專題三兒童心理健康教育研究動態(tài)課件

1、專題三 兒童心理健康教育研究動態(tài) 第1頁，共87頁。一、兒童心理健康教育的基本原理二、兒童心理健康教育研究現(xiàn)狀述評三、兒童心理健康教育研究選題與設(shè)計第2頁，共87頁。一、兒童心理健康教育的基本原理1.概述2評估工具 3評估領(lǐng)域 第3頁，共87頁。兒童心理健康概述（一）兒童心理健康的含義傳統(tǒng)的健康觀：“無病即健康” 1948年，世界衛(wèi)生組織(WHO)就指出，健康應(yīng)包括生理、心理和社會適應(yīng)等幾方面。1989年，世界衛(wèi)生組織又明確提出：“健康不僅是沒有疾病，而且包括軀體健康、心理健康、社會適應(yīng)良好和道德健康?！?第4頁，共87頁。2000年10月在“領(lǐng)先幼兒心理健康”會議上查理士基納(Charles

2、 Zeanah)和保羅多爾基納(Paula Doyle Zeanah)提出，幼兒心理健康是指在生物學(xué)、人際關(guān)系、文化的相關(guān)環(huán)境中適當(dāng)發(fā)展的幼兒的情緒和社會能力狀態(tài)。美國0至3歲任務(wù)聯(lián)合機構(gòu)(Zero To Three Task Force)則把幼兒心理健康定義為幼兒情緒一社會一行為健康, 具體包括三個方面即在家庭、社區(qū)和幼兒所處的文化背景下，兒童從出生到6歲在情緒的體驗、調(diào)節(jié)和表達，形成親密的安全的人際關(guān)系，探索環(huán)境和學(xué)習(xí)方面一直發(fā)展的能力。幼兒心理健康等同于幼兒健康的社會和情緒發(fā)展。第5頁，共87頁。明尼蘇達幼兒心理健康可行性研究報告中將嬰兒、兒童早期心理健康定義為:幼兒在不斷演變的親子關(guān)系

3、中最佳的成長和社會情緒、行為、認知的發(fā)展。綜合上述關(guān)于兒童心理健康的定義中可以看出，兒童心理健康主要指幼兒在特定社會文化背景下其認知、情緒、社會性、行為四方面不斷發(fā)展的能力。 第6頁，共87頁。（二）兒童心理健康的標(biāo)準(zhǔn)1.智力發(fā)展正常，有求知欲2.情緒健康3.意志健全4.行為協(xié)調(diào)5.人際融洽6.反應(yīng)適度第7頁，共87頁。（三）影響兒童心理健康的因素1.生理因素（1）遺傳因素（2）病菌或病毒感染（3）大腦損傷等第8頁，共87頁。2.家庭因素家庭結(jié)構(gòu)家庭氛圍家長素質(zhì)家庭教養(yǎng)方式第9頁，共87頁。3.幼兒園因素（1）陳舊教育觀念與缺乏科學(xué)性的教育方法會直接促使兒童心理問題的產(chǎn)生。（2）師幼關(guān)系也直接

4、影響著兒童的心理健康。（3）同伴交往是影響兒童心理健康發(fā)展的重要因素。（4）幼兒園的物質(zhì)精神環(huán)境對兒童的心理健康也會產(chǎn)生深遠的影響。（5）規(guī)范合理、完善具體的教育活動制度、生活膳食制度、適當(dāng)?shù)姆啦〈胧┡c安全制度也與兒童心理健康有密切關(guān)系。第10頁，共87頁。4.社會環(huán)境因素隨著兒童對社會中人與物的不斷接觸與認識能力的不斷增長，社會環(huán)境中的各種現(xiàn)象在兒童頭腦中的刺激作用也越來越強，進而影響兒童的心理的發(fā)展。（1）普遍存在且加劇的競爭給現(xiàn)代社會中的人所帶來的緊張、不安與焦慮，價值觀的多遠化造成的種種心理上的沖突都會潛移默化地影響兒童心理健康。第11頁，共87頁。（2）城鎮(zhèn)化與都市化的進一步發(fā)展，人

