學(xué)習(xí)的心理?xiàng)l件課件

1、第十章 當(dāng)代學(xué)習(xí)理論教學(xué)目標(biāo)：一、了解我國古代學(xué)習(xí)理論與現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)二、描述影響學(xué)習(xí)的心理?xiàng)l件三、闡述知識(shí)、技能學(xué)習(xí)的過程、類型與方法四、描述學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)策略對(duì)學(xué)習(xí)的影響五、分析多元智力理論及其教育內(nèi)涵內(nèi)容要點(diǎn)：一、學(xué)習(xí)理論的一般原理二、學(xué)習(xí)的心理?xiàng)l件三、知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)四、學(xué)生的學(xué)習(xí)差異五、學(xué)習(xí)理論的新進(jìn)展多元智力理論第一節(jié) 學(xué)習(xí)理論的一般原理一、 中國古代關(guān)于學(xué)習(xí)的論述子曰：“學(xué)而時(shí)習(xí)之，不易說乎？”荀子將學(xué)習(xí)視為一個(gè)“聞-見-知-行”的活動(dòng)過程。中庸提出“博學(xué)之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之”后人綜合吸收后提出“立志-博學(xué)-審問-慎思-明辨-時(shí)習(xí)-篤行”學(xué)習(xí)第一節(jié)二、現(xiàn)代西

2、方的學(xué)習(xí)理論行為主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論人本主義學(xué)習(xí)理論社會(huì)學(xué)習(xí)理論桑代克與餓貓實(shí)驗(yàn)斯金納與斯金納箱格式塔的頓悟?qū)W說布魯納羅杰斯流派代表人物著名實(shí)驗(yàn)主要觀點(diǎn)行為主義學(xué)習(xí)理論巴普洛夫經(jīng)典條件反射學(xué)說桑代克嘗試錯(cuò)誤說、斯金納操作性條件反射餓貓謎籠強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，主張通過強(qiáng)化形成和改變行為。認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論格式塔完形-頓悟?qū)W說托爾曼的認(rèn)知-目的說布魯納的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)說“接桿實(shí)驗(yàn)”“疊箱實(shí)驗(yàn)”強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的組織與建立的過程，重視整體性與發(fā)現(xiàn)式的學(xué)習(xí)。人本主義學(xué)習(xí)理論羅杰斯“以學(xué)習(xí)者為中心”學(xué)習(xí)有意義、有價(jià)值的材料；學(xué)習(xí)是愉快的，不能超負(fù)擔(dān)；主動(dòng)發(fā)現(xiàn)應(yīng)用有效學(xué)習(xí)方法；自我評(píng)價(jià)主要是分析自

3、己；自己決定學(xué)什么；發(fā)展學(xué)生積極情感社會(huì)主義學(xué)習(xí)理論班杜拉波波玩偶實(shí)驗(yàn)行為是通過榜樣作用而習(xí)得的，個(gè)體通過觀察他人的行為會(huì)形成從事某些新行為的觀念，并在以后用這種編碼信息指導(dǎo)行動(dòng)。 實(shí)驗(yàn)法實(shí)驗(yàn)法名人傳記分析第二節(jié) 學(xué)習(xí)的心理?xiàng)l件學(xué)習(xí)的心理?xiàng)l件：智力因素與非智力因素。一、智力因素包括注意力、記憶力、思維力、想象力和觀察力，其中觀察是門戶。智力水平影響學(xué)習(xí)水平，并且制約學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)風(fēng)格二、非智力因素包括動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志、性格等。對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生巨大的動(dòng)力、定向、引導(dǎo)、維持、調(diào)節(jié)、控制和強(qiáng)化的作用。第二節(jié) 學(xué)習(xí)的心理?xiàng)l件（一）燕國材教授把非智力因素劃分為三個(gè)層次：第一層次為廣義的非智力因素，是

4、指智力因素（觀察力、記憶力、想象力、思維力和注意力）以外的一切心理因素而言：第二個(gè)層次為狹義的非智力因素，它主要由動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志和性格等五種心理因素組成；第三個(gè)層次為具體的非智力因素，它的組成因素主要有12種：成就動(dòng)機(jī)、求知欲望、學(xué)習(xí)熱情；自尊心、自信心、進(jìn)取心；責(zé)任感、義務(wù)感、榮譽(yù)感；自制性、堅(jiān)持性、獨(dú)立性。 第二節(jié) 學(xué)習(xí)的心理?xiàng)l件（二）林崇德教授認(rèn)為非智力（或非認(rèn)知）因素是指除了與能力以外的又同智力活動(dòng)效益發(fā)生相互作用的一切心理因素。一般認(rèn)為分兩層：廣義的非智力因素包括智力以外的心理因素、環(huán)境因素、生理因素以及道德品質(zhì)等。狹義的非智力因素指那些不直接參與認(rèn)識(shí)過程，但對(duì)認(rèn)識(shí)過程起直接

5、制作用的心理因素，主要包括：動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志、性格等。智力因素不直接參與認(rèn)識(shí)過程，就是說在認(rèn)識(shí)過程中，非智力因素不直接承擔(dān)對(duì)機(jī)體內(nèi)、外信息的接收、加工、處理等任務(wù)。對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生巨大的動(dòng)力、定向、引導(dǎo)、維持、調(diào)節(jié)、控制和強(qiáng)化的作用。第三節(jié) 知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)一、 知識(shí)學(xué)習(xí)是指新符號(hào)所代表的觀念在學(xué)習(xí)者心理上獲得意義的過程。知識(shí)學(xué)習(xí)中的重要條件：學(xué)習(xí)者自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)材料的邏輯意義以及學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)心向知識(shí)保持的基本前提：是把握記憶與遺忘的辯證關(guān)系，知識(shí)獲得的兩種基本學(xué)習(xí)方式：是接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)第三節(jié) 知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)二、技能學(xué)習(xí) 技能是指順利完成某項(xiàng)任務(wù)，經(jīng)過練習(xí)而學(xué)習(xí)一種動(dòng)作方式或智

