研讀課標(biāo)、教材

1、 研讀課標(biāo)、教材 我現(xiàn)在正在參加遠(yuǎn)程培訓(xùn)，學(xué)習(xí)了許多專業(yè)課程，受益匪淺，特別是視聽了第三模塊的學(xué)習(xí)研讀課標(biāo)、教材之后，我獲得了很多新的知識和新的教學(xué)觀念，平時(shí)教學(xué)中許多模糊的問題得到了很好的解釋。下面談?wù)勎业囊稽c(diǎn)小小收獲：我是一名新招錄的資教老師，在教學(xué)中很多經(jīng)驗(yàn)是不足的，開始不免總有些茫然。但是我深知教材是教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的手段，它為教師備課、上課等提供了基本材料，也是學(xué)生在校獲得系統(tǒng)知識、進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要材料。教師只有在深入鉆研教材的基礎(chǔ)上，正確領(lǐng)會(huì)編者的意圖，才能更好的使用教材，服務(wù)教學(xué)。因此，我潛心閱讀，領(lǐng)悟到研讀教材應(yīng)注意以下幾個(gè)方面的問題。一、教師要注意把握知識的整體分布。很多老師在

2、備課時(shí)，關(guān)注的是該節(jié)課的教材，并下力氣反復(fù)研究。這樣的研究關(guān)注的只是局部的“點(diǎn)”，忽略了整體的“面”，即忽略了知識的整體性。其實(shí)，教材編者在編寫教材時(shí)，更重視的是整冊教材、整個(gè)單元的安排，其編排的依據(jù)就是課程標(biāo)準(zhǔn)。因此，各冊教材、各個(gè)單元之間究竟有著怎樣的聯(lián)系，就需要我們來分類整理課程標(biāo)準(zhǔn)，便于從整體上把握知識在各個(gè)學(xué)段的分布情況以及在某個(gè)版本教材中的編排情況。分類整理課程標(biāo)準(zhǔn)，就是將課程標(biāo)準(zhǔn)中所涉及的知識與技能、數(shù)學(xué)思考、解決問題、情感態(tài)度等某一方面的具體要求按學(xué)段（結(jié)合所使用的教材）以圖表形式列出，使人一目了然。教師經(jīng)過這個(gè)整理過程，不僅系統(tǒng)的了解了課程標(biāo)準(zhǔn)的各項(xiàng)要求，而且能有意識的從課標(biāo)

3、要求出發(fā)，去審視各版本教材的編排體系是否適合本地的實(shí)際，從而靈活有效的使用好教材。二、教師要注意指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課本先略看后細(xì)看。指導(dǎo)學(xué)生先略看后細(xì)看。略看，就是從整體上了解全冊課本或一個(gè)單元的大致內(nèi)容以及知識的重要地位。例如：“約數(shù)和倍數(shù)”是學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)，“分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)”是學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)四則計(jì)算的基礎(chǔ)，從而引導(dǎo)學(xué)生下功夫?qū)W好這些重點(diǎn)內(nèi)容。細(xì)看，就是對每節(jié)課要學(xué)的內(nèi)容至少要讀兩遍，做到逐字逐句認(rèn)真細(xì)讀，邊讀邊劃，適當(dāng)批注，注重理解。例如：研讀什么叫分?jǐn)?shù)，不能只滿足于多讀幾遍，會(huì)背會(huì)記，必須弄懂什么叫單位“1”，什么叫平均分、若干份，表示這樣的一份是什么意思。只有這樣細(xì)讀才是注重理解，才能提出不懂的

4、問題。學(xué)生提出一個(gè)有價(jià)值的問題比只記得現(xiàn)成的結(jié)論更有價(jià)值。小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識一般都是從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，運(yùn)用直觀圖形。結(jié)合文字說明展開的，再通過算式加以具體化，所以要把看文字、看圖形、動(dòng)手操作、看算式有機(jī)地結(jié)合起來，幫助理解課本內(nèi)容。三、教師注意正確領(lǐng)會(huì)編者意圖現(xiàn)行教材最大程度的體現(xiàn)了編者對課標(biāo)的深刻理解，各冊教材中，編者是怎樣通過系統(tǒng)的、具體的教學(xué)內(nèi)容來體現(xiàn)和逐步實(shí)現(xiàn)課標(biāo)要求的？我們教學(xué)時(shí)應(yīng)該怎樣具體把握，又應(yīng)該注意和重視哪些問題？這一切都要求我們必須在研究課標(biāo)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步研究各冊教材，其中關(guān)鍵一點(diǎn)就是能否將課標(biāo)的要求，自己的理解及編者的意圖相互統(tǒng)一，也就是能否正確領(lǐng)會(huì)編者意圖。只有當(dāng)我們

