2016.4-學(xué)前比較教育重點(diǎn)復(fù)習(xí)題

1、 2016.4 學(xué)前比較教育重點(diǎn)復(fù)習(xí)題 一、單項(xiàng)選擇題(本大題共30小題，每小題1分，共30分)1.1837年，在德國(guó)創(chuàng)辦超越以往兒童看護(hù)性質(zhì)的專(zhuān)門(mén)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)（后被命名為幼兒園）的教育家是 ( C )夸美紐斯 B.赫爾巴特 C.福祿貝爾 D.裴斯泰洛齊21913年，在英國(guó)創(chuàng)立保育學(xué)校以確保貧民子女健康的教育家是 ( B ）薩德勒 B.麥克米倫姐妹 C.泰勒 D.懷爾德斯平3.法國(guó)學(xué)前教育承擔(dān)著四種職能是教育、保育、治療及 （ A ）A.診斷 B.體育 C.母育 D.身心發(fā)展4.美國(guó)從1965開(kāi)始實(shí)施、延續(xù)了三四十年，先后使2000萬(wàn)幼兒及其教師受益的是 （ D ）A.一個(gè)都不能掉隊(duì)法案 B.

2、教育結(jié)構(gòu)計(jì)劃 C.幼兒智力開(kāi)發(fā)運(yùn)動(dòng) D.先行計(jì)劃5.下面哪條不是德國(guó)幼兒教育“情境課程論”主要特點(diǎn)？ （ A ）A.編制各種訓(xùn)練程序，以推動(dòng)幼兒智力發(fā)展B.以?xún)和钋榫碁橹行木幣耪n程C.社會(huì)學(xué)習(xí)與知識(shí)學(xué)習(xí)相結(jié)合D.建立混合組以取代同齡兒童組6.美國(guó)最早的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)“幼兒學(xué)校”是在哪位教育家的影響下出現(xiàn)的？（ C ）A.裴斯泰洛齊 B.福祿貝爾 C.歐文 D.杜威7.俄羅斯學(xué)前教育的一個(gè)顯著特點(diǎn)是，把學(xué)前教育建立在什么基礎(chǔ)之上？（ A ）A.扎實(shí)的科學(xué)研究 B.兒童的身心特征 C.兒童活動(dòng) D.兒童興趣8.在皮亞杰看來(lái)，由于外在的環(huán)境（新學(xué)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)）的介入導(dǎo)致內(nèi)在的圖式（原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)）變

3、化以適應(yīng)外在現(xiàn)實(shí)，這叫做 （ B ）A.同化 B.順應(yīng) C.平衡 D.成熟9.日本第三個(gè)幼兒園教育振興計(jì)劃要求到2001年實(shí)現(xiàn) （ B ）A所有0-6歲兒童都能入園B.所有3-5歲兒童都能入園C.所有3-6歲兒童都能入園D.所有2-5歲兒童都能入園10.朝鮮民主主義人民共和國(guó)兒童保育教養(yǎng)法頒布于哪一年？（ D ）A.1978 B.1980 C.1975 D.197611.1907年，蒙臺(tái)梭利在羅馬圣洛凡扎區(qū)開(kāi)辦的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)是（ A ）A.公寓幼兒學(xué)校 B.母嬰中心 C.保育學(xué)校 D.母育學(xué)校12為了保障兒童的權(quán)利，1989年聯(lián)合國(guó)大會(huì)一致通過(guò)的是（ C ）A.青少年福利法B.兒童權(quán)利宣言C.

4、兒童權(quán)利公約D.日內(nèi)瓦兒童權(quán)利宣言13根據(jù)多元智能理論，姚明表現(xiàn)出較為突出的是 （ C ）A音樂(lè)節(jié)奏智力 B.視覺(jué)空間智力C.身體動(dòng)覺(jué)智力 D.交往交流智力141975年巴西教育部設(shè)立的、為學(xué)前教育制定細(xì)致國(guó)家規(guī)劃的下屬部門(mén)是 （ D ）A學(xué)前教育立法局 B.學(xué)前教育規(guī)劃局C.學(xué)前教育發(fā)展局 D.學(xué)前教育協(xié)調(diào)局15蒙臺(tái)梭利認(rèn)為在設(shè)計(jì)兒童的活動(dòng)材料時(shí)，應(yīng)該使每一種“工作材料”都能滿(mǎn)足兒童內(nèi)在的發(fā)展需求。這一原則是（ B ）A“困難度孤立”原則 B.“內(nèi)在獎(jiǎng)懲”原則C.“自動(dòng)控制錯(cuò)誤”原則 D.“順序操作”原則16下面哪項(xiàng)不屬于瑞吉?dú)W幼兒教育方案的主要特色？（ C ）A彈性化與研究式的項(xiàng)目活動(dòng)B.

5、民主化與合作式的管理風(fēng)格C.邏輯性與科學(xué)化的學(xué)科結(jié)構(gòu)D.社會(huì)支持與家長(zhǎng)參與的辦學(xué)模式17早在19世紀(jì)下半期，就開(kāi)始關(guān)注幼小銜接問(wèn)題并提出有關(guān)設(shè)想的教育家是（ C ）A.裴斯泰洛齊 B.歐文 C.福祿貝爾 D.蒙臺(tái)梭利18規(guī)定“幼兒園的費(fèi)用由個(gè)人承擔(dān)，但是一個(gè)家庭如果有兩個(gè)兒童入園，第二個(gè)兒童享受半費(fèi)待遇”的國(guó)家是 （ B ）A.南非 B.埃及 C.蘇丹 D.巴西19下面哪條不在新西蘭政府出臺(tái)的5歲之前報(bào)告之中？（ A ）A詳細(xì)規(guī)定了政府資助計(jì)劃B.規(guī)定了師生比例C.規(guī)定了教師資格及培訓(xùn)計(jì)劃D.規(guī)定了學(xué)前教育可向特殊教育提供支持20皮亞杰認(rèn)為，兒童思維開(kāi)始具有守恒性是在 （ D ）A感知運(yùn)動(dòng)階段

6、 B.形式運(yùn)算階段 C.前運(yùn)算階段 D.具體運(yùn)算階段21學(xué)前比較研究大類(lèi)分兩類(lèi)：一是區(qū)域研究，二是 （ A ）A問(wèn)題研究 B.整體研究 C.專(zhuān)題研究 D.地方研究22英國(guó)早年課程分類(lèi)注重兒童社會(huì)、情感、體力、智力及道德內(nèi)在聯(lián)系的觀(guān)念叫做 （ B）A全面發(fā)展觀(guān) B.整體兒童觀(guān) C.全納教育觀(guān) D.和諧兒童觀(guān)23與日間看護(hù)中心的側(cè)重點(diǎn)不同，法國(guó)母育學(xué)校側(cè)重的是 （ D ）A看護(hù) B.保育 C.衛(wèi)生 D.教育24主張“以學(xué)科本身固有的結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)去定教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容”的是哪種學(xué)前課程論？（ B）A功能論 B.學(xué)科論 C.情境論 D.科學(xué)論251938年前蘇聯(lián)出臺(tái)了一個(gè)重要的教育文件，該文件根據(jù)兒童的年齡

7、特征將幼兒園工作的任務(wù)、內(nèi)容和方法具體化。這一文件是 （ C ）A幼兒園規(guī)程 B.幼兒園規(guī)則C.幼兒園教養(yǎng)員工作指南 D.幼兒園教育大綱26在澳大利亞“父母教育計(jì)劃”中，家長(zhǎng)參與的活動(dòng)形式多種多樣，最常見(jiàn)的是 （ C ）A父母學(xué)校 B.兒童教育中心 C.學(xué)步兒童組 D.兒童之家27.為了使嬰兒能夠得到父母的精心照料，在福利政策中規(guī)定“父母親在孩子出生后都可享受12個(gè)月80%工資的假期”的國(guó)家是 （ D ）A法國(guó) B.日本 C.韓國(guó) D.瑞典28在蒙臺(tái)梭利教育法中，“游戲”與“工作”的最大區(qū)別在于 （ B ）A是否具有“學(xué)科知識(shí)性”的活動(dòng)B.是否是在“有準(zhǔn)備的環(huán)境”中的主動(dòng)活動(dòng)C.是否促進(jìn)“兒童

