【精品】語(yǔ)文課到底有啥用

1、【精品】語(yǔ)文課到底有啥用?文淵二閣文淵二閣歡迎您的光臨語(yǔ)文課到底有啥用?困惑之一：中學(xué)語(yǔ)文教師到底有什么用在中國(guó)教育界，所謂特級(jí)，就是特別的垃圾！所謂名師，就是由了名的僵尸！聽(tīng)多了這種言論：.這課文你怎么這樣教？.你怎么教給學(xué)生這些東西？.課堂上你怎能講這樣的話(huà)？.你這種思想很危險(xiǎn)的！和尚一穿上袈裟，就忘了以前自己也是一個(gè)老流氓啦！中學(xué)語(yǔ)文教師到底有什么作用？ ？ ？廢話(huà)，不就是教中 學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文嗎？！話(huà)雖這么說(shuō)，其實(shí)，問(wèn)題還真沒(méi)有那么 簡(jiǎn)單。大家寫(xiě)文章都是引用名家的言論，本人有所不同，特 別喜歡莫些教育主管領(lǐng)導(dǎo)的精彩發(fā)言。這不，請(qǐng)看：“小小說(shuō)？！你怎么能跟學(xué)生講小小說(shuō)呢？他們能接受？我們 的

2、語(yǔ)文課本從頭到尾，你翻一翻，有這個(gè)概念嗎？ ？這真的是一個(gè)自己也教語(yǔ)文的學(xué)校主管領(lǐng)導(dǎo)在檢查個(gè) 別語(yǔ)文教師備課本“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”時(shí)批評(píng)該語(yǔ)文老師所說(shuō)的話(huà)。 因?yàn)閷?shí)在太精彩了，本人不能獨(dú)吞，有必要與大家分享啊！ ！ !本人不得不遺憾地說(shuō)，在一些基層中學(xué)，至今依然有不 少語(yǔ)文老師甚至主管領(lǐng)導(dǎo)很錯(cuò)誤地認(rèn)為，我們語(yǔ)文教師的天 職就是把語(yǔ)文課本里的課文循規(guī)蹈矩地一篇接一篇給學(xué)生 講完，語(yǔ)文課本必須講，而且，課本沒(méi)有的內(nèi)容不能講。在 他們眼里，這也便是語(yǔ)文教師的作用了。真是非常非常匪夷 所思，特別特別莫名驚詫?zhuān)瑹o(wú)比無(wú)比荒謬絕倫本人只是一個(gè)普通的語(yǔ)文教師，沒(méi)有高深的理論去辯駁是非。 不過(guò)，可以就事論事：正如那位主

3、管領(lǐng)導(dǎo)所言，我們的語(yǔ)文 課本（蘇教版 初中）的確沒(méi)有明確地涉及“小小說(shuō)”這個(gè)概 念，但這也并不是課本編者有什么過(guò)錯(cuò)。根本問(wèn)題還是由自 我們可愛(ài)的中學(xué)領(lǐng)導(dǎo)。什么是小小說(shuō)？不就是短篇小說(shuō)嘛！有些短篇小說(shuō)的篇 幅極其短小，人們于是給了另外的稱(chēng)呼一一小小說(shuō)，也叫微 型小說(shuō)。（還有專(zhuān)門(mén)的雜志呢！）長(zhǎng)篇小說(shuō)都要求中學(xué)生好好 學(xué)習(xí)（特別是名著），小小說(shuō)怎么就不能教、不能學(xué)呢？ ？ 作為習(xí)慣于搞應(yīng)試教育的前輩，尊敬的中學(xué)領(lǐng)導(dǎo)難道沒(méi)見(jiàn)過(guò) 學(xué)生的語(yǔ)文考卷？ ？ ？現(xiàn)代文閱讀所選的短文不太可能是 長(zhǎng)篇和中篇小說(shuō)，更多的是，不，應(yīng)該說(shuō)就是小小說(shuō)??！ 您老人家怎么不允許年輕的語(yǔ)文老師跟學(xué)生講呢？比如： 閱讀下面文章，完

4、成第 1 5題。每逢山溪水漲，他就守候在溪邊，把他的學(xué)生一個(gè)一個(gè)背過(guò) 小溪。驚悸的濁浪，滑溜溜的卵石，使他名聲遠(yuǎn)播，奧報(bào)撰 文頌日：人橋！不久，他被提升為文教辦主任。接替他的，是一個(gè)嬌小的姑 娘。姑娘沒(méi)有勇氣涉過(guò)小溪，更談不上背孩子渡水，于是一 到雨天黃昏，對(duì)岸就排著一支家長(zhǎng)的隊(duì)伍，一律褲腿高挽。 姑娘開(kāi)始了奔波。她給文教辦寫(xiě)信，向教育局長(zhǎng)報(bào)告，跟鄉(xiāng) 長(zhǎng)爭(zhēng)吵，掏由自己的工資帶頭集資不久，小溪上架起了 一座鋼筋水泥結(jié)構(gòu)的橋。孩子們可以順順暢暢上學(xué)了。姑娘至今還在山村小學(xué)，教著四年級(jí)的50名學(xué)生。.請(qǐng)你給短文擬一個(gè)標(biāo)題。.短文中兩個(gè)人物做的同一件事是什么？各自采用了什么方法解決問(wèn)題？.文中的兩個(gè)人