5、口的過于密集與幼兒的活動空間相對縮小易使兒童因戶外活動漸少而形成孤僻、脆弱、暴躁等不良性格。（3）多媒體的飛速發(fā)展加快社會文化因素對兒童心理健康的影響?？傊?，在兒童心理發(fā)展過程中，生物因素、家庭因素、幼兒園因素和社會因素相互影響、相互制約，其中生物因素是基本因素，家庭因素是首要因素，社會因素通過家庭因素和幼兒園因素發(fā)揮作用。它們錯綜復(fù)雜地交織在一起共同影響兒童的心理健康。第12頁，共87頁。 兒童心理健康教育直面的六大問題一過高的期望:脫離實際的“成材”理念二過多的呵護:缺乏尊重的“愛子”情結(jié)三過分的寵愛:“眾星拱月”的獨子教育四過強的欲望:“成人心理”的幼兒寄托五 過緊的約束:消減個性的評價

6、體系六過于的自負:漠視科學(xué)的訓(xùn)練原則第13頁，共87頁。（四）保持兒童心理健康的意義1幼兒身體、心理發(fā)展的需要關(guān)心幼兒的成長，必須兼顧他們生理、心理方面的健康。2幼兒人格健全發(fā)展的需要心理健康的高層次的標(biāo)準(zhǔn)，其實質(zhì)即健全人格的標(biāo)準(zhǔn)。3幼兒社會適應(yīng)能力發(fā)展的需要作為社會人，更需要有良好的社會適應(yīng)能力。第14頁，共87頁。（五）促進兒童心理健康的措施1.營造民主、充滿關(guān)懷和愛護的家庭環(huán)境（1）給予孩子充分的撫愛（2）提高孩子的自信心（3）培養(yǎng)孩子樂于助人的品質(zhì)（4）培養(yǎng)孩子的意志力（5）培養(yǎng)孩子的獨立能力（6）給孩子適度的愛，不要給幼兒施加過多的壓力（7）幫助孩子建立有節(jié)奏地生活第15頁，共87頁

7、。2.加強幼兒園的心理健康教育（1）初級預(yù)防其重點是養(yǎng)成性教育；其對象是面向全體。（2）次級預(yù)防重點是早期發(fā)現(xiàn)幼兒心理問題的征兆；其對象是那些容易出現(xiàn).或已有輕微心理問題的幼兒。（3）診斷和治療重點是進行危機調(diào)適；其對象是已經(jīng)出現(xiàn)了心理障礙的幼兒。第16頁，共87頁。3.注重幼兒教師的作用幼兒教師應(yīng)加強自我的心理衛(wèi)生保健，提高自身的心理素質(zhì)，加強業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，不斷提高自己的教育能力和教育水平。4.幼兒園、家庭和社區(qū)教育相融合建立、形成“家、園、社區(qū)”一體化的教育網(wǎng)絡(luò)，提高心理健康教育工作的綜合能力。第17頁，共87頁。兒童心理健康的評估工具（一）評估工具的分類 國外心理健康方面的量表編制得比較多，

8、大致分為三類:一類是篩查量表，如各年齡和階段的社會一情緒量表。嬰兒一學(xué)步兒童社會情緒評估簡表(Baby-Infant toddlers social emotional assessment 簡稱BIT SEA), 氣質(zhì)和非典型行為篩查量表(Temperament and atypical behaviour screening scale 簡稱TABS)；一類是診斷評估量表，如兒童行為評估系統(tǒng)，兒童行為列表 ，還有一類用于改進和結(jié)果測評量表，如情緒健康的發(fā)展指標(biāo)、嬰兒學(xué)步兒童發(fā)展評估量表。第18頁，共87頁。（二）常用的評估工具嬰兒一學(xué)步兒童社會和情緒評估量表 情緒健康的發(fā)展指標(biāo)(AIMS

9、) 葡萄地兒童早期社會情緒量表 各年齡和階段問卷:社會情緒(ASQ: SE) 兒童行為評估系統(tǒng)(BASC) 其他比較常用的量表 第19頁，共87頁。1.嬰兒學(xué)步兒童社會和情緒評估量表(Baby-Infant toddlers social emotional assessment 簡稱BITSEA )這個量表屬于診斷評估量表，適用于12個月以上的兒童，幫助鑒別兒童的強項和弱項，將社會和情緒發(fā)展分為4個維度：外化問題(如攻擊性)；內(nèi)化問題(如抑郁和退縮)；調(diào)節(jié)問題(如睡眠、進食、非正常的敏感性)；能力(如順從、移情、情緒覺察)。第20頁，共87頁。2.情緒健康的發(fā)展指標(biāo)(AIMS )這是一個簡短

