以教育戲劇課程助推育人目標(biāo)達(dá)成

1、以教肓戲劇課程助推肓人目標(biāo)達(dá)成“教育戲劇”(Drama in Education)概念起源于 歐美，也被稱為應(yīng)用戲劇(Applied Drama),指以戲 劇或劇場的技巧為方法來從事教育、教學(xué)。它不以表 演為目的，是借用戲劇途徑推進(jìn)人的社會學(xué)習(xí)，對人 的認(rèn)知發(fā)展、情緒、個(gè)性、社會性的發(fā)展發(fā)揮積極的 促進(jìn)作用1o張曉華為教育戲劇所下的定義為：“教育 戲劇是指運(yùn)用戲劇與劇場之技巧，從事于學(xué)校課堂的 一種教學(xué)方法。一般以創(chuàng)作性戲劇、即興演出、角色 扮演、模仿、游戲等方式進(jìn)行。讓參與者在互動(dòng)關(guān)系 中，能充分發(fā)揮想象，表達(dá)思想，由實(shí)作而學(xué)習(xí)。以 期使學(xué)習(xí)者獲得美感經(jīng)驗(yàn)，增進(jìn)智能與生活技能。” 教育戲劇課

2、程是各領(lǐng)域相融合的一門課程。例如，將 文化藝術(shù)中的音樂劇、手偶劇、肢體劇、戲曲、曲 藝、皮影等進(jìn)行融合；將學(xué)科中的語文、語言、美 術(shù)、手工等進(jìn)行融合；將表達(dá)能力、創(chuàng)造能力、想象 能力、領(lǐng)導(dǎo)能力、學(xué)習(xí)能力等進(jìn)行融合。由此可見， 教育戲劇非常適合培養(yǎng)、提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。教育 戲劇的魅力在于，不以學(xué)習(xí)戲劇知識和表演技能為目 的，而是將戲劇的元素滲透到教育中，讓身邊的每一 個(gè)地方都成為一個(gè)小“舞臺”，讓每一個(gè)孩子都能成 為小“演員”。通過角色扮演、虛擬情境等戲劇方式， 讓孩子們在其中學(xué)會自信，學(xué)會控制，獨(dú)立思考，以 更好的狀態(tài)應(yīng)對生活中每一個(gè)挑戰(zhàn)。20122016年，北京市豐臺區(qū)第二中學(xué)附屬實(shí)驗(yàn) 小

3、學(xué)(以下簡稱“二中附小”)的全體師生參與了教 育戲劇課程，在4年的時(shí)間中做到了班班有戲劇，人 人演戲劇。隨著教育改革的節(jié)奏越來越快，二中附小 的師生們感到需要對教育戲劇的方向進(jìn)行重新規(guī)劃， 站位要邁上一個(gè)新的臺階。2017年，教育戲劇參與了 “十三五”規(guī)劃國家社會科學(xué)基金重點(diǎn)課題“藝術(shù)教 育綜合改革研究”。一、“劇三人”工作坊育“三人”2017年，首都師范大學(xué)鄭莉教授和北京教育學(xué)院豐 臺分院藝體教研室楊俐嘉主任引領(lǐng)課題研究，并倡導(dǎo)建 立戲劇工作坊(以下簡稱“工作坊”)。二中附小于2012年建校，育人目標(biāo)是“育尚品三 人，為一生奠基”，其中的“三人”是指“心懷家國 的德人” “身心健康的強(qiáng)人”

4、“學(xué)藝兼修的能人”。而 教育戲劇的特點(diǎn)是“三全”，即全員，包括所有學(xué)生、 教師、家長、專業(yè)人員；全學(xué)科，以語文閱讀為基礎(chǔ) 學(xué)科，涉及英語、音樂、舞蹈、美術(shù)、手工等各個(gè)學(xué) 科；全素養(yǎng)，培養(yǎng)道德品行、人文底蘊(yùn)、藝術(shù)審美、 戲劇表演、動(dòng)手制作等綜合素養(yǎng)。基于以上辦學(xué)理 念與教育戲劇的特點(diǎn)，工作坊被命名為“劇三人”, 將教育戲劇與學(xué)校倡導(dǎo)的“育三人”目標(biāo)很好地融合 起來，旨在于戲劇課程中經(jīng)歷藝術(shù)教育的過程，培養(yǎng) 德人、強(qiáng)人和能人。工作坊的定位及發(fā)展目標(biāo)必須建立在了解學(xué)校所處 環(huán)境、學(xué)生家庭狀況、教師狀況以及學(xué)校的課程設(shè)置情 況的基礎(chǔ)上。教師是工作坊的核心力量，對教師團(tuán)隊(duì)的 了解十分重要。調(diào)研顯示，二中