5、物，你最喜歡誰(shuí)？為什么？.刪掉短文末段行不行？為什么？.短文蘊(yùn)含著作者對(duì)莫些社會(huì)現(xiàn)象所持的態(tài)度，請(qǐng)你舉文 中的一例加以說(shuō)明。永遠(yuǎn)的蝴蝶那時(shí)候剛好下著雨，柏油路面濕冷冷的，還閃爍著青、 黃、紅顏色的燈火。我們就在騎樓下躲雨，看綠色的郵筒孤 獨(dú)地站在街的對(duì)面。我白色風(fēng)衣的大口袋里有一封要寄給南 部的母親的信。櫻子說(shuō)她可以撐傘過(guò)去幫我寄信。我默默點(diǎn) 頭?！罢l(shuí)叫我們只帶來(lái)一把小傘哪?！彼⑿χf(shuō)，一面撐起 傘，準(zhǔn)備過(guò)馬路幫我寄信。從她傘骨滲下來(lái)的小雨點(diǎn)，濺在 我的眼鏡玻璃上。隨著一陣拔尖的煞車(chē)聲，櫻子的一生輕輕地飛了起來(lái)。緩緩地，飄落在濕冷的街面上，好像一只夜晚的蝴蝶。雖然是春天，好像已是秋深了。.小

6、說(shuō)以“雨”開(kāi)篇，并以“雨”貫串全文，這樣寫(xiě)的作用是（至 少答由兩條，每條答案不超過(guò)15字）.小說(shuō)最后再次描寫(xiě)了櫻子“穿著白色的風(fēng)衣，撐著傘”的特 征，并交代了給母親信的內(nèi)容，這樣寫(xiě)的作用是（至少答由 兩條，每條答案不少于 15字） .開(kāi)始寫(xiě)“小雨點(diǎn)”濺到眼鏡上，之后寫(xiě)“更大的雨點(diǎn)”濺到眼 鏡上，其作用是：（不超過(guò)20字）.以上經(jīng)典文章語(yǔ)文課本都沒(méi)有收錄為課文，本人實(shí)在愛(ài) 不釋手，并與自己的學(xué)生一起分享，將這些好文章當(dāng)課文認(rèn) 認(rèn)真真地備課、講課，有什么不對(duì)？ ? ?又是違反所謂的語(yǔ) 文教學(xué)常規(guī)？ ？ ？本人在拙文究竟什么是語(yǔ)文教學(xué)常規(guī)一一-憲法？ ？里提到我市教育局 05年制定的賀州市普通中 小

7、學(xué)教學(xué)工作常規(guī)，連總則和附則共十大項(xiàng) 60條細(xì)則里只 有半句話(huà)明確地提到課本：“教師要按課程標(biāo)準(zhǔn)和教材進(jìn)行教學(xué)”。與其他地區(qū)的常規(guī)一樣， 并沒(méi)有規(guī)定語(yǔ)文教師必須循規(guī) 蹈矩地將語(yǔ)文課本里的課文從頭到尾地灌輸給學(xué)生！其實(shí)， 教學(xué)常規(guī)比較高明的地方是用“教材”這個(gè)概念，并沒(méi)有用“語(yǔ) 文課本”這個(gè)概念。這兩個(gè)概念還是必須明確區(qū)分的， 教材不 完全是語(yǔ)文課本??！前者包含的內(nèi)容或素材遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于寬于多 于后者。而且，常規(guī)在提“教材”之前，首先要強(qiáng)調(diào)我們中小 本語(yǔ)文教學(xué)的“憲法”一一語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)。選取語(yǔ)文課本以 外的小小說(shuō)（優(yōu)秀的經(jīng)典的那種）來(lái)給學(xué)生講課并沒(méi)有違反 教學(xué)常規(guī)！相反，這是完全符合新課標(biāo)精神的。這是

8、負(fù)責(zé)任 的語(yǔ)文老師應(yīng)該做的事，也是提高學(xué)生語(yǔ)文考試分?jǐn)?shù)（是考 試分?jǐn)?shù)啊！在此說(shuō)提高語(yǔ)文素養(yǎng)還有的很虛偽了）的好辦法， 更是讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課感興趣的妙計(jì)啊！中學(xué)語(yǔ)文教師到底有什么作用？ ？ ？顯而易見(jiàn)，語(yǔ)文教師的 作用絕對(duì)不是循規(guī)蹈矩地將語(yǔ)文課本里的課文從頭到尾地灌輸給學(xué)生！也用不著拿新課標(biāo)或者別的教育理論（素養(yǎng)啊 母語(yǔ)呀之類(lèi)）嚇唬人，很簡(jiǎn)單，語(yǔ)文教師的作用是讓學(xué)生愛(ài) 語(yǔ)文，讓學(xué)生懂語(yǔ)文，讓學(xué)生用語(yǔ)文語(yǔ)文老師應(yīng)該有這些作用！ ！當(dāng)然，語(yǔ)文老師要發(fā)揮這些作用有各種各樣 的途徑，所以，極個(gè)別的中學(xué)領(lǐng)導(dǎo)沒(méi)有必要假“常規(guī)管理”之 名，行嫉妒打壓之實(shí)。困惑之二：中學(xué)語(yǔ)文教材到底該是啥模樣中學(xué)語(yǔ)文不如人意的根

