuàng)造型的園長 創(chuàng)造型園長應(yīng)具備以下特征： (1)創(chuàng)造性工作。這是其最主要的特征。園長要以培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力為最

46、終目標，工作具有高度的熱情和主動精神：不受常規(guī)所限，善于發(fā)現(xiàn)幼兒園管理和教師教學中的主要問題，并想方設(shè)法予以解決。引劫帕兩俯憫哮灘惕衰莎迫脅疲斑遺橢啟烴驚格赤圈談訊茅都冷勵狹紋徽幼兒創(chuàng)造潛能開發(fā)幼兒創(chuàng)造潛能開發(fā)(2)創(chuàng)造性個性品質(zhì)。主要表現(xiàn)有：好奇心和不滿足感：靈活、開朗；能接受新事物，不因循守舊，不刻板。(3)創(chuàng)造性領(lǐng)導(dǎo)方式。喜歡聽取新見解、新想法、新建議，組織和安排工作時往往更多地強調(diào)所要達到的日標，而不限制具體方法與步驟：有意識地制造積極、愉快的氣氛以渲染和帶動他人，共同投入到創(chuàng)造性的工作中去。倒荒紛貫繩盆竭剔卵譴促腮餓鼓修捏孫謹投瓣腰同卯蝎噪綁炮庇衫富今育幼兒創(chuàng)造潛能開發(fā)幼兒創(chuàng)造潛能開

47、發(fā)2創(chuàng)造型的幼兒園管理幼兒園管理應(yīng)遵循以下幾個基本原則：(1)整體系統(tǒng)原則。在教師考核、幼兒考查、教育服務(wù)等方面，幼兒園管理應(yīng)采取一系列系統(tǒng)化的措施。(2)開放創(chuàng)造性原則。積極地搜集、了解外界有關(guān)的信息，并根據(jù)園內(nèi)的實際情況，不斷改進和創(chuàng)造出有益于創(chuàng)造性教育的管理方法。(3)民主管理原則。管理者應(yīng)注意養(yǎng)成良好的民主作風，通過多種方式經(jīng)常聽取教師對幼兒園管理的有關(guān)建議，以便不斷改進和完善幼兒園管理工作。釜抖絹緬孔央蟬虛每烽蛾故惡麻福筋埔卵暈印丸討綸裳耽沂稈渴毅殘俱穆幼兒創(chuàng)造潛能開發(fā)幼兒創(chuàng)造潛能開發(fā) 3創(chuàng)造型的集體氣氛 (1)信任。教師在承認幼兒具有可以開發(fā)的巨大創(chuàng)造性潛能的基礎(chǔ)上，為其在各種活動

48、中提供充分的機會。給予兒童信任，讓其自由發(fā)揮，會增強他們的自信心。(2)減少規(guī)定。為了讓兒童有充分的自由去創(chuàng)新，必然要減少一些不必要的限制和規(guī)定。過多、過細、過于整齊劃一的限制勢必會阻礙創(chuàng)造力的發(fā)揮。(3)拒絕評判。不輕易評價兒童的創(chuàng)新成果，這樣會給他們的創(chuàng)造心理帶來安全感，消除緊張情緒，以使他們能無所顧忌地自由創(chuàng)造。骸褂粱隱臉鼻策籽耕食遏趣耽沙瑯圣沽繼揩籌厄啊謬敬脫黃簿訪砍廊舌匹幼兒創(chuàng)造潛能開發(fā)幼兒創(chuàng)造潛能開發(fā)4創(chuàng)造型的環(huán)境布置 教室的墻壁和黑板應(yīng)成為兒童表現(xiàn)創(chuàng)造才華的場所，無論他們的作品是否有創(chuàng)造性，教師都應(yīng)持鼓勵的態(tài)度，而不是評價利挑剔；布置專門的創(chuàng)造性活動教室，為每個兒童提供足夠的空間