8、認(rèn)知發(fā)展”的活動(dòng)D.是否具有“順序性”29瑞吉?dú)W幼兒園的主要辦學(xué)特點(diǎn)是 （A）A社會(huì)支持與家長(zhǎng)參與 B.兒童中心 C.民主管理與社區(qū)服務(wù) D.社會(huì)中心30瑞吉?dú)W幼兒課程的主要特點(diǎn)是 （ C ）A分科化 B.綜合化 C.生成性 D.經(jīng)驗(yàn)化31.首次明確提出比較教育這一概念的著作是（A ）A.比較教育的研究計(jì)劃與初步意見(jiàn)B.普魯士教育報(bào)告C.教育問(wèn)題專(zhuān)題報(bào)告D.各國(guó)教育的動(dòng)力32.主張“比較教育是一種歷史的教育,是教育史研究從過(guò)去到現(xiàn)在的繼續(xù)”的教育家是( B )A.羅素B.康德?tīng)朇.漢斯D.施奈德33.通過(guò)分析重要的學(xué)前教育文件來(lái)了解外國(guó)學(xué)前教育情況的方法是(B )A.現(xiàn)場(chǎng)研究法B.文獻(xiàn)法C.參

9、觀(guān)訪(fǎng)問(wèn)法D.分析法34.19世紀(jì)致力于普及幼兒學(xué)校對(duì)促進(jìn)幼兒學(xué)校在英國(guó)的發(fā)展做出了重要貢獻(xiàn)的是( B )歐文B.懷爾德斯平C.謝潑德D.撒切爾35.麥克米倫姐妹在英國(guó)創(chuàng)立保育學(xué)校的時(shí)間是(C )A.1816年B.1825年C.1913年D.1919年36.英國(guó)官方首次肯定家長(zhǎng)在幼兒教育中的積極作用的文獻(xiàn)是 ( C )哈多報(bào)告 B.費(fèi)舍法案C.普洛登報(bào)告書(shū)D.教育白皮書(shū)37.1826年,創(chuàng)立法國(guó)第一所日間看護(hù)中心的是(C )奧柏林B.馬爾波C.柯夏D.德瑞38.法國(guó)母育學(xué)校的第一目標(biāo)是( B )A.提供在學(xué)校和生活中取得成功的最佳機(jī)會(huì)B.使兒童接受學(xué)校教育C.使兒童社會(huì)化 D.使兒童進(jìn)行學(xué)習(xí)和練

10、習(xí)39.1855年,把福祿倍爾方法傳入法國(guó)的是( D )馬爾波B.凱果瑪C.布雷D.別勞夫人40.1924年,定下了現(xiàn)代德國(guó)學(xué)前兒童教育的基調(diào),并一直持續(xù)到今天的法案是(A)青少年福利法B.教育結(jié)構(gòu)計(jì)劃C.教育方針?lè)―.先行計(jì)劃41.德國(guó)學(xué)前教育的指導(dǎo)性課程理論是( C )A.功能論B.學(xué)科論C.情境論D.福祿倍爾教育法42.美國(guó)最早的學(xué)前兒童的教育機(jī)構(gòu)是在歐文影響下出現(xiàn)的( C )A.家庭學(xué)校B.幼兒園C.幼兒學(xué)校D.公立幼兒園43.由杜威首創(chuàng),經(jīng)米歇爾、佩特和約翰遜的發(fā)展的美國(guó)學(xué)前教育課程模式是(A)A.銀行街模式B.直接指導(dǎo)模式C.海伊斯科普認(rèn)知取向課程模式D.零點(diǎn)計(jì)劃課程44.20世紀(jì)

11、50年代末至60年代初,蘇聯(lián)學(xué)前教育改革的重點(diǎn)是(C )A.確定學(xué)前教育的性質(zhì)和任務(wù)B.促使幼兒園的教學(xué)和管理走向正規(guī)化C.托兒所和幼兒園的一體化 D.強(qiáng)調(diào)兒童個(gè)性的全面發(fā)展45.日本學(xué)前教育機(jī)構(gòu)保育所招收的幼兒為(C )A.0-3歲 B.3-6歲C.0-6歲D.2-6歲46.在瑞典,招收0-6歲兒童,全年開(kāi)放,大部分對(duì)兒童進(jìn)行混合年齡編班的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)被稱(chēng)為(A )A.日托中心B.托管中心C.學(xué)前教育中心D.家庭日托47.巴西教育部設(shè)立的下屬部門(mén)學(xué)前教育協(xié)調(diào)局的主要目標(biāo)是(B )A.從事學(xué)前教育的科學(xué)研究B.為學(xué)前教育制定細(xì)致的國(guó)家規(guī)劃C.培訓(xùn)學(xué)前教育師資D.進(jìn)行學(xué)前教育課程改革48.193

12、8年,澳大利亞聯(lián)邦政府第一次介入幼兒教育領(lǐng)域,力圖通過(guò)幼兒園事業(yè)來(lái)解決兒童的營(yíng)養(yǎng)不良和健康問(wèn)題,成立了( A )高麗夫人兒童中心 B.澳大利亞幼兒協(xié)會(huì) C.國(guó)家兒童司 D.挽救學(xué)校49.在新西蘭,一直保持其獨(dú)立性,拒絕為了獲取政府基金而由國(guó)家控制的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)是(B )A.幼兒園 B.游戲中心C.兒童保育中心D.家庭日托中心50.幼兒教育振興法頒布之后,韓國(guó)的幼兒教育出現(xiàn)了二元化領(lǐng)導(dǎo)體制,其中新村合作幼兒園的主管部門(mén)是(D ）A.文教部B.體育部C.衛(wèi)生部D.內(nèi)務(wù)部51.關(guān)于朝鮮的學(xué)前教育正確的說(shuō)法是（ B ）A.過(guò)分實(shí)施開(kāi)放政策,照搬西方國(guó)家教育理論B.片面強(qiáng)調(diào)集體教育,忽視兒童個(gè)性發(fā)展C.

13、重視兒童人格發(fā)展的層次性和立體性D.幼兒園的一日活動(dòng)全部用美術(shù)組織52.在人性的穩(wěn)定與變化,中提出了兒童早期是智力和情感功能發(fā)展最迅速的時(shí)期,早期缺乏智力刺激的兒童,將永遠(yuǎn)達(dá)不到原來(lái)應(yīng)達(dá)到的水平的心理學(xué)家是（B ）蒙臺(tái)梭利 B.布魯姆C.皮亞杰 D.布魯納53.蒙臺(tái)梭利教育方法的核心是（C ）A.工作材料B.導(dǎo)師C.有準(zhǔn)備的環(huán)境D.內(nèi)在獎(jiǎng)懲54.皮亞杰認(rèn)為在兒童智慧發(fā)展過(guò)程中兒童所蘊(yùn)涵的邏輯是動(dòng)作邏輯并且出現(xiàn)了思維智力的萌芽這一階段是（A ）A.感知運(yùn)動(dòng)階段B.前運(yùn)算階段C.具體運(yùn)算階段 D.形式運(yùn)算階段55.根據(jù)加德納的多元智力理論,智力是（A ）A.個(gè)體解決實(shí)際問(wèn)題的能力和生產(chǎn)及創(chuàng)造出社會(huì)

14、需要的有效產(chǎn)品的能力B.以語(yǔ)言能力和數(shù)理邏輯能力為核心的整合能力C.語(yǔ)言能力和個(gè)體解決實(shí)際問(wèn)題的能力D.數(shù)理邏輯能力和個(gè)體解決實(shí)際問(wèn)題的能力56.光譜方案的主要理論基礎(chǔ)是（A ）A.認(rèn)知發(fā)展理論 B.多元智力理論C.自然教育論D.蒙臺(tái)梭利教學(xué)法57.聯(lián)合國(guó)教科文組織,21世紀(jì)委員會(huì)認(rèn)為,教育的使命就是教學(xué)生懂得人類(lèi)的多樣性還要教他們認(rèn)識(shí)到地球上的所有人之間具有相似性而且相互依存。反映了世界學(xué)前教育的發(fā)展趨勢(shì)之一即（D ）A.嘗試不分年級(jí)的教育B.注重家園共育C.注重因材施教 D.倡導(dǎo)多元文化教育58.在瑞典,幼兒園、托兒所大部分開(kāi)支的承擔(dān)者是（C ）A.中央政府 B.市政府C.中央政府和市政府

