試述小學硬筆書法教育的有效策略

1、試述小學硬筆書法教育的有效策略書法教育對于義務教育特別是小學階段的師生而言，傳承民族文化的意義明顯大于提高寫字能力的需求。從認知發(fā)展水平與書法教育規(guī)律來講，小學階段的書法審美只能適度滲透，不能進行強制性灌輸和機械訓練。從書法訓練實踐的角度來講，小學階段的書法教育總體目標可以總結為：一方面，指導學生書寫一手端正的、美觀的中國漢字；另一方面，引領學生在識字寫字過程中親近并傳承悠久的、優(yōu)秀的中華文化。一、端正學生書寫的“雙姿”小學生要想練好硬筆書法，必須先掌握書寫的基本功。其中，保持正確的書寫坐姿和執(zhí)筆手姿是基本功中的“基本功”。教師可結合硬筆書法的練寫規(guī)律，引導學生的書寫坐姿和執(zhí)筆手姿切合人體工程

2、學的原理。在書寫坐姿方面，要讓學生的兩手臂自然打開，肘關節(jié)離開桌面，使得手臂和身體形成等邊三角形，通過手臂和身體的綜合協(xié)調，從而保證書寫的穩(wěn)定性。在執(zhí)筆手姿方面，引導學生保證手指關節(jié)和肌肉足夠放松，并使執(zhí)筆高度保持在一個合理的距離。教師可以讓學生一邊練習硬筆書法，一邊吟誦眼與書本留一尺、胸與桌邊留一拳、手與筆尖留一寸等兒歌，以及頭端正、肩打開、背挺直、腳擺平等口訣，從而鞏固學生的書寫記憶，促進學生的書寫應用，從小掌握和始終保持正確的書寫坐姿和執(zhí)筆手姿。另外，在學生進入實際練習時，教師須做好巡查工作，了解每個學生的寫字姿勢與精神狀態(tài)。一旦發(fā)現(xiàn)學生的書寫坐姿、執(zhí)筆手勢出現(xiàn)錯誤或者書寫狀態(tài)出現(xiàn)松弛、

3、精力不夠集中等問題，應當及時予以糾正，引導學生靈活地協(xié)調手與筆，同時也能有效預防和減少學生出現(xiàn)駝背和近視的現(xiàn)象。二、認識筆畫教學的規(guī)律首先，寫出起收簡潔的效果。無論硬筆，還是軟筆，其書寫都是一氣呵成的過程，沒有二次潤飾、反復修改的空間。比如硬筆書法在起筆時輕輕點入，在收筆時掌握好按收的力度。教師可以直接用簡潔的語言給予相應的提示，并及時總結歸納“點入”“按收”等書寫規(guī)律。比如借助寫“月”字要從外到內、寫“國”字要先里面再封口等字例和規(guī)則，幫助小學生實現(xiàn)對于筆劃規(guī)則的深層理解和精準應用。其次，寫出曲直相應的效果。根據意在筆先的原則，教師應注意培養(yǎng)學生手與腦相配合的習慣，輔以橫折折鉤等筆畫的簡要書

4、寫口訣，幫助學生在下筆之前就對筆畫與結構有所了解。第三，寫出方圓和諧的效果。不少漢字的筆畫比較復雜，而復雜筆畫又是多個簡單筆畫的組合。復雜漢字的筆畫處理，需要學生注意筆畫之間的起承轉折、穿插避讓。其中，轉和折的處理能夠讓漢字的書寫呈現(xiàn)方圓得當的效果，其中的核心要義在于“轉中帶折”，需要學生遵循“折則剛、轉則柔”、方筆圓筆交叉運用的基本規(guī)律。三、培養(yǎng)讀帖分析的習慣讀帖、觀察、分析是描紅、臨摹、創(chuàng)作的前置性環(huán)節(jié)。寫好中國漢字，追求書法審美，培養(yǎng)讀帖分析的習慣至關重要。在楷書練習中，我們發(fā)現(xiàn)對于教師指導過的漢字，學生能夠正確書寫，而且能夠寫得比較美觀；但是，面對教師沒有指導過的漢字，學生的書寫質量則

