兒童自然教育主題互動繪本設(shè)計(jì)研究

1、兒童自然教育主題互動繪本設(shè)計(jì)研究RESEARCH ON THE DESIGN OF INTERACTIVE PICTURE BOOK FOR CHILDRENS NATURE DUCATION摘要：通過分析國內(nèi)外自然教育活動相關(guān)案例，總結(jié)幾種典型的兒童自然教育 活動的設(shè)計(jì)思路、活動內(nèi)容及參與方式等特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上結(jié)合兒童教育類 互動繪本的案例分析，總結(jié)兒童自然教育主題互動繪本的設(shè)計(jì)原則。最后進(jìn)行 兒童自然教育主題互動繪本的設(shè)計(jì)方案構(gòu)想，為之后的設(shè)計(jì)創(chuàng)作提供思路。 關(guān)鍵詞：自然教育交互設(shè)計(jì)互動繪本互動電子書兒童教育Abstract： By analyzing relevant cases of

2、nature education activities at home and abroad, summarizing the design ideas, activity content and participation methods of several typical childrens nature education activities, and on this basis, combined with the case analysis of childrens education interactive picture books, and summarizing the

3、theme of childrens nature education Design principles of interactive picture books. Finally,the design scheme of the interactive picture book on the theme of childrens nature education is proposed to provide ideas for subsequent design creation.Keywords： Nature education Interactive design Interacti

4、ve picture book Interactive e-book Child education引言大自然是人類啟蒙的老師，也是人類社會發(fā)展不可分割的重要組成 部分。在兒童時(shí)期接受相應(yīng)的自然教育，可以帶領(lǐng)人們找回與自然的聯(lián) 結(jié)，而這對于幫助我們培養(yǎng)保護(hù)大自然的情感也起到了重要作用。通過 查找相關(guān)自然教育組織的項(xiàng)目案例，發(fā)現(xiàn)我國目前線下的自然教育機(jī)構(gòu) 眾多，所組織的自然教育項(xiàng)目種類繁多，但是在數(shù)字媒介蓬勃發(fā)展的今 天，運(yùn)用電子設(shè)備進(jìn)行自然教育的相關(guān)案例較少，而對于兒童教育的典 型代表繪本來說，相應(yīng)的自然教育主題電子繪本題材稀缺，并且可交互 方式較為單一。本文首先介紹了自然教育的概念，之后總結(jié)

5、了線下自然 教育項(xiàng)目的活動情況與相關(guān)內(nèi)容細(xì)節(jié)，進(jìn)而研究怎樣將兒童自然教育主題內(nèi)容搭載在數(shù)字媒介上以及適合兒童學(xué)習(xí)與使用的自 然教育主題互動繪本的設(shè)計(jì)原則有哪些。通過研究有助于兒童自然教育 主題互動繪本的進(jìn)一步研究和發(fā)展，并拓展了兒童進(jìn)行自然教育學(xué)習(xí)的 途徑，使兒童不僅能夠在線下參與到自然教育活動中，還可以通過線上 的方式進(jìn)行自然教育體驗(yàn)并在這個(gè)過程中產(chǎn)生對自然的興趣，從而激發(fā) 兒童熱愛自然的情感，最終促使兒童產(chǎn)生對環(huán)境友好的行為。一、自然教育項(xiàng)目活動研究（一）自然教育的概念：自然教育又稱為研學(xué)旅行或森林教育，通常 指參與者在森林或者林地等自然環(huán)境中學(xué)習(xí)與實(shí)踐的過程，主要學(xué)習(xí)內(nèi) 容從樹木等自然資

6、源在社會中的地位及其作用，到野生動植物的生態(tài)系 統(tǒng)以及具體動植物的基本認(rèn)知等。通過進(jìn)行相關(guān)自然教育的學(xué)習(xí)，不 僅豐富我們對自然事物的了解，也利于我們認(rèn)知功能的發(fā)展，還可以幫 助我們在與自然互動的過程中建立與自然界的聯(lián)系，并增強(qiáng)我們愛護(hù)自 然、保護(hù)自然的情感。（二）國內(nèi)自然教育項(xiàng)目內(nèi)容總結(jié)：目前我國線下的自然教育機(jī)構(gòu) 眾多，所涉及到的自然教育項(xiàng)目內(nèi)容范圍廣泛，自然教育形式較為豐富， 我國比較常見的自然教育形式主要有自然觀察、科普展示、手工制作、 農(nóng)耕體驗(yàn)、喂養(yǎng)動物、戶外探險(xiǎn)等，各地的自然教育組織課程通常除了 基本的自然教育內(nèi)容外，還包括因地制宜的符合本地特色的自然教育 課程內(nèi)容。自然教育可以使兒

