心理學考試 終極版

1、PAGE - PAGE - 29 - -一、名詞解釋1、問題解決：安德森將問題解決定義為：任何受目標指引的認知性操作序列。這個定義有三層含義：（1）目標指向性：問題解決是有明確目標的，它總要達到某個特定的終結(jié)狀態(tài)。（2）操作序列：問題解決必須包含一系列的心理步驟。（3）認知操作：問題解決活動必須進行認知操作。2、解碼：解碼是指閱讀者譯解印刷符號的過程。3、閱讀理解：閱讀理解是指為了一個特殊目的使用信息和知曉印刷符號意義的過程。4、SQ3R閱讀法：SQ3R閱讀是魯賓遜提出的一種著名的閱讀訓(xùn)練法。它包括瀏覽（survey）、提出（question）、細讀（read）、背誦（recite）和復(fù)習（r

2、eview）五階段。5、DRTA閱讀法：DRTA閱讀法全稱為“引導(dǎo)閱讀與思考活動”，包括三個步驟：預(yù)測、細讀、驗證。6、學習障礙：學習障礙是指由于中樞神經(jīng)系統(tǒng)功能失調(diào)，而使兒童在聆聽、說話、閱讀、書寫、推理和數(shù)學能力方面，表現(xiàn)出顯著的困難。7、元認知：亦稱反省認知，是描述個人對自己認知過程的自我意識和自我調(diào)節(jié)、監(jiān)控的術(shù)語。元認知對整個加工過程起著控制執(zhí)行的作用，是影響個體能否有效地加工信息、解決問題的關(guān)鍵。8、學習困難學生診斷：通過對學習困難學生的具體表現(xiàn)和有關(guān)背景資料（個人、家庭和學校等）的分析與綜合，判斷其學習困難的特征、性質(zhì)和原因。9、教師效能：教師效能是指在教學過程教師所表現(xiàn)的一切有助

3、于學生學習的行為。10、課堂教學心理環(huán)境：課堂心理環(huán)境，指作為一個社會群體的班集體中的心理氣氛，這種氣氛對學生所學的東西產(chǎn)生潛在的影響。11、課堂管理模式：課堂管理模式，主要體現(xiàn)在教師的領(lǐng)導(dǎo)方式上。教育史上，大概有八種課堂管理模式：（1）權(quán)威型管理；（2）恐嚇型管理；（3）放任型管理；（4）食譜型管理；（5）訓(xùn)導(dǎo)型管理；（6）行為矯治型管理；（7）人際關(guān)系型管理；（8）學生自主型管理。12、自我預(yù)言：自我實現(xiàn)預(yù)言是指人們對某些事物的期待或真實信念，將有可能導(dǎo)致這些期望成為現(xiàn)實。13、課堂行為分析法：利用事先設(shè)計的課堂行為觀察記錄所獲得的資料，分析學生如下行為：（1）對教師講課的反應(yīng)。（2）課堂

4、作業(yè)時的反應(yīng)。（3）不安定的課堂表現(xiàn)。（4）回答問題的表現(xiàn)。1、代幣制：當個體的目標行為出現(xiàn)時，給予一種“標記”或代幣，去換取種種優(yōu)待，作為強化目標行為的強化物，以改進個體行為。2、同化與順應(yīng)：當個體面臨刺激情境或問題情境時，就會將新事物與原有圖式核對，并企圖將遇到的新經(jīng)驗，納入其原有經(jīng)驗的框架之內(nèi)，這就是同化。如果原有圖式不能吸收、同化新經(jīng)驗，就會造成認知結(jié)構(gòu)的失衡，為了保持平衡，個體就必須改變或擴大原有圖式，產(chǎn)生新圖式，以適應(yīng)新情境，這便是順應(yīng)。3、先行組織者：先行組織者是奧蘇伯爾的一個重要概念。引用適當相關(guān)的和包攝性較廣的、最清晰和最穩(wěn)定的引導(dǎo)性材料，就是組織者。這些組織者通常是在呈現(xiàn)教

5、學內(nèi)容之前介紹的，目的在于用它們了幫助確立有意義學習的心向，因此被稱為先行組織者。4、產(chǎn)生式系統(tǒng)：產(chǎn)生式系統(tǒng)是一連串的“條件作用”網(wǎng)絡(luò)，它以“如果那么”方式陳述。“如果”是指一個目標或預(yù)期，“那么”是指一個動作。產(chǎn)生式系統(tǒng)在問題解決中有重要作用，它可以將學習目標化成一系列子目標，通過完成子目標，逐步逼近總目標。5、學習動機：激發(fā)個體進行學習活動、維持已引起的學習活動，并導(dǎo)致行為朝向一定的學習目標的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。6、歸因：歸因是個體對自己或他人行動結(jié)果的原因知覺或推斷。韋納說：“尋求理解是人類行為的主要激發(fā)因素，人類動機的主要源泉?！?、元認知策略：元認知策略包括計劃策略、監(jiān)視策略

6、、調(diào)節(jié)策略。元認知策略是學生對自己認知過程的認知策略，包括對自己認知過程的了解和控制策略，有助于學生有效地安排和調(diào)節(jié)學習過程。二、選擇。1、心理學家對問題的表述不盡相同，但大多數(shù)心理學家認為，問題應(yīng)包含三種成分（ A ）A、給定 目標 障礙B、目標指向 操作序列 認知操作C、提出問題 問題分析 形成假設(shè)2、最早用實驗方法探討問題解決過程的是（ C ）A、苛勒 B、杜威 C、桑代克3、伊耐特等人曾主張訓(xùn)練閱讀者將課文內(nèi)容轉(zhuǎn)譯成自己語言的（ B ）閱讀方法。A、SQ3R B、REAP C、DRTA4、據(jù)研究發(fā)現(xiàn)，（ C ）是學習困難學生比較普遍的動機障礙。A、焦慮 B、注意力缺損 C、習得性無能5

7、、按照德威克的成就目標理論，自棄性兒童與自主性兒童的動機模式差異主要體現(xiàn)在以下四個方面（ B ）A、抱負與志向 求知欲 好勝心 焦慮B、期望 信念 情緒 歸因C、記憶 注意 問題解決 知識背景1、中小學生最為突出的問題是（ C ）A、學生失敗 B、恐學癥 C、厭學 D、學習焦慮2、采用漠視，不理睬等方法來減少和消除個體不良行為的方法是（ C ）A、正強化法 B、負強化法 C、消退法 D、代印制3、提出發(fā)現(xiàn)學習的心理學家是（ C ）A、苛勒 B、皮亞杰 C、布魯納 D、奧蘇伯爾4、產(chǎn)生式系統(tǒng)是（ C ）的表征A、命題 B、陳述性知識 C、程序性知識5、威特羅克學習模式中一個最重要的成分是（ A

8、）A、生成 B、動機 C、注意 D、先前的知識、知覺6、為了獲得優(yōu)秀成績，考入重點中學等而努力學習屬于（ A ）A、外在動機 B、內(nèi)在動機 C、普遍型學習動機7、（ C ）是馬斯洛動機理論的中心思想A、基本要求 B、極為困難的 C、難度適中的9、劃出課文重點，記筆記，集中注意等屬于（ B ）A、基本學習策略 B、支持性學習策略 C、自我調(diào)控策略10、充分利用學生頭腦中生動而鮮明的形象來幫助記憶，這是使用了（ B ）A、組織策略 B、精細策略 C、復(fù)述策略三、填空題。1、問題解決的策略是多種多樣的，一般將總是解決策略分為算法和啟發(fā)法兩類。2、信息加工論綜合了桑代克的嘗試錯誤理論（試誤說）和格式塔