5、附小的青年教師占比 90%以上，更可喜的是，大多數(shù)語文教師都是畢業(yè)于 北京師范大學(xué)中文系的高才生，這是劇本編創(chuàng)的優(yōu)質(zhì) 資源。且全校各學(xué)科教師都曾參與過戲劇表演，都為 學(xué)生的戲劇表演服務(wù)過。這充分說明學(xué)校的師資力量 是得天獨(dú)厚的，教育戲劇的步伐可以邁得再大一些。二中附小的生源基本分成三大類：原小屯村村民 的子女、外地來京高學(xué)歷人群的子女和外地來京經(jīng)商 者子女。雖然是三大不同人群，但由于學(xué)校從辦學(xué)以 來就開設(shè)教育戲劇課程，每個(gè)學(xué)年都會邀請家長觀看 孩子們的戲劇演出，所以95%以上的家長都對教育戲 劇有初步了解，家長的認(rèn)可對工作坊的工作起到了很 好的支持作用。二、“三全”音樂劇課程體系助力“三人”

6、成長為成就“三人”素養(yǎng)構(gòu)建課程課程構(gòu)建遵循三個(gè)原則。第一，前瞻性原則。在 實(shí)施國家課程的過程中，根據(jù)學(xué)校條件、學(xué)生情況做 創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化。第二，統(tǒng)一性和靈活性相結(jié)合原則。在 整體構(gòu)建課程的基礎(chǔ)上，針對各個(gè)課程的領(lǐng)域、各個(gè) 校區(qū)的實(shí)際情況設(shè)計(jì)課程，充分發(fā)揮新課程體系的教 育功能。第三，客觀性原則。堅(jiān)持以“學(xué)生為本”的 宗旨，面向全體學(xué)生，切實(shí)關(guān)注減負(fù)增效，因材施 教，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、創(chuàng)造性，促進(jìn)學(xué)生 主動(dòng)活潑地發(fā)展；堅(jiān)持按照學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生身 心發(fā)展規(guī)律，適應(yīng)社會發(fā)展需要和學(xué)校實(shí)際，科學(xué)安 排課程。這樣，在“藝術(shù)教育綜合改革研究”項(xiàng)目引領(lǐng) 下，二中附小的工作坊形成了一套教育戲劇課程，以

7、 音樂劇為主要形式，以“實(shí)踐”“創(chuàng)新”為主要策略, 充分發(fā)揮“校本課程引領(lǐng)” “各個(gè)學(xué)科滲透” “社團(tuán)實(shí) 踐活動(dòng)交流”三個(gè)方式的作用。組建了專職教師、兼 職教師和導(dǎo)師隊(duì)伍，構(gòu)建實(shí)施了 “三全”音樂劇課 程，讓每個(gè)學(xué)生會學(xué)善用、充滿好奇、充滿活力、善 于表現(xiàn)，成為具有“三人”素養(yǎng)的“尚品學(xué)子”。課程分為三類，基礎(chǔ)性課程、拓展性課程與個(gè)性 化課程，分別有不同的教學(xué)重點(diǎn)與教學(xué)形式(見表1)。表1 “劇三人”戲劇工作坊課程名稱內(nèi)容形式基礎(chǔ)性 課程語文教師自編劇本繪本課堂教學(xué)音樂基礎(chǔ)知識 音樂演唱技能 音樂演奏技能音樂課堂教學(xué)舞蹈表演舞蹈課堂教學(xué)拓展性 課程經(jīng)典音樂劇午休觀看 課后觀看個(gè)性化 課程舞蹈表

8、演 歌唱表演 器樂表演 戲劇表演舞蹈社團(tuán) 合唱社團(tuán) 管樂團(tuán)戲劇社團(tuán)2.設(shè)置多層次多角度的學(xué)習(xí)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)美育價(jià)值戲劇課程的實(shí)施是為了促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、綜合 學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生具有感受美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的素質(zhì) 和能力。基礎(chǔ)性課程、拓展性課程與個(gè)性化課程各有 學(xué)習(xí)目標(biāo)。基礎(chǔ)性課程基礎(chǔ)性課程的目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)習(xí)和參與豐富多樣 的藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，探究、發(fā)現(xiàn)、感受、體驗(yàn)音樂的藝 術(shù)魅力；培養(yǎng)學(xué)生對音樂的持久興趣，涵養(yǎng)美感，和 諧身心，陶冶情操，健全人格；學(xué)習(xí)并掌握必要的音 樂基礎(chǔ)知識和基本技能，拓展文化視野，發(fā)展音樂聽 覺與欣賞能力、表現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力，形成基本的音 樂素養(yǎng)；豐富情感體驗(yàn)，培養(yǎng)良好的審美情趣和積極