9、本原因湖南省吉首市民族中學(xué) 唐世明前不久，中國(guó)青年報(bào)刊登了一篇名為徐江：我就是要攪亂中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的文章，將中 學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)不理想全部歸罪于中學(xué)語(yǔ)文教師身上，宣稱(chēng)要 向中學(xué)語(yǔ)文教師“開(kāi)炮”，發(fā)起“討伐中學(xué)語(yǔ)文的第三次浪潮”。 吳平安先生奮起反擊，寫(xiě)了一篇中學(xué)語(yǔ)文老師惹誰(shuí)了？,刊登在2005年12月8日中國(guó)教育報(bào)的讀書(shū)周刊上， 吳先生代表中學(xué)語(yǔ)文老師向讀者大吐苦水，叫苦叫累，希望 得到社會(huì)的理解和原諒。兩篇文章讀完以后，我的心里也久 久不能平靜。吳老師說(shuō)他的“觀(guān)點(diǎn)可以代表相當(dāng)一部分中學(xué)老師的意見(jiàn)”，我也算中學(xué)語(yǔ)文教師中的一個(gè)，但我覺(jué)得自己的想法與吳老師大相徑庭。中學(xué)語(yǔ)文費(fèi)時(shí)費(fèi)力，效果卻很難讓人滿(mǎn)意

10、，這是眾 所周知的事實(shí)。學(xué)生語(yǔ)文水平普遍偏低，問(wèn)責(zé)語(yǔ)文老師是天 經(jīng)地義的事情，我們當(dāng)然有不可推卸的責(zé)任。我覺(jué)得徐江先 生對(duì)中學(xué)語(yǔ)文老師提由的批評(píng)并非沒(méi)有道理。我倒是覺(jué)得中學(xué)語(yǔ)文老師惹誰(shuí)了 ？一文，頗有一種老虎屁股摸不得 的蠻橫，有一種“失敗有理”的詭辯。吳老師似乎在為天下語(yǔ) 文老師含冤叫屈：“當(dāng)中學(xué)老師不容易，當(dāng)中學(xué)語(yǔ)文老師更不 容易”，中學(xué)語(yǔ)文老師忙，帶兩個(gè)班語(yǔ)文，一個(gè)班主任，“周 課時(shí)二十七節(jié)，還有升旗、例會(huì)、批改作業(yè)作文、周記”等等, 忙得不可開(kāi)交。吳老師的文章似乎在告訴世人：中學(xué)語(yǔ)文老 師太忙了，無(wú)法將學(xué)生的語(yǔ)文教好是情有可原的；學(xué)生語(yǔ)文 水平低，語(yǔ)文老師不但無(wú)過(guò)，反倒有功。老師工作忙

11、，學(xué)生成績(jī)應(yīng)該好起來(lái)才正常。若是工 作越忙，學(xué)生語(yǔ)文水平越低，這個(gè)忙就是白忙，甚至是在幫 學(xué)生的倒忙。說(shuō)到這里，我想起以前小學(xué)有篇課文，說(shuō)的是 國(guó)防部長(zhǎng)彭德懷到一處前沿陣地檢查工作，發(fā)現(xiàn)彈藥庫(kù)就修 建在陣地上，他問(wèn)部下為何不把它遷移到安全地帶，一個(gè)團(tuán) 長(zhǎng)回答道：他們?cè)缇拖氚崃?，就是因?yàn)樘?，所以一直沒(méi)來(lái) 得及。彭德懷大發(fā)雷建道：“你們站在敵人只要一發(fā)炮彈就能 把你們報(bào)銷(xiāo)的地方，你們忙些什么？還有什么比這件事情更加重要？你這個(gè)團(tuán)長(zhǎng)，撤職，送軍法處！我看，中學(xué)語(yǔ)文教 育的陣地上，正需要彭德懷這樣的領(lǐng)導(dǎo)前來(lái)當(dāng)頭棒喝。這個(gè)世上，做什么都不容易。當(dāng)工人不容易，我們 會(huì)因?yàn)椤安蝗菀住本蜌g迎他們生產(chǎn)假冒偽劣

12、產(chǎn)品嗎？當(dāng)司機(jī)也 不容易，我們會(huì)因?yàn)椤安蝗菀住本湍苋萑趟麄儼衍?chē)開(kāi)下懸崖嗎？ 當(dāng)將軍更不容易，我們會(huì)因?yàn)椤安蝗菀住本湍茉徦麄兇驍≌獭?給國(guó)家民族帶來(lái)重大災(zāi)難嗎？我們中學(xué)語(yǔ)文老師確實(shí)很忙， 很不容易，難道就可以因?yàn)椤安蝗菀住倍`人子弟嗎？中學(xué)語(yǔ)文并非僅僅是語(yǔ)文老師的“一畝三分地”，事 關(guān)中華文化的傳承和發(fā)展， 關(guān)系到國(guó)家民族的未來(lái)，”語(yǔ)文興亡，匹夫有責(zé)”。中學(xué)語(yǔ)文不能讓人滿(mǎn)意， 任何公民都有義務(wù) 有權(quán)利提由意見(jiàn)。中學(xué)語(yǔ)文教育的改革聲已經(jīng)喊多年了，但 換湯不換藥，收效甚微，媒體發(fā)動(dòng)“第三次浪潮”對(duì)中學(xué)語(yǔ)文 進(jìn)行“討伐”，這并非是無(wú)風(fēng)起浪，故意跟我們過(guò)不去。周厲 王的下場(chǎng)我們都很清楚，拒諫飾非毫無(wú)用