10、的評估系統(tǒng)，用于鑒別情緒問題和形成關(guān)于兒童情緒健康的干預(yù)計劃。這個評估系統(tǒng)將情緒健康定義為:在由家庭和社會環(huán)境提供的依戀、交互作用和控制背景下，個體生長和發(fā)展、工作、游戲和愛的能力。由4部分組成:1)納入量：包括家庭背景和家庭相關(guān)指標(biāo)。2)父母問卷：包括為2周、2、4, 6、9、12, 15、18個月和2,3,4,5歲設(shè)計的材料。3)一般問題和觀察點：包括關(guān)于訪談和父母/兒童觀察的建議。4)中心訪談問題和簡短的干預(yù)以及對這兩方面的建議 。第21頁，共87頁。3.葡萄地兒童早期社會情緒量表這是一個常模參照的標(biāo)準(zhǔn)化量表，用于幫助檢查兒童的情感世界和人際關(guān)系，評估這些方面的技能:注意、進入有意識的社

11、會交互作用、懂得情緒的表達、構(gòu)建和遵守人際關(guān)系和發(fā)展自我調(diào)節(jié)行為。該量表適用于從出生到5歲11個月。第22頁，共87頁。4.各年齡和階段問卷:社會情緒(All ages and stages of the questionnaire: social emotion簡稱ASQ: SE)這是由父母填寫的問卷，評估兒童的社會情緒行為控制系統(tǒng)，適用于360個月的兒童，屬于篩查工具，為更進一步的評估做鑒定。該問卷跨越8個年齡組，分為7個行為領(lǐng)域:自我調(diào)節(jié)、順從、溝通、適應(yīng)功能、自治、情感、人際交互作用。該量表一致性信度為0.810.95。 第23頁，共87頁。5.兒童行為評估系統(tǒng)(BASC)這是一個多重

12、方法、多重維度的工具，用于評估兒童的行為和自我知覺。核心成分是三個量表:教師評估量表(TRS)、父母評估量表(PRS)、個性自我報告(SRP)。該量表可用于一系列情緒和行為障礙的診斷和教育分類，也可幫助設(shè)計治療計劃。適用于2歲6個月到18歲11個月的兒童和青少年。TRS/PRS包括以下幾個部分:外化問題、內(nèi)化問題、適應(yīng)技能和行為癥狀指標(biāo)。SRP包括臨床性不適應(yīng)、學(xué)校不適應(yīng)和情緒癥狀指標(biāo)。3個量表的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.70到0.90。重測信度為0.70到0.90。標(biāo)準(zhǔn)化樣本為157個測試點的3065個兒童。 第24頁，共87頁。其他比較常用的量表包括： 拉特兒童行為量表；阿森巴赫兒童行為量表(A

13、chenbachs Child Behavior Child Behavior Checklist,簡稱CBCL)；Conners兒童行為量表；Devereux兒童早期評估計劃(DECA )；嬰兒學(xué)步兒童發(fā)展評估量表(IDA )；嬰兒學(xué)步兒童癥狀檢查表；氣質(zhì)和非典型行為量表(TABS)第25頁，共87頁。兒童心理健康的評估領(lǐng)域美國康涅狄格州03歲系統(tǒng)(Bith to Three System)推薦評估的5個領(lǐng)域：1.嬰兒和學(xué)步兒童情感、人際關(guān)系和行為；2.與嬰兒情感、人際關(guān)系和行為有關(guān)的家庭；3.家庭資源(如擴展的家庭和其他自然支持)；4.家庭問題(如適應(yīng)親子關(guān)系、協(xié)調(diào)照料小孩、經(jīng)濟拮據(jù)、物質(zhì)

14、濫用)；5.環(huán)境刺激源(如社區(qū)暴力、多重養(yǎng)育形式)。第26頁，共87頁。最常使用的評估策略有：1.家庭訪談，主要訪談家庭經(jīng)歷、所關(guān)注的事、家庭困難和支持系統(tǒng)2.觀察嬰兒和學(xué)步兒童游戲3.觀察家庭和兒童之間關(guān)聯(lián)的方式第27頁，共87頁。二、兒童心理健康教育研究現(xiàn)狀述評（一）兒童心理健康與教育研究內(nèi)容 1.心理行為問題檢出率與主要表現(xiàn) 通過分析發(fā)現(xiàn)：全國范圍的、大規(guī)模的對兒童心理行為問題的調(diào)查研究嚴(yán)重缺乏。近 20年來這樣的研究僅有一次；不同地區(qū)的調(diào)查結(jié)果參差不齊，檢出率最低的是5.88%，最高的是68.5%第28頁，共87頁。從量表的使用情況看，使用最多的是Achenbach兒童行為量表（即CB

