教育教學(xué)設(shè)計：第五篇

1、第五篇：班級管理藝術(shù)淺議摘要：“一張一弛，文武之道?！苯處熢诮逃虒W(xué)工作中就很需要這樣 的管理藝術(shù)。如何把握好對學(xué)生“收”與“放”的分寸，做到“收” “放”結(jié)合，張弛有度，是廣大教育工作者尤其是班主任做好班級管理需要進(jìn)一步探究思考的問題。本文j六對此問題進(jìn)行了分析。關(guān)鍵詞：班級管理；收；放；適度一、“收”班級管理中的“收”，我認(rèn)為要突出一個“嚴(yán)”字?！皣?yán)”就是對 學(xué)生必須以嚴(yán)明的紀(jì)律和制度進(jìn)行約束。正所謂“沒有規(guī)矩，不成方 圓”，小學(xué)生雖然已經(jīng)具備了初步的自控能力，但很不穩(wěn)定，心理活 動缺乏自覺性、持久性。對學(xué)生進(jìn)行遵守紀(jì)律、規(guī)范的教育就是培養(yǎng) 學(xué)生自覺意志能力、良好行為習(xí)慣的有效途徑。養(yǎng)成良

2、好的常規(guī)習(xí)慣 對學(xué)生的長遠(yuǎn)開展具有重要的意義，教師應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行全面細(xì)致的常 規(guī)訓(xùn)練，如“校內(nèi)外文明禮儀、課堂學(xué)習(xí)、集會紀(jì)律、校內(nèi)外衛(wèi)生、 交通平安等。要培養(yǎng)學(xué)生自覺遵守這些常規(guī)要求的習(xí)慣，那么需要班主 任有計劃、有目的、有重點(diǎn)地分項訓(xùn)練，使學(xué)生由“被動接受他人監(jiān) 督做”變?yōu)椤白杂X主動依照規(guī)范要求做“，進(jìn)而逐步養(yǎng)成良好的行為 習(xí)慣。在整個日常行為規(guī)范的訓(xùn)練過程中，行為規(guī)范的制定應(yīng)該發(fā)揚(yáng) 民主，讓學(xué)生都參與進(jìn)來，集體交流討論后形成一些切實(shí)可行的規(guī)章 制度。如果教師片面地規(guī)定這、規(guī)定那，極易引起學(xué)生的反感情緒， 甚至使他們產(chǎn)生抵觸行為，致使班級規(guī)范無法得以順利實(shí)施。班級行 為規(guī)范的執(zhí)行過程中，班主任

3、一定要堅守公平、公正的原那么，對每一 個違反紀(jì)律者一視同仁，嚴(yán)格按照規(guī)范執(zhí)行，不讓學(xué)生感到近此遠(yuǎn)彼, 防止學(xué)生抱有僥幸心理。這項工作，教師要一如既往、毫不懈怠地堅 持開展，使整個班集體隨時隨地表現(xiàn)出整齊、有序的紀(jì)律性、組織性。二、“放”班級管理之所以“放”，除了可以減少班主任管理班級的一些時 間和精力，為進(jìn)一步反思教學(xué)工作和做教學(xué)研究騰出時間外，更重要 的是“放”可以給學(xué)生自由的心理空間，使學(xué)生心靈得到舒展，個性 得以開展，還可以培養(yǎng)學(xué)生的集體觀念和溝通協(xié)作能力。（一）班級管理適度“放”給學(xué)生班級管理中，班主任要從“小放”到“大放”逐步開展?！胺拧?在班級管理中指教師要適度放手、放權(quán)、放心，但

4、絕不是指“放棄”， 尤其是對那些后進(jìn)生。班級管理僅靠班主任或課任教師是不夠的。班 級由學(xué)生組成，所以班上的一切事務(wù)應(yīng)盡量交給學(xué)生去做，要調(diào)動全 班學(xué)生的力量，通過教育和指導(dǎo)讓更多的學(xué)生參與到班級管理中來， 使每一個學(xué)生既是管理者，又是被管者。教師可以將班級管理工作細(xì) 化，分解給學(xué)生，并制定出相應(yīng)的監(jiān)管措施，讓學(xué)生互相催促落實(shí)， 使學(xué)生人人有事做，班級工作事事有人做。比方班上除常規(guī)的老師小 助手外，我們還可以選派學(xué)生擔(dān)任平安協(xié)管員、衛(wèi)生督察員、路隊管 理員、公物管護(hù)員等，讓學(xué)生盡可能地參與到班級管理中來。這樣， 既調(diào)動了學(xué)生的參與積極性，讓學(xué)生體驗(yàn)到做“小當(dāng)家”的榮譽(yù)感、 成就感、主人翁感，也為