13、處。面對(duì)責(zé)難，我 們中學(xué)語(yǔ)文老師要以莊子筆下那個(gè)“郢人”的膽量和姿態(tài)，歡 迎社會(huì)各界輿論前來(lái)“運(yùn)斤成風(fēng)”。別人說(shuō)得正確，于我有利， 對(duì)中學(xué)語(yǔ)文有利，對(duì)國(guó)家民族有利，何樂(lè)而不聽(tīng)呢？別人怪 罪錯(cuò)了，眾目睽睽，人間自有公道在，我們又何懼之有呢？ 吳平安老師自稱(chēng)“在中學(xué)即將退休”，但我讀了惹誰(shuí)了？ 一文后感到很奇怪，他怎么距“耳順”之年那么遠(yuǎn)呢？“語(yǔ)文興亡，匹夫有責(zé)”,本人既然捧著語(yǔ)文教師這個(gè)飯碗，當(dāng)然也有責(zé)任參與大家的討論，將愚人的一得之見(jiàn) 當(dāng)作引玉之磚拋由來(lái)，就教于各位行家。徐老師把板子全打在中學(xué)語(yǔ)文老師的屁股上，我不 贊成；吳老師將罪過(guò)全推到學(xué)校制度、高考制度上面，我也 不敢茍同。我認(rèn)為，中學(xué)語(yǔ)

14、文之所以不能讓國(guó)人滿(mǎn)意，成為 眾矢之的，根本原因還是老問(wèn)題：沒(méi)有一套高質(zhì)量的語(yǔ)文教 材。“月亮下去了，太陽(yáng)還沒(méi)有由來(lái)?！彼幹虚_(kāi)頭這句話(huà)可以 用來(lái)形容如今中學(xué)語(yǔ)文教材尷尬的處境。文革結(jié)束以后，以 毛澤東詩(shī)文為主要內(nèi)容的舊語(yǔ)文教材從教室里退生了，但富 有吸引力、適應(yīng)新時(shí)代的新教材尚未誕生由來(lái)。我在上世紀(jì) 九十年代所教的課文，絕大部分還是我在八十年代學(xué)過(guò)的。 我總覺(jué)得課文思想內(nèi)容陳腐不堪，面目可憎，只有上到孔 乙己、裝在套子里的人等一些思想性、藝術(shù)性都佳的課 文的時(shí)候，師生們?cè)谡n堂上才能有所收獲，才能發(fā)生幾陣久 違的笑聲。近年語(yǔ)文教材的編寫(xiě)權(quán)力下放以來(lái)，由現(xiàn)了數(shù)十 年來(lái)罕見(jiàn)的語(yǔ)文教科書(shū)百花齊放的局面

15、，由于時(shí)間倉(cāng)卒，或 者觀(guān)念陳舊，莫些語(yǔ)文教材難免粗制濫造，所選課文簡(jiǎn)直是 亂點(diǎn)鴛鴦譜，以一些文理不通、淺薄平庸的文章為教材，真 是誤人不淺。上到一些劣質(zhì)課文的時(shí)候，筆者有一種壯漢鉆 雞籠的感覺(jué)，里頭又臭又狹小，外面漏洞百生，沒(méi)有任何可 以值得一觀(guān)的東西，但我們師生偏偏要在其中呆上一兩個(gè)課時(shí)，學(xué)著皇帝的新裝里的那個(gè)可憐的大臣，睜著眼睛說(shuō) 瞎話(huà)，把聞到的惡臭說(shuō)成撲鼻的清香，把碗大的漏洞說(shuō)成是 天衣無(wú)縫，分析結(jié)構(gòu)，分析語(yǔ)言，不這么分析就完不成教學(xué) 任務(wù)，不這么講解學(xué)生就不能在考試中取得好成績(jī)，真是痛 苦之極啊！這樣教生的學(xué)生，哪里說(shuō)得上什么語(yǔ)文水平！ 弱水三千，丑小鴨日取一瓢飲足矣， 足夠長(zhǎng)成美麗的

16、白天鵝； 地深萬(wàn)丈，樹(shù)苗得五尺土夠矣，可以長(zhǎng)成參天大樹(shù)。中華文 化，浩如煙海，博大精深，作家作品多如牛毛，傳世之作燦 若星漢，在中國(guó)教語(yǔ)文，本應(yīng)該是最輕松愉快的工作；在中 國(guó)學(xué)語(yǔ)文，本應(yīng)該是最有把握的事情，好比滿(mǎn)地都是上好的 沃士，隨手栽花花怒放，隨意插柳柳成蔭?？墒牵覀冞@些“園丁”卻這么忙，這么累，我們的小樹(shù)，是那么瘦，那么弱, 原來(lái)，我們不是把樹(shù)苗栽入土壤里，而是將它們?nèi)M(jìn)大大小 小的花缽中，缽里倒入幾鏟泥土，名為“語(yǔ)文教材”。小樹(shù)苗 整年只能入缽為安，天天咀嚼缽里一杯泥土，就算將泥土吸 吮成沙礫，園丁每年換兩次泥土的規(guī)矩，也是雷打不動(dòng)的。中原千里沃土，只因在花缽之外，竟與枯瘦如柴的小樹(shù)

17、苗絕 緣。況且這寶貴的幾鏟泥土中，還夾雜著許多小樹(shù)難以下咽 的沙石和荊棘?！笆巢伙?，力不足，”要求小樹(shù)長(zhǎng)由青翠可愛(ài) 的模樣來(lái)為我們這些園丁爭(zhēng)光，簡(jiǎn)直是百日做夢(mèng)！我認(rèn)為這就是中學(xué)語(yǔ)文不如人意的根本原因！困惑之三：中 學(xué)語(yǔ)文到底該怎樣教徐江：我就是要攪亂中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)素質(zhì)教育反思：一位即將退休的大學(xué)老師，幾年來(lái)一 直熱衷于批評(píng)中學(xué)語(yǔ)文老師：你們的中學(xué)語(yǔ)文課是無(wú)效教學(xué)！“徐老師這種講課方法好，但不實(shí)際，因?yàn)楦呖歼€要求幾 十篇的背誦、幾千個(gè)字詞義的解釋?zhuān)瑳](méi)有時(shí)間這樣上課?！?“徐 老師不了解學(xué)生真正懂什么不懂什么，怎么能說(shuō)中學(xué)語(yǔ)文課 是有效還是無(wú)效呢？”這些由自中學(xué)老師的批評(píng)都直指一個(gè)人，南開(kāi)大學(xué)文學(xué)