15、分擔(dān)D.家長(zhǎng)59.體現(xiàn)瑞吉?dú)W幼教體系主要特色的是（C ）A.生成課程B.發(fā)展性評(píng)估C.兒童的百種語(yǔ)言 D.社區(qū)參與管理60.最近幾十年中,加拿大早期教育發(fā)展趨勢(shì)之一是（A）看護(hù)服務(wù)的需求量下降B.有照家庭日托中心不斷減少C.幼教師資隊(duì)伍質(zhì)量較高 D.越來(lái)越多的學(xué)校開(kāi)設(shè)日托中心61.主張“比較教育是一個(gè)歷史的教育，是教育史研究從過(guò)去到現(xiàn)在的繼續(xù)”的教育家是【 D 】A.薩德勒 B.貝雷迪 C.庫(kù)森 D.康德?tīng)?2.法國(guó)教育家朱利安認(rèn)為比較教育的目的和出發(fā)點(diǎn)在于【 B 】A.加深對(duì)世界各國(guó)學(xué)前教育制度和教育工作的認(rèn)識(shí)B.借鑒國(guó)外的教育經(jīng)驗(yàn)為本國(guó)的教育服務(wù)C.加強(qiáng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力D.增進(jìn)

16、國(guó)際了解，促進(jìn)國(guó)際間的文化交流63.學(xué)前比較教育研究中最具理性色彩的方法是【 A 】A.分析法 B.比較法 C.文獻(xiàn)法 D.調(diào)查法64.1933年頒布的推動(dòng)英國(guó)幼兒教育理論和實(shí)踐發(fā)展的極為重要的文獻(xiàn)是【 A 】A.哈多報(bào)告 B.費(fèi)舍法案C.普洛登報(bào)告書(shū) D.教育白皮書(shū)65.在英國(guó)，幼兒教育和學(xué)前教育是兩個(gè)不同的概念，學(xué)前教育通常指【 B 】A.3歲前的兒童教育 B.5歲前的兒童教育C.7歲前的兒童教育 D.9歲前的兒童教育66.在英國(guó)，家長(zhǎng)參與的最廣泛的形式是【 C 】A.幼兒學(xué)校運(yùn)動(dòng) B.保育學(xué)校C.學(xué)前游戲組運(yùn)動(dòng) D.家長(zhǎng)和學(xué)步兒童小組67.1881年.法國(guó)政府發(fā)布政令，將各種學(xué)前教育機(jī)構(gòu)

17、的名稱(chēng)統(tǒng)一為【 C 】編織學(xué)校 B.日間看護(hù)中心 C.母育學(xué)校 D.幼兒園68.1770年.法國(guó)奧柏林創(chuàng)立的“編織學(xué)校”中，照顧和教育【 C 】A.26歲的學(xué)前兒童B.46歲的學(xué)前兒童C.47歲的學(xué)前兒童D.27歲的學(xué)前兒童69.20世紀(jì)中期至40年代末，德國(guó)幼兒學(xué)校運(yùn)動(dòng)的代表人物是【 B 】A.巴烏利美 B.弗利托娜 C.瓦德切克 D.福祿倍爾70.德國(guó)學(xué)前教師教育機(jī)構(gòu)中，以培養(yǎng)學(xué)前教育教師的主要是【 B 】A.大學(xué) B.技術(shù)學(xué)院 C.訓(xùn)練學(xué)院 D.師范學(xué)校71.在德國(guó)，開(kāi)始于20世紀(jì)70年代的全國(guó)性的計(jì)劃模式，以職業(yè)女性為對(duì)象，以家庭為基礎(chǔ)的兒童看護(hù)項(xiàng)目是【 C 】A.家庭社會(huì)教育援助項(xiàng)目

18、 B.家庭互助項(xiàng)目C.臨時(shí)保姆項(xiàng)目 D.家長(zhǎng)和孩子共同活動(dòng)項(xiàng)目72.20世紀(jì)3040年代在美國(guó)開(kāi)展【 C 】A.幼兒學(xué)校運(yùn)動(dòng) B.公立幼兒園運(yùn)動(dòng)C.進(jìn)步主義幼兒園運(yùn)動(dòng) D.幼兒智力開(kāi)發(fā)運(yùn)動(dòng)73.20世紀(jì)50年代，美國(guó)在學(xué)前教育方面開(kāi)展了教育機(jī)會(huì)均等運(yùn)動(dòng)，其理論依據(jù)是【 A 】布魯姆的人性的穩(wěn)定與變化B.加德納的心智的結(jié)構(gòu)C.杜威的民主主義與教育）D.皮亞杰的結(jié)構(gòu)主義74.表明蘇聯(lián)的學(xué)前教育制度基本確立，具有蘇聯(lián)特色的學(xué)前教育制度基本形成的文件是【 D 】A.教育法 B.幼兒園規(guī)程 C.幼兒園教育大綱 D.幼兒園規(guī)則75.在日木新幼兒園教育大綱的明確指導(dǎo)下.日本幼兒園教育的活動(dòng)形式主要是【 B

19、】A.集體活動(dòng) B.自由活動(dòng) C.游戲 D.學(xué)科教育76.政府關(guān)注家長(zhǎng)權(quán)益，不僅讓家長(zhǎng)休產(chǎn)假，提供資助，而且安排父母到兒童護(hù)理中心接受持續(xù)的父母教育的國(guó)家是【 B 】A.匈牙利 B.瑞典 C.西班牙 D.意大利77.1973年之前，巴西學(xué)前教育的主導(dǎo)觀(guān)念是【 A 】“拯救兒童” B.“整個(gè)兒童” C.“補(bǔ)償兒童” D.“開(kāi)發(fā)兒童”78.1989年，新西蘭政府出臺(tái)的報(bào)告中，認(rèn)為學(xué)前教育服務(wù)的目的是為家長(zhǎng)和家庭提供教育幫助，建議設(shè)立學(xué)前教育管理系統(tǒng)，在資金方面的建議對(duì)新西蘭的早期教育產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響是【 A 】皮克報(bào)告 B.米德報(bào)告 C.5歲之前 D.萊恩報(bào)告79.排斥國(guó)外尤其是西方國(guó)家的教育理論，十

20、分重視政治教育，片面強(qiáng)調(diào)集體教育的作用，忽視兒童個(gè)性發(fā)展，以下描述針對(duì)的是哪一國(guó)家的學(xué)前教育？【 B 】A.韓國(guó) B.朝鮮 C.埃及 D.印度80.蒙臺(tái)梭利認(rèn)為智力發(fā)展的原因是【 C 】A.內(nèi)部成熟 B.環(huán)境教育 C.機(jī)體與環(huán)境的交互作用 D.遺傳81.蒙臺(tái)梭利教育內(nèi)容中最重要而且最有特色的部分是【 A 】A.感覺(jué)教育 B.日常生活練習(xí) C.數(shù)學(xué)教育 D.藝術(shù)表現(xiàn)82.皮亞杰認(rèn)為，兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)達(dá)到其最高的發(fā)展水平，出現(xiàn)比較復(fù)雜的邏輯思維，這是兒童智力發(fā)展的【 D 】A.感知運(yùn)動(dòng)階段 B.前運(yùn)算階段 C.具體運(yùn)算階段 D.形式運(yùn)算階段83.皮亞杰認(rèn)為，有機(jī)體在攝取食物之后，經(jīng)過(guò)消化和吸收把食物

21、變成自身的一部分的過(guò)程是【 B 】A.圖式 B.同化 C.順應(yīng) D.平衡化84.1989年聯(lián)合國(guó)大會(huì)通過(guò)的兒童權(quán)利公約提出了一項(xiàng)兒童前所未有的權(quán)利，表明兒童不再是被動(dòng)的成人保護(hù)對(duì)象，而是行使自己權(quán)利的主體，這項(xiàng)權(quán)利是【 C 】A.受教育權(quán) B.隱私權(quán) C.意見(jiàn)發(fā)表權(quán) D.生存權(quán)85.關(guān)于20世紀(jì)80年代以來(lái)，世界各國(guó)學(xué)前教育目標(biāo)的變化，正確的觀(guān)點(diǎn)是【 A 】A.由“智育中心”轉(zhuǎn)向注重兒童整體發(fā)展B.由注重兒童整體發(fā)展轉(zhuǎn)向“智育中心”C.由“智育中心”轉(zhuǎn)向“情感中心”D.由“智育中心”轉(zhuǎn)向“體育中心”86.光譜方案作為多元智力理論在實(shí)踐中的一種課程方案，開(kāi)發(fā)者是加德納和【 B 】A.蒙臺(tái)梭利 B

22、.費(fèi)爾德曼 C.洛克 D.皮亞杰87.瑞吉?dú)W幼教體制被人們討論最多的、對(duì)瑞吉?dú)W幼教課程的最全面的概括的是【 B 】A.進(jìn)步主義 B.方案教學(xué) C.研究性學(xué)習(xí) D.最近發(fā)展區(qū)88.海伊斯科普課程的理論基礎(chǔ)是【 D 】A.杜威的兒童中心論 B.洛克的“白板說(shuō)”C.格賽爾的“成熟論” D.皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論89把各個(gè)國(guó)家的同一類(lèi)教育問(wèn)題并列在一起進(jìn)行研究，就這一類(lèi)問(wèn)題從比較中找出各國(guó)的不同特點(diǎn)和共同趨勢(shì)的研究方法是( C )A.整體比較 B.總體比較 C.專(zhuān)題比較 D.局部研究90英國(guó)于1976年成立的旨在幫助家庭自助的組織是( D )A.家長(zhǎng)和學(xué)步兒童小組 B.學(xué)前游戲小組 C.寇普 D.斯寇普