15、CL量表），共22篇文獻；研究02歲兒童的僅3篇文獻，其檢出率的范圍為9.4%11.82%，研究36歲兒童的19篇，其檢出率隨年代的變化情況見圖3。第29頁，共87頁。其次使用得最多的是Conners兒童行為量表父母問卷，共4篇文獻，其檢出率隨年代的變化情況見圖4。第30頁，共87頁。整體上看，兒童行為問題的檢出率隨年代的變化并沒有規(guī)律，CBCL量表測查結(jié)果的分布范圍為6.32-26.32%，其中2002年和2005年出現(xiàn)了兩個峰值。2002年以前兒童行為問題的檢出率呈逐年增長趨勢，2002年以后，不同年代之間跳躍性較大，規(guī)律不明顯，說明不同地區(qū)、不同年代兒童行為問題的檢出率存在差異，與國外報

16、道的兒童行為問題檢出率1520%的范圍不太一致，進一步證明了社會文化環(huán)境對兒童心理行為問題的影響。第31頁，共87頁。與CBCL量表相比，Conners兒童行為量表的使用頻率相對較低，從僅有的4篇文獻看，其中3篇文獻的檢出率都在18.0%左右，結(jié)果分布相對較為集中。第32頁，共87頁。心理行為問題的具體表現(xiàn)形式多種多樣，如交往不良、攻擊、任性、依賴、睡眠障礙、品行障礙等，而且不同年齡段的兒童行為問題的主要表現(xiàn)也存在著差異。其中3-6歲兒童的心理行為問題集中表現(xiàn)在攻擊、分裂、社交退縮、抑郁、多動、違紀(jì)、身體訴說、性問題、不成熟、焦慮、強迫、品行障礙、學(xué)習(xí)障礙等方面。0-2歲兒童的心理行為問題有7

17、種，按出現(xiàn)頻次由高到低排列依次為：社交退縮、破壞行為、攻擊、身體訴說、睡眠障礙、抑郁、任性。第33頁，共87頁。這些行為問題可以劃分為五大類：神經(jīng)性行為問題、習(xí)慣性行為問題、情緒情感等社會性行為問題、性格問題、認知性行為問題。習(xí)慣性行為問題的研究較多指向兒童睡眠障礙和遺尿問題研究；情緒情感等社會性行為問題的研究關(guān)注較多的是攻擊性行為、焦慮、退縮性行為等；認知行為問題的研究關(guān)注較多的是語言障礙和感覺統(tǒng)合失調(diào)；神經(jīng)性行為問題的研究較多涉及由于神經(jīng)性發(fā)育不良引發(fā)的一系列行為問題。第34頁，共87頁。2.心理疾病的研究研究表明兒童常見的心理疾病主要涉及以下方面神經(jīng)性方面：如精神分裂、抽動癥、強迫癥等情

18、緒方面：如抑郁癥、焦慮癥、恐懼癥等交往方面：如孤獨癥、自閉癥、選擇性緘默等行為方面：如多動癥等 從研究數(shù)量來看，較多指向孤獨癥兒童的研究。第35頁，共87頁?？傮w而言，對于嬰幼兒心理健康現(xiàn)狀的研究更多是從某個地區(qū)的角度來進行的，較多關(guān)注心理問題而非心理疾病，較多關(guān)注36歲幼兒的心理問題。第36頁，共87頁。3.心理健康教育目標(biāo)與內(nèi)容的研究 在心理健康教育目標(biāo)與內(nèi)容研究方面，有代表性的學(xué)者包括鄭雪、楊賢軍、余毅震等。如鄭雪認為，幼兒心理健康教育的總目標(biāo)是促進幼兒心理健康，培養(yǎng)幼兒良好心理素質(zhì)與健全人格。具體目標(biāo)有三種劃分方式：（1）根據(jù)幼兒的年齡特點，從快樂向群、積極參與、好奇求知、天真活潑、堅