18、院徐江老師，他剛剛在天津大港一中做了一次觀(guān)摩課，按照 自己的方式給中學(xué)語(yǔ)文教師講解了游褒禪山記?？蛇@些中學(xué)語(yǔ)文老師并不買(mǎi)賬，在接下來(lái)的討論中，貶多褒少?？墒且粋€(gè)人坐在眾多中學(xué)老師對(duì)面的徐江卻很坦然，他 是鐵了心：“上了那么多語(yǔ)文課，學(xué)生還是不會(huì)寫(xiě)作文，這與 中學(xué)老師有直接關(guān)系，我就是要讓他們知道！”“大學(xué)生的語(yǔ)文水平一年比一年差”與徐江老師接觸，總覺(jué)得他有種急迫感：“大學(xué)生的語(yǔ)文 水平一年比一年差?！痹谀祥_(kāi)大學(xué)教授寫(xiě)作課，徐江老師有最 直接、最切身的體會(huì)：“看看現(xiàn)在的高中畢業(yè)生， 有幾個(gè)能夠 用中學(xué)語(yǔ)文課學(xué)到的知識(shí)讀書(shū)、寫(xiě)文章？很多學(xué)生甚至日常的交際寫(xiě)作都不能達(dá)到文通字順的基本要求?！薄白屗麄?/p>

19、寫(xiě)個(gè)東西，廢話(huà)一大堆卻一直不能切入主題，寫(xiě) 到了主題又是一堆套話(huà)、虛話(huà)，像是一個(gè)模子里由來(lái)的。” 徐江老師自從五六年前開(kāi)始關(guān)注這一問(wèn)題后，每年都會(huì)找一 個(gè)主題讓新生寫(xiě)文章，有寫(xiě)法國(guó)會(huì)考作文題的、有寫(xiě)文章反 思中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的?？山衲辏旖蠋煵贾昧诵碌念}目， 他的學(xué)生要么不交， 要么交上來(lái)的作文完全不行。徐江說(shuō)，這種情況是與中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)直接相關(guān)的。上了 2000多個(gè)學(xué)時(shí)的課程，連怎么寫(xiě)文章都不會(huì)，這樣的教學(xué) 能說(shuō)是有效教學(xué)嗎？發(fā)現(xiàn)了這一問(wèn)題后，徐江開(kāi)始向中學(xué)語(yǔ)文開(kāi)炮。他先是試圖在大學(xué)中教會(huì)新生如何寫(xiě)作文，先后舉辦3次“本科生寫(xiě)作課學(xué)術(shù)研討會(huì)”。第一次是“話(huà)題作文反思研討 會(huì)”，徐江給同學(xué)們生了一

20、組法國(guó)會(huì)考的作文題 我是誰(shuí)、“給予的目的在于獲得”是否是一切交流的原則、能 否將自由視為一種拒絕的權(quán)利、“孤獨(dú)”可能是最使人痛苦 的懲罰。這些讓學(xué)生們有點(diǎn)兒發(fā)傻的題目，也讓剛進(jìn)入大 一的新生發(fā)現(xiàn)了原來(lái)拼命練習(xí)的作文題目是何等的枯燥淺 薄。第二次是“認(rèn)同式語(yǔ)文教學(xué)的誤區(qū)”，通過(guò)分析吳哈的談 骨氣，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的套式：任何一篇文章， 不管怎樣，一律要從“好”來(lái)分析，是多么的錯(cuò)誤。第三次“寫(xiě) 作理論與語(yǔ)文素質(zhì)教育”，同學(xué)們更是大張旗豉地寫(xiě)起了文章， 批評(píng)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)給他們帶來(lái)的影響，臺(tái)下坐的就是中學(xué)語(yǔ) 文教師。徐江不僅通過(guò)學(xué)生的現(xiàn)身說(shuō)法展開(kāi)批判，而且自己也急風(fēng)驟雨直指中學(xué)老師：“許多老師不

21、動(dòng)腦筋，把從教學(xué)參考書(shū)中抄來(lái)的東西一股腦倒給學(xué)生，這種獨(dú)斷式、學(xué)舌式教學(xué)怎 么能引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思維？”徐江用一個(gè)大學(xué)生的話(huà)印證自己的判斷，這個(gè)學(xué)生說(shuō)：“我把自己的中學(xué)課堂筆記整理一下，就是許多教參的綜合版。”他認(rèn)為，現(xiàn)在最大的問(wèn)題是中學(xué)語(yǔ)文老師把許多不是問(wèn)題的 問(wèn)題當(dāng)成問(wèn)題來(lái)教，從而浪費(fèi)了學(xué)生們太多的寶貴時(shí)間。他嚴(yán)厲批評(píng)：“現(xiàn)在的語(yǔ)文老師太缺乏激情，甚至有的學(xué) 校認(rèn)為語(yǔ)文是最好教的一門(mén)課，可是那些老師自己都不懂得 文章的生成，這樣的老師怎么能教生能寫(xiě)生好文章的學(xué)生？”從批判到親自給中學(xué)語(yǔ)文老師講課在許多人眼里徐江是個(gè)“怪”老頭，難以理喻，一個(gè)大學(xué)老 師怎么這么熱衷于對(duì)中學(xué)語(yǔ)文指指點(diǎn)點(diǎn)？而且馬上就

