淺談高中歷史教學(xué)中地“布白”藝術(shù)

1、淺談高中歷史教學(xué)中的“布白”藝術(shù)畫(huà)家作畫(huà)巧妙布白 , 給欣賞者以遐想的空間；音樂(lè)家演奏刻意停頓，讓聽(tīng)眾細(xì)品絕佳境界； 教師上課在細(xì)密處留有余地， 會(huì)引發(fā)學(xué)生去思考， 去探索，去發(fā)現(xiàn)。恰當(dāng)好處的“布白” ，會(huì)點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花。一教學(xué)內(nèi)容上的“布白”教師在教學(xué)過(guò)程中， 不把全部教學(xué)內(nèi)容和盤托出， 適當(dāng)留出空白， 讓學(xué)生去推測(cè)和預(yù)計(jì)可能的結(jié)論， 這種省略的藝術(shù)， 學(xué)生會(huì)得到更多， 特別在思維的訓(xùn)練、能力的養(yǎng)成上收獲更大。其方法可以有：1“反彈琵琶法”教材的體系，一般按事物的起因，時(shí)間的先后，結(jié)局的情況來(lái)敘述，教學(xué)中若總按這一體系平鋪直敘， 難免會(huì)出現(xiàn)枯燥乏味之嫌， 為此，采用逆推法，先定論，“空白

2、”其背景，再究其根源，其效果是“曲徑通幽” ，樂(lè)在其中。例如：楚漢之爭(zhēng)的結(jié)果是英勇蓋世的項(xiàng)羽在烏江自刎， 西楚霸王何以落得如此地步？岳飛北伐， 志在光復(fù)中原， 而美好的愿望又何以落空呢？諸此等等，從結(jié)論中去探究原因，解釋歷史現(xiàn)象。其中雖不乏艱辛，但學(xué)生的逆向思維得以訓(xùn)練，探究興趣得到了提高。2“換位思考”法“換位思考”，就是給學(xué)生營(yíng)造歷史事件發(fā)生的客觀環(huán)境，讓學(xué)生以歷史的角色去體驗(yàn)或壯觀、 或細(xì)膩的歷史氛圍， 去思考、 去探索歷史事件發(fā)生的可能軌跡。以“彼得一世改革” 為例：老師借助圖片、 音像等材料再現(xiàn)俄國(guó)的昨天，學(xué)生在直觀中感受到當(dāng)時(shí)俄國(guó)的貧窮和落后。 人臨其境， 人動(dòng)其情， 不免會(huì)思考，

3、俄國(guó)的路在何方？彼得一世會(huì)進(jìn)行哪些改革， 以實(shí)現(xiàn)他的富國(guó)強(qiáng)兵之路呢？到此， 情境已創(chuàng)設(shè)， 懸念已造成， 好奇心促使學(xué)生進(jìn)一步思考變法的具體內(nèi)容及效果。此時(shí)，老師故留空白，讓學(xué)生暢所欲言， “百家爭(zhēng)鳴”，其間有智慧的閃爍，更有思維的碰撞。13. “截留豹尾”法在學(xué)生掌握了感性材料后，如何去得出歷史結(jié)論呢？老師不能越俎代庖，要把舞臺(tái)讓給學(xué)生，讓一個(gè)個(gè)學(xué)生“慷慨激昂” ，直抒己見(jiàn)以造成學(xué)生聰明才智的相互傳染。例如洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的評(píng)價(jià)， 辛亥革命的歷史功績(jī)， 國(guó)民革命運(yùn)動(dòng)的失敗原因和教訓(xùn)等結(jié)論，均可由學(xué)生根據(jù)材料去分析、歸納。 “空白”結(jié)論，能鍛煉學(xué)生歷史思維能力，培養(yǎng)學(xué)生論從史出，史論結(jié)合的良好思維方法和