19、持性和毅力、不怕失敗和勇于探索 6 個方面對不同年齡班劃分了不同的層次目標(biāo)；第37頁，共87頁。（2）根據(jù)幼兒的心理成分，劃分為認知目標(biāo)、情感態(tài)度目標(biāo)、動作技能目標(biāo)；（3）從幼兒發(fā)展的角度劃分為三個子目標(biāo)，包括矯正與預(yù)防幼兒心理與行為問題，促進幼兒心理健康，培養(yǎng)幼兒良好的心理素質(zhì)與健全人格，開發(fā)幼兒心理潛能，促進幼兒智力發(fā)展。第38頁，共87頁。4.心理健康教育途徑與方法的研究從已有的文獻看，比較一致提到發(fā)展性教育和補償性教育兩種途徑。團體發(fā)展性教育較多討論的是通過幼兒園日?；顒?、游戲活動、體育和音樂等教育活動促進幼兒心理健康發(fā)展；個別發(fā)展性教育主要通過培養(yǎng)幼兒良好心理品質(zhì)及預(yù)防不良行為傾向等

20、個別化措施促進一般兒童的心理健康發(fā)展。第39頁，共87頁。補償性教育采用比較多的是團體補償和個體補償相結(jié)合的教育方法。研究大多是針對問題兒童的具體行為問題，如閱讀障礙、退縮、欺負、害羞、攻擊、口吃等；針對患有自閉癥，感覺統(tǒng)合失調(diào)等嚴(yán)重心理疾病的兒童大多采取較為正規(guī)的心理健康教育技術(shù)，例如沙盤游戲/箱庭療法、游戲心理輔導(dǎo)/游戲療法/游戲教學(xué)法、SCERTS 模式、三元訓(xùn)練、應(yīng)用行為分析法、整合治療模式、行為矯正法和音樂療法等。第40頁，共87頁?？傮w而言，補償性教育的研究遠遠多于發(fā)展性教育的研究，比例約為3:1。這說明目前研究重點放在嬰幼兒心理障礙及行為問題的治療與矯正上，而對教育上的預(yù)防和促進

21、性發(fā)展模式的研究不夠，且較零散，相對缺乏建設(shè)性。第41頁，共87頁。5.影響因素研究影響因素的研究是關(guān)注領(lǐng)域較高的領(lǐng)域。不同的學(xué)者對于影響幼兒心理健康因素的劃分標(biāo)準(zhǔn)各不相同。顧榮芳在借鑒醫(yī)學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)等眾多學(xué)科研究成果的基礎(chǔ)上，把影響幼兒健康的因素劃分為四種：遺傳、疾病、自然環(huán)境的影響；認知、情緒、心理環(huán)境的影響；生活方式的影響；社會因素的影響。第42頁，共87頁。鄭曉邊認為影響兒童異常發(fā)展的因素有三種，分別為生物因素、心理因素、社會因素。較少有研究專門針對影響因素進行單純的理論或?qū)嵶C性分析。第43頁，共87頁。總體而言，研究者大多關(guān)注社會因素，尤其是家庭的影響。生理因素中，較多

22、研究遺傳、軀體疾病、身體內(nèi)部因素等生理性因素對嬰幼兒心理健康的影響。個性因素中，較多研究幼兒氣質(zhì)、情緒等的影響。第44頁，共87頁。（二）嬰幼兒心理健康檢測工具研究分析顯示研究者應(yīng)用的大多數(shù)檢測工具是量表。使用頻率較高的是幼兒行為量表、發(fā)育量表和孤獨癥量表。第45頁，共87頁。行為量表主要有兒童適應(yīng)行為評定量表、Achenbach 行為檢查表（CBCL）、孤獨癥行為量表（ABC）發(fā)育量表包括貝莉嬰兒發(fā)育量表(BSID)、小兒精神發(fā)育量表評估診斷量表有兒童語言障礙評定量表、孤獨癥評估量表（CARS)。對醫(yī)學(xué)工具的介紹較少，只有腦干聽覺誘發(fā)電位(BAEP)、功能影像學(xué)等。第46頁，共87頁。需要說

23、明的是國內(nèi)研究者大都直接運用國外量表對中國兒童心理行為問題進行測查，自編量表相對較少。這種情況突出表現(xiàn)在 2001 年前的文獻中。2001年以后，自編量表逐步增多，說明研究者逐步從引進國外工具發(fā)展到進行本土化的工具研究和應(yīng)用。第47頁，共87頁。自編的問卷中，比較符合心理測量學(xué)原理、具有較高信效度的自編量表有：劉靖等人編制的兒童孤阿獨癥篩查量表方豐娟的關(guān)于幼兒心理健康問題的研究量表王曉力的1-3 歲小兒語言發(fā)育遲緩篩查表第48頁，共87頁。通過以上分析可以看出：第一，國內(nèi)現(xiàn)有的幼兒心理健康測量工具主要是量表，這些量表多數(shù)來自國外，其是否適應(yīng)我國幼兒心理健康發(fā)展的需要，能否反映我國國情還有待進一