23、9120世紀(jì)3040年代在美國(guó)開(kāi)展的進(jìn)步主義幼兒園運(yùn)動(dòng)的杰出領(lǐng)導(dǎo)人是( D )A.杜威 B.蒙臺(tái)梭利 C.福祿倍爾 D.希爾921869年，在彼得堡發(fā)行的俄國(guó)最早的學(xué)前教育刊物是( C )幼稚園 B.早期教育 C.幼兒園 D.學(xué)前教育93美國(guó)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的兩種主要類(lèi)型是幼兒園和( A )A.保育學(xué)校 B.托兒所 C.家庭學(xué)校 D.學(xué)前班94韓國(guó)幼兒教育的途徑主要有兩種：一是利用社區(qū)資源對(duì)兒童進(jìn)行教育，二是利用( A )A.幼兒園的內(nèi)部資源對(duì)兒童進(jìn)行教育B.自然資源對(duì)兒童進(jìn)行教育C.網(wǎng)絡(luò)資源對(duì)幼兒進(jìn)行教育D.家庭資源對(duì)幼兒進(jìn)行教育95法國(guó)初級(jí)教師指的是( B )A.學(xué)前師資 B.學(xué)前和小學(xué)師資

24、C.小學(xué)師資 D.小學(xué)和中學(xué)師資96提出教育民族性原則，對(duì)俄國(guó)幼教發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響的教育家是( D )A.烏索娃 B.凱洛夫 C.葉連娜 D.烏申斯基971876年，日本第一所幼兒園創(chuàng)立于( B )A.京都 B.東京 C.奈良 D.大阪981837年在德國(guó)創(chuàng)辦了一所學(xué)前教育機(jī)構(gòu)，并在1840年將其命名為“幼兒園”的是( C )弗利托娜 B.巴烏利美 C.福祿倍爾 D.瓦德切克99朝鮮托兒所、幼兒園的行政支援的依據(jù)是( A )A.朝鮮民主主義人民共和國(guó)兒童保育教養(yǎng)法 B.教育法C.憲法 D.青少年福利法1001949年日本公布法令將幼兒園的保姆改稱(chēng)為( C )A.教員 B.保育員 C.教諭 D.

25、教師101俄國(guó)出現(xiàn)第一所幼兒園的時(shí)間是( A )A.1860年 B.1861年 C.1862年 D.1863年102蒙臺(tái)梭利把兒童在“有準(zhǔn)備的環(huán)境”中自發(fā)地選擇和操作活動(dòng)材料，并專(zhuān)注于活動(dòng)而有所發(fā)現(xiàn)和發(fā)展的活動(dòng)稱(chēng)之為( B )A.游戲 B.工作 C.探究 D.體驗(yàn)103在澳大利亞最早建立幼兒園的是( C )A.新威爾士幼兒園同盟 B.威爾士幼兒園同盟C.新南威爾士幼兒園同盟 D.南威爾士幼兒園同盟104海伊斯科普課程圍繞( A )A.關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)展開(kāi) B.物理經(jīng)驗(yàn)展開(kāi) C.社會(huì)經(jīng)驗(yàn)展開(kāi) D.個(gè)人經(jīng)驗(yàn)展開(kāi)105皮亞杰把兒童在通過(guò)主動(dòng)與物體作實(shí)際的接觸并對(duì)接觸的事物加以操作、捉摸而獲得的經(jīng)驗(yàn)稱(chēng)為( A

26、 )A.物理經(jīng)驗(yàn) B.社會(huì)經(jīng)驗(yàn) C.生活經(jīng)驗(yàn) D.自然經(jīng)驗(yàn)106多元智力理論的提出者是( D )A.布魯納 B.皮亞杰 C.吉爾福特 D.加德納107從大衛(wèi)韋卡特對(duì)學(xué)前教育模式的分類(lèi)來(lái)看，方案教學(xué)可歸于( B )A.直接教學(xué)模式 B.開(kāi)放教學(xué)模式 C.兒童中心模式 D.教師中心模式108瑞吉?dú)W幼教體系的主要特色是( A )A.兒童的百種語(yǔ)言 B.生成課程 C.方案教學(xué) D.合作研究109法國(guó)母育學(xué)校的教師至少要經(jīng)過(guò)高等教育及職業(yè)培訓(xùn)才有資格勝任，其中接受高等教育的年限至少為( A )A.2年 B.3年 C.4年 D.5年110根據(jù)皮亞杰的理論，讓兒童學(xué)習(xí)那些與自己已有知識(shí)有所不同的新事物的方法

27、是( D )A.活動(dòng)法 B.自我發(fā)現(xiàn)法 C.同伴影響法 D.沖突法111日本規(guī)定在全國(guó)的都道縣府或指定城市設(shè)有“兒童指導(dǎo)所”的文件是( C )A.保育大綱 B.保育所保育指南 C.兒童福利法 D.幼兒教育綱要112在英國(guó)不屬于社會(huì)福利部門(mén)舉辦的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)是( D )A.日托中心 B.托兒所 C.社區(qū)中心嬰兒室 D.幼兒學(xué)校113法國(guó)母育學(xué)校為生理有障礙的兒童、發(fā)展中暫時(shí)遇到困難的兒童、與他人關(guān)系上表現(xiàn)困難的兒童專(zhuān)門(mén)開(kāi)設(shè)了( D )A.初級(jí)班 B.提高班 C.補(bǔ)償班 D.適應(yīng)班114把敏感期的概念最早引入兒童發(fā)展并運(yùn)用于兒童教育的是( C )A.福祿倍爾 B.歐文 C.蒙臺(tái)梭利 D.加德納11

28、5從20世紀(jì)70年代開(kāi)始，德國(guó)開(kāi)始了以職業(yè)女性為對(duì)象的、以家庭為基礎(chǔ)的( A )A.臨時(shí)保姆項(xiàng)目 B.家庭互助項(xiàng)目C.學(xué)前游戲小組項(xiàng)目 D.家庭社會(huì)教育援助項(xiàng)目116法國(guó)母育學(xué)校的體育活動(dòng)包括全身機(jī)能活動(dòng)、運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)活動(dòng)和( A )A.人體表現(xiàn)活動(dòng) B.模仿活動(dòng) C.對(duì)抗活動(dòng) D.競(jìng)賽活動(dòng)117蒙臺(tái)梭利教育法中進(jìn)行個(gè)別教育活動(dòng)的主要方式是( C )A.主題教育活動(dòng) B.專(zhuān)題教育活動(dòng) C.區(qū)域教育活動(dòng) D.藝術(shù)教育活動(dòng)118為解決幼小銜接問(wèn)題，日本專(zhuān)門(mén)設(shè)置了( D )A.連貫教育 B.幼兒學(xué)校 C.保育學(xué)校 D.幼年學(xué)校名詞解釋(本大題共4小題，每小題4分，共16分)1學(xué)前比較教育：學(xué)前比較教育是

29、比較教育的分支，（分）它是用比較分析的研究方法，揭示各國(guó)學(xué)前教育的一般規(guī)律（分），為本國(guó)學(xué)前教育理論與實(shí)踐服務(wù)的一門(mén)教育學(xué)科。（分） 2. 圖式：它是皮亞杰發(fā)展理論的核心概念；他是人腦對(duì)外界環(huán)境做出一種較為恒定的反應(yīng)方式，又叫認(rèn)知結(jié)構(gòu)；人對(duì)事物的認(rèn)識(shí)是通過(guò)圖式形成的，圖式發(fā)展帶來(lái)認(rèn)知發(fā)展，圖式是在人與環(huán)境活動(dòng)的過(guò)程中不斷變化發(fā)展的。4.“新村幼兒園”：為了加強(qiáng)農(nóng)村地區(qū)的學(xué)前教育，改變混亂的辦學(xué)形式，1982年韓國(guó)制定了幼兒教育振興法；將“新村合作幼兒園”更名為“新村幼兒園”；并把“農(nóng)忙期幼兒園”和“幼兒，之家”并入其中；從而在韓國(guó)出現(xiàn)公立私立幼兒園由文部省領(lǐng)導(dǎo)，而新村幼兒園由內(nèi)務(wù)部領(lǐng)導(dǎo)的二元管