5、相對不太理想。背后的因由，關鍵在于沒有養(yǎng)成讀帖分析的習慣。讀帖的主要內容指向于漢字的形體結構，觀察常見偏旁與基本筆畫的組合關系。對于獨體字的讀帖和分析，側重于找準“主筆”的所在，以及與其他筆畫的松與緊、斷與連、讓與就等關系。對于合體字的讀帖和分析，側重于找準各個部件的占位，以及所有部件與筆畫之間的間架結構，做到主次清晰、收放自如、整體美觀。比如在楷書指導中，對于“時”字、“聞”字的讀帖分析，可能會分別得出各自遵循左緊右松、內緊外松的書寫心得；而對于“景”字、“國”字的讀帖分析，可能會分別得出“點豎互對、圍而不堵”的書寫心得。四、強化描紅臨摹的訓練書法教育是一門藝術，也是一種技能。在任何一種字體

6、的書寫過程中，描紅臨摹是小學生由仿寫到自寫、再由自寫到創(chuàng)寫的必經過程。在描紅和臨摹的實踐中，最最核心的事項在于對于筆順和筆法的遵守。無論是低中年級學生的正楷書寫，還是高年級學生的行楷書寫，均需要遵守書寫的基本規(guī)范。即使是創(chuàng)作階段的書寫，也是一種“有規(guī)矩的自由”，逾矩而為的通常難以取得理想的效果。小學生作為書法的初學者、入門者，在描紅臨摹階段更要注意遵守法度，不能隨心所欲、潦草從事。在描紅臨摹的指導訓練中，教師應引導學生記住字形、隨形取態(tài)，注意書寫的力度和速度，在起筆時把握筆畫的粗細走向，在行筆中把握結構的穿插避讓，在收筆時把握字體的完整穩(wěn)健。比如，“尼”“庫”等“左上包”的漢字，在書寫時要做到

7、“下要出”；而“建”“旭”等“左下包”的漢字，在書寫時要做到“底宜長”，如此在描紅和臨摹的漢字才會行款流暢、結構勻稱。五、用好方格降低書寫的難度在楷書字體的練習與指導中，田字格或方格發(fā)揮著“立規(guī)”和“約束”的重要作用。部編的小學語文教材與配套的書法練習指導均安排了田字格或方格，用以指導學生進行日字頭、日字旁、日字底等偏旁，以及彎鉤、臥鉤、橫撇彎鉤等筆畫的集中呈現(xiàn)和比較書寫。對于田字格或方格的使用，通常針對課標要求“會寫”的漢字設計樣字、描紅、臨寫的結構，并且隨著年級的上升，描紅的數量會降低、而臨寫的數量會增加，無形中既起到規(guī)范書寫的作用，必須在田字格或方格內書寫，不能寫到格子；也發(fā)揮著降低書寫

8、難度的作用，樣子示范、描紅和臨寫暗合由易到難、梯次進階的規(guī)律。比如“樸”字中的偏旁“木”“鮮”字中的偏旁“魚”，與作為獨體字“木”的最后一捺和“魚”的最后一橫的寫法存在明顯的差異，分別由“捺”轉變?yōu)椤包c”、由“橫”轉變?yōu)椤疤帷?。這就需要教師指導學生認真地讀帖、規(guī)范地描紅、端正地臨寫，在做到高度“形似”的同時追求不同程度的“神似”。六、推行多元正向的激勵評價激勵和評價是學習整個流程的必要環(huán)節(jié)，尤其是處于心智成長期的小學生比心智相對成熟的成年人，更加期待教師或家長正向的獎勵和表揚。在鉛筆和鋼筆這一類硬筆書法的教育過程中，教師千萬注意不要吝嗇一個肯定的眼神、一句期待的話語、一行點贊的圈劃、一串加油的

9、符號就像豎起一個大拇指、發(fā)送一列表情包、一周書寫排行榜、評選一年書法小能手一樣，諸如此類都將對激勵學生寫好漢字的信心和維持學生熱愛書法的興趣，起到不可估量且持久深刻的影響。當然，教師的激勵評價也不能過頻過濫，要有一定的原則，設置一定的標準，否則將對學生形成不了長久的刺激，甚至可能產生給學生帶來不愛書法練習、抵制教師評價的反作用。還需要注意激勵評價的方式不能一成不變，需要采取豐富多元的方式，才能保持學生的新鮮感和競爭動力。比如，對于書寫表現(xiàn)良好的學生練字本，畫出大小不同的標志性紅圈，用圓圈的大小表示進步的大小和需要努力的空間；對于不同書寫層次的學生作業(yè)本，給予不同數量的星級獎勵，觸發(fā)學生之間良性比拼、你追我趕的良好氛圍；對于在一個學期或一個學年當中綜合表現(xiàn)優(yōu)良、進步程度明顯的學生，分別授予“小小書法家”“書寫小能手”等稱號，激勵全