7、童在接觸自然的過程中了解自然的相關(guān)知 識，并對自然產(chǎn)生一定興趣，進(jìn)而激發(fā)兒童產(chǎn)生尊重自然、熱愛自然的情 感，利于兒童產(chǎn)生一些對環(huán)境友好的行為。位于江蘇省昆山巴城的黃泥山小學(xué)開展了師生共同陪伴水稻走過 155天的生命歷程的自然教育活動，在活動中孩子們根據(jù)節(jié)氣親自播種 和收獲，感知著四時(shí)的變化并和種子一起慢慢成長。在種子的生長過程 中，每個(gè)重要的節(jié)點(diǎn)都有相應(yīng)的課程設(shè)計(jì)，主要分為浸種、育秧、插秧、 田間管理、收割、碾米和做成食物這幾部分課程。通過參與這些課程，孩 子們動手培育種子，更在參與農(nóng)作生產(chǎn)中了解到種子成長的過程，重構(gòu) 起孩子自己與土地的聯(lián)系2。小路自然教育中心自主研發(fā)的農(nóng)場主題“跟著孩子做農(nóng)

8、夫”系列 課程主要是面向6-11歲的親子農(nóng)耕類自然體驗(yàn)課，課程的設(shè)計(jì)特點(diǎn)是進(jìn) 行了在地化設(shè)計(jì)，這就需要依據(jù)在地的自然資源來保證農(nóng)場自然教育課 程的差異化與特色化，根據(jù)農(nóng)事節(jié)氣進(jìn)行安排分為四季課程與主題課 程兩部分，四季課程內(nèi)容主要有春耕、夏耘、秋收、冬藏四種農(nóng)場類型課 程，另外還有插秧、收割、探秘、市集等農(nóng)場主題課程。鳥獸蟲木自然保育中心的項(xiàng)目的參與人員以親子家庭為主，內(nèi)容 以側(cè)重自然觀察、了解和認(rèn)識自然生態(tài)以及推動生態(tài)保護(hù)的實(shí)踐。主要 進(jìn)行的自然教育課程中包括植物、昆蟲、鳥類三種不同生物類型的課 程，其中在鳥類的“候鳥遷徙記”自然教育課程中，共同尋找并仔細(xì)觀察 已經(jīng)來到我們家園的候鳥，并通過

9、多種生動有趣的方式了解候鳥與遷徙 相關(guān)的故事如鳥類為什么要遷徙以及它們在遷徙的路上可能會經(jīng)歷什 么，老師將帶領(lǐng)小朋友像候鳥一樣在自然里踏上歸程，通過有趣的生態(tài) 游戲體驗(yàn)鳥兒歸家前要做的準(zhǔn)備和歸家途中遇到困難的場景。四葉草堂青少年自然體驗(yàn)服務(wù)中心合作打造了許多“可食地景”基 地，如“火車菜園”，人們在這些“食物森林”里種上了多種果樹、瓜果蔬 菜以及香草植物等，這不僅使人們了解了植物的特性還體驗(yàn)到播種和采 摘的樂趣。四葉草堂在活動設(shè)計(jì)中還將樸門永續(xù)設(shè)計(jì)的理念引入進(jìn)來，如 用生物防治的方法替代農(nóng)藥以及用家庭酵素與堆肥來替代化肥等。魔法貓ECO手工坊在具有創(chuàng)新形式的生態(tài)戲劇方面，演出戲劇 Du，Du以