24、步驗證。第二，多數(shù)量表（包括自編量表）只是測量心理健康的一個或幾個維度，不夠系統(tǒng)，能從宏觀角度整體測量幼兒心理健康的量表較少，且缺乏權(quán)威性和本土化。第49頁，共87頁。第三，對這些量表的研究應(yīng)用一般都是局限于某個地區(qū)，缺少全國范圍內(nèi)的應(yīng)用。第四，自編量表數(shù)量少，大都出現(xiàn)在碩博論文中。有些量表雖有較高的信效度，但還有待在更大范圍內(nèi)推廣。第50頁，共87頁。（三）嬰幼兒心理健康研究方法對已有文獻分析發(fā)現(xiàn)，該領(lǐng)域研究的方法主要有思辨法、經(jīng)驗總結(jié)法、調(diào)查法、實驗法、觀察法、個案研究法、測量法、臨床研究法、綜合研究方法九大類。其中研究者使用頻率較高的方法主要是思辨法、綜合研究法、臨床研究法、測驗法和調(diào)查

25、法。如圖 5 所示：第51頁，共87頁。其中，中文期刊論文研究方法使用最多的是思辨法，比較重視理論的思辨；而英文期刊使用最多的是測量法，更重視實證的量化。第52頁，共87頁。從研究過程中所采用的工具看，有量表與問卷、醫(yī)學(xué)檢測儀器以及其他檢測方式。從研究方式看有橫向研究、縱向研究和聚合交叉研究三大類。其中屬于橫向研究的占整個研究的67.7%，縱向研究占整個研究的30.7%，最少的是聚合交叉研究。從年代分布看，2000年以后，聚合交叉研究開始出現(xiàn)，尤其是最近兩年，聚合交叉研究增長明顯。但總體上看，縱向研究與聚合交叉研究仍然很薄弱。第53頁，共87頁。隨著兒童心理健康問題研究的深入，世界各地研究者之

26、間聯(lián)系交流日益增多，研究者越來越重視不同社會文化背景下的兒童心理健康問題。第54頁，共87頁。國外研究許多都是關(guān)注中國兒童與國外兒童的差異或者中國兒童的文化適應(yīng)性等問題。這表明近年來中國兒童心理健康與教育中跨文化研究逐漸興起，已成為研究方法上的一個新趨勢。第55頁，共87頁。生命科學(xué)與生物基因工程的突飛猛進及其相應(yīng)技術(shù)的進步也為心理與教育的研究特別是早期心理健康教育的研究提供了生物信息學(xué)的依據(jù)和測繪診斷技術(shù)的支撐。目前 這些技術(shù)已經(jīng)開始運用到一些心理疾病的醫(yī)學(xué)診斷上，這也是該領(lǐng)域研究方法的重大突破。第56頁，共87頁。（四）思考與展望1.提倡積極的心理健康教育理論研究與實踐探索文獻分析顯示，補

27、償性的心理健康教育受到了極大重視，但這種教育主要針對已經(jīng)出現(xiàn)問題的少數(shù)兒童。第57頁，共87頁。對于大多數(shù)兒童而言，在其發(fā)展過程中面臨的是心理素質(zhì)的優(yōu)化，心理潛能的開發(fā)，個性的發(fā)展等問題，而這些方面的研究在當(dāng)前是比較薄弱的。因此從心理素質(zhì)優(yōu)化的角度系統(tǒng)研究嬰幼兒心理健康教育的目標(biāo)、內(nèi)容與方法具有重要的現(xiàn)實意義。第58頁，共87頁。2.建立以嬰幼兒心理健康發(fā)展為中心的教育模式從已有的文獻分析看，醫(yī)學(xué)的關(guān)注多于心理學(xué)、教育學(xué)的關(guān)注，而當(dāng)前心理健康教育正在逐步實現(xiàn)從醫(yī)學(xué)模式向教育模式的轉(zhuǎn)變，這種轉(zhuǎn)變源于對所有成長中的兒童的關(guān)愛。第59頁，共87頁。首先，各級教育行政部門要組建相應(yīng)的心理健康教育機構(gòu)或