4、習(xí)慣。二教學(xué)時(shí)間上的“布白”諾貝爾獎(jiǎng)獲得者李遠(yuǎn)哲博士說(shuō)： “最不好的教育是最不好的教師占了學(xué)生所有時(shí)間?！笨梢?jiàn)，留時(shí)間讓學(xué)生自己支配，關(guān)系到學(xué)生發(fā)展的大事，因此，在課堂教學(xué)中，老師須壓縮教的時(shí)間，留足學(xué)的余地，保證思的空間。1上課開(kāi)始時(shí)：“課前自助餐”“良好的開(kāi)始是成功的一半” ，所以老師在課堂開(kāi)始時(shí)，都別具匠心，巧妙過(guò)渡。但也容易使學(xué)生順著老師的思路，進(jìn)入老師預(yù)設(shè)的“圈套”而難以自主。 我曾嘗試在課前留給學(xué)生五分鐘左右的時(shí)間， 讓學(xué)生自由支配： 可思考新舊知識(shí)的連接點(diǎn)； 或?yàn)g覽課文內(nèi)容， 構(gòu)建知識(shí)框架； 或探究具體問(wèn)題等然后博采眾長(zhǎng)， 匯聚點(diǎn)滴， 老師略加歸納和提煉， 就能勾勒出教學(xué)內(nèi)容的基

5、本輪廓，這不是老師一個(gè)人默默在一塊貧瘠的土地上耕耘所能夠比擬的。在學(xué)習(xí)五四運(yùn)動(dòng)時(shí)，在學(xué)生的自由發(fā)言中 , 有的談到了五四運(yùn)動(dòng)與新文化運(yùn)動(dòng)的關(guān)系； 有的提及到新XX主義革命怎樣理解。 等等，老師按五四運(yùn)動(dòng)發(fā)生經(jīng)過(guò)進(jìn)行分類和歸納，不同階段都交集著學(xué)生的觀點(diǎn)和疑問(wèn)。學(xué)生“逼”著老師解答心中的疑問(wèn)， 往后的教學(xué)老師不需要原封不動(dòng)地克隆書(shū)本知識(shí)，仿佛是師生共同探討，一起感受歷史氛圍。良好的習(xí)慣一旦形成， 學(xué)生為使自己在課堂上有突出的表現(xiàn)， 獨(dú)到的見(jiàn)解，往往會(huì)出現(xiàn)加班加點(diǎn)， 提前預(yù)習(xí)， 實(shí)現(xiàn)“要我學(xué)” 到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變，老師從原來(lái)的“保姆”變成了“助產(chǎn)婆”了。2教學(xué)過(guò)程中：“黃金分割術(shù)”“向課堂 40分

6、鐘要質(zhì)量”，這一口號(hào)， 震撼著每位教育工作者， 老師深2感時(shí)間的寶貴， 怎樣把有限的時(shí)間， 合理的給學(xué)生， 發(fā)揮其最大作用呢？這需要精打細(xì)算，以達(dá)到“黃金分割”之效果，鋼要用到刀刃上，時(shí)間要留在有用處。突出重點(diǎn)時(shí)，老師要留足時(shí)間，讓學(xué)生去思考，去理解和消化；突破難點(diǎn)時(shí)，老師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)臺(tái)階， 降低坡度， 讓學(xué)生從低層走向高層 , 每級(jí)臺(tái)階之間 ,須給學(xué)生“喘息”的時(shí)間；在過(guò)渡銜接處，要架設(shè)橋梁，停頓等待新舊知識(shí)的連接，思維的貫通，否則“欲速則不達(dá)” 。表面看來(lái)，“布白”的時(shí)間多么可惜，但深究起來(lái)，老師造就了學(xué)生學(xué)生成為課堂的主人， 給予了學(xué)生思維的主動(dòng)權(quán)和獨(dú)立思考， 提出設(shè)想的機(jī)會(huì)。3課堂結(jié)束前：“