9、的頓悟說的觀點，認為問題解決是對問題空間的探索，以建立一種與困難對應(yīng)的心理模式。3、解碼有兩種方法：全詞法和語音法。4、閱讀解碼模式有兩種：一種叫自下而上加工，另一種叫自上而下加工。5、社會適應(yīng)不良行為有外部行為失調(diào)和內(nèi)部個性（情緒）失調(diào)之分。6、學習障礙鑒別的標準有：差距標準、排他標準和特殊教育標準。7、學業(yè)不良學生的鑒別標準有智力標準、學業(yè)不良標準和學習過程表現(xiàn)異常標準。8、數(shù)學習困難學生的特征是算術(shù)障礙與運算能力障礙。9、影響學生學業(yè)成就的家庭教育因素很多，有人將其分為客觀性變量和主觀性變量兩個方面。10、大量研究表現(xiàn)學習困難學習記在感覺記憶、短時記憶和長時記憶等系統(tǒng)存在不少障礙。1、人

10、生發(fā)展的四大支柱是學會求知、學會做人、學會共同生活、學會生存。2、桑代克在嘗試錯誤學習中總結(jié)出效果律、練習律、準備律三條規(guī)律。3、美國心理學家布魯納認為，兒童認知發(fā)展的三個分階段是動作表征、映象表征和符號表征。4、強化是操作性條件學習的重要概念，有正強化和負強化之分。5、信息加工理論的基本假設(shè)，是把人的認知過程，看成計算機的信息加工過程。6、陳述性知識表示事實性知識，回答“是什么”的問題。程序性知識含有概念、規(guī)律和規(guī)則系統(tǒng)。7、奧蘇伯爾認為學校情境中的成就動機，至少應(yīng)包括認知內(nèi)驅(qū)力，自我提高的內(nèi)驅(qū)力，以及附屬內(nèi)驅(qū)力三種內(nèi)驅(qū)力成分。8、阿特金森認為，人的成就動機具有兩種不同的傾向，一種是力求成功

11、的傾向，另一種是避免失敗的傾向。9、激發(fā)內(nèi)部動機的方法有歸因訓(xùn)練、自信心訓(xùn)練和角色轉(zhuǎn)換等。10、學習策略的特點有主觀能動性；有效性；過程性；通用性。四、簡答題。1、專家與新手的差異答：首先，專家比新手擁有的知識結(jié)構(gòu)更有序，更豐富。其次，專家比新手在表征問題方面更為深入。再次，專家比新手采用的策略更為有效。新手常采用“向后法”或者盲目嘗試法；專家常采用從已知條件推向目標狀態(tài)的“向前法”。此外，專家解決問題時，更多的時間是用在分析與計劃方案；新手更多的時間是搜索記憶的信息與公式，嘗試錯誤。2、影響閱讀心理的主要因素答：（參考）（1）視覺辨別困難；（2）聽覺加工困難；（3）聲音混合困難；（4）字母與

12、詞反向；（5）詞匯分析能力不足；（6）直觀字或詞辨別困難；（7）理解技能缺陷。3、簡述五步自學閱讀法的基本步驟與要求答：張慶林五步自學閱讀法，即概覽、初讀、細讀、提要和檢測。（1）概覽。先看文章的題目、大小標題，問自己一些問題。（2）初讀。主要審查自己是否具備深入理解課文所必需的條件。（3）細讀。主要任務(wù)是保證自己能把課文的語句、段落前后聯(lián)系起來思考，達到連貫理解水平。（4）提要。把握文章的結(jié)構(gòu)框架，分辨出重要句子和段落。（5）檢測。檢測一下學習效果，必要時補救。4、造成學習困難學生因素分析答：（1）智能發(fā)展。學習困難學生高層次認知能力的不足，是導(dǎo)致他們學習困難重要的內(nèi)部因素。（2）認知加工。

13、注意、記憶、問題解決是他們內(nèi)部的學習障礙。（3）情緒和動機。學習困難學生與一般學生相比，他們存在更多的情意障礙，如成就期望很低，學習上缺乏勝任感，自卑自棄，懶散成性，畏學、厭學乃至逃學等。（4）行為。學習困難學生比較突出的學習行為問題是不良的學習習慣（包括課堂違紀行為）和注意力失調(diào)等問題。5、數(shù)學學習困難學生輔導(dǎo)的一般策略答：一般策略：（1）早期發(fā)現(xiàn)與早期干預(yù)；（2）進行有效的學習評估；（3）設(shè)計針對數(shù)學學習困難學生的課程；（4）結(jié)合實際，一題多解。6、教師效能的主要表現(xiàn)答：教師效能主要表現(xiàn)在：（1）教學時間分配：善用教學專用時間，掌握專心學習時間，提供課業(yè)學習時間；（2）教學活動組織化；（3

14、）師生語言溝通：解說清楚明確，徹底理解教學內(nèi)容；（4）反饋的有效運用：口頭反饋，文字反饋。7、學習困難分類的意義答：（1）從教育干預(yù)的針對性和診斷的準確性考慮，診斷分類可對癥下藥。（2）從研究的角度考慮，不對學習困難學生分類會使研究結(jié)論缺乏科學性。（3）為了有效地診斷與干預(yù)，常常需要根據(jù)學生年齡的發(fā)展，心理障礙的輕重程度，行為障礙的不同性質(zhì)等進行分類。8、學習困難分類的依據(jù)答：（參考）對學習困難學生的分類方法有經(jīng)驗描述、理論推斷和多元統(tǒng)計分析三種。經(jīng)驗描述不需要理論構(gòu)架，主要是研究者通過對學習困難學生的日常觀察經(jīng)驗來劃分類型。理論推斷是研究者依據(jù)一定的理論對學習困難學生類型進行思辨地歸納。多元

15、統(tǒng)計分析：運用因素分析和聚類分析技術(shù)是進行分類的一種重要方法。9、學習困難學生診斷的意義答：診斷的意義：（1）診斷是制訂教育對策的基礎(chǔ)和前提。（2）診斷能不斷地完善和豐富教育對策。（3）診斷有矯治性意義。1、終身教育有哪些重要意義？答：朗格郎認為終身教育的意義有：（1）終身教育可以滿足人生各個階段的需要；（2）終身教育有利于個性的發(fā)展；（3）終身教育促進學校教育的變革。2、布魯納強調(diào)發(fā)現(xiàn)學習有助于培養(yǎng)學生哪些方面良好的學習心理品德？答：布魯納強調(diào)發(fā)現(xiàn)學習有助于培養(yǎng)學生良好的學習心理品質(zhì)：（1）有助于開發(fā)利用學習者的潛能；（2）有利于調(diào)動學習者的內(nèi)部動機；（3）有利于學習者學會探索的方法；（4）