28、者授權(quán)給高校的心理健康教育中心，對各級學(xué)校的心理健康教育（包括幼兒園）進行管理、協(xié)調(diào)、監(jiān)督、資源和資金分配。第60頁，共87頁。其次，由心理健康教育機構(gòu)培訓(xùn)專業(yè)人員到各級學(xué)校（幼兒園）開展有目的有計劃的心理健康教育。這種教育應(yīng)直接面向幼兒、幼兒家長以及教師，為幼兒的心理健康發(fā)展提供適宜的環(huán)境，有效滿足幼兒心理健康發(fā)展的需要。第61頁，共87頁。（三）進一步提高嬰幼兒心理健康教育研究的質(zhì)量個體的心理健康是一個涉及多學(xué)科領(lǐng)域的問題，單純從某一學(xué)科對這個問題進行審視是有局限性的，因此以跨學(xué)科的視角進行研究是必要的。第62頁，共87頁。研究過程中首先應(yīng)考慮如何將被研究者置于家庭、幼兒園等生態(tài)背景中。其

29、次，在對嬰幼兒心理行為問題和心理疾病進行診斷與治療時應(yīng)充分利用醫(yī)學(xué)、腦科學(xué)、生物科學(xué)等研究成果。第63頁，共87頁。再次，發(fā)展心理學(xué)的研究要力圖建立適合中國文化背景的嬰幼兒心理健康狀況的篩查量表和常模。在幼兒教育理論與實踐的研究中，要注重總結(jié)提煉該領(lǐng)域研究的理論基礎(chǔ)與實際經(jīng)驗，將定性研究和定量研究結(jié)合起來，強調(diào)研究的科學(xué)規(guī)范。第64頁，共87頁。三、兒童心理健康教育研究選題與設(shè)計（一）研究選題1.兒童心理健康教育方面的整合性研究、評價標(biāo)準(zhǔn)、干預(yù)措施將會受到更多青睞。2.針對兒童心理健康問題而研究干預(yù)措施和方法的有效性及進一步改進相關(guān)研究。第65頁，共87頁。3.兒童心理健康與兒科學(xué)、兒科保健學(xué)

30、、兒童精神病學(xué)、兒童神經(jīng)病學(xué)、優(yōu)生學(xué)、健康教育學(xué)等密切相關(guān)。各學(xué)科聯(lián)合協(xié)作進行病因調(diào)查、治療干預(yù)、預(yù)防保健等方面的研究，將成為發(fā)展趨勢。4.關(guān)注弱勢群體兒童（留守兒童、流動兒童）心理健康教育。第66頁，共87頁。5.社會工作介入，進行兒童心理健康教育研究。6.不同留守類型兒童心理健康狀況比較研究。第67頁，共87頁。（二）研究設(shè)計1.課題名稱2.課題論證（研究目的、意義、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀）3.課題設(shè)計（研究對象、內(nèi)容、方法）4.研究步驟和時間的安排5.成果形式6.經(jīng)費預(yù)算第68頁，共87頁?！景咐u析】“幼兒心理健康教育”課題研究一、課題研究的意義和價值從社會發(fā)展對人的需要來看：隨著市場經(jīng)濟的發(fā)

31、展，社會競爭日益激烈，生活節(jié)奏日益加快。面對這種高速變革，只有具備健康的心理素質(zhì)，才能不被繁重的工作壓力擊倒。第69頁，共87頁。從人的發(fā)展本身來看，健康的心理素質(zhì)是人獲得成功的關(guān)鍵。在歷年中學(xué)生中，莘莘學(xué)子在各方面的壓力面前，由于具備了不同的心理素質(zhì)，以至于產(chǎn)生不同的結(jié)果。有的人成績優(yōu)異進入大學(xué)繼續(xù)深造，有的人意志消沉、名落孫山，甚至走上了毀滅家庭和自己的道路。目前這種現(xiàn)象已逐漸向低齡化蔓延。第70頁，共87頁。從當(dāng)前36歲兒童現(xiàn)狀來看，由于他們處在心理發(fā)展人格形成的關(guān)鍵期，可塑性大，心理上極不成熟，自我調(diào)節(jié)控制水平低，極易受環(huán)境等不良因素的影響。再加上父母過分注意對孩子生活上的關(guān)懷和呵護，