9、 樂觀的生活態(tài)度，促進(jìn)身心的健康發(fā)展。拓展性課程拓展性課程的目標(biāo)是學(xué)生通過對多種音樂表現(xiàn)形 式的學(xué)習(xí)，獲取一定的專業(yè)知識，提高表現(xiàn)技能；在 實(shí)踐活動(dòng)中獲取直接經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展實(shí)踐能力，增進(jìn)學(xué)校 與社會的密切聯(lián)系，不斷提升精神境界、藝術(shù)表現(xiàn)能 力、道德意識和能力，完善人格。(3)個(gè)性化課程個(gè)性化課程的目標(biāo)是提升學(xué)生文化素養(yǎng)，擴(kuò)大學(xué) 生的音樂文化視野，促進(jìn)學(xué)生對音樂的體驗(yàn)與感受， 發(fā)揮學(xué)生表現(xiàn)力、思維和音樂理解的潛能，進(jìn)一步學(xué) 習(xí)更加專業(yè)的知識，提高表現(xiàn)力。三、班班有戲劇，人人有成長工作坊以課程為出發(fā)點(diǎn)，閱讀為根基，從孩子的 角度出發(fā)，進(jìn)行劇本創(chuàng)作、表演，在讓學(xué)生們盡情展 現(xiàn)藝術(shù)能力的同時(shí)做到“班班有戲

10、劇20172019 年，工作坊的教師們編寫了十余部劇目腳本，上演了 十余場戲劇表演。工作坊給班級戲劇帶來了更廣闊的 天空，各班都可以有層次、有目標(biāo)地進(jìn)行戲劇課程 的學(xué)習(xí)。在這個(gè)過程中，學(xué)生們受益匪淺，各方面能 力都有所提高，所取得的進(jìn)步受到家長們的稱贊和認(rèn) 可。例如，“天鵝班”的音樂劇，由班主任和全班學(xué) 生全程參與，從閱讀、設(shè)計(jì)腳本、學(xué)唱歌曲、練習(xí)舞 蹈、伴奏編曲，到最終完成表演，環(huán)環(huán)相扣。孩子們 從“唱不準(zhǔn)”到“動(dòng)情唱”，從“不會跳”到“跳全 場”，孩子們在這個(gè)過程中對表演熱情的不斷升溫與 各種素養(yǎng)的持續(xù)提升深深感動(dòng)著每一位工作坊的教 師們。與他人合作的能力戲劇表演是集體性活動(dòng)，單靠個(gè)人力量

11、是無法 完成的。戲劇表演成功的關(guān)鍵在于分工合作。從教育 的角度來看，兒童戲劇教育最能發(fā)揮群體性活動(dòng)的優(yōu) 勢，能夠培養(yǎng)孩子們的合作能力、溝通能力、表達(dá)能 力。在課程及排演過程中，學(xué)生們能夠體驗(yàn)如何與他 人合作，如何配合他人，如何服從集體。心中有他人的品質(zhì)在戲劇活動(dòng)中，任何角色都是在扮演別人。在扮 演過程中，學(xué)生們“設(shè)身處地”站在他人的角度看事 情，從而學(xué)會了關(guān)懷和體諒，體驗(yàn)了不同的人生。英 國著名戲劇教育家布賴恩威舉例說，如果學(xué)生問教 師“盲人”這個(gè)詞的意思，教師可能這樣回答：“盲 人指看不見任何東西的人。”這只能在知識上滿足學(xué) 生。相反，如果回答說“把你的眼睛閉起來，試著走 出這間房間或這棟大樓”，那么就讓他切身體驗(yàn)了盲 人的感受，就能產(chǎn)生與盲人共鳴的感情。向榜樣看齊的習(xí)慣戲劇教育可以在潛移默化中引導(dǎo)兒童趨善避惡， 見賢思齊，樹立正確的價(jià)值觀。學(xué)生們對于如何做 事、如何學(xué)習(xí)、如何與他人相處有了更高的標(biāo)準(zhǔn)，養(yǎng) 成了向榜樣看齊的好習(xí)慣。四、新的起點(diǎn)新的方向如果