30、理體制。5.總體比較緒論:是對(duì)世界各國(guó)學(xué)前教育的歷史、現(xiàn)狀和未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)作全面的綜合比較研 究，揭示各國(guó)學(xué)前教育制度和學(xué)前教育實(shí)踐的總的特點(diǎn)和發(fā)展趨勢(shì)。6.英國(guó)保育學(xué)校:1913年，麥克米倫姐妹在英國(guó)創(chuàng)立保育學(xué)校，這所學(xué)校以確保貧民和工人家庭子女的健康、預(yù)防流行疾病為宗旨，在此基礎(chǔ)上，以福祿倍爾和蒙臺(tái)梭利的方法 教育兒童，該學(xué)校在1919年開(kāi)始接受?chē)?guó)庫(kù)補(bǔ)助。7.“平衡”:是皮亞杰心理發(fā)展理論中的一個(gè)概念，指在主體對(duì)壞境能動(dòng)的適應(yīng)過(guò)程中，同 化與順應(yīng)這兩種技能之間存在著一定的穩(wěn)定狀態(tài)，這種穩(wěn)定狀態(tài)就叫做“平衡”。8.蒙臺(tái)梭利的“心理胚胎”:蒙臺(tái)梭利認(rèn)為，兒童從出生時(shí)的“精神空白”到1歲左右形成和

31、發(fā)展了許多心理感受點(diǎn)和器官的“心理胚胎期”,“心理胚胎”的形成和發(fā)展需要一個(gè)特殊的環(huán)境一一既進(jìn)行保護(hù)，又提供養(yǎng)料的“有準(zhǔn)備的環(huán)境”。9.新西蘭毛利語(yǔ)言所答：新西蘭毛利語(yǔ)言所起源于1982年的行利文化再生運(yùn)動(dòng)。此項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的主要目的在于支持和鼓勵(lì)使用毛利語(yǔ)言和文化。這種模式認(rèn)為語(yǔ)言所是群體的責(zé)任，因此，所有的參與者須在語(yǔ)言所內(nèi)一起學(xué)習(xí)培訓(xùn)課程。10.言語(yǔ)語(yǔ)言智力答：言語(yǔ)語(yǔ)言智力主要是指聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力，表現(xiàn)為個(gè)人能夠 順利而高效地利用語(yǔ)言描述事件、表達(dá)思想并與人交流的能力。11.心理胚胎答：獨(dú)有的從出生時(shí)的“精神空白”到1歲左右形成和發(fā)展了許多心理感受點(diǎn)和器官的“心理胚胎期”，“心理胚胎”的形成

32、和發(fā)展也需要一個(gè)特殊的環(huán)境既進(jìn)行保護(hù)，又提供養(yǎng)料的“有準(zhǔn)備的環(huán)境”。12.哈多報(bào)告答：哈多報(bào)告是推動(dòng)英國(guó)幼兒教育理論和實(shí)踐發(fā)展的極為重要的文獻(xiàn)，該報(bào)告提倡設(shè)立麥克米倫式的保育學(xué)校、幼兒學(xué)校和幼兒部附設(shè)的保育班，主張對(duì)7歲以下的幼兒實(shí)行一貫教育，成立以7歲以下幼兒為對(duì)象的獨(dú)立的幼兒學(xué)校。但這個(gè)理想至今尚未變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。三、簡(jiǎn)答題（本大題共4小題，每小題5分，共20分）1簡(jiǎn)述俄羅斯學(xué)前教育國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的基本要求。答：俄羅斯為了提高學(xué)前教育質(zhì)量制定了學(xué)前教育標(biāo)準(zhǔn)草案。要求：（）教育大綱以保護(hù)增進(jìn)兒童健康、身心和諧發(fā)展為目標(biāo)，恪守教育的非宗教性、完整性及綜合性。（分）（）強(qiáng)調(diào)教育的人道化及師生平等伙伴關(guān)系。（

33、分）（3）幼兒園的物質(zhì)空間結(jié)構(gòu)與活動(dòng)場(chǎng)所要符合兒童的興趣與發(fā)展需要。（分）2簡(jiǎn)要羅列德國(guó)各種類(lèi)型的幼兒教育機(jī)構(gòu)。答：德國(guó)的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)共有多種，其中主要有以下三種：（）傳統(tǒng)幼兒園，又叫“兒童之家”，一般按年齡分組活動(dòng)，有些受“情境教育論影響”后采取混合編組。（）幼兒俱樂(lè)部（游戲所）與兒童店，前者主要是教會(huì)和福利機(jī)構(gòu)辦，后者是年代學(xué)生運(yùn)動(dòng)產(chǎn)物，重在培養(yǎng)集體與社會(huì)觀(guān)念。（）根據(jù)不同教育家的名字命名的特色幼兒園。 3簡(jiǎn)述法國(guó)幼兒與小學(xué)教育相互銜接的成功經(jīng)驗(yàn)。答：法國(guó)一貫重視母育學(xué)校與初等學(xué)校的緊密聯(lián)系。有效銜接的具體措施有三點(diǎn)：實(shí)施“學(xué)習(xí)階段”以打破傳統(tǒng)的年級(jí)概念，在包括母育學(xué)校與小學(xué)的整個(gè)初等教育

34、中建立了新的組織形式；合并母育學(xué)校與小學(xué)的監(jiān)督工作，促進(jìn)進(jìn)一步銜接。（）增加幼兒教育階段男性教師的比例，縮小了兩個(gè)階段的男女比例差異。 4簡(jiǎn)述美國(guó)當(dāng)前幼兒教育的問(wèn)題及其發(fā)展趨勢(shì)。答：美國(guó)學(xué)前教育主要存在的問(wèn)題與發(fā)展趨勢(shì)從四個(gè)方面簡(jiǎn)述：（）幼兒園等學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的地位在削弱，更難與障礙兒童教育相互整合，學(xué)術(shù)壓力波及學(xué)前教育機(jī)構(gòu)。（）由于待遇低下導(dǎo)致“兒童看護(hù)危機(jī)”。（）通過(guò)發(fā)展適宜性實(shí)踐提高學(xué)前教育質(zhì)量。（）幼兒教育標(biāo)準(zhǔn)化運(yùn)動(dòng)在提高教育質(zhì)量的同時(shí)也帶來(lái)標(biāo)準(zhǔn)過(guò)高問(wèn)題。5.簡(jiǎn)述德國(guó)當(dāng)代學(xué)前教育指導(dǎo)性理論的特點(diǎn)。德國(guó)當(dāng)代學(xué)前課程指導(dǎo)性理論是情境論，其主要特點(diǎn)有： （1）以?xún)和纳钋榫碁橹行摹?（2）社

35、會(huì)學(xué)習(xí)與知識(shí)學(xué)習(xí)相結(jié)合。 （3）建立混合組以取代傳統(tǒng)的同齡組。 （4）家長(zhǎng)、鄰里和其他成人的積極參與。 （5）教學(xué)活動(dòng)不應(yīng)只局限于幼兒園。 （6）靈活的教學(xué)安排。 （7）將幼兒園變成兒童的生活環(huán)境。6.簡(jiǎn)述俄羅斯學(xué)前教育目標(biāo)。 （1）保證兒童免受一切生理和心理的傷害； （2）滿(mǎn)足兒童情緒交往的需求； （3）保證兒童創(chuàng)造性才能和興趣的發(fā)展： （4）對(duì)兒童發(fā)展中的缺陷矯治予以幫助； （5）保證兒童與個(gè)人特點(diǎn)相適應(yīng)的發(fā)展權(quán)利；（6）保證兒童的充分發(fā)展與家庭相互作用。7.簡(jiǎn)述蒙臺(tái)梭利教育方案的特點(diǎn)。（1）一個(gè)有準(zhǔn)備的環(huán)境：（2分）（2）教師是兒童的導(dǎo)師；（2分）（3）教具是兒童活動(dòng)的主要對(duì)象。（1分）