10、史前文明為視角濃縮，再現(xiàn)人類由原始到自我毀滅的過程，通過將觀眾帶入到設(shè)定的情景之中來激發(fā)其同理心，用戲劇的形 式探討環(huán)境問題，并引發(fā)公眾思辨。在地自然教育中心在“打磨一雙筷子”生活課程中，兒童帶著對心 中那雙筷子的想象出發(fā)來尋找自己的木頭，要確定木頭的粗細(xì)與材質(zhì)以 及加工筷子要用到哪些合適的工具。在制作一雙筷子的過程中可以讓孩 子們打開五感，在自然中去發(fā)現(xiàn)，同時(shí)也可以讓兒童掌握工具的使用，讓 兒童靜下心來體會制作的過程。自然野趣設(shè)計(jì)開展不同生態(tài)主題室內(nèi)自然課堂和戶外自然觀察， 在課程中講師會將自然觀察融入?yún)⑴c者日常生活，在室內(nèi)課堂透過講師 親自拍攝的野外生物數(shù)據(jù)，以照片、影片、音頻、音樂等多樣

11、方式，讓學(xué) 員更加了解大自然；戶外課程則側(cè)重自然觀察與五感體驗(yàn)實(shí)踐，更強(qiáng)調(diào) 學(xué)員的自主學(xué)習(xí)與分享，課程中間輔以藝術(shù)與創(chuàng)意，引導(dǎo)感知自然之美， 讓課程中學(xué)到的理念與知識透過美學(xué)融入學(xué)員的日常生活。圖1三只小豬圖2勇往直前圖3神奇飛書圖4劇本（三）國內(nèi)外教育類兒童互動繪本案例分析：我國常見的教育類互 動繪本近年來發(fā)展較好，使用的過程不再是像翻閱幻燈片一樣的閱讀過 程，而是變得互動豐富、體驗(yàn)較好并且容易引起小朋友的閱讀與使用興 趣。在陽陽兒童識字繪本這款繪本APP內(nèi)有很多耳熟能詳?shù)膰鴥?nèi)外 經(jīng)典故事，采用的寓教于樂的教育模式容易引起小朋友的使用興趣，還 可以使兒童在潛移默化中培養(yǎng)閱讀習(xí)慣。每個(gè)故事里都

12、分別將需要學(xué)習(xí) 的漢字以互動游戲的方式融入繪本中，通過點(diǎn)擊或書寫所需要的漢字來 完成任務(wù)進(jìn)而推動故事情節(jié)的發(fā)展，另外，繪本內(nèi)還有很多引導(dǎo)性的設(shè) 計(jì)，每個(gè)頁面的故事內(nèi)容講解完畢后，會有閃動的圓點(diǎn)來引導(dǎo)用戶去點(diǎn)擊 不同事物進(jìn)而觸發(fā)下一段對話內(nèi)容，當(dāng)一個(gè)界面的內(nèi)容都點(diǎn)擊并閱讀完 成后，向右翻頁的箭頭就會不停地上下跳動來引導(dǎo)用戶去點(diǎn)擊到達(dá)下一 個(gè)頁面，如圖1為陽陽兒童識字繪本內(nèi)的故事三只小豬。而在國外的教育類交互APP案例中，圖2勇往直前是一個(gè)互動圖 畫早教繪本APP，由游戲和故事相結(jié)合，講述一個(gè)三兄弟家庭為了幫助 他們的祖母克服對飛行的恐懼，如何走到了一起，最后成功使祖母克服 飛行恐懼出遠(yuǎn)門來探望他

13、們，在故事中有七個(gè)游戲任務(wù)需要完成，在使 用的過程中需要用手指進(jìn)行點(diǎn)擊、拖拽等方式來參與游戲進(jìn)而推動故事 劇情發(fā)展，在沒有進(jìn)行操作的一段時(shí)間后也會有閃動的圓點(diǎn)來引導(dǎo)使用 者進(jìn)行點(diǎn)擊。莫里斯萊瑟莫爾的獲獎(jiǎng)動畫短片改編而成的“互動敘事體 驗(yàn)”軟件神奇飛書，讀者在使用的過程中可以體驗(yàn)到在屏幕上滑動畫 面、內(nèi)容著色、拖拽物品甚至彈奏鋼琴的樂趣，互動形式豐富且趣味性 強(qiáng)，圖3為神奇飛書彈鋼琴的頁面截圖。銀杏恐龍：恐龍世界兒童游 戲內(nèi)容由探險(xiǎn)游戲和百科全書這兩部分組成，通過寓教于樂的探險(xiǎn)之 旅，帶領(lǐng)大家走進(jìn)恐龍世界，并學(xué)習(xí)關(guān)于恐龍的知識。二、自然教育主題互動繪本的設(shè)計(jì)原則（一）學(xué)習(xí)與實(shí)踐相融合的教育內(nèi)容：