16、有利于記憶保持。3、簡述信息加工學習論在教育上的啟示？答：（1）短時記憶的容量有限，如果一味要求學生在短時間內(nèi)掌握大量的信息，不給他們留有加工或思考的余地，結(jié)果會適得其反。（2）根據(jù)組塊的概念，為了使學生在短時間內(nèi)學習更多的知識，必須把知識組織成有意義的組塊，減少機械學習。（3）信息編碼不僅有利于學生的理解，而且也有助于信息的貯存和提取。4、有效獎賞應(yīng)遵循哪些原則？答：有效獎賞的幾個原則：（1）淡化獎賞的外部控制作用；（2）獎賞要與學生實際付出的努力相一致；（3）應(yīng)該建立一套明確的獎勵辦法；（4）獎勵方式要適應(yīng)學生的年齡特征；（5）獎勵要以精神獎勵為主，物質(zhì)獎勵為輔。5、如何訓(xùn)練學生的自信心？

17、答：自信心訓(xùn)練的途徑：（1）讓學生獲得成功的體驗；（2）引導(dǎo)學生坦然面對失敗；（3）鼓勵學生接受挑戰(zhàn)性任務(wù)。五、論述題1、認知加工特點中學習困難學生的特點。參考：從信息加工論的觀點看，學生的學習過程實際上是個體對外來知識信息接收、編碼、儲存、提取以及運用的過程。注意、記憶、問題解決是他們內(nèi)部的學習障礙。學習困難學生的注意存在突出的問題。注意是個體在認知加工過程中不可缺少的成分。它可分為保持注意、集中注意、選擇性注意和分散注意等。學習困難學生在學習活動中表現(xiàn)出明顯的注意缺陷。學習困難學生在感覺記憶、短時記憶和長時記憶等系統(tǒng)存在不少障礙。（1）感覺記憶中信息編碼、提取的速度較慢。（2）短時記憶中復(fù)

18、述頻率與復(fù)述策略水平低，容量低。（3）長時記憶中語義記憶編碼困難。通過學習策略訓(xùn)練與指導(dǎo)可以提高學習困難學生解決問題的能力。學習困難學生信息加工能力與他們的知識背景有密切關(guān)系。知識背景會影響學生的編碼和提取的效果。學習困難學生知識背景的主要特點是：知識背景缺乏，知識結(jié)構(gòu)紊亂。元認知對整個加工過程起著控制執(zhí)行的作用，是影響個體能否有效地加工信息、解決問題的關(guān)鍵。2、學習困難學生情緒與動機的特點。參考：學生的學習需要全部心理活動的積極參與，除了認知努力，還需要情感、意志、求知欲、動機等情意因素（也即非智力因素）的參與。學習困難學生與一般學生相比，他們存在更多的情意障礙，如成就期望很低，學習上缺乏勝

19、任感，自卑自棄，懶散成性，畏學、厭學乃至逃學等。學習困難學生抱負、志向水平低。學習困難學生的求知欲水平總體上明顯低于學習優(yōu)、中等生。學習困難學生的好勝心水平總體上明顯低于學習優(yōu)、中等生。學習困難學生焦慮水平明顯高于學習優(yōu)、中等生，其中測驗焦慮水平比學習焦慮水平更高，差異更大。按照德威克的成就目標理論，自棄性兒童與自主性兒童的動機模式差異主要體現(xiàn)在期望、信念、情緒、歸因四個方面。自我信念的影響最大，它是動機模式里的核心成分，情緒反應(yīng)則是敏感成分。3、教師期望實現(xiàn)的步驟。參考：教師期望實現(xiàn)的模型：布魯菲和古德提出教師期望實現(xiàn)的模型，包括五個步驟：（1）教師預(yù)期某一學生在他所期待的行為和成績。（2）

20、由于對學生有不同的期望，教師對不同學生表現(xiàn)出不同的行為。（3）教師將對各人不同的行為和成就的期待，傳達給每個學生，進而影響學生的自我概念、成就動機和抱負水平。（4）如果這種區(qū)別對待一直繼續(xù)下去，學生沒有反抗或改變，這種期待就會影響學生的成績和行為。（5）隨著時間的推移，學生的成績和行為，越來越接近和符合教師對他們的最初期待。因此，教師期望過程是復(fù)雜的人際互動過程。1、學業(yè)成功與失敗是學生學習中經(jīng)常遇到的，聯(lián)系實際談?wù)勗鯓訉W生進行成就歸因訓(xùn)練。參考：歸因訓(xùn)練是內(nèi)部學習動機培養(yǎng)的重要方法。合理的歸因可以提高自信與堅持性，錯誤的歸因會增加自卑與自棄。人們在活動中出現(xiàn)錯誤的、不精確的反應(yīng)，其原因歸因

21、會導(dǎo)致不良的情緒和行為，如果采用一系列干預(yù)、糾正或改善不適當?shù)臍w因方式，隨之能改變情緒和行為，這便是歸因訓(xùn)練的基本出發(fā)點。歸因訓(xùn)練的步驟：（1）選擇對象。按照訓(xùn)練的目的，通過成就動機或歸因測量的分數(shù)，挑選出由于歸因方式不當而導(dǎo)致行為不適應(yīng)的人作為訓(xùn)練對象。諸如學業(yè)落后學生、學習有畏難情緒、退避的學生等。（2）干預(yù)實施。按照規(guī)定的一套訓(xùn)練程序，在閱讀、數(shù)學、智力游戲等活動中有目的、有計劃、有針對性地進行。一般來講，干預(yù)有一個持續(xù)的過程，三天至兩個月不等。（3）效果測量。比較訓(xùn)練組和控制組在訓(xùn)練前與訓(xùn)練后的行為改變，可以顯示出訓(xùn)練效果。由訓(xùn)練獲得的行為改變，有可能長時間地保持，也有可能遷移到其他活

22、動中去。2、試述幫助學生掌握自我調(diào)控策略的重要方法。參考：幫助學生掌握自我調(diào)控策略的重要方法有齊姆曼的自我調(diào)控十四法、出聲思維、直接指導(dǎo)法、規(guī)程化訓(xùn)練等。（1）齊姆曼自我調(diào)控十四法有：自我評價、組織和轉(zhuǎn)換、目標確定和計劃制定、尋求知識、記錄與監(jiān)督、安排環(huán)境、自我預(yù)測后果、練習和記憶、尋求社會幫助。（2）出聲思維法主要是心理示范。心理示范是指訓(xùn)練者用語言描繪自己自我監(jiān)控的思維過程，使得調(diào)控過程中不可直接觀察的心理活動能清楚地呈現(xiàn)在學生面前。（3）直接指導(dǎo)的程序：將學科目標分解為可操作的步驟，根據(jù)明確的目標組織學習；確定步驟和選擇有組織的系列材料；用豐富的例子進行充分的指導(dǎo)和講解；設(shè)計許多問題，提

23、供大量的練習機會；予以反饋和修正；積極監(jiān)控學生的學習過程。（4）規(guī)程化是將活動的基本技能分解成若干有條理的小步驟，在其適宜的范圍里，作為固定程序，要求活動主體按此進行活動，并經(jīng)過反復(fù)練習使之自動化。規(guī)程化訓(xùn)練的基本步驟是：訓(xùn)練者將某一活動技能，按有關(guān)的原理，分解成可執(zhí)行、易操作的小步驟，使用簡練的詞語來標志每個步驟的含義。通過活動實例的示范來展示如何按步驟進行活動，并要求訓(xùn)練對象按步驟活動。要求訓(xùn)練對象記憶小步驟，并堅持練習，直至使之自動化。經(jīng)典條件學習：系統(tǒng)脫敏法p23經(jīng)典條件學習對于改善人的不良情緒也有一定的作用。用系統(tǒng)脫敏法克服人的害怕、焦慮情緒十分有效。案例：害怕看電影的小女孩1.問題