6、力活動(dòng)方式。技能學(xué)習(xí)一般經(jīng)歷指導(dǎo)、練習(xí)和反饋在技能學(xué)習(xí)中具有重要作用。分解模仿整體掌握協(xié)調(diào)熟練第三節(jié) 知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)三、 學(xué)習(xí)遷移是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響分類：順向遷移和逆向遷移， 正遷移和負(fù)遷移?！盀檫w移而教”對(duì)優(yōu)化教材結(jié)構(gòu)和學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)意義重大第四節(jié) 學(xué)習(xí)的差異一、學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者在完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)表現(xiàn)出的一貫的、典型的、獨(dú)具個(gè)人特色的學(xué)習(xí)方式，涉及生理、心理和社會(huì)因素，制約學(xué)習(xí)行為與效率，是因材施教的前提?？梢苑譃轫槕?yīng)、發(fā)散、聚合和同化四種。二、學(xué)習(xí)策略是根據(jù)個(gè)人基礎(chǔ)與特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)情景特點(diǎn)與變化而采用的達(dá)到一種或多種學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)方式，揭示學(xué)習(xí)中各種變量與學(xué)習(xí)方法的關(guān)系，學(xué)習(xí)策略

7、是可以加以訓(xùn)練的，訓(xùn)練的過程就是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的過程三、 國內(nèi)外因材施教的探索主要幾種形式（一）按學(xué)生的成績分班：有兩種做法，一種是保存年級(jí)界限，按成績分班；另一種是取消年級(jí)界限，完全按照學(xué)生的學(xué)習(xí)成績靈活編班。又叫不分年級(jí)的“連續(xù)進(jìn)度”。 （二）按學(xué)生的智力分組：把智力相同的學(xué)生分在一班，又稱“同質(zhì)班”。有多種具體辦法，如按智商分班，按某一方面的學(xué)習(xí)成績分班等。 （三）按學(xué)習(xí)的內(nèi)容分組：即以學(xué)科成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)進(jìn)行升留級(jí)，一個(gè)學(xué)生有可能語文在 5 年級(jí)而數(shù)學(xué)在 3 年級(jí)。一般以一學(xué)期為單元進(jìn)行升留級(jí)調(diào)整。 第四節(jié) 學(xué)習(xí)的差異（四）雙重進(jìn)度教學(xué)：有兩種做法，一種是班級(jí)編制不變，在一個(gè)班內(nèi)分兩三個(gè)不同的進(jìn)度

8、，對(duì)一種進(jìn)度的學(xué)生教學(xué)時(shí)，另一種進(jìn)度的學(xué)生自動(dòng)作業(yè)，再相互更換。另一種是“半分班制”，即一部分課程按統(tǒng)一編班統(tǒng)一進(jìn)度在原教室上課，另一部分課程按不同進(jìn)度在另外的班級(jí)上課。 （五）按單元組織教學(xué)：這種方法不按單元順序，甚至打破學(xué)科界限來組織教學(xué)單元，且以學(xué)生的獨(dú)立活動(dòng)為主，教師僅供咨詢與輔導(dǎo)。權(quán)變合同制集中反映了該形式的特點(diǎn)。它將教學(xué)分成大小不同的合同（單元），每個(gè)合同有三項(xiàng)內(nèi)容：學(xué)生自己選擇要做什么；學(xué)習(xí)的要求與質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)；完成后的評(píng)分與獎(jiǎng)勵(lì)。教師與學(xué)生之間訂立學(xué)習(xí)合同。 第五節(jié) 多元智力理論 一、多元智力理論的提出及內(nèi)涵美國哈佛大學(xué)心理學(xué)家加德納1983年提出多元智力理論。認(rèn)為不存在單純的某種

9、智力和達(dá)到目標(biāo)的唯一方法，每個(gè)人都會(huì)用自己的方式來發(fā)掘各自的大腦資源，這種為達(dá)到目的所發(fā)揮的各種個(gè)人的材質(zhì)才是真正的智力?？梢苑譃檎Z言智力、邏輯數(shù)學(xué)智力、音樂智力、視覺空間智力、身體運(yùn)動(dòng)智力、人及關(guān)系智力和內(nèi)省智力，后又增加自然智力。再此基礎(chǔ)上提出新的教育觀“以個(gè)人為中心的教育” 第五節(jié)美國耶魯大學(xué)的斯滕伯格1985年提出三元智力理論，強(qiáng)調(diào)智力是一套相互關(guān)聯(lián)的加工過程。認(rèn)為智力包括分析能力、創(chuàng)造能力和時(shí)間能力。這三個(gè)方面分別對(duì)應(yīng)不同的成分亞理論、經(jīng)驗(yàn)亞理論和情景亞理論。二、多元智力理論對(duì)教育的啟示（一）應(yīng)該樹立積極樂觀的學(xué)生觀（二）應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力（三）應(yīng)該強(qiáng)調(diào)保證學(xué)生的全面發(fā)展（四）應(yīng)該促進(jìn)學(xué)生特殊才能的充分展示（五）應(yīng)該幫助學(xué)生將優(yōu)勢(shì)智力領(lǐng)域的特點(diǎn)遷移到弱勢(shì)智力領(lǐng)域課后作業(yè)：1、學(xué)習(xí)理論存在