22、要退 休了，還是個(gè)副教授！徐江對(duì)此滿(mǎn)不在乎：“這個(gè)教授我不準(zhǔn)備要了，我英語(yǔ)過(guò)不了關(guān)?，F(xiàn)在就是這么不正常，教授做的 研究越偏越好，哪怕是古代文學(xué)作品中的狐貍毛，幾本書(shū)串 起來(lái)，就能形成一篇狐貍毛與文化的研究?？墒窃趺茨?讓中學(xué)生學(xué)會(huì)寫(xiě)文章，這樣有用的事沒(méi)人愿意干。”徐江老師現(xiàn)在覺(jué)得真正找到了自己的位置，也找到了自 己的價(jià)值，就是繼續(xù)攪亂中學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)，他說(shuō)自己是跑入 中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的一只狼，目的是讓老師們動(dòng)起來(lái)，改變這 種現(xiàn)狀。為了當(dāng)好一只有用的“狼”，徐江現(xiàn)在已經(jīng)脫離了過(guò)去幾年 一味的批判，開(kāi)始走上中學(xué)的講臺(tái)，親自來(lái)給中學(xué)語(yǔ)文老師 講課，讓他們看看自己如何真正教由“有效的”語(yǔ)文。最近的一次講課

23、是在天津大港一中，這是天津市教研室搞的一次中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的學(xué)術(shù)交流。 徐江的題目就是“游褒 禪山記新解讀提要”。他講課前開(kāi)宗明義：“我不反對(duì)應(yīng)試， 但要把應(yīng)試融于日常的教學(xué)中?！彼冉o了學(xué)生兩個(gè)定義：“表現(xiàn)”和“表現(xiàn)性”，表現(xiàn)是客觀(guān) 事物存在的直觀(guān)樣子，如顏色、形狀、氣味、聲音、空間位 置、運(yùn)動(dòng)狀況等；而表現(xiàn)性是客觀(guān)事物存在的“表現(xiàn)”所表現(xiàn) 由來(lái)的內(nèi)在屬性。事物特定的客觀(guān)存在表象或者說(shuō)相態(tài)（樣 子），往往表現(xiàn)由事物固有的莫種性質(zhì)?！氨憩F(xiàn)性”是由“表現(xiàn)” 所表現(xiàn)由來(lái)的。他用這兩個(gè)定義，借助游褒禪山記 ，給學(xué)生提由了幾 個(gè)思考的問(wèn)題，例如：華山洞有二洞。其前洞情況如何？平、 曠。前洞洞壁上題記之人如

24、何？眾。其后洞情況如何？高、 寒。后洞洞壁上題記之人又如何？少。當(dāng)學(xué)生能夠?qū)懮@些答案后，他接著講：把前后兩洞自 然條件同游者情況聯(lián)系在一起，我們就很容易地得由人們游 山探洞這一事情很常見(jiàn)的規(guī)律，那就是平、近游者眾，險(xiǎn)、 遠(yuǎn)至者少，再概括說(shuō)就是人們多“就易避難”。通過(guò)這種對(duì)答式的練習(xí)，徐江引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，用發(fā) 現(xiàn)的“表現(xiàn)”為線(xiàn)索，來(lái)追問(wèn)文章的“表現(xiàn)性”，從而既理解了一 篇記敘文，又給自己由了許多作文題， 比如，說(shuō)“去悔” 讀游褒禪山記有感，解題：去，離開(kāi)的意思。俗話(huà)說(shuō)： 謀事在人，成事在天。凡事能盡“吾志”、盡“吾力”者，毋論其 果如何，皆無(wú)悔矣。還有，說(shuō)“進(jìn)取”讀游褒禪山記有感，解題：王安

25、石游褒禪山記探游華山洞，“入之愈深，其進(jìn)愈難，而 其見(jiàn)愈奇”。人生不也是如此嗎？愈進(jìn)愈難景愈奇。只有那些在崎嶇山路上不懈奮進(jìn)的人，才有可能覽取奇?zhèn)ス骞种^(guān)。止匕外，還可談“慎取”、說(shuō)“深思”等等。徐江說(shuō)，這一節(jié)課 就會(huì)有10來(lái)篇學(xué)生可以寫(xiě)的作文題目，而且還能借助所學(xué) 課文中的原文進(jìn)行分析，這就是文章的論點(diǎn)、論據(jù)，這樣長(zhǎng) 期積累下來(lái)，一學(xué)期就能積累上百篇作文題材。聽(tīng)課的高二學(xué)生說(shuō)，徐江老師的課有意思，他能把許多人生的意義給點(diǎn)由來(lái)，與自己老師的課不一樣。把語(yǔ)文課教不好歸因?yàn)楦呖际遣回?fù)責(zé)任的像以前幾次講課一樣，聽(tīng)課的老師對(duì)徐江的講法并不認(rèn)同。來(lái)自天津一所中學(xué)的高中語(yǔ)文組教學(xué)組長(zhǎng)說(shuō)： “徐老師的方法太