32、很少細心關(guān)照孩子的心理感受，使孩子形成了膽怯、自卑、孤獨、焦慮等不健康心理。他們在同伴中不和群，做事不自信，缺乏責(zé)任感和競爭意識，從而影響了孩子的整體發(fā)展。第71頁，共87頁。從目前幼兒園的教育來看，主要是以“德、智、體、美”為內(nèi)容的教育模式，設(shè)置的課程也基本停留于傳授某些知識及養(yǎng)成某種行為習(xí)慣的教育層面，實際上幼兒園的德、智、體、美等教育中都包含著心理教育的內(nèi)容和意義，只是沒有系統(tǒng)與獨立的心理教育?！靶挠倍啾患{入“德育”的范疇，體育、健康也只重視幼兒健康知識的掌握和身體素質(zhì)的培養(yǎng)，很少從身心健康方面去研究。就當(dāng)今社會的發(fā)展，當(dāng)代教育的發(fā)展、當(dāng)代人的發(fā)展而言，心理教育應(yīng)該在幼兒園教育中占有重

33、要位置。第72頁，共87頁。綜上所述，對幼兒進行心理健康教育，使他們從小具有健康的心理素質(zhì)，是社會發(fā)展的需要，是當(dāng)前及未來教育的需要，也是人的發(fā)展的需要。為此，我們試圖通過對36歲幼兒心理障礙及各個因素間影響的調(diào)查和分析，尋找幼兒心理健康發(fā)展的特點，從而提出培養(yǎng)幼兒健康的心理素質(zhì)的教育方法，為幼兒心理素質(zhì)的啟蒙教育提供科學(xué)依據(jù)第73頁，共87頁。二、課題總體設(shè)計（一）概念界定健康：指不但是沒有身體缺陷和殘疾，還要有完整的生理、心理狀態(tài)和社會適應(yīng)能力。心理健康：指在身體智能以及情感上與他人的心理健康不相矛盾的范圍內(nèi)，將個人心境發(fā)展成最佳的狀態(tài)。第74頁，共87頁。目前較為普遍的觀點認為心理健康是

34、能夠充分發(fā)揮個人的最大潛能，以及妥善處理和適應(yīng)人與人之間環(huán)境間的相互關(guān)系。它包括兩層含義：其一是無心理疾?。黄涠?，能積極調(diào)節(jié)自己的心態(tài)，順應(yīng)環(huán)境并有效地，富有建設(shè)性地發(fā)展和完善個人生活心理健康。情緒愉悅穩(wěn)定，生活態(tài)度積極，人際關(guān)系和諧，行為能自我調(diào)節(jié)和控制。第75頁，共87頁。國際心理衛(wèi)生大會明確指出，心理健康的標(biāo)志是：（1）身體、智力、情緒十分調(diào)和；（2）適應(yīng)環(huán)境、人際關(guān)系中彼此謙讓。（3）有幸福感；（4）在工作和職業(yè)中，能充分發(fā)揮自己的能力，過有效率的生活。第76頁，共87頁。(二)理論假設(shè)通過“幼兒心理健康”的探索和實驗，構(gòu)建適合幼兒心理健康教育的管理模式、教育教學(xué)模式，可以使實驗條件下

35、的36歲兒童心理健康，并形成一個比較穩(wěn)定的發(fā)展傾向，使他們具有活潑開朗的性格，克服困難的勇氣，認真做事的態(tài)度，待人熱情，懂得寬容，富有獨創(chuàng)精神和耐挫能力，以促進幼兒的全面發(fā)展，為培養(yǎng)高素質(zhì)的人才奠定基礎(chǔ)。第77頁，共87頁。（三）研究目標(biāo)總目標(biāo)：探求有效的“幼兒心理健康的培養(yǎng)方法”具體目標(biāo)：1.研究身心健康發(fā)展有障礙幼兒的主要特點。2.分析影響幼兒心理健康的因素。3.探索幼兒心理健康的培養(yǎng)目標(biāo)和實施操作模式。第78頁，共87頁。(四)研究方法1.采用理性思辨為主的文獻法和小組研討法。在大量閱讀文獻資料和共同探討的基礎(chǔ)上，理解幼兒心理健康的意涵和結(jié)構(gòu)因素，并對這一概念作出界定。與此同時，通過小組研討，了解幼兒各種心理狀態(tài)下的表現(xiàn)性行為，以此修正和加深理解“界定”的概念。采用理論學(xué)習(xí)與實際行動相交融的情景觀察的調(diào)查方法，了解36歲幼兒心理發(fā)展的一般趨勢、發(fā)展的特