14、盛歆漪和胡心怡對于兒童交 互繪本敘事思路的建議中提到了引入設(shè)計(jì)教育的理論體系和啟發(fā)兒童 從繪本中發(fā)現(xiàn)問題。在自然教育主題互動繪本的內(nèi)容設(shè)計(jì)中融入適合 小朋友學(xué)習(xí)的相關(guān)教育知識，再根據(jù)線下的自然教育活動是包括學(xué)習(xí)與 實(shí)踐的一種過程，使兒童發(fā)現(xiàn)繪本中的問題并進(jìn)行相關(guān)實(shí)踐活動來解決 問題，通過在實(shí)踐部分的互動還可以引起小朋友的閱讀與學(xué)習(xí)興趣，進(jìn) 而也可以實(shí)現(xiàn)繪本內(nèi)容對兒童的教育作用。而在線下自然教育活動的過 程中，老師給小朋友們講解知識也是重要的環(huán)節(jié)，這可以體現(xiàn)在線上互 動繪本的內(nèi)容部分增加相應(yīng)的解說功能，使兒童主動探索與老師講解知 識結(jié)合起來，進(jìn)而可以全方位、多角度地學(xué)習(xí)自然教育相關(guān)知識，以達(dá)到

15、更好的教育效果。另外，考慮到線下自然教育活動多是因地制宜的項(xiàng)目，因此繪本內(nèi) 容設(shè)計(jì)也盡量靠近以兒童周圍的真實(shí)生活，也可以體現(xiàn)在不同地區(qū)的自 然教育主題互動繪本采用因地制宜的故事內(nèi)容，給兒童更加熟悉、更加 真實(shí)的自然教育活動體驗(yàn)，而不同地區(qū)的兒童使用具有某一地區(qū)特點(diǎn)的 互動繪本也可以體驗(yàn)到當(dāng)?shù)氐淖匀唤逃?xiàng)目特色內(nèi)容。（二）多方面的交互設(shè)計(jì)策略：韓文利提到在繪本學(xué)習(xí)與實(shí)踐相融 合的內(nèi)容部分可以考慮采用寓教于樂的模式，使繪本的學(xué)習(xí)內(nèi)容更直 觀、學(xué)習(xí)方式更有趣、學(xué)習(xí)效果更顯著4，在繪本故事中穿插實(shí)踐部分， 設(shè)置一些適合兒童操作的小游戲，通過合理利用技術(shù)手段加入例如拼 貼、涂抹、消除、彈射等游戲形式，能

16、夠讓兒童在讀懂繪本的同時(shí)，有 效地激發(fā)起對繪本的探索欲和創(chuàng)造欲，積極的參與到繪本的“游戲”或“場景”之中，使兒童成為主動的參與者而不僅僅是停留在消極被動的 欣賞中5。在使用互動繪本的過程中，良好的體驗(yàn)效果可以使兒童得沉 浸感加強(qiáng)，使兒童更好地進(jìn)行繪本內(nèi)容的學(xué)習(xí)。對于幫助兒童解決問題 方面，可以添加適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)內(nèi)容，提示兒童下一步可以做什么，幫助兒童 順暢地使用互動繪本。（三）真實(shí)的自然界面和互動效果：方竹馨提出更情感化的界面設(shè) 計(jì)：從布局上減輕兒童的認(rèn)知負(fù)擔(dān)；從色彩上符合不同年齡段的審美偏 好；從圖形上可以更貼近生活以增加沉浸感6。將生活中具象的物體做 簡單的抽象化處理，培養(yǎng)兒童對生活的觀察和理