24、概念化，影院恐懼的來源：銀幕里有“魔鬼”2.個案特點，學習成績優(yōu)秀，想象力豐富，膽小、害羞3.干預(yù)措施A“銀幕后面有什么？”（改變錯誤認知）B正向情感體驗“電視節(jié)目真好看”C系統(tǒng)脫敏：當如果出現(xiàn)的時候（想象、松弛訓(xùn)練）如果影院燈滅了，如果影院音樂響了，如果銀幕上出現(xiàn)畫面了，如果銀幕上出現(xiàn)恐怖畫面了 行為矯正的主要方法p29行為矯正是系統(tǒng)地運用行為主義學習理論，改變或消除不良行為，以建立新的適應(yīng)行為。實施行為矯正要明確三點：1當事人的哪一種行為是不適應(yīng)的，是需要減少的？2什么環(huán)境支持當事人的這種行為？3什么環(huán)境可以改變當事人的行為？行為矯正的步驟：1確定行為目標，行為目標應(yīng)具體，可以觀測。2是何

25、種動機（或條件）引起了當事人不適當行為。行為矯正的主要方法：1正強化法：一種行為之后，繼之以個體滿意的刺激（正強化）來增加這種行為的發(fā)生，建立符合要求的行為。實施正強化法要注意以下幾點：A實施前，先制定計劃，并告知被矯正的兒童和家長，以取是積極配合。B目標行為出現(xiàn)時必須立即強化，不能拖延時間。C給學生強化物時，應(yīng)該向其講明被強化的那個具體行為，使之明確今后怎么做。D強化時，還可以結(jié)合其他獎勵。E當達到行為目標時，逐漸脫離正強化程序。2負強化法：指個體一旦出現(xiàn)良好行為時，立即給他減少或消除原有的厭惡刺激，以提高良好行為的出現(xiàn)率。3消退法：用漠視、不理睬等方法來減少或消除個體不良行為。4代幣制：當

26、個體的目標行為出現(xiàn)時，給予一種“標記”或代幣，去換取種種優(yōu)待，作為強化目標行為的強化物，以改進個體行為。結(jié)合教育實例說明認知學習理論在實踐中的運用p32首先，認知學習理論強調(diào)學習過程中的主客體的相互作用。認知心理學家認為，學習是個體作用于環(huán)境，而不是環(huán)境引起人的行為，環(huán)境只是提供潛在刺激，至于這些刺激是否受到注意或被加工，取決于學習者的意向與知識結(jié)構(gòu)。其次，認知學習理論注意學習者內(nèi)部的心理結(jié)構(gòu)。知識的學習固然重要，而認知能力的培養(yǎng)更為重要，自身認知能力提高，有助于知識的學習。案例：考試焦慮輔導(dǎo)（1）問題概念化：成績不能名列前茅，覺得自己笨，怕考試（2）個案特點：敏感、多疑、有自己要求嚴格、自信

27、不足（3）診斷分析：背上“擁有學習天賦”的包袱，期望過高，“活在別人眼里”，錯誤認知：“如果考不好太可怕啦”，不能容忍失敗（4）干預(yù)措施：挑戰(zhàn)非理性信念：“事情真有你想象得那么槽糕嗎？” （克服完美主義）建立理性信念：人有能力改變自己，重建價值系統(tǒng)停止對自己使用消極否定的詞語，承認自己的不完美能夠承受失敗每天給自己一個表揚列出自責和拒絕自己的事情和想法，哪些可以克服？哪些無法解決？至少列出十個優(yōu)點在紙上，每天讀一遍每天讀一段“自我宣言”如何運用觀察學習調(diào)控策略改進學習？p61觀察學習亦稱為替代學習，指學習者通過觀察榜樣在一定情境中的行為及其結(jié)果，而無須直接強化所進行的學習。人的學習在許多方面，

28、不是靠直接經(jīng)驗，而是靠間接經(jīng)驗獲得。人的行為并不單單由外部強化所控制，更多的是通過替代強化和自我強化來調(diào)節(jié)自己的行為。替代強化：人們通過觀察到他們行為的結(jié)果，來調(diào)節(jié)自己的行為。自我強化：根據(jù)自己的內(nèi)部價值觀念與行為準則，以自我獎懲的方式，調(diào)節(jié)自己的行為。班杜拉認為，人的行為不僅受到直接經(jīng)驗和觀察到的外部獎懲的影響，更重要的是要受到自我強化的調(diào)節(jié)。這種自我強化是根據(jù)自己的內(nèi)部的價值觀念與行為準則，以自我獎懲的方式，調(diào)節(jié)自己的行為。班杜拉將人類所具有的這種自我強化機能進一步深化，提出了自我調(diào)節(jié)的概念。所謂自我調(diào)節(jié)，即按自我強化的方法，驅(qū)使并規(guī)范自己去做應(yīng)該做的事，或避免自己認為不應(yīng)該做的事。自我調(diào)

29、節(jié)有三個階段：（1）自我觀察，指個人對自己所作所為的觀察。自我觀察可在某種行為表現(xiàn)的當時，也可在某種表現(xiàn)之后。前者通常稱為自覺，即了解自己在做什么；后者稱之為自省，即檢討自己做得如何。（2）自我評價，指個人經(jīng)自我觀察后，按照自己所定的行為標準評判自己的行為。符合個人內(nèi)部標準的行為得到肯定，而不符合的則受到否定。（3）自我否定，根據(jù)對行為的評價，而作出的自我獎勵或懲罰，是自我評價的結(jié)果。贊賞的評價引起自我獎賞性的反應(yīng)，否定的評價引起自我懲罰性的反應(yīng)。舉例說明生成學習p70威特羅克首次提出生成學習的概念。生成學習理論的基本思想：學習者先前的經(jīng)驗、知覺是生成學習的基礎(chǔ)；學習是一個主動的過程，學習者對

30、外來信息加工具有主觀能動性。P65生成學習論認為，學習過程是學習者原有認知結(jié)構(gòu)與環(huán)境中接受的感覺信息相互作用，主動建構(gòu)信息意義的生成過程。在生成學習中，選擇性注意、先前的知識經(jīng)驗和動機是影響個體對信息意義理解的重要因素。1.生成學習模式包括四個成分：生成、動機、注意、先前的知識知覺P652.生成學習的基本過程P67（1）長時記憶中的各方面內(nèi)容進入短時記憶（2）這些內(nèi)容構(gòu)成了學習者的動機（3）選擇性注意的結(jié)果就是選擇性知覺（4）要從感覺信息中建構(gòu)意義，必須與長時記憶中有關(guān)信息生成相聯(lián)系（5）主動建構(gòu)意義時，可通感覺對照，長時記憶中已有經(jīng)驗對照來檢驗（6）如建構(gòu)不成功，學習者應(yīng)回到感覺信息，考慮有

31、效的建構(gòu)（7）如果建構(gòu)成功，就達到了意義的理解（8）從多方面對建構(gòu)意義作出評價2.生成學習模式的要素分析P68（1）生成威特羅克學習模式最重要一個因素（2）動機成就歸因是生成學習中重要的動機（3）注意生成條件不是始于對信息的感知，而是始于對信息的注意（4）先前的知識與知覺人們是通過把新來的信息與以前的知識經(jīng)驗相聯(lián)系來理解新信息的生成學習以信息加工理論為基礎(chǔ)，它強調(diào)學習過程個體與環(huán)境的多向交互作用，不僅要考慮個體的主觀能動性，而且要重視情景的作用。生成學習理論來自實踐，又用于指導(dǎo)實踐。理論的應(yīng)用性強、操作性強。威特羅克不滿足于一般的實驗室分析，而比較注重研究與學校教育實際的結(jié)合。例如，有關(guān)激發(fā)學