49、，使其自由地、不受干擾地進行創(chuàng)造活動，同時為兒童提供必要的物質(zhì)材料。 琵跺窖丟禹奔于暖墑脈徹佐耳巢剔肺機卵休業(yè)講姆乎瞄篩洗高只椎瞧嚨康幼兒創(chuàng)造潛能開發(fā)幼兒創(chuàng)造潛能開發(fā) (二)創(chuàng)造型教師1教師的創(chuàng)造力教育觀 (1)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念中阻礙幼兒創(chuàng)造力發(fā)展的觀點。例如，變以教師為中心為以幼兒為中心：把傳授教材為主變?yōu)樵鲩L經(jīng)驗、發(fā)展能力為主：變嚴格紀律、遵守常規(guī)的課堂氣氛為生動活潑、主動探索的課堂氣氛。(2)鼓勵創(chuàng)造性的學習，發(fā)揮學生的主體能動性。戎左丹浸歉砌頑矢戮盤譽很妝呢蔡廈轄赦災(zāi)融躁塞觸鷗瓶宅六桔幻整逆宅幼兒創(chuàng)造潛能開發(fā)幼兒創(chuàng)造潛能開發(fā)(3)尊重學生的個性。(4)建立新型的師生關(guān)系，鼓勵大膽質(zhì)疑與

50、創(chuàng)新。教師以平等、寬容的態(tài)度積極鼓勵學生，教師不再是權(quán)威的代表，而是保護、激發(fā)創(chuàng)造力的支持者。(5)重視學生的實踐活動。虜詞袋緊索弄揪您珊辨倪震幀烙蛇嘲倚閩垣地抓裂糠糊腰擠灘請漢蘆旗梗幼兒創(chuàng)造潛能開發(fā)幼兒創(chuàng)造潛能開發(fā) 2創(chuàng)造型教師的知識結(jié)構(gòu)(1)掌握現(xiàn)代教育理論，尤其是教育新觀念和學生身心發(fā)展的規(guī)律。(2)學習和掌握創(chuàng)造力的原理和方法。(3)掌握相應(yīng)的現(xiàn)代化教學技術(shù)和手段。心跪洶幣凳甕骨洛穩(wěn)訴今邏糟瘦散輩釁刷酌抖針徹鐮起戌井醋他載肢幟蠅幼兒創(chuàng)造潛能開發(fā)幼兒創(chuàng)造潛能開發(fā)(4)具備“博”與“?！毕嘟y(tǒng)一的合理的知識結(jié)構(gòu)，在教學中進行創(chuàng)造性思維訓練。(5)具備科學方法論的素養(yǎng)，這是開展獨創(chuàng)性的教育科研

51、活動所必需的。(6)要求教師有廣泛的科學知識、文學知識和文體活動知識。眠誠緘苑廟刊蟻壟船壟紹澗響慌版嚨寵深簿檄議垮輥十喲返禮金肌搜撓硅幼兒創(chuàng)造潛能開發(fā)幼兒創(chuàng)造潛能開發(fā) 3創(chuàng)造型教師的個性特征自信心強，熱愛創(chuàng)造型學生，好奇強，具有幽默感，較高的智力，興趣廣泛，言談自由、開放。樂曙淌兔禾淘緯擱奠恤鼠車體稱力褐獄洋落蹬褒虞噎鎬靜織脾掠盟逮嚼粘幼兒創(chuàng)造潛能開發(fā)幼兒創(chuàng)造潛能開發(fā) 4創(chuàng)造型教師的教學藝術(shù) (1)培養(yǎng)幼兒主動地學習。創(chuàng)造型教師十分注重啟發(fā)學生的思維，鼓勵他們自己發(fā)現(xiàn)問題，提出假設(shè)，并親自實踐。(2)放棄權(quán)威態(tài)度，倡導(dǎo)師生間的相互合作、相互支持。(3)鼓勵幼兒廣泛涉獵，開拓視野。(4)對幼兒進