26、理想，但是操作性不強(qiáng)，有高考在前面，我們講課不 沖著分沖什么？”但是徐江卻認(rèn)為這是最不負(fù)責(zé)任的托辭，中學(xué)教學(xué)的問(wèn) 題不是高考，而是老師的思維、觀(guān)念。關(guān)鍵是語(yǔ)文老師缺乏 一些最基本的素質(zhì)，其中最主要的是不懂寫(xiě)作理論，也不會(huì) 寫(xiě)作，更不會(huì)指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作。另外，現(xiàn)在絕大部分中學(xué)老師 不能靜下心來(lái)讀書(shū)學(xué)習(xí)， 思考問(wèn)題。他們急功近利，“教案設(shè) 計(jì)”、“課堂實(shí)錄”讀得不少，恨不得現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣(mài)，可是其中獨(dú)獨(dú) 少了自己的理解。他反復(fù)強(qiáng)調(diào)自己從不反對(duì)應(yīng)試，自己所講的恰恰是針對(duì) 應(yīng)試，而且比現(xiàn)在老師們用的方法更有效。徐江講課非常活躍，他絕不會(huì)坐在主辦者提前放好的椅 子上，也不會(huì)對(duì)著麥克風(fēng)，更不用電腦：”語(yǔ)文語(yǔ)文，語(yǔ)文老

27、 師就是要靠平時(shí)的積累，憑著兩片嘴把事說(shuō)話(huà)。還靠聲光電？ 那些簡(jiǎn)直就是干擾！”看著滿(mǎn)頭白發(fā)的徐老師一會(huì)兒走上講臺(tái)，一會(huì)兒跑到學(xué) 生中間，中學(xué)的老師們很佩服：“徐老師講課有激情?！甭?tīng)了 這話(huà)，徐江又借機(jī)推行自己的觀(guān)點(diǎn)：“語(yǔ)文老師不好當(dāng)，他應(yīng)該有詩(shī)人的激情、有雜家的學(xué)識(shí)、有哲學(xué)家的思辨力，有小 說(shuō)家的想像力?！彼姓J(rèn)這是一種理想狀態(tài)，但是他堅(jiān)持認(rèn)為 語(yǔ)文老師要真正關(guān)注專(zhuān)業(yè)的發(fā)展，認(rèn)真讀一些語(yǔ)文教學(xué)理論 文章，積累起來(lái)，并嘗試著轉(zhuǎn)換為自己的教學(xué)資本，并在教學(xué)中實(shí)踐運(yùn)用。遭到中學(xué)老師激烈批判，但也吸引了大量老師來(lái)聽(tīng)課徐江每次講課都會(huì)受到中學(xué)教師的批判，比如“不了解情 況”、“太理想了”等等，有時(shí)語(yǔ)文老

28、師的話(huà)甚至比徐江批評(píng)他 們的話(huà)還要激烈。曾經(jīng)有一次徐江老師在一所學(xué)校給中學(xué)語(yǔ)文老師做公開(kāi)課，講李樂(lè)薇的散文我的空中樓閣，以作者用“小屋”而非 “涼亭” “帳顏迪學(xué)生解讀作者渴望有一個(gè)自由而穩(wěn)固的空間的思想性。但是有些學(xué)生反映對(duì)于這種帶有哲學(xué)思辨的講 解，聽(tīng)不懂。一個(gè)語(yǔ)文老師在課后交流時(shí)就直接問(wèn)徐江：“你 批評(píng)我們是無(wú)效教學(xué)，可是你講的課學(xué)生都聽(tīng)不懂，這是有 效的嗎？”徐江反駁：“老師就是要教給學(xué)生不懂的知識(shí)，學(xué)生都明 白了，還用老師干什么？”這種針?shù)h相對(duì)的場(chǎng)面在每次徐江講完課后都會(huì)發(fā)生，但 是奇怪的是，這些老師雖然不認(rèn)同徐江的講課方法，可是每 次他到中學(xué)去講課，遠(yuǎn)道而來(lái)的老師總是不少，甚至有的

29、老 師聽(tīng)了一次又一次。這次在天津大港一中的課，就有驅(qū)車(chē)幾 百公里，從河北樂(lè)亭特意趕來(lái)的。天津57中的李雪萍說(shuō)：“我們雖然不完全認(rèn)同徐老師，但 是有對(duì)立面，才能發(fā)現(xiàn)我們究竟什么地方存在問(wèn)題，而且徐 老師的啟發(fā)式教學(xué)，許多地方我們可以借鑒?！?“難得一位大學(xué)老師關(guān)注中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，這是對(duì)下一代非常負(fù)責(zé)任的態(tài)度,而且親自去講課，更是讓人尊敬。”天津市教研室中學(xué)語(yǔ)文室 主任趙福樓說(shuō)，對(duì)于語(yǔ)文的批判始于上世紀(jì)80年代，呂叔湘先生說(shuō)中學(xué)生學(xué)了 2000多個(gè)學(xué)時(shí)還不會(huì)寫(xiě)東西，是語(yǔ)文 的失敗；第二次大批判是上個(gè)世紀(jì)末；最近集中地針對(duì)語(yǔ)文 的批評(píng)又開(kāi)始了，其中徐江老師是一個(gè)激烈的批評(píng)者。趙福樓主任做了 20多年語(yǔ)