32、生生成的程序，提示出一系列生成活動，如摘要、類推、隱喻、比喻、繪圖、劃線等。每一個活動，教師都可以具體應(yīng)用于教學實踐。習得性無能：社交習得性無能，學習習得性無能p97什么叫習得性無能：是指個人經(jīng)歷了失敗與挫折后，面臨問題時產(chǎn)生的無能為力的心理狀態(tài)。習得性無能的思維盲點：對差別視而不見，經(jīng)驗主義，墨守成規(guī)，拒絕考慮其它的可能性，缺乏在壓力之下采取行動的可能性克服習得性無能的建議：重視過程，不要太在乎結(jié)果；失敗情境合理歸因；建立適當期望，獲得成功體驗；強化自我評價，談化他人評價；學會消極情緒的自我調(diào)節(jié)根據(jù)獎賞的原則設(shè)計一份有效的獎賞方案p99獎賞并不一定能提高學生的學習動機，尤其當它作為一種處部控

33、制手段，與人的主觀意志相抵觸時更是如此。所以，要合理運用獎賞。有效獎賞的原則：A、淡化獎賞的外部控制作用B、獎賞要與學生實際付出的努力相一致C、應(yīng)建立一套明確的獎勵辦法D、獎勵方式要適應(yīng)學生的年齡特征D、獎勵要以精神獎勵為主，物質(zhì)獎勵為輔有效的獎賞方案：怎樣改正寫字潦草我的學習和工作獲得代幣點數(shù)1.對照字帖練習100字，筆順正確82.數(shù)學回家作業(yè)字跡清楚33.作文每篇500字以上，字跡工整15我選擇的物品所需點數(shù)1.星期天去奶奶家吃飯72.看電視動畫片73.選我喜歡的一本書404.買新的運動服500聯(lián)系實際談?wù)勅绾伍_展歸因訓(xùn)練p105合理的歸因可以提高自信與堅持性，而錯誤的歸因會增加自卑與自棄

34、。因此，歸因訓(xùn)練是內(nèi)部學習動機培養(yǎng)的重要方法。人們在活動中出現(xiàn)錯誤的、不精確的反應(yīng)其原因歸因會導(dǎo)致不良的情緒和行為，如果采用一系列干預(yù)，糾正或改善不適當?shù)臍w因方式，隨之能改變情緒和行，這便是歸因訓(xùn)練的基本出發(fā)點。適當和不適當?shù)某删蜌w因模式：不適當?shù)臍w因：成功運氣缺乏情緒誘因（如冷漠）很少增強成功期望缺乏趨向任務(wù)的傾向失敗缺乏能力消極情緒（無能、壓抑）缺少堅持性、回避成就任務(wù)適當?shù)臍w因：成功能力強積極情緒（自尊、自豪）增強成功期望趨向成就任務(wù)失敗缺少努力動機性情緒（內(nèi)疚）維持較高的期望增強堅持性趨向成就任務(wù)歸因訓(xùn)練的步驟：A選擇對象：按照訓(xùn)練的目的，通過成就動機或歸因測量的分數(shù)，挑選出由于歸因方

35、式不當而導(dǎo)致行為不適應(yīng)的人作為訓(xùn)練對象。B干預(yù)實施：按照規(guī)定的一套訓(xùn)練程序，在閱讀、數(shù)學、智力游戲等活動中有目的、有計劃、有針對性地進行。集體干預(yù)：A說服，說明學習活動中的正確信念與錯誤信念，向?qū)W生指出努力程度對于成功的重要性，告訴學生僅僅依靠努力是不夠的。B討論，組織學生分組討論：自信心與成功的關(guān)系，能力、努力與成功的關(guān)系，影響學習成敗的主要因素有哪些等。C示范，讓學生觀看錄像，內(nèi)容為一個人把失敗歸因于缺乏努力，仍堅持完成任務(wù)。D強化矯正，讓學生在規(guī)定時間內(nèi)完成不同難度的任務(wù)，然后要求學生在事先預(yù)備的歸因因素中作出選擇，對完成任務(wù)情況作出歸因。個別干預(yù)：A咨詢，與同學個別面談，一方面解答他們

36、在學習中遇到的問題，一方面通過他們提出的問題，了解他們學習成功與失敗的原因。B定向訓(xùn)練，由經(jīng)過專門培訓(xùn)的教師進行，滲透在教學過程中。在教學過程中，正確使用評價言語，消除自卑心理，提高學習動機。C效果測量：比較訓(xùn)練組和控制組在訓(xùn)練前與訓(xùn)練后的行為改變，可以顯示出訓(xùn)練效果。合理歸因的建議讓學生了解歸因?qū)θ饲榫w和動機的影響不要把成功歸之于外部因素和運氣不要把失敗歸之于自己的能力客觀分析學習中存在問題與不足不以一時成敗論英雄，機會總是偏愛有準備的人根據(jù)所教學科的內(nèi)容，舉例說明復(fù)述策略、精細策略、組織策略p115基本的學習策略：指學習者對學習材料認知加工的策略（又稱為內(nèi)部學習方法）。它分為：P1151.

37、復(fù)述策略在學習者有意控制下，主動地以語言的方式，出聲或不出聲地重復(fù)先前學過的材料，以幫助記憶。如背誦一篇較長的課文，通過劃線可以突出重點信息，忽略一些次要的信息，以減少記憶的負荷量。對學生復(fù)核策略的培養(yǎng)，可以通過逐步重復(fù)、劃線和概括等方法進行。2.組織策略對學習材料進行一定歸類、組合，以便于學習、理解。經(jīng)常用于較復(fù)雜的材料，其中輪廓法與地圖法是兩種主要的組織技術(shù)。如背誦全國24個省份的名稱，可以按照一定的形式將要背誦的信息組織歸類，例如，可按地理區(qū)域加以組織：東北、西北、西南、中南、東南、化東、華北。這便是組織策略的運用。對學生組織策略的培養(yǎng)，可以運用輪廓法和地圖法。3.精細策略學習者利用表象

38、、意義聯(lián)系或人為聯(lián)想等方法對學習材料精細加工，以增加理解與記憶力。如要從圖片上辨別各國的首都，可以聯(lián)想各國首都的標志性建筑，如北京的開安門城樓、華盛頓的白宮、法國的埃菲爾鐵塔等。對學生精細加工策略的培養(yǎng)，可以運用位置法、關(guān)鍵詞法、輔助詞法等。1.復(fù)述策略分類：累積復(fù)述、部分復(fù)述、叫出名稱2.精細策略分類：首寫字母連接，輔助詞法、位置法、關(guān)鍵詞法結(jié)合某一學習內(nèi)容制訂一份學習計劃p122如何運用自我調(diào)控策略？例如：怎樣幫助學生運用出聲思維法進行自我調(diào)控？p136自我調(diào)控策略的主要方法與步驟（1）齊姆曼自我調(diào)控十四法：自我評價，組織和轉(zhuǎn)換，目標確定和計劃確定，錄求知識，記錄與監(jiān)督，安排環(huán)境，自我預(yù)測

