對數(shù)學復習課的幾點思考之三

1、對數(shù)學復習課的幾點思考之三（三）方法導引 自主整理復習課因為要對整個單元知識進行梳理，概括。一般來說，都是以教師的整理為主，學生只是在教師預設好的教學程序中進行學習，因此，學生只是被動的接受者，我想這也是復習課難上，學生學習情緒低落的原因之一，那么復習課如何能讓學生做主人，充分發(fā)揮學生的主動性，使學生積極參與到課堂中呢？四年級的孩子已經(jīng)有了一定的自主學習的能力，為了能充分發(fā)揮學生的主人翁精神，培養(yǎng)孩子們自主整理單元知識的能力，在角的度量一單元學習完之后，我?guī)ьI孩子們進行了整理和復習，因為是孩子們第一次自己整理知識，因此我重點放在對孩子們整理方法的引導上。我讓孩子們打開書，告訴孩子們首先看單元大

2、標題，再看大標題之下每個“大青蟲”身上的小標題，每節(jié)的主要內(nèi)容都以小精靈提問體的形式或幾個同學對話的形式展現(xiàn)出來，整理書上的每個知識點，然后可以繪制成知識網(wǎng)絡圖。為了孩子們好能更好的掌握整理知識、繪制網(wǎng)絡圖。我提前輔導幾個孩子畫了幾張知識網(wǎng)絡圖，課上給孩子們展示學習。然后先一天布置作業(yè)：整理角的度量單元，繪制知識網(wǎng)絡圖。第二天課前，我先請一組的孩子把他們整理的知識網(wǎng)絡圖提前畫在黑板上。上課時，孩子們拿出自己設計的單元知識圖先在小組內(nèi)交流，互相啟發(fā)，相互補充，其樂融融。然后板書的小組要和大家交流他們整理的結(jié)果。講完后還不忘問一句：“請問大家還有補充嗎？”因為是孩子們親自整理的知識，相當于自主復習

3、了一遍，所以他們就有話可說，有理可講。特別是給對方補充時，他們會感到別人沒有整理出的，而他注意到了，所以就有一種自豪感。自然孩子們學習的積極性就特別高，教師只在關鍵處和學生遇到困惑時加以點撥。不過孩子們整理的知識都是每節(jié)課書上現(xiàn)成的結(jié)論，他們只是把它們湊合到了一起，而書上有些隱含在練習題當中的知識點學生卻沒關注到。因此，我又引導他們，還有補充嗎？如果想不起來可以看看書，書上36頁的“做一做”中有哪些知識需要我們掌握呢？學生馬上就意識到“經(jīng)過一點可以畫無數(shù)條射線、直線?！薄敖?jīng)過兩點只能畫一條直線。我接著叮囑到：“看來，練習題中也蘊涵了很多知識。在這一單元中，你還能從哪些練習中總結(jié)出不同的知識點呢

4、？”有了范例，孩子們很快就明白怎樣做了，爭搶著比試誰發(fā)現(xiàn)的多。一節(jié)課，孩子們不僅整理出了本單元的重要知識點，就連練習題中隱含的瑣碎的小知識也被他們一一找了出來。只要教師教給了學生自主整理的方法，把學生推到學習的前臺，充分發(fā)揮他們學習的積極性，我想，復習課學生也會樂意上。當然，這需要教師在課下先下工夫?qū)Ρ締卧闹R有個詳細的整理，這樣，課堂上學生無論談到哪里，教師都能運籌帷幄，輕松應對。2013年11月“啞巴”開口說話了李艷敏（數(shù)學）開學接班以來，我和孩子們相處得非常融洽，學習工作也很愉快，惟有一件事讓我迷惑不解，甚至是驚訝，一個長的很帥氣，學習成績也不差的孩子，開學兩月我竟未見他說過話。更別提

5、積極發(fā)言了，這是我從教以來發(fā)現(xiàn)的最不愛說話的孩子，我甚至懷疑他是不是會說話。有一天，我忍不住點名讓他發(fā)言，想看看他到底是否會說話。在別人的催促下，他慢慢站了起來，卻一字不發(fā)，其實我明白他應該會做這道題的。我耐心在等待，想聽他說話的欲望更加強烈。讓我失望的是，他支支吾吾好象說話有障礙，我一個字都未聽懂。無奈，只好讓他坐下，我有些懷疑他是否會說話。課后，我找到他原來的數(shù)學老師詢問情況，老師告訴我說：“他有些問題，好象不太正常，就是不愛說話。我告訴他：你不發(fā)言可以，只要認真聽講就行。”聽了前任老師的話，我對他產(chǎn)生了憐憫之情，坐在教師里，一言不發(fā)，永遠只做個聽眾，是一件多么孤獨、痛苦的事情。我不忍心看

6、他這樣下去，于是課堂上總是多看他幾眼，有時和他目光接觸時，我會微笑著讓期盼的目光在他臉上多停留一會兒。我想總有一天我能讓他像其他孩子一樣積極發(fā)言，并且學會和大家合作。冬天到了，學校要求四年級的孩子踢毽子，有一天我看到他一個人在走廊里踢毽子，“踢的不錯喲！老師想和你對踢可以嗎？”他雖然沒說話但停了下來。我高興地連忙走上前，做好對踢的準備。他踢的很好，我也非常用心，于是我們合作的很愉快。旁邊經(jīng)過的同學看到后都圍攏了過來，踢到高興處，我和旁邊的同學會哈哈大笑，他雖只是淡淡地笑一笑，但能看到他的微笑，我已經(jīng)很滿足了。以后，我每看到他踢毽子總會投去欣賞的目光，并不忘夸他一句，只要有時間，我都會跑去和他一塊踢毽子。不知是我的熱情感染了他，還是他突然醒悟，突然有一天，我驚奇地發(fā)現(xiàn)他竟然舉起了手，我激動萬分連忙點他發(fā)言，他站起來雖有些拘謹，只回答了個答案，但我分明聽到了他清晰的聲音。一下課，我依然抑制不住自己的興奮，象個小孩子一樣抱住他說：“你今天能主動發(fā)言，我太高興了。今天是我最開心的日子。”他也開心地笑了，笑的那么甜，那么美。隨著教齡的增長，我更加能體會學困生和問題學生的心理苦悶，因此幫助他們的欲望就愈加強烈，我明白他們更需要教師的理解，同伴的幫助，他們更渴望得到老