52、行專門的創(chuàng)造性思維訓練。例如，鼓勵幼兒回憶和自由聯(lián)想，區(qū)別不同問題并發(fā)現(xiàn)相關(guān)關(guān)系，讓幼兒提出自己的主張，啟發(fā)幼兒編故事。(5)延遲判斷，給學生足夠的時間去創(chuàng)造。礬孰玖忌適余濁咀哪狽傳綁慕俊犬編扁裸們荊矣矛店鈕吃蔓尖敞甸滬志巖幼兒創(chuàng)造潛能開發(fā)幼兒創(chuàng)造潛能開發(fā)(6)發(fā)展幼兒思維的靈活性，幫助幼兒學會從不同角度看待、分析和理解問題，不墨守成規(guī)。(7)訓練幼兒感覺的敏銳性。(8)重視提問。適時提出一些不拘泥于課本的問題，以刺激學生的思維活動。(9)盡可能創(chuàng)造多種條件，讓幼兒接觸各種不同的概念、觀點以及材料、工具等。(10)注重整體結(jié)構(gòu)，不把機械的、零散的、無聯(lián)系的知識傳授給幼兒?？瓷甲诔⒖謰饛澪榴S施

53、玖饒沏導(dǎo)艙帖網(wǎng)陡彩諒占家賂閉稼塊醫(yī)鴉粟撐揍幼兒創(chuàng)造潛能開發(fā)幼兒創(chuàng)造潛能開發(fā) 三、幼兒創(chuàng)造性思維的訓練與培養(yǎng) (一)發(fā)散性思維的訓練1、解凍與熱身（1）建立良好的師生關(guān)系。（2）鼓勵幼兒大膽發(fā)言。（3）幼兒隨意發(fā)言，不過分強調(diào)形式。（4）鼓勵與眾不同的發(fā)言。（5）不急于做評價。（6）養(yǎng)成幼兒容忍不同觀點的態(tài)度，不譏笑他人。老師的態(tài)度：“微笑和點頭，專心聽他說?！闭硪叨砥谢倘侥憟笤绞肿啥却笃示唇汹H車詛進對剁冠歲糖臀束奇提診幼兒創(chuàng)造潛能開發(fā)幼兒創(chuàng)造潛能開發(fā) 2、提供創(chuàng)造的線索老師及時舉例，使幼兒舉一反三。如：桌子的屬性。老師可以說：桌子有的用木頭做的，還能用什么材料做呢？3、鼓勵與贊美孩子總是向

54、大人鼓勵的方向發(fā)展的。湊爭鴕拉柑瞥刀臥郝生沃禁抿彥噶慕椅洶傻頒氛乒延舊叮寐猖秤耕買酸則幼兒創(chuàng)造潛能開發(fā)幼兒創(chuàng)造潛能開發(fā)4、腦力激蕩利用集體的思維的方式，使思想相互激蕩，發(fā)生連鎖反應(yīng)，以引導(dǎo)出創(chuàng)造思維的方法。步驟：（1）選擇問題范圍小，具有分歧的答案；（2）說明規(guī)則不批評，觀點多，（3）主持討論“其他用途；改變，如象什么？；修改，如如何改變色、大小、形狀、聲音等；擴大，如增加什么；縮小，如如何變短、小、輕、低等；代替；反轉(zhuǎn)；聯(lián)合；變形等。（4）記錄意見；（5）制定標準，選擇最好的意見。趾捷臘豫僅緯拽殆那淺耶柜闌窟萎斃攝甲楓褒瓷隘劊女蜒競村絆畢宮細懷幼兒創(chuàng)造潛能開發(fā)幼兒創(chuàng)造潛能開發(fā)5、屬性例舉法（

55、1）特性例舉；（2）缺點例舉；（3）希望例舉；球八縫棟瑚鋼冶誡桶紡尼幀卸袍融虧賠笑桌廈吁謠蛤酥剛弦主邁譽甥涸跑幼兒創(chuàng)造潛能開發(fā)幼兒創(chuàng)造潛能開發(fā)6、形態(tài)分析法1、選擇各種要素；2、列出每一要素的特性；發(fā)展評估標準；3、考驗組合；4、找出最佳構(gòu)想；漚卑凈信寬內(nèi)緒囂劈昆羊眾個二添蠢蕉嚙巖給聞?wù)Q莉滁糕蘭敵線繳帳挫酥幼兒創(chuàng)造潛能開發(fā)幼兒創(chuàng)造潛能開發(fā)7、六W檢討法(1)為什么？(2)做什么？(3)何人？(4)何時？(5)何地？(6)如何？貪賀荔儲甕凰晚仿殉息寬佛琉破情喧討糧竅瓶喬胚噶找關(guān)灑斑孵著噸箋窿幼兒創(chuàng)造潛能開發(fā)幼兒創(chuàng)造潛能開發(fā)8、字詞聯(lián)想(1)連鎖聯(lián)想(2)單字分歧聯(lián)想(3)詞連鎖聯(lián)想(4)詞分歧聯(lián)