17、解及想象，辨別生活中 各種信息的屬性，如含義、位置、狀態(tài)等元素7。在與一個(gè)數(shù)字產(chǎn)品的互 動的過程中，操作后有相應(yīng)的反饋效果是尤為重要的，適當(dāng)?shù)姆答伩梢?使用戶了解到自己的操作是否成功，并知道操作結(jié)果是什么。在互動效 果創(chuàng)作過程中，把握互動部分的互動效果貼近真實(shí)自然，把現(xiàn)實(shí)自然場 景狀態(tài)較為準(zhǔn)確地表現(xiàn)在繪本的互動效果中，使兒童在觸摸屏幕后有真 實(shí)自然的視覺、聽覺及觸覺反應(yīng)，比如觸摸畫面中某一物體有畫面顏色 的變化、聲音的反饋及震動等效果。三、互動繪本的設(shè)計(jì)方案構(gòu)思（一）整體內(nèi)容構(gòu)思：本次設(shè)計(jì)的自然教育主題互動繪本采用寓教 于樂的方式，融合了學(xué)習(xí)與實(shí)踐兩部分內(nèi)容，設(shè)計(jì)具有教育知識和互動 游戲兩部分

18、組成的自然教育主題繪本。教育知識部分在繪本中以老師講 解等學(xué)習(xí)形式進(jìn)行展現(xiàn)，而在互動小游戲部分中以水資源監(jiān)測內(nèi)容的游 戲來作為實(shí)踐部分進(jìn)行設(shè)計(jì)。通過使用融合了學(xué)習(xí)與實(shí)踐的自然教育主 題繪本，幫助兒童在閱讀繪本的過程中發(fā)現(xiàn)繪本中的問題，并主動進(jìn)行 相關(guān)實(shí)踐活動來解決問題，使兒童更好地學(xué)習(xí)關(guān)于水資源的教育知識。（二）故事內(nèi)容創(chuàng)作：在故事內(nèi)容的創(chuàng)作構(gòu)思中，故事作為繪本的主 心骨，是支撐起整個(gè)繪本的框架，互動繪本也不例外。本次設(shè)計(jì)的互動 繪本主要面向的人群是兒童，故事內(nèi)容創(chuàng)作從兒童身邊的生活出發(fā)，以 自然教育為主題，創(chuàng)作關(guān)于水資源保護(hù)的自然教育主題繪本。故事以主 人公明明參與學(xué)校踏青活動作為開端，進(jìn)而

19、牽引出后續(xù)水資源保護(hù)的自 然教育內(nèi)容。繪本故事主要講的是：主人公明明在學(xué)校踏青活動中意外結(jié)識水伯 伯和小刺猬果果，明明在得知水伯伯生病還要去監(jiān)測河流的污染情況及圖5游戲界面框架圖圖6人物設(shè)計(jì)圖7分鏡河流污染物的治理后，就幫助水伯伯去完成水資源保護(hù)的任務(wù)，明明在 完成了三個(gè)任務(wù)后河流恢復(fù)了潔凈，意外發(fā)現(xiàn)水伯伯的病竟然也好了，原 來水伯伯就是那條生病河流的化身。故事在創(chuàng)作的過程中加入一定魔幻色彩，從明明是在睡著之后醒來 發(fā)現(xiàn)同學(xué)們都不見了于是開始尋找他們，到完成水資源保護(hù)的任務(wù)后發(fā) 現(xiàn)原來水伯伯就是那條受污染河流的化身。通過主人公明明奇幻的經(jīng) 歷，給予兒童豐富的想象空間，并容易引起小朋友的閱讀與使

20、用興趣。 圖4為劇本內(nèi)容截圖。（三）互動體驗(yàn)構(gòu)思：在繪本的互動及體驗(yàn)設(shè)計(jì)方面，繪本畫面中 每一頁推動劇情發(fā)展的部分放置一些顯著的并且易于兒童理解的閃爍光 點(diǎn)作為引導(dǎo)內(nèi)容來告訴兒童哪里可以點(diǎn)擊以及接下來需要點(diǎn)擊哪里，幫 助兒童進(jìn)行相應(yīng)的互動操作，從而使兒童更好地理解繪本畫面中的內(nèi)容 并順暢地學(xué)習(xí)與使用互動繪本。在繪本內(nèi)按鈕的互動設(shè)計(jì)中，添加點(diǎn)擊按鈕后按鈕外觀顏色改變并 有相應(yīng)按動聲音的反饋效果。另外，在兒童與繪本畫面互動的部分也添 加相應(yīng)的畫面效果及聲音反饋，模擬現(xiàn)實(shí)自然界的場景，比如兒童在點(diǎn) 擊畫面中的河流后河流會出現(xiàn)水紋效果的動畫并發(fā)出流水聲，點(diǎn)擊草叢 后草叢會有左右晃動的動畫并發(fā)出沙沙聲等