39、后果，練習和記憶，尋求社會幫助。（2）出聲思維法：由訓(xùn)練者先提供具體的、外顯的指導(dǎo)。通過出聲思維進行示范。（心理示范是指訓(xùn)練者用語言描繪自己自我監(jiān)控的思維過程，使得調(diào)控過程中不可直接觀察的心理過程，能清楚地呈現(xiàn)在學生面前。）學生通過大聲思維來練習自我調(diào)控和體會調(diào)控過程。（3）直接指導(dǎo)法：A將學科目標分解為可操作的步驟，根據(jù)明確的目標組織學習；B確定步驟和選擇有組織的系列材料；C用豐富的例子進行充分的指導(dǎo)和講解；D設(shè)計許多問題，提供大量的練習機會；E予以反饋和修正；F積極監(jiān)控學生的學習過程。（4）規(guī)程化訓(xùn)練：規(guī)程化訓(xùn)練是將活動的基本技能（如解題技能、閱讀技能、記憶技能等），分解成若干有條理的小步

40、驟，在其適宜的范圍里，作為固定程序，要求活動主體按比例進行活動，并經(jīng)過反復(fù)練習使之自動化。基本步驟：A訓(xùn)練者將某一活動技能按有關(guān)原理，分解成可執(zhí)行、易操作的小步驟，而且使用簡練的詞語來標志每個步驟的含義。B通過活動實例的示范來展示如何按步驟進行活動，并要求訓(xùn)練對象按步驟活動。C要求訓(xùn)練對象記憶小步驟，并堅持練習，直至使之自動化。實際操作：A向?qū)W生傳授有關(guān)自我調(diào)控方法與知識，其中包括學習時間管理、學習過程監(jiān)測與調(diào)節(jié)、情緒調(diào)節(jié)的方法。B提高自我功效感，以增強自我調(diào)控的內(nèi)驅(qū)力。C進行警覺性訓(xùn)練，以提高學生自我監(jiān)測能力。警覺性訓(xùn)練就是提示學生對熟悉的問題有足夠的敏感性。D情緒調(diào)適。幫助學生松馳身心，減

41、輕學習心理壓力，通過情緒調(diào)適達到對自己學習活動的自我調(diào)控。應(yīng)用問題解決模式分析與解決實際問題p143問題解決的基本過程 信息加工論綜合了桑代克的試誤說和格式塔的頓悟說的觀點，認為問題解決是對問題空間的搜索，以建立一種與問題對應(yīng)的心理模式。問題解決過程大致可分為三個階段：一是了解問題空間找到問題表征形式；二是在長時記憶中搜索相關(guān)知識，形成解決問題的行狀態(tài)；三是不斷地進行反饋式評價，包括對產(chǎn)生式系統(tǒng)和策略的有效性，當前狀態(tài)是否接近目標，問題是否已得到解決等作出評估。問題空間：問題解決者對一個問題所達到的全部認識狀態(tài)。由三種狀態(tài)組成：初始狀態(tài)、操作狀態(tài)和目的狀態(tài)。問題表征：將一種事物轉(zhuǎn)換為另一種較為

42、抽象的符號，用以代表原來事物的心理歷程，又稱之為心理表征。問題表征是影響問題解決的主要因素之一，它依賴于人的知識經(jīng)驗，還受到注意、記憶、思維等心理因素的制約。問題解決策略：問題解決策略是多種多樣的，一般將問題解決策略分為算法和啟發(fā)法兩類。算法是解題的一套規(guī)則，它精確地指明解題的步驟。啟發(fā)法是憑借經(jīng)驗的解題方法。常見的比較有效的啟發(fā)法：A、手段目的分析：是問題解決策略之一。它是將需要達到的問題的目標狀態(tài)分成若干子目標，通過實現(xiàn)一系列的子目標，最終達到總目標，即解決問題。B、反推法：是另一個重要的問題解決策略，它是從問題的目標狀態(tài)往回走，倒退到起始狀態(tài)，以求得問題解決。幾何證明題常用到反推法。C、

43、簡化計劃法。在解決問題時，常?？梢韵葤侀_某些方面，而抓住主要結(jié)構(gòu)，把問題抽象成較簡單的形式，先解決這個笑意簡單問題，然后利用這個解答來幫助更復(fù)雜問題的解決。能根據(jù)閱讀心理特點與影響因素設(shè)計閱讀速度p159近年來對閱讀又有進一步的界定，有些學者提出閱讀具有四個方面的特點：閱讀技能是一項復(fù)雜的任務(wù)，包括知覺、認知和語言加工。閱讀是閱讀者在多種水平獲得信息的感官上的相互作用，而不是從基本譯碼到理解的連續(xù)過程。人的信息加工系統(tǒng)限制了對課文加工的能力，當?shù)退郊庸み_到自動化，會轉(zhuǎn)向更高水平的功能。閱讀是一種策略，包括建立目標，選擇策略，監(jiān)控過程，簡言之，它是一種元認知活動。影響閱讀心理的主要因素：原有知

44、識前景，重要信息與不重要信息，理解監(jiān)控。學生原有知識是影響理解的重要因素。閱讀能否抓住文章中的重要信息，而忽略不重要信息，是一項重要的閱讀理解技能。理解監(jiān)控是閱讀中重要的元認知技能。盡管閱讀理解不完全取決于閱讀速度，但閱讀速度與理解呈正相關(guān)。因為迅速解碼能夠激活理解過程，可以在短時間內(nèi)理解更多的信息。而解碼速度慢則在激活理解過程上花更多的時間，有些信息可能會在工作記憶中丟失。但閱讀速度并不是越快越好，當閱讀速度超越了眼睛閱讀的生理限度時，閱讀者就會丟失一些材料，而影響對材料的理解。如何指導(dǎo)兒童在閱讀中進行理解監(jiān)控：A、兒童應(yīng)該閱讀各種組織完善、結(jié)構(gòu)嚴密的短文。B、教師要提供兒童一系列的一般性問

45、題，幫助他們在閱讀中自我發(fā)問。C、教師應(yīng)向?qū)W生正確示范理解監(jiān)控的技能。D、兒童應(yīng)該練習找出文章中矛盾或問題所在。具體分析學生的學習困難產(chǎn)生原因與相應(yīng)對策p192學習困難學生智能特點是高級認知能力不足，但存在不同程度的潛能。學習困難學生在注意、問題解決、自我調(diào)控等認知加工過程均有不少問題，如感覺記憶中信息編碼、提取的速度較慢，短時記憶容量低，復(fù)述概率低，長時記憶中記憶編碼困難。學習困難學生的抱負水平、求知欲、好勝心、堅持性等情意因素明顯不如一般學生。習得性無能是學習困難學生最主要的動機障礙之一，深深影響他們的成就行為。學習困難學生比一般學習存在更多的人格適應(yīng)問題，諸如攻擊、反抗、行為出格、多動、

46、不合群成孤僻、自卑等。干預(yù)指導(dǎo)思想：轉(zhuǎn)變自我信念；尊重與引導(dǎo)學生內(nèi)在需求；角色轉(zhuǎn)換；改善社會環(huán)境。能對學習困難學生的學習心理問題進行輔導(dǎo)、人格適應(yīng)不良進行輔導(dǎo)p254能運用學習困難診斷的一般策略與診斷方法p228學習困難學習診斷材料收集的內(nèi)容與方法：收集內(nèi)容：歷史資料、現(xiàn)狀資料、背景資料。收集方法：觀察法、談話法、自述、座談、訪問和心理測量等。診斷的一般策略：材料的整理，主要是將材料歸類。首先需要有一個結(jié)構(gòu)（或提綱），學生的材料應(yīng)按照學習困難的問題性質(zhì)、特征、程序和原因分別歸類。第二個要求是去偽存真，整理材料要注意材料的真實性，包括有關(guān)學生事件和行為、思想的真實性。第三個要求是去粗取精，刪去無