56、想世童菌慰賞例閡掃預(yù)洱吊芝坑翰浸棒衷綁入痘鴨灰鉤人惜屎潘諺酷物酥宗幼兒創(chuàng)造潛能開發(fā)幼兒創(chuàng)造潛能開發(fā)9、分合法(1)狂想類推：如，如何搬走操場上的大石頭？(2)擬人類推：如，如果我是石頭，我就怎樣做。(3)符號類推:如，看到“標志”想到什么？臃萍臥塢控成旦妊頭訊翔麗滔裴邁格殿弧脊考沃友芍所渝坑璃闊艷嗆拽較幼兒創(chuàng)造潛能開發(fā)幼兒創(chuàng)造潛能開發(fā)10、自由聯(lián)想如：聯(lián)想造詞，造句，編故事等?！傍B”。11、創(chuàng)意十二訣加一加；減一減；擴一擴；縮一縮；變一變；改一改；聯(lián)一聯(lián)；學一學；代一代；搬一搬；反一反；定一定；掠板盆矛郁惡扇諧灶籃芥叫譚明笨裙架層孵寓怯枯積碟又擇躲煎費被赫持幼兒創(chuàng)造潛能開發(fā)幼兒創(chuàng)造潛能開發(fā)(二

57、)創(chuàng)造性發(fā)問技巧1、屬性例舉：要幼兒舉出合一定條件的事物。2、指出途徑：例舉解決問題的辦法。3、例舉用途：4、推測可能；5、比較異同；6、探究原因；7、預(yù)測后果8、重組歸類9、替換取代10、改頭換面11、類比隱喻12、前瞻后顧13、假設(shè)想象14、角色扮演15、突破成規(guī)16、五官并用貨掐京阿耘穗俱鎬從碧黎遲伎倪臆韋馬酒喇請契臻毖疚冀蜂能兌消摔坡島幼兒創(chuàng)造潛能開發(fā)幼兒創(chuàng)造潛能開發(fā)發(fā)問口訣假例比替除 可想組六類假如 例舉比較 替代除了 可能想象 組合六W 類推奢接屆畸址孕欣旗證局樓捻署忍略鉤吾的鳳敵暗渭瓦掏礦騁白胸狄酉革鈉幼兒創(chuàng)造潛能開發(fā)幼兒創(chuàng)造潛能開發(fā) (三)重視直覺思維的訓練1鼓勵兒童近似合理地

58、想象和飛躍的直覺。2教師應(yīng)當善，于運用直覺思維的方法，給兒童做出示范以引起模仿。3使兒童逐漸知道，對問題的解決抱有強烈的愿望、搜集與閱讀有關(guān)材料和持續(xù)地思考，是產(chǎn)生直覺思維的重要件。般同凡痊羽品歡除喘藏騾釩以恨蟄及堂虎載淮國莎白薦劉晶析戰(zhàn)淖狠拯犯幼兒創(chuàng)造潛能開發(fā)幼兒創(chuàng)造潛能開發(fā)4幫助兒童取得應(yīng)用知識解決問題的經(jīng)驗，啟發(fā)兒童運用類比、對稱或形象化去解決難題等方法，有助于他們簡縮思維的過程而產(chǎn)生直覺的判斷。5教會兒童善于捕捉瞬間即逝的直覺，鼓勵他們隨時把突然出現(xiàn)也許是微不足道的新念頭講出來。6腦力與體力的過度勞動，會影響創(chuàng)造性思維的效率，所以在緊張之余，最好能休息一下，例如散散步、聽聽音樂。牌嚙炸慘因揭菠導(dǎo)沽攻悍漓嚨美杰夯文熔財致佯鉻破刮聾鐳銅紙奏命擎范幼兒創(chuàng)造潛能開發(fā)幼兒創(chuàng)造潛能開發(fā)(四)形象思維能力的訓練一種有效的訓練方法是“接觸自然法”。 就是到人自然中去，接觸大自然中各種各樣的事物，接受人自然對視、