36、8.簡(jiǎn)述墨西哥學(xué)前教育的改革措施。（1）優(yōu)先滿(mǎn)足5歲幼兒的教育要求，使他們?cè)谏闲W(xué)之前能受到必要的預(yù)備教育；（2）改變求大求全的辦園方針.要求各地教育當(dāng)局因地制宜，設(shè)置各種類(lèi)型的幼兒教育機(jī)構(gòu)； （3）通過(guò)和社區(qū)合作辦幼兒教育的方針，適當(dāng)照顧農(nóng)村和土著居民地區(qū)，按人口比例把人力物力分配給尚未舉辦幼兒教育的地區(qū)，以使幼兒教育的發(fā)展逐漸達(dá)到地區(qū)平衡：設(shè)計(jì)出各種不同的，適應(yīng)各地特點(diǎn)和需要的幼兒教育發(fā)展計(jì)劃，供各州進(jìn)行試驗(yàn)。9.簡(jiǎn)述瑞典的父母教育的內(nèi)容。答：瑞典的父母教育的內(nèi)容主要有三項(xiàng)：（1）增加必要的知識(shí)。（2）互相交流體會(huì)。（3）增加有關(guān)社會(huì)給予家庭關(guān)系影響的了解。10簡(jiǎn)述瑞吉?dú)W方案教學(xué)的主要特色

37、。答：（1）“兒童的百種語(yǔ)言”體現(xiàn)出該幼教體系的特色兒童的百種語(yǔ)言意味著兒童用100種（多種）不同的方式或者100種（多種）不同的符號(hào)系統(tǒng)來(lái)表達(dá)他們的態(tài)度；百種語(yǔ)言強(qiáng)調(diào)兒童在不斷探索，不斷形成 假設(shè)并不斷驗(yàn)證的過(guò)程中，可以利用任何一種語(yǔ)言來(lái) 記錄、理解并表現(xiàn)自己在活動(dòng)過(guò)程中經(jīng)歷的記憶、想法、預(yù)測(cè)、假設(shè)、觀(guān)察和情感以及最終的問(wèn)題的解決；百種語(yǔ)言強(qiáng)調(diào)兒童利用任何媒介、以任何 形式來(lái)學(xué)習(xí)、探索和表達(dá)，也正是在結(jié)合并跨越各種 感官功能、穿越于各種媒介之間，兒童的創(chuàng)造和想象得到了最明顯的表現(xiàn)，形成了瑞吉?dú)W幼教體系中最明顯的特征。11簡(jiǎn)述印度學(xué)前教育的發(fā)展趨勢(shì)。答：（1）學(xué)前教育需要社區(qū)的積極參與，需要政

38、府與非官方組織的通力合作；（2）印度需要建立正式的學(xué)前教育管理機(jī)構(gòu)，承擔(dān)核發(fā)執(zhí)照、立法、監(jiān)管的責(zé)任，提高學(xué)前教育的水平；（3）學(xué)前教育的課程要力爭(zhēng)做到理論與實(shí)踐的統(tǒng)一，以?xún)和癁橹行?；?）師資培訓(xùn)的范圍應(yīng)擴(kuò)展，多給教師提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)，師資訓(xùn)練方法應(yīng)更有參與性，在培訓(xùn)中以活動(dòng)為中心，重視培訓(xùn)內(nèi)容的鞏固，密切關(guān)注對(duì)日托中心、托兒所和特殊教育的教職工的培訓(xùn)。12簡(jiǎn)述蒙臺(tái)梭利的兒童觀(guān)。答：（1）兒童心理發(fā)展是“潛在能力”在適宜環(huán)境中的自然表現(xiàn)。這種潛在的生命力正是兒童心理發(fā)展的原動(dòng)力，它的分化就是兒童的心理從無(wú)到有，從不完備到完備，從零亂到有系統(tǒng)的發(fā)展；（2）兒童心理發(fā)展存在敏感期。敏感期是一種與成長(zhǎng)

39、密切相關(guān)并和一定年齡相適應(yīng)的現(xiàn)象，它只持續(xù)一個(gè)短暫的時(shí)期就會(huì)消失，而且只要消失就永遠(yuǎn)不會(huì)重新出現(xiàn)；（3）兒童心理發(fā)展具有階段性。在蒙臺(tái)梭利看來(lái)，兒童心理發(fā)展呈現(xiàn)出階段性，而每一階段都表現(xiàn)出與另一階段明顯不同的特征，前一階段是后一階段的準(zhǔn)備，后一階段是前一階段的提高；（4）兒童心理發(fā)展通過(guò)“工作”實(shí)現(xiàn)。蒙臺(tái)梭利要求成人一定要為兒童提供“有準(zhǔn)備的”工作環(huán)境和工作材料，以引導(dǎo)和促進(jìn)兒童心理的正常發(fā)展。13.漢斯在1949年出版的比較教育：教育的因素和傳統(tǒng)的研究一書(shū)中，分析決定各國(guó)的教育的因素一是自然因素，其中包括種族因素、語(yǔ)言因素、地理因素和經(jīng)濟(jì)因素等；二是宗教因素；三是世俗因素，其中包括人文主義、

40、社會(huì)主義、民主主義、民族主義等。14.從第二次世界大戰(zhàn)結(jié)束到現(xiàn)在，比較教育學(xué)科持續(xù)蓬勃發(fā)展。其特點(diǎn)是1、國(guó)際教育組織相繼成立，活動(dòng)頻繁，成果顯著；2、各國(guó)的比較教育刊物相繼創(chuàng)刊；3、比較教育研究的方法和觀(guān)點(diǎn)多種多樣。15.學(xué)前比較教育的三個(gè)明顯特征：1.開(kāi)放性、2.跨科學(xué)性、3.可比性。 16.英國(guó)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的主要類(lèi)型在英國(guó)，由于舉辦部門(mén)的不同，學(xué)前教育機(jī)構(gòu)可以分為以下幾種類(lèi)型：（1）有社會(huì)福利部門(mén)舉辦的；（2）有教育部門(mén)舉辦的；（3）有衛(wèi)生保健部門(mén)舉辦的；（4）有私人或團(tuán)體舉辦的。17.母育學(xué)校的課程1.體育活動(dòng)2.交流、口頭表達(dá)與書(shū)面表達(dá)活動(dòng)3.藝術(shù)與審美活動(dòng)4.科學(xué)技術(shù)活動(dòng)18.美國(guó)學(xué)

41、前教育發(fā)展特點(diǎn)1.美國(guó)聯(lián)邦政府與國(guó)會(huì)對(duì)學(xué)前教育越來(lái)越重視，加強(qiáng)立法，不斷增加投入。2.美國(guó)社會(huì)各界對(duì)學(xué)前教育的關(guān)心和支持也日益增加3.美國(guó)是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國(guó)家，但其教育并非全部市場(chǎng)化，托幼機(jī)構(gòu)也并非全是私人辦的。19.瑞典學(xué)前教育現(xiàn)狀1、學(xué)前教育機(jī)構(gòu)（1）日托中心（2）托管中心（3）學(xué)前教育中心（4）家庭日托20.瑞典學(xué)前教育政策中還有一個(gè)特色就是父母教育政策。父母教育活動(dòng)的內(nèi)容主要有（1）增加必要的知識(shí)（2）互相交流體會(huì)（3）增加有關(guān)社會(huì)給與家庭影響的了解。21.澳大利亞幼兒園的特點(diǎn)（1）遠(yuǎn)程教育計(jì)劃（2）流動(dòng)幼兒園（3）特殊文化和宗教需要計(jì)劃（4）醫(yī)院計(jì)劃（5）蒙臺(tái)梭利學(xué)校和魯?shù)婪蛩固挂驅(qū)W校

42、。22.印度學(xué)前教育有以下發(fā)展趨勢(shì)（1）學(xué)前教育需要社區(qū)的積極參與，需要政府與非官方組織的通力合作（2）印度需要建立正式的學(xué)前教育管理機(jī)構(gòu)，承擔(dān)核發(fā)執(zhí)照、立法、監(jiān)管的責(zé)任，提高學(xué)前教育水平（3）學(xué)前教育的課程應(yīng)力爭(zhēng)做到理論與實(shí)踐的統(tǒng)一，以?xún)和癁橹行模?）師資培訓(xùn)的范圍應(yīng)拓展，多給教師提供實(shí)踐機(jī)會(huì)。23.朝鮮學(xué)前教育的特色（1）重視禮儀教育（2）重視藝術(shù)情感教育（3）強(qiáng)調(diào)思想政治教育（4）通過(guò)集體對(duì)兒童進(jìn)行教育（5）師資培養(yǎng)規(guī)格高，再教育體系完善（6）辦園形式多樣，支援體系健全24.蒙臺(tái)梭利與蒙臺(tái)梭利教育法的形成總體來(lái)說(shuō)包括幾個(gè)階段：第一階段：學(xué)習(xí)與探索，第二階段：實(shí)驗(yàn)研究和蒙臺(tái)梭利教育法德創(chuàng)立