30、文老師，了解語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀。他說(shuō)，現(xiàn)在幾乎所有的老師都對(duì)自己的和周?chē)恼Z(yǔ)文教學(xué)不 滿(mǎn)意，每個(gè)老師都有一個(gè)理想，都希望語(yǔ)文教學(xué)不是現(xiàn)在這 個(gè)樣子，可是要變化則舉步維艱。這種情況下，需要的就是 徐江老師這種既有批判，又能提由建設(shè)性意見(jiàn)，還能親自實(shí) 踐的人。趙福樓主任頭疼于現(xiàn)在作文的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，苦于沒(méi)有好的 解決辦法。他很認(rèn)同徐江所說(shuō)，中學(xué)老師要有自己的思想和 觀(guān)點(diǎn)，他說(shuō)現(xiàn)在老師太缺乏個(gè)性了，這樣學(xué)生是不會(huì)有求異 思維的。趙主任很希望徐江老師能繼續(xù)講下去：“徐江老師給我們 帶來(lái)了不同的聲音，我們就是需要這種學(xué)術(shù)碰撞和爭(zhēng)鳴。”評(píng) 論：徐江：我就是要攪亂中學(xué)語(yǔ)文教學(xué) 作者：天高日期：2005年12月26日

31、09時(shí)02分來(lái)自：中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)太需要徐老師這樣的人了，真想聽(tīng)聽(tīng)他的 課。我們有的老師只是機(jī)械的販賣(mài)教參上的知識(shí)，而從來(lái)不 會(huì)自己去理解作者：王文華日期：2005年12月29日11時(shí)41分來(lái)自：湖南瀏陽(yáng)不是攪亂，而是給沉重的語(yǔ)文課堂帶來(lái)了一線(xiàn)春風(fēng)。徐 老自己本身應(yīng)對(duì)自己的做法充滿(mǎn)自信。我們的語(yǔ)文教學(xué)，的 確存在不少問(wèn)題，很多語(yǔ)文老師存在不足，但是也不能一概 而論。不僅語(yǔ)文教學(xué)有問(wèn)題，其他科目的教學(xué)一樣存在很?chē)?yán) 重的問(wèn)題。是教育宏觀(guān)控制的問(wèn)題，小老百姓只是按指揮棒 行事?，F(xiàn)在教育部也是在不斷的改革、調(diào)整，情況越來(lái)越好 了，到底應(yīng)當(dāng)怎么改，我想，學(xué)生最有發(fā)言權(quán)。作者：王文華日期：2005年12月29

32、日12時(shí)02分來(lái)自：湖南瀏陽(yáng)我也是一個(gè)語(yǔ)文教師，一直在摸索一條路：怎樣才能當(dāng)一 個(gè)讓學(xué)生喜歡、令家長(zhǎng)高興、使社會(huì)滿(mǎn)意的老師。在教學(xué)一 線(xiàn)的老師要想做點(diǎn)事，往往是很難的，約束他的東西太多了。自己的、家庭的、單位的、上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的、社會(huì)的，有形的、 無(wú)形的，都有。當(dāng)然老師自身的素質(zhì)很重要，道德水平、專(zhuān) 業(yè)知識(shí)、綜合素質(zhì)、傳授技能等等，像徐老這樣知識(shí)淵博的 老師教中學(xué)語(yǔ)文那是足足有余，知識(shí)積累、人生閱歷都足以 引領(lǐng)學(xué)生，但是連他都受到這么多的批評(píng)，可見(jiàn)語(yǔ)文老師要 成功不僅是自身的問(wèn)題。受到學(xué)生歡迎，讓學(xué)生學(xué)有所成，那是老師最大的幸福O 如果能帶動(dòng)更多的老師能做到這一點(diǎn)，那是老師最大的收獲。 做一個(gè)受學(xué)生

33、歡迎、為社會(huì)輸送有用人才（能生產(chǎn)由合格產(chǎn) 品）、與時(shí)俱進(jìn)的研究型老師，應(yīng)該是新時(shí)代賦予我們老師 新的歷史使命了。也許，這比較理想？作者：趙心宜日期：2005年12月29日04時(shí)19分來(lái)自：河南義馬中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀讓人經(jīng)常沉重得寢食難安 ，到了高中 的學(xué)生，許多常見(jiàn)字寫(xiě)不對(duì)，許多成語(yǔ)沒(méi)聽(tīng)說(shuō)過(guò)，寫(xiě)文章沒(méi)有自 己的思想情感.經(jīng)過(guò)多年觀(guān)察發(fā)現(xiàn)原因如下：學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，注意力非常不集中；沒(méi)有發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的用處 和趣味，就是為了考試而學(xué)習(xí)；不知道怎樣去學(xué)，不能動(dòng)手動(dòng) 腦動(dòng)心其實(shí)這和學(xué)生從小養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣有關(guān)，沒(méi)有幾個(gè)人真正去想一下怎樣才能讓孩子對(duì)語(yǔ)文感興趣，讓孩子發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文 TOC o 1-5 h z 的奧妙

34、所在.許多教師用分?jǐn)?shù)來(lái)判定孩子能不能學(xué)好語(yǔ)文，而不是研究一下孩子為什么學(xué)不會(huì).孩子是被一路耽誤上來(lái)的！這些年來(lái)，我也作一些嘗試，雖 然對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)著手晚了點(diǎn)，但總比不做要好，而且收效也 比較明顯.一直想著大的現(xiàn)狀是我一人和幾人之力無(wú)法改變的，但徐老師的勇敢真是讓我這個(gè)相對(duì)年輕的人慚愧呀.作者：郭杰 日期：2005年12月29日10時(shí)14分 來(lái)自：語(yǔ)文教學(xué)可被攪亂正是因?yàn)楝F(xiàn)在的語(yǔ)文教學(xué)失去了基 本性的東西。作文教學(xué)的根本是什么？語(yǔ)文課堂教學(xué)的根本是什么？ 這都是我現(xiàn)在正在考慮的內(nèi)容。作者：小寒日期：2005年12月30日03時(shí)40分來(lái)自：不要忘了學(xué)生這一面，他們是需要思想的激蕩的。作者：谷風(fēng)日期：