7、無(wú)聲勝有聲”我在研究生課程班聽(tīng)過(guò)北師大黃安年教授的課， 他在每堂課結(jié)束前， 留下幾分鐘讓學(xué)生提問(wèn)， 成為他一種頗受歡迎的教學(xué)方法。 有計(jì)劃， 科學(xué)的安排好最后幾分鐘， 在很大程度上能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性， 學(xué)生可以閱讀、討論、解疑 , 當(dāng)然，在課堂最后幾分鐘留有空白，務(wù)必要使學(xué)生充分意識(shí)到， 這是老師特意留給自己的， 我有豐富的知識(shí)， 我有老師難以解答的問(wèn)題, 這樣， 學(xué)生在空白的時(shí)間里， 無(wú)形地由強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲、 成功欲激發(fā)出對(duì)知識(shí)、能力的不滿足感，走向廣闊的思維空間。在講授美國(guó)霸權(quán)政策時(shí)， 有一個(gè)學(xué)生最后提出， 美國(guó)的霸權(quán)政策的表現(xiàn)還包括經(jīng)濟(jì)方面的內(nèi)容，即建立布雷頓森林體系（操縱國(guó)際金融

8、） ，成立關(guān)貿(mào)總協(xié)定（操縱國(guó)際貿(mào)易） 。獨(dú)到的見(jiàn)解，彌補(bǔ)了教師講課中的不足，使教材的體系更加完整。老師此時(shí)的無(wú)聲，就起到了有聲的效果。三教學(xué)空間上的“布白”“空間會(huì)說(shuō)話”。老師和學(xué)生都處在一定的空間里，教師在教學(xué)中能科學(xué)的運(yùn)用， 無(wú)疑會(huì)增強(qiáng)教學(xué)效果， 諸如教師體態(tài)語(yǔ)言的合理使用， 板書(shū)的簡(jiǎn)略得當(dāng)，都會(huì)使我們的教學(xué)更具魅力。但要處理恰當(dāng)，虛實(shí)結(jié)合，注重量的控制，講究“布白”的藝術(shù)，才有美的意境。1課堂板書(shū)中的“空白”板書(shū)是教學(xué)內(nèi)容的濃縮， 教學(xué)思路的提煉。 詳略得當(dāng)?shù)陌鍟?shū)， 會(huì)起提綱3挈領(lǐng)的作用。 但瑣碎的板書(shū)其效果則會(huì)適得其反。 一方面占用了寶貴的教學(xué)時(shí)間，另一方面學(xué)生抄寫(xiě)板書(shū)內(nèi)容，費(fèi)時(shí)費(fèi)勁，

9、長(zhǎng)期如此，學(xué)生停留在簡(jiǎn)單的抄寫(xiě)，思維的活躍受到阻礙。因此，教師在這塊“黑土地”上要善于留有“空白”，讓學(xué)生耕種， 使這塊神奇的土地獲得了一茬茬大豐收。 在板書(shū)上，我們可特留“空白” ，讓學(xué)生去完善；也可鼓勵(lì)學(xué)生上臺(tái)演示自己的學(xué)習(xí)思路；還可啟發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生為教師設(shè)計(jì)板書(shū)，激發(fā)學(xué)生潛在的表現(xiàn)欲，調(diào)動(dòng)他們?cè)趯W(xué)習(xí)上的“主人翁”意識(shí)。長(zhǎng)期如此訓(xùn)練，學(xué)生的聽(tīng)課效果，自學(xué)能力將會(huì)得到較大的提高。2體態(tài)語(yǔ)言中的“空白”在師生空間， 有一種特殊的語(yǔ)言體態(tài)。 恰當(dāng)好處的運(yùn)用， 會(huì)增強(qiáng)課堂的感染力，否則就有東施效顰，節(jié)外生枝之感，甚至?xí)绊懡虒W(xué)效果。在課堂上，老師手舞足蹈會(huì)令學(xué)生眼花繚亂； 在學(xué)生座位間頻繁走動(dòng)， 則會(huì)影響學(xué)生注意力， 這實(shí)際上是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的干擾， 一節(jié)課就會(huì)弄成一堂鬧劇， 打亂學(xué)生激烈的思維活動(dòng)。著名教師孫維剛說(shuō)過(guò)： “在到膠著狀態(tài)的構(gòu)思行程中，情緒必須是凝重的” ，“切不可把縝密探討的一堂課演成一幕鬧劇” 。雜亂與多常常是聯(lián)系在一起的。 因此在體態(tài)語(yǔ)言的運(yùn)用中， 講究“空白” 藝術(shù)，就是對(duì)