47、關(guān)內(nèi)容，精選有關(guān)內(nèi)容，材料簡潔、貼切，使人目了然。分析判斷，是診斷的核心，其中要抓住三點：A、分析學習困難學生形成的原因、B透過現(xiàn)象看實質(zhì)、C、抓住主要問題。要能準確地診斷，研究者主觀上要具備三個條件：即思維加工能力，理論知識和經(jīng)驗背景。診斷的具體方法：常用的有課堂行為分析、作業(yè)錯誤分析、能力診斷、出聲思維診斷、行為診斷，以及教育會診等。課堂行為分析法：利用事先設(shè)計的課堂行為觀察記錄所獲得的資料，可以分析學生如下行為：對教師講課的反應(yīng)、課堂作業(yè)時的反應(yīng)、不安定的課堂表現(xiàn)、回答問題的表現(xiàn)，等等。教師要善于歸類，找出癥結(jié)所在。作業(yè)錯誤分析：將學生作業(yè)錯誤進行系統(tǒng)整理，分析其規(guī)律性的問題，可以使學生

48、針對困難、解決困難、克服困難。能力診斷：一般可用學科成就測驗與診斷檢測表進行診斷，以改善他們的學為狀況。出聲思維診斷：讓學生出聲思考，使學生的思維過程外部語言化，這樣就可以直接觀察他的思維過程，知道他解決問題時的依據(jù)、步驟，在什么地方出現(xiàn)障礙或差錯，是什么原因等。行為問題診斷：學習困難學生行為問題常?？梢酝ㄟ^日常觀察來診斷，同時還應(yīng)參考其歷史資料與背景資料進行綜合分析診斷。教育會診：由班主任、任課老師、輔導(dǎo)人員等參加的對學習困難學生進行集體會診的一種方法。優(yōu)點是能比較全面地反映學生的問題，形成比較適切、完善的會診意見。能運用自主定向課堂評價標準評價課堂教學p290阿姆斯提出了自主定向的課堂結(jié)構(gòu)

49、模式。這個結(jié)構(gòu)包括三個主要成分：學習活動和任務(wù)的設(shè)計，評價和獎勵的運用，權(quán)威的指導(dǎo)。對學生學習的評價，是課堂中影響學生動機最突出的因素。評價的關(guān)鍵在于學生如何理解評價信息的意義，不同的評價方式支持學生不同的目標定向，引發(fā)不同的動機模式。自主定向的課堂評價，應(yīng)該是自主目標取向，它應(yīng)具有以下特征：評價著眼于學生的自我改進、自我提高，而不是與別人比較。學生只有在全身心地投入學習活動的狀況下，才能更深切更有效地記憶、加工學習材料，社會比較的負面情緒只能起到干擾作用。自主定向的評價不是學習結(jié)果的最終評價，而是強調(diào)過程，評價不是對學生貼標簽，而是為學生提供改進的機會。對學生的評價更多的是私下的，而不是公開

50、的。教師不要過分依賴獎賞。把獎賞作為外部控制手段，會壓抑學生內(nèi)部動機，注意使用獎賞，使獎賞能夠提高學生的動機與成就行為。什么叫自我效能？個體對自己能否在一定水平上完成某一活動所具有的能力判斷、信念或主體自我把握與感受 自我效能的來源：1成功經(jīng)驗：成功經(jīng)驗的獲得高效能的最重要的途徑2替代性經(jīng)驗：通過觀察他人的行為而產(chǎn)生的自我效能3言語勸導(dǎo)：通過積極鼓勵增強自我效能4生理狀態(tài)：焦慮、壓力、喚起、疲勞等生理狀態(tài)都能提供自我效能的信息第一章引論第一節(jié)學習與人生發(fā)展一、終身學習的理念1、終身教育思想是20世紀教育理論發(fā)展的一個最重要的里程碑。法國學者保羅朗格郎于60年代提出終身教育的思想。2、終身教育思

51、想的提出，是基于現(xiàn)代人面臨九種挑戰(zhàn)：（1）社會變更的加速；（2）人口的增長；（3）科學技術(shù)的發(fā)展；（4）政治的挑戰(zhàn)；（5）信息；（6）閑暇；（7）生活模式和相互聯(lián)系的危機；（8）身體；（9）意識形態(tài)的危機。3、朗格郎指出終身教育的任務(wù)主要有兩條：“第一，確定能夠幫助一個人在其一生中不斷學習和得到訓(xùn)練的結(jié)構(gòu)和方法。第二，通過多種自我教育的形式，向每一個人提供在最高、最真實程度上完成自我發(fā)展的目標和工具。”4、朗格郎認為終身教育的意義有：（1）終身教育可以滿足人生各個階段的需要；（2）終身教育有利于個性的發(fā)展；（3）終身教育促進學校教育的變革。5、終身教育的興趣，預(yù)示著學習化社會的到來，在這個社會

52、里，學習貫穿人的一生，它既是手段，也是目的；它既是為了兒童未來的生活作準備，又是為了不斷豐富人生的經(jīng)驗，提升人的境界，從而使人日臻完善。二、人生發(fā)展的四大支柱1、雅克德洛爾在教育財富蘊藏其中提出四個學會：學會求知、學會做人、學會共同生活、學會生存。（人生發(fā)展的四大支柱）2、現(xiàn)代科學技術(shù)的高速發(fā)展，個人能力的概念被置于首要地位。這種能力包括通過技術(shù)和職業(yè)培訓(xùn)獲得的嚴格意義上的資格、社會行為、協(xié)作能力、首創(chuàng)能力和冒險精神等。3、學會共同生活是指：一是發(fā)現(xiàn)他人。二是為實現(xiàn)共同目標而努力。學會共同生活的途徑是，本著尊重多元性、相互了解及和平等價值觀的精神，在開展共同項目和學習管理沖突的過程中，增進對他

53、人的了解和對相互依存問題的認識。4、教育應(yīng)當促進每個人的全面發(fā)展，即身心、智力、敏感性、審美意識、個人責任感、精神價值等方面的發(fā)展。第二節(jié)中小學生學習心理問題面面觀中小學生心理問題居前十位的是：學習動力不足，學習習慣不良，學習能力不夠，注意力障礙，自控力差，自我中心，耐挫力低，學習焦慮，自卑和社交退縮。困擾學生最多的是學習心理問題。一、厭學問題學生厭學是中小學生最為突出的心理問題，位于十大心理問題之首。二、學業(yè)失敗學業(yè)失敗給孩子帶來的最大傷害，莫過于自尊和自信的動搖。三、注意力障礙多動、分心和注意力缺陷是兒童學習中的一大攔路虎，在心理問題中居第四位。四、學習過度焦慮1、學習壓力與升學競爭的另一