5、老師減輕了工作負(fù)擔(dān)。雖然他們剛開始可能 做的不夠好，但教師只要耐心引導(dǎo)，精心組織，他們就會表現(xiàn)得越來 越出色，班級就一定會步入學(xué)生自治管理的良好局面。(-)班級活動適度“放”給學(xué)生學(xué)生的多種能力都是在課堂外得以培養(yǎng)的。通過開展各種活動， 學(xué)生的才能、特長得到了鍛煉，得到了展示。班主任要相信學(xué)生，讓 學(xué)生自主選擇、設(shè)計、準(zhǔn)備并完成整個活動過程。比方學(xué)校開運(yùn)動會 時，單就跳繩就有很多的選擇工程，單搖、雙搖、交叉、交互、一帶 一、“8”字跳等，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己的愛好、特長自主報名參 加。而學(xué)生喜歡做某件事，才會積極努力參加訓(xùn)練，才有可能做好并 將水平發(fā)揮到極致。相反，一個學(xué)生喜歡交叉跳，你偏要

6、他去參加雙 搖，學(xué)生心里不痛快，效果可想而知。我們要相信學(xué)生，他們有思想、 有個性、有自主能動性，不要事事都去干涉、決策、包辦，那樣不僅 會使學(xué)生失去許多鍛煉、展示的機(jī)會，也會讓學(xué)生產(chǎn)生“事不關(guān)己” 的消極思想，進(jìn)而扼殺學(xué)生的潛在特長和優(yōu)秀個性。(三)將常規(guī)的檢查、評價權(quán)“放”給學(xué)生教師把班級工作細(xì)化，管理學(xué)生配備齊全，管理制度逐漸完善后， 班級就可以采取“量化”管理模式，把班級管理工作細(xì)化為學(xué)習(xí)、紀(jì) 律、衛(wèi)生、集會、平安、活動、道德行為等許多工程，由分管相關(guān)項 目的學(xué)生根據(jù)班級評價細(xì)那么，利用班會時間對其他同學(xué)的參與態(tài)度、 參與效果適度量分，做出評價，并在班級公示。某位學(xué)生在這方面扣 分了，

7、可以通過其他方面的努力爭取加分，以綜合得分做出周、月、 學(xué)期、學(xué)年評價，這樣就防止了只以學(xué)習(xí)成績評價學(xué)生的局面，讓每 位學(xué)生都能體驗(yàn)到進(jìn)步與成功的樂趣，從而促進(jìn)學(xué)生全面開展。三、“收” “放”結(jié)合，“松” “嚴(yán)”適度“親其師，信其道”，老師要時刻關(guān)注學(xué)生，尤其是對那些學(xué)困 生，“松”之深切，才能激發(fā)起他們積極向上的信心和勇氣。但只“松” 不“嚴(yán)”，師生關(guān)系外表上一團(tuán)和氣、十分融洽，學(xué)生在老師面前打 打鬧鬧、嘻嘻笑笑，往往會認(rèn)為班主任對自己挺好，犯點(diǎn)小錯誤，不 會把自己怎樣，這樣良好的班風(fēng)就無從談起。班主任必須對學(xué)生嚴(yán)格 要求，缺乏嚴(yán)格要求，放任自流，那是對學(xué)生不負(fù)責(zé)任。但嚴(yán)格不等 于滿臉嚴(yán)肅、態(tài)度生硬、動輒訓(xùn)斥，更不能將體罰和變相體罰作為“嚴(yán)” 的手段，這樣會使學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理，對老師敬而遠(yuǎn)之。因此，班主 任既要嚴(yán)加要求學(xué)生，還要把握適度分寸。一個班級就像一