43、。第三階段：傳播與發(fā)展25.蒙臺(tái)梭利教育法的復(fù)興及原因蒙臺(tái)梭利教育法在美國(guó)受關(guān)注并很快復(fù)興的主要原因可以從以下幾個(gè)方面來(lái)分析1.蒙臺(tái)梭利關(guān)于早期教育重要性的觀(guān)點(diǎn)具有現(xiàn)實(shí)意義。2.蒙臺(tái)梭利對(duì)于智力發(fā)展的看法順應(yīng)時(shí)代呼聲蒙臺(tái)梭利認(rèn)為智力發(fā)展既不是單純的內(nèi)部成熟，也不是環(huán)境教育的直接產(chǎn)物，而不是機(jī)體與環(huán)境交互作用的結(jié)果。3. 蒙臺(tái)梭利對(duì)兒童個(gè)別學(xué)習(xí)的強(qiáng)調(diào)符合當(dāng)時(shí)美國(guó)教育的需要4. 蒙臺(tái)梭利感覺(jué)運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練的效果得到重視5. 蒙臺(tái)梭利對(duì)專(zhuān)注的重要性強(qiáng)調(diào)在美國(guó)得到證實(shí)26.蒙臺(tái)梭利提出了她關(guān)于兒童的全新的、獨(dú)到的、給人們重要啟迪的兒童觀(guān)，主要表現(xiàn)在幾個(gè)方面：（一）兒童心理發(fā)展是“潛在能力”在適宜環(huán)境中的自然

44、表現(xiàn)（二）兒童心理發(fā)展存在的敏感期兒童在某個(gè)能力發(fā)展的敏感期里處于適當(dāng)?shù)沫h(huán)境中，他就會(huì)輕松愉快、迅速有效地掌握某種能力。反正，即時(shí)付出巨大的努力也難有滿(mǎn)意的效果。（三）兒童心理發(fā)展具有階段性蒙臺(tái)梭利認(rèn)為兒童的心理發(fā)展是處在連續(xù)的和不斷前進(jìn)的發(fā)展變化之中的，也就說(shuō)，兒童發(fā)展是連續(xù)性和階段性的統(tǒng)一（四）兒童心理發(fā)展通過(guò)“工作”實(shí)現(xiàn)27.感覺(jué)教育應(yīng)注意的問(wèn)題第一，應(yīng)該重視視、聽(tīng)、觸覺(jué)特別是觸覺(jué)的訓(xùn)練第二，應(yīng)該注意感覺(jué)教育的適宜時(shí)期第三，應(yīng)該使感覺(jué)教育的刺激孤立化28.蒙臺(tái)梭利教育方案的特點(diǎn)（一）一個(gè)有準(zhǔn)備的環(huán)境（二）教師是兒童的導(dǎo)師（三）教具室兒童活動(dòng)的對(duì)象29.兒童活動(dòng)對(duì)象的蒙臺(tái)梭利教具具有如下特

45、點(diǎn)1.刺激的孤立性2.操作的順序性3.工作的趣味性4.教育的自動(dòng)性30.皮亞杰論幼兒教育的心原則概括起來(lái)主要有（一）根據(jù)兒童發(fā)展階段對(duì)兒童進(jìn)行教育（二）教育要以?xún)和癁橹行?，大力發(fā)展兒童的主動(dòng)性（三）激發(fā)和支持兒童的興趣與需要（四）在活動(dòng)中隊(duì)兒童進(jìn)行教育進(jìn)行活動(dòng)教育的具體方法有活動(dòng)法，自我發(fā)現(xiàn)法、沖突法和同伴影響法四、論述題（本大題共2小題，每小題11分，共22分）1在簡(jiǎn)述皮亞杰兒童認(rèn)知發(fā)展階段理論的基礎(chǔ)上，從幼兒園課程與活動(dòng)兩方面談?wù)勅绾斡行У貙?shí)現(xiàn)幼小銜接？答：皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論將兒童發(fā)展分為四個(gè)階段：（）歲的感覺(jué)運(yùn)動(dòng)階段兒童以動(dòng)作邏輯為主；（分）（）歲的前運(yùn)算階段兒童以自我為中心、思維片

46、面化且不可逆；（分）（）歲的具體運(yùn)算階段兒童具備初步邏輯思維能力且具有可逆性，但無(wú)法解決基于假設(shè)的多重邏輯關(guān)系的問(wèn)題（分）；（）歲的形式運(yùn)算階段可以通過(guò)假設(shè)推理來(lái)解決各種復(fù)雜的問(wèn)題。（分）2簡(jiǎn)述光譜方案及其關(guān)鍵能力，并談?wù)勅绾芜M(jìn)行課程規(guī)劃來(lái)發(fā)展兒童強(qiáng)項(xiàng)。答：光譜方案包括15個(gè)領(lǐng)域（5分，每3個(gè)給1分）：運(yùn)動(dòng)（如障礙跑）、語(yǔ)言（如故事板活動(dòng)）、數(shù)學(xué)（如公共汽車(chē)游戲）、科學(xué)（如尋寶藏游戲）、社會(huì)理解力（如同伴互動(dòng)列表）、視覺(jué)藝術(shù)（如探索性繪畫(huà)游戲）、音樂(lè)（如辨音游戲）、工作風(fēng)格（如工作風(fēng)格列表）。光譜方案關(guān)鍵能力包括（2分）：運(yùn)動(dòng)領(lǐng)域、語(yǔ)言領(lǐng)域、數(shù)學(xué)領(lǐng)域、機(jī)械和建構(gòu)領(lǐng)域、自然科學(xué)領(lǐng)域視覺(jué)藝術(shù)領(lǐng)域、

47、音樂(lè)領(lǐng)域、社會(huì)理解領(lǐng)域。3.法國(guó)學(xué)前教育面臨的主要問(wèn)題及改革趨勢(shì)。法國(guó)學(xué)前教育面臨的主要問(wèn)題： （1）教育管理方面的主要問(wèn)題是教育行政部門(mén)發(fā)布的文件過(guò)多，以致形成所謂“文山”; （2）法國(guó)對(duì)學(xué)前教育的研究不夠重視；（3）法國(guó)學(xué)前教育尚存在著供不應(yīng)求的問(wèn)題。法國(guó)學(xué)前教育的改革趨勢(shì)：（1）早期兒童教育課程發(fā)展的方向應(yīng)是多元化的：（2）課程方面，應(yīng)強(qiáng)調(diào)社會(huì)相互作用在兒童交際的發(fā)展及認(rèn)知能力發(fā)展中的重要性：（3）應(yīng)進(jìn)一步研究計(jì)算機(jī)教學(xué)方面的一系列問(wèn)題，以便使學(xué)習(xí)過(guò)程更易于為兒童所理解和掌握，并更好地挖掘兒童的發(fā)展?jié)摿Ρ苊鈱W(xué)校學(xué)習(xí)方面的失??；（4）應(yīng)加強(qiáng)對(duì)家庭教育的研究，以便考察社會(huì)決定因素及描述和分析

48、家長(zhǎng)的態(tài)度、實(shí)踐、語(yǔ)言和教育行為期望、角色、需要、動(dòng)機(jī)和計(jì)劃；（5）必須支持家庭每日的需要.以便增強(qiáng)家長(zhǎng)的能力，改良兒童生活的文化和家庭的環(huán)境；（6）殘疾兒童的教育以及其他狀況必須加以改進(jìn)，以便使他們能在所有的機(jī)構(gòu)中都得以和其他兒童一起享受相同的應(yīng)有的權(quán)利。（1分）4.試述加拿大早期教育存在的主要問(wèn)題及其對(duì)策。加拿大早期教育存在的主要問(wèn)題： （1）看護(hù)服務(wù)的需求量增加。 （2）資金來(lái)源存在問(wèn)題； （3）師資隊(duì)伍質(zhì)量令人擔(dān)優(yōu)。 （4）看護(hù)選擇多樣化： （5）私營(yíng)機(jī)構(gòu)面臨困瑰； （6）幼小銜接存在問(wèn)題：（7）學(xué)校開(kāi)辦日托所的比率不斷上升。加拿大早期教育對(duì)策：越來(lái)越多的學(xué)校開(kāi)設(shè)日托中心，越來(lái)越多的有