54、個副產(chǎn)品就是引起學生對學習與考試的過度焦慮。2、學習過度焦慮的學生，常表現(xiàn)為精神恍惚、失眠，不僅影響正常學習與生活，而且會導(dǎo)致精神狀態(tài)低迷，自卑自棄等不良的個性傾向。五、恐學癥學?？植腊Y是一種復(fù)雜的身心不適應(yīng)癥狀，一般常發(fā)生于小學中、低年級。該問題的發(fā)生率至今尚無一致的數(shù)據(jù)。第三節(jié)學習與學習心理輔導(dǎo)一、關(guān)于學習的界定1、行為主義認為，學習是由經(jīng)驗引起的行為的持久變化。2、認知心理學認為，學習是因經(jīng)驗而使行為或行為潛能產(chǎn)生持久變化的過程。有三個要點：第一，學習的變化可以是外顯的行為，也可以是內(nèi)隱的心理過程。第二，學習的變化是相對持久的。第三，學習產(chǎn)生于經(jīng)驗，而不是來自成熟。3、“經(jīng)驗”有兩層含義

55、：一是指個體生活習得的累積。二是個體的生活，在活動過程中產(chǎn)生了學習。因經(jīng)驗而產(chǎn)生學習的情況，大致也有兩類：一類指有計劃的練習或訓(xùn)練；一類未必有計劃，可能只是在生活中的偶然情境中產(chǎn)生。二、學習心理輔導(dǎo)的主要任務(wù)1、學習輔導(dǎo)是指教師運用學習心理學及其相關(guān)理論，對學生在學習活動中發(fā)生的各種問題（包括認知、動機情緒、行為等方面）進行輔導(dǎo)。2、學習輔導(dǎo)有積極與消極之分。積極的學習輔導(dǎo)是對學生的良好的學習技能、學習方法、學習習慣和學習動機進行訓(xùn)練與輔導(dǎo)，以培養(yǎng)學生良好的學習心理品質(zhì)。消極的學習輔導(dǎo)是對學生在學習中產(chǎn)生的障礙進行矯治。3、學習心理輔導(dǎo)的四大主題是：學習輔導(dǎo)、人格輔導(dǎo)、生活輔導(dǎo)和職業(yè)輔導(dǎo)。4、

56、臺灣教育行政部門修訂的學習輔導(dǎo)目標有七個方面：（1）協(xié)助兒童培養(yǎng)濃厚的學習興趣；（2）協(xié)助兒童建立正確的學習觀念與態(tài)度；（3）協(xié)助兒童發(fā)展學習的能力；（4）協(xié)助兒童養(yǎng)成良好的學習習慣與有效的學習方法；（5）協(xié)助兒童培養(yǎng)適應(yīng)與改善學習環(huán)境的能力；（6）特殊兒童的學習輔導(dǎo)；（7）輔導(dǎo)兒童升學。5、學習輔導(dǎo)的主要任務(wù)是幫助學生學會學習：（1）提高學生學習技能，掌握有效的學習策略，發(fā)展其創(chuàng)造力。（2）培養(yǎng)濃厚的學習興趣，良好的學習態(tài)度，激發(fā)學習動機。（3）正確對待學業(yè)的成功與失敗，樹立自信心，克服學習活動中的各種困難。（4）養(yǎng)成良好的學習習慣。（5）幫助學生解決與學習有關(guān)的各種心理困惑。三、本書的基本

57、構(gòu)架有效的學習輔導(dǎo)需要三方面的知識素養(yǎng)：基本學習原理，學習心理的專題研究成果，與學習相關(guān)的前沿領(lǐng)域的進展。第二章學習理論（上）第一節(jié)學習理論的哲學基礎(chǔ)哲學對學習理論最具影響的是兩種相互對立的觀點：經(jīng)驗主義和理性主義。一、經(jīng)驗主義1、經(jīng)驗主義認為經(jīng)驗是知識的唯一源泉。特別重視感覺經(jīng)驗。2、經(jīng)驗主義的源頭可以追溯到亞里士多德。經(jīng)驗主義的主要代表人物是17世紀英國哲學家洛克。（白板論）3、洛克認為構(gòu)成知識的觀念的來源于兩類經(jīng)驗：一類是外部經(jīng)驗，即感覺；一類是內(nèi)部經(jīng)驗，即反省。4、感覺是反省的必要前提。一切觀念不管怎樣抽象和復(fù)雜，都來自這兩個源泉，但總的來源仍然是感覺印象或經(jīng)驗。5、洛克的第二個重要觀

58、點是聯(lián)想論，人之所以能獲得復(fù)雜的知識（或觀念），主要是通過聯(lián)想，將零碎的觀念匯集成系統(tǒng)的知識。6、洛克提出的另一個有趣的學說是關(guān)于第一性的質(zhì)和第二性的質(zhì)的概念。第一性的質(zhì)，不管我們是否知覺它們，都存在于物體中。第二性的質(zhì)，存在于人對物體的知覺中。7、經(jīng)驗主義哲學家除了洛克，貝克萊、休謨等也較有影響。貝克萊同意洛克的關(guān)于外部世界上的一切知識都是來自經(jīng)驗的觀點，但不同意第一性的質(zhì)和第二性的質(zhì)的學說。他從經(jīng)驗和聯(lián)想的原則出發(fā)，指出人對三維空間知覺是視覺、觸覺和動覺印象之間經(jīng)驗聯(lián)合的結(jié)果。8、休謨把聯(lián)想的形成歸結(jié)為兩種情況，一種是由簡單觀念聯(lián)結(jié)成的復(fù)雜觀念，另一種是由各種觀念之間的吸引動作聯(lián)結(jié)成的復(fù)雜

59、觀念。聯(lián)想的形成有三條法則：相似律、時空接近律和因果律。9、經(jīng)驗主義哲學家，以經(jīng)驗、觀念聯(lián)想來解釋人類學習知識的歷程，在心理學史上稱為聯(lián)想心理學。系統(tǒng)地解釋刺激與反應(yīng)之間如何聯(lián)結(jié)的理論，就是行為主義。10、由哲學上經(jīng)驗主義的認識論，到聯(lián)想心理學，到聯(lián)結(jié)主義，再到行為主義，在文化延續(xù)上是一脈相承的。二、理性主義1、理性主義認為理性是知識的源泉。知識、信仰和行動的唯一可靠基礎(chǔ)，乃是理性資料，而不是感覺資料、典籍、神靈的啟示或直覺。2、理性主義的思想來自柏拉圖。理性是最高的心理機能。學習是把生而具有的理念從心靈深處挖掘出來或回憶出來的一種過程，所以學習就是回憶。3、理性主義代表人物笛卡爾認為，人獲得

60、知識與觀念有兩類：獲得的和天賦的。4、理性主義集大成者是德國哲學家康德。他認為，外部世界實際上是無序的，之所以會被人理解為有序，是由于理性認為它是有序的。5、按照理性主義，人類知識的來源不是經(jīng)驗，而是自明之理的天賦知覺和演繹推理。理性主義的先天結(jié)構(gòu)思想對爾后歐洲的官能心理學和格式塔心理學產(chǎn)生了很大影響。第二節(jié)行為主義學習論1、行為主義是現(xiàn)代心理學的主要流派之一，也是對西方心理學影響最大的流派之一。行為主義的旗幟是由美國心理學家華生樹立起來的。2、行為主義的基本特點就是否認傳統(tǒng)心理學的對象意識，而代之以行為，歸因為刺激反應(yīng)的簡化行為公式。3、行為主義學習論主要包括：經(jīng)典條件學習、操作條件學習。一