21、，通過豐富的自然環(huán)境聲音 和畫面的反饋，帶給兒童在視覺、聽覺方面有良好的觀感，讓兒童有更為 真實(shí)的自然體驗(yàn)感。（四）游戲界面及玩法構(gòu)思：繪本內(nèi)互動小游戲部分以現(xiàn)實(shí)的水質(zhì) 監(jiān)測活動為原型，通過點(diǎn)擊、按動、拖拉等多種形式的互動操作，完成水 質(zhì)的監(jiān)測、污染物的尋找和污染物的治理這三個(gè)任務(wù)，幫助兒童更好地 學(xué)習(xí)與理解關(guān)于水資源監(jiān)測及治理的相關(guān)知識。在游戲部分的第一個(gè)頁面中，主要為了實(shí)現(xiàn)老師對于水資源保護(hù)內(nèi) 容的介紹以及講解水質(zhì)監(jiān)測儀的使用方法這兩個(gè)功能。水資源保護(hù)內(nèi) 容的介紹可以使兒童了解水資源保護(hù)的現(xiàn)狀，并明白水資源保護(hù)的重要 性；水質(zhì)監(jiān)測儀使用方法的講解可以使兒童學(xué)習(xí)水質(zhì)監(jiān)測儀的基本使用 方法，啟

22、發(fā)兒童在后續(xù)的監(jiān)測任務(wù)中操作水質(zhì)監(jiān)測儀進(jìn)行水質(zhì)監(jiān)測，并 理解水質(zhì)監(jiān)測互動小游戲的玩法。在畫面設(shè)計(jì)中，老師是小朋友主要的 互動對象，因此設(shè)計(jì)在畫面的中間位置，右側(cè)放置游戲中需要使用的水 質(zhì)監(jiān)測儀。在使用過程中，兒童點(diǎn)擊老師的人物形象后，老師介紹關(guān)于 水資源保護(hù)的內(nèi)容；之后點(diǎn)擊水質(zhì)監(jiān)測儀，老師講解水質(zhì)監(jiān)測儀的基本 使用方法。在游戲部分的第二個(gè)頁面中，需要小朋友完成水質(zhì)監(jiān)測的任務(wù)。在 頁面設(shè)計(jì)過程中，水質(zhì)監(jiān)測儀的位置在界面內(nèi)的中間靠下位置，并且在 畫面中較為突出，背景是陸地和河流，展現(xiàn)出水質(zhì)監(jiān)測儀在前面、陸地 及河流在后的空間感；監(jiān)測儀上的取水工具設(shè)計(jì)成要能讓兒童的手指點(diǎn) 住的大小，有利于兒童進(jìn)行取水監(jiān)測等操作。在兒童進(jìn)行水質(zhì)監(jiān)測時(shí)， 需要點(diǎn)擊監(jiān)測儀上的取水工具并拖動到畫面的河流中，取好水后拖動取 水工具到監(jiān)測儀上進(jìn)行水質(zhì)監(jiān)測，等結(jié)果出來后，進(jìn)入下一個(gè)尋找污染 物的游戲環(huán)節(jié)。在游戲部分的第三個(gè)頁面中，需要小朋友尋找污染物。在頁面設(shè)計(jì) 上，整個(gè)畫面是一個(gè)包括天空、河流和陸地的自然場景。小朋友需要根 據(jù)之前監(jiān)測得到的污染物成分?jǐn)?shù)據(jù)，思考造成這個(gè)監(jiān)測結(jié)果的污染物可 能是什么，并滑動場景畫面來尋找這個(gè)污染物。找到污染物后點(diǎn)擊污染 物，畫面放大并出現(xiàn)治理工具，此時(shí)切換