49、照家庭日托中心出現(xiàn)。5美國(guó)學(xué)前兒童教育存在的問(wèn)題及發(fā)展趨勢(shì)。答：一、幼兒園和學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的問(wèn)題1、幼兒園目前所特有的區(qū)別于初等學(xué)校的特征正在逐漸消退甚至瀕臨不復(fù)存在的邊緣；2、與幼兒園地位的削弱相對(duì)應(yīng)的是，以格塞爾入學(xué)篩選測(cè)試法來(lái)決定兒童是否“足夠成熟”進(jìn)入幼兒園卻大行其道，該方法還被用來(lái)決定一個(gè)已經(jīng)“讀”完了幼兒園的兒童是否擁有足夠的“學(xué)術(shù)”能力以至可以升人小學(xué)一年級(jí)；3、使早期兒童教育項(xiàng)目更難與障礙兒童的教育整合到一起，教師和管理者迫于標(biāo)準(zhǔn)課程的壓力，會(huì)很自然地排斥那些在完成標(biāo)準(zhǔn)化考試項(xiàng)目成績(jī)不理想的兒童。6、兒童看護(hù)危機(jī)1、由于工資低，兒童看護(hù)工作者普遍需要接受補(bǔ)貼，他們是狀態(tài)很糟的一個(gè)

50、群體；2、只能把自己的孩子托付給無(wú)執(zhí)照的、不規(guī)范的、地下的、家庭式的日間看護(hù)所，或只能把孩子單獨(dú)留在家中，而這類(lèi)家庭的數(shù)量仍然呈現(xiàn)上升的趨勢(shì)；3、由于目前幾乎沒(méi)有什么嬰兒看護(hù)機(jī)構(gòu)，他們中的大多數(shù)不得不進(jìn)入上述提到的家庭日間式的看護(hù)所。7.、發(fā)展適宜性實(shí)踐1、在美國(guó)，發(fā)展適宜性教學(xué)的許多方面是從社會(huì)文化的日常生活中而來(lái)，而不是關(guān)于人類(lèi)發(fā)展的客觀(guān)真理；2、同時(shí)，許多特教專(zhuān)家懷疑發(fā)展適宜性實(shí)踐對(duì)特殊兒童群體服務(wù)的有效性。8、幼兒教育標(biāo)準(zhǔn)化運(yùn)動(dòng)的發(fā)展及其存在的問(wèn)題1、這些標(biāo)準(zhǔn)還給多年發(fā)展起來(lái)的“生活化課程”帶來(lái)很大的壓力，而它和“綜合化課程”是美國(guó)所有優(yōu)秀幼兒教育方案的兩大精神支柱；2、它們都強(qiáng)調(diào)讓兒

51、童在類(lèi)似于日常生活的自然情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，并要根據(jù)兒童的需要和興趣來(lái)編排課程的內(nèi)容。新的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)卻并不考慮這些；3、國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)只提出了教育最終階段的高標(biāo)準(zhǔn)高期望，并沒(méi)將它分解為中間各個(gè)年齡階段順序?qū)崿F(xiàn)的具體要求；4、目前，各學(xué)科的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)出臺(tái)，其已經(jīng)制定出來(lái)的執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)（如藝術(shù)執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)），已經(jīng)超出兒童能力范圍，會(huì)產(chǎn)生消極影響。9皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論對(duì)當(dāng)代兒童教育的影響。答：（1）皮亞杰有關(guān)兒童及兒童思維和發(fā)展的理論使教育者們將工作的重點(diǎn)從研究?jī)和呀?jīng)知道的知識(shí)轉(zhuǎn)移到研究?jī)和侨绾潍@得知識(shí)的，極大地影響了兒童早期發(fā)展的研究以及兒童與成人的互動(dòng)；（2）根據(jù)皮亞杰的理論，兒童已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，以及在教學(xué)

52、過(guò)程中要使兒童真正理解所學(xué)的知識(shí)對(duì)幼兒教育的課程開(kāi)發(fā)產(chǎn)生了重大的影響；（3）皮亞杰的理論運(yùn)用了圖式以及發(fā)展水平的認(rèn)知結(jié)構(gòu)這些概念，從而使人們更好地了解了兒童認(rèn)知的發(fā)展，同時(shí)也給教育工作者及心理學(xué)家們提出了新的挑戰(zhàn)，即兒童到底是如何獲得知識(shí)的；（4）皮亞杰為人們打開(kāi)了新的研究?jī)和R(shí)獲得的大門(mén)，而這又使人們認(rèn)識(shí)到在教育中，要為兒童提供適應(yīng)并支持其發(fā)展水平的環(huán)境與活動(dòng)，以促使他們更好地發(fā)展；（5）一系列各具特色的幼兒教育方案也爭(zhēng)奇斗艷，將皮亞杰的理論運(yùn)用到幼兒教育的實(shí)踐中去。很多教育方案都從皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論出發(fā)來(lái)建構(gòu)課程，強(qiáng)調(diào)兒童活動(dòng)的重要性、兒童的主動(dòng)學(xué)習(xí)以及環(huán)境的重要性，對(duì)學(xué)前教育產(chǎn)生了重

53、大的影響；（6）在教學(xué)內(nèi)容方面，皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論也給我們以很大的啟示；（7）根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，兒童的好奇心根源于認(rèn)知活動(dòng)的不平衡，教師要充分創(chuàng)造條件，引發(fā)兒童的主動(dòng)學(xué)習(xí)，促進(jìn)其同化與順應(yīng)，實(shí)現(xiàn)其發(fā)展；（8）皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論對(duì)教育的影響是巨大而又深遠(yuǎn)的，皮亞杰式的各種課程方案也在二十世紀(jì)六七十年代風(fēng)行一時(shí)，有些方案如海伊斯科普方案至今仍對(duì)幼兒教育有著重要的影響。五、案例題（本大題12分）1案例：2006年春節(jié)聯(lián)歡晚會(huì)上有個(gè)小品節(jié)目打工幼兒園。小品發(fā)生在一所民工子女集中的簡(jiǎn)陋幼兒園里。校舍幾間民房設(shè)施相當(dāng)簡(jiǎn)陋，缺乏有資質(zhì)的幼兒教師，且沒(méi)有正規(guī)的課程。牛群飾演的街道主任起初對(duì)檢查中發(fā)

54、現(xiàn)的問(wèn)題非常氣憤，決定查封幼兒園。這時(shí)，幼兒園孩子們不干了，表演各種才藝給牛主任看。他們年齡不同、父母職業(yè)各異，有的從買(mǎi)白菜的父母那里學(xué)來(lái)了速算法，有的從送牛奶的父母身上熟練掌握了北京各地地名，還有的能表演各種曲藝。同時(shí)，幼兒園里兩位無(wú)資質(zhì)的幼兒教師的真情付出也打動(dòng)了牛主任。最后主任決定幫幼兒園提升辦學(xué)條件。問(wèn)題：依據(jù)蒙臺(tái)梭利教育法分析這所幼兒園存在的潛力與不足；并提出你的設(shè)想，將其改良為蒙臺(tái)梭利式的“兒童之家”。答：“有準(zhǔn)備的環(huán)境”是蒙臺(tái)梭利教育法的核心思想。（分）根據(jù)這一思想，一方面，這所“打工幼兒園”在校舍布置、教具實(shí)施、師資條件、課程活動(dòng)等方面都沒(méi)有準(zhǔn)備，這正與蒙臺(tái)梭利教育法核心理念相

55、悖。（分）另一方面，這所幼兒園與正規(guī)幼兒園相比，校舍不像教室而像生活庭院，老師不像教師而像家長(zhǎng)；這兩點(diǎn)有蒙臺(tái)梭利教育法所推崇的“兒童之家”的雛形，但是這所幼兒園的活動(dòng)設(shè)施過(guò)于簡(jiǎn)陋，與蒙臺(tái)梭利“兒童之家”差距很遠(yuǎn)。（分）為了將其改良為蒙臺(tái)梭利式的“兒童之家”，應(yīng)從以下幾方面努力：（）在學(xué)?？臻g布局上體現(xiàn)兒童發(fā)展的敏感期與階段性，將簡(jiǎn)陋校舍分割出不同功能的區(qū)間，以便孩子們各種課程活動(dòng)的開(kāi)展；（分）（2）對(duì)其現(xiàn)有教師進(jìn)行培訓(xùn)，是教師成為孩子們活動(dòng)的提供者、自由的保障者，同時(shí)引進(jìn)有資質(zhì)的幼兒教師。（1分）（3）可根據(jù)幼兒園孩子們的年齡的差異與父母職業(yè)的不同，在幼兒活動(dòng)設(shè)計(jì)上體現(xiàn)順序性、趣味性、主動(dòng)性，在教具上體現(xiàn)刺激的孤立性（分）2.科學(xué)家霍金小時(shí)候的學(xué)習(xí)能力似乎并不強(qiáng)，他很晚才學(xué)會(huì)閱讀，上學(xué)后在班級(jí)里的成績(jī)從來(lái)沒(méi)有進(jìn)過(guò)前10名，而且因?yàn)樽鳂I(yè)總是“很不整潔”，老師們覺(jué)得他已經(jīng)“無(wú)可救藥”了，同學(xué)們也把他當(dāng)