5、的認(rèn)識與編者的意圖一致時(shí)，教材在教學(xué)活動(dòng)中的作用才能充分有效的發(fā)揮出來。要做到正確領(lǐng)會(huì)編者意圖，則必須把分類研究教材內(nèi)容同教師教學(xué)用書的研究結(jié)合起來。分類研究教材內(nèi)容，其目的是為了更深層的分析教材內(nèi)容在整個(gè)知識體系以及課程標(biāo)準(zhǔn)中的地位和作用，掌握其前后聯(lián)系，明確其來龍去脈以及基本訓(xùn)練的范圍、內(nèi)容和方法，訓(xùn)練重點(diǎn)、難點(diǎn)，知識點(diǎn)和能力點(diǎn)等目標(biāo)；重視和利用教師教學(xué)用書，為了幫助教師理解和使用教材，教學(xué)用書對編寫意圖已做了詳細(xì)的說明。如果我們能在研究課標(biāo)的基礎(chǔ)上，集中時(shí)間分類鉆研教材和教師教學(xué)用書，那么系統(tǒng)整理后的結(jié)果將使教師對教材和課標(biāo)的認(rèn)識達(dá)到一個(gè)新的高度。如：面積和面積單位一課，編者已說明教材的

6、設(shè)計(jì)思路由側(cè)重于長（正）方形面積的計(jì)算到通過測量活動(dòng)來有效的發(fā)展學(xué)生的空間觀念，教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)放在讓學(xué)生經(jīng)歷觀察比較、動(dòng)手操作、實(shí)踐探索等數(shù)學(xué)活動(dòng)過程。教師則是通過研究設(shè)計(jì)思路及教學(xué)提示，教學(xué)時(shí)就會(huì)自覺的結(jié)合教材積極創(chuàng)造一些開展活動(dòng)的條件，放手讓學(xué)生自主去觀察、測量、操作、交流等，充分動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，從而完成認(rèn)識面積、比較面的大小的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生獲得真實(shí)的數(shù)學(xué)體驗(yàn)，掌握一定的數(shù)學(xué)方法，建立初步的空間觀念，使新課程的理念真正的落實(shí)在課堂教學(xué)中。四、教師要注意指導(dǎo)學(xué)生研讀新知識，要思考同舊知識有什么聯(lián)系與區(qū)別。例如：讀什么叫整除，除了弄懂整除的意義外，還應(yīng)該思考同舊知識“除盡”有什么聯(lián)系與區(qū)別，

7、并能舉例說明，弄清整除是限定在整數(shù)除法里，而除盡不一定限于整數(shù)除法。整除可以說是除盡，但除盡不一定是整除，整除是除盡的一種特殊情況。這樣的研讀可以加深對數(shù)學(xué)知識的理解，辨別容易混淆的概念。五、教師要注意研究習(xí)題。習(xí)題是教材的重要組成部分，這一點(diǎn)往往被教師所忽視，研究習(xí)題更有可能被誤認(rèn)為是違背素質(zhì)教育的做法。事實(shí)上，習(xí)題的本質(zhì)就是一個(gè)概念或幾個(gè)概念在特殊條件下的一種表現(xiàn)形式。如：學(xué)習(xí)了“小數(shù)的初步認(rèn)識”后各種單位的互化練習(xí)，不僅考察了小數(shù)的知識，而且還考察了各單位之間的進(jìn)率及數(shù)位等知識。研究習(xí)題就是要研究某個(gè)概念在什么條件下變化，變化后形成什么新矛盾，解決矛盾的方法是什么，技巧是什么，從而豐富師

8、生的感性認(rèn)識，有助于形成一定的能力，在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)揮作用。研究習(xí)題主要是做好習(xí)題的分類工作。習(xí)題一經(jīng)分類，重點(diǎn)比較突出，很容易形成一套解題系統(tǒng)（知識系統(tǒng)），教師自身的認(rèn)識結(jié)構(gòu)中溶進(jìn)了解題系統(tǒng)，無疑能提高教師自身的分析及解題能力，同時(shí)構(gòu)成了指導(dǎo)學(xué)生提高解題能力的一張可操作的藍(lán)圖，為教師將知識轉(zhuǎn)化為教學(xué)能力提供了一條有效的途徑。研究習(xí)題的另一必不可少的形式就是對考試命題的研究。隨著考試科研的逐步深入，考試命題積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，試卷在整體結(jié)構(gòu)、試題設(shè)計(jì)、采分點(diǎn)分布與突出重點(diǎn)知識、培養(yǎng)學(xué)生能力等方面都趨于科學(xué)化和規(guī)范化，形成了比較穩(wěn)定的風(fēng)格，最大限度的體現(xiàn)了課標(biāo)的精神。因此，我們研究試題就是從命題的角

9、度來分析研究課標(biāo)和教材，從而提高教師的認(rèn)識水平，縮短教學(xué)循環(huán)周期，為提高課堂教學(xué)質(zhì)量打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。六、要注意把握數(shù)學(xué)語言的特點(diǎn)。我們知道，新教材提供了數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)世界的聯(lián)系，新教材的編寫在遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律的同時(shí)，特別強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型、并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程。但數(shù)學(xué)作為一門科學(xué)，其自身高度的抽象性、嚴(yán)密的邏輯性、結(jié)論的精確性與可靠性、內(nèi)容和方法的辯證性及其應(yīng)用的極端廣泛性，不允許我們向語文學(xué)科那樣研讀教材，我們必須從文本中讀出精確與可靠的結(jié)論、嚴(yán)密的邏輯等數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，培養(yǎng)語感，從而提高研讀數(shù)學(xué)教材的能力，為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)服務(wù)。如：概念“物體表面或平面圖形的大小叫做它們的面積?！敝械摹盎颉苯^不可以換成“和”概念的形成過程不能由簡單的閱讀教材來代替等問題，都需要我們認(rèn)真的去研究、去把握?？傊?，研