《古詩(shī)詞三首》教學(xué)設(shè)計(jì)2-教案教學(xué)設(shè)計(jì)-1

1、【教材簡(jiǎn)析】泊船瓜洲 、 秋思 、 長(zhǎng)相思都是膾炙人口、情意綿綿的思鄉(xiāng)詩(shī)，都表達(dá)了作者對(duì)家鄉(xiāng)深深的思戀和熱愛(ài)。泊船瓜洲這首詩(shī)通過(guò)描寫(xiě)詩(shī)人泊船于瓜洲之上，眺望江南時(shí)的所見(jiàn)、所思、所感，表達(dá)了作者思鄉(xiāng)、愛(ài)鄉(xiāng)和急于返鄉(xiāng)的心境。詩(shī)句語(yǔ)言凝煉，意境優(yōu)美，同時(shí)反映了作者對(duì)家鄉(xiāng)的深切懷念和熱愛(ài)，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練，審美教育和人文教育的好教材。此詩(shī)“春風(fēng)又綠江南岸”的“綠”字的錘煉歷來(lái)被人所稱道，形象鮮活，春意盎然，讀來(lái)仿佛有陣陣春風(fēng)撲面。張籍這首秋思 ，寓情于事，借助日常生活中一個(gè)小小的片斷寄家書(shū)時(shí)的思想活動(dòng)和行動(dòng)細(xì)節(jié)，非常真切細(xì)膩地表達(dá)了客居他鄉(xiāng)之人對(duì)家鄉(xiāng)親人的深切思念。信短而情長(zhǎng)，思緒綿長(zhǎng)而心緒紛

2、亂，詩(shī)中遲遲不能下筆的生動(dòng)意態(tài)描寫(xiě)，深深地感動(dòng)了每一位游子的心。納蘭性德的長(zhǎng)相思 ，則是一首描寫(xiě)邊塞軍旅途中思鄉(xiāng)寄情的佳作。天涯羈旅最易引起共鳴的是那“山一程，水一程”的身漂異鄉(xiāng)、夢(mèng)回家園的意境，信手拈來(lái)不顯雕琢。詞風(fēng)纏綿而不頹廢，清麗自然之中又不乏邊寨之雄奇風(fēng)情的描述，細(xì)膩哀婉的人物內(nèi)心世界和山高水長(zhǎng)的場(chǎng)景及氣勢(shì)龐大的隊(duì)伍形成了鮮明的對(duì)比，并且它們巧妙地結(jié)合到一起，升華了羈旅懷鄉(xiāng)的主題，意境也由此更加深長(zhǎng)。選編這三首詩(shī)的目的，是使學(xué)生通過(guò)對(duì)詩(shī)詞的誦讀體會(huì)作者 的思鄉(xiāng)之情；通過(guò)幾首詩(shī)詞的對(duì)比誦讀，揣摩作者是怎樣表達(dá)自 己的感情的；同時(shí)，積累古詩(shī)詞，增強(qiáng)對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的熱愛(ài)之 情，厚實(shí)文化積淀。

3、【設(shè)計(jì)理念】追求古詩(shī)學(xué)習(xí)的人文性、個(gè)性化。引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)言文字入手， 緊抓重點(diǎn)詞句，反復(fù)咀嚼，反復(fù)品味，反復(fù)朗讀，引領(lǐng)點(diǎn)撥學(xué)生 把握詩(shī)詞意象，以情感人，注重情感體驗(yàn)，感同身受地與文本對(duì) 話，提升感悟內(nèi)涵，達(dá)到入情，悟情，融情，升情的目的。【教學(xué)目標(biāo)】1、會(huì)寫(xiě)“洛、榆、畔、帳” 4個(gè)生字。能正確讀寫(xiě)“洛陽(yáng)、 榆關(guān)、那畔、干帳”等詞語(yǔ)。2、有感情地朗讀課文，背誦三首古詩(shī)詞，默寫(xiě)泊船瓜洲 秋思。3、學(xué)習(xí)通過(guò)看注釋，查閱資料，邊讀邊想象等方法，感知 詩(shī)詞大意，用自己的話講述詩(shī)句的意思。4、感受詩(shī)人暗藏于詩(shī)中無(wú)限的思鄉(xiāng)之情，揣摩作者的表達(dá) 方法?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】想象意境，領(lǐng)會(huì)詩(shī)情，品味詩(shī)句，背誦，積累語(yǔ)言?！?/p>

4、教學(xué)難點(diǎn)】在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程中，體會(huì)詩(shī)人的思鄉(xiāng)懷親的思想感情，領(lǐng) 悟作者的表達(dá)方法。【課時(shí)安排】2課時(shí)?！菊n前準(zhǔn)備】1、了解王安石、張籍、清朝納蘭性德的生平。2、搜集這三位詩(shī)人的古詩(shī)?！窘虒W(xué)過(guò)程】第一課時(shí)R教學(xué)過(guò)程R一、背誦比賽，激趣導(dǎo)入1、組際比賽背誦關(guān)于思鄉(xiāng)的古詩(shī)詞。2、家鄉(xiāng)，是每個(gè)人心中那根最脆弱的琴弦，誰(shuí)一觸動(dòng)它， 就會(huì)發(fā)出最纏綿的思念之音。今天我們就隨著古詩(shī)泊船瓜洲 與王安石共彈一曲思鄉(xiāng)曲吧！背誦思鄉(xiāng)古詩(shī)，為學(xué)生搭建一個(gè)展示亮相的機(jī)會(huì)，喚起他們 的成就感，激發(fā)他們樂(lè)于自覺(jué)背誦古詩(shī)文的興趣。用富有感染力 的導(dǎo)語(yǔ)，撥動(dòng)學(xué)生的思鄉(xiāng)之琴弦，引發(fā)學(xué)生的閱讀期待。、整體感知，直奔重點(diǎn)1、揭題討論：

5、你知道“泊船”的意思嗎？ “瓜洲在這里指哪里？你了解這首詩(shī)的作者嗎？誰(shuí)來(lái)介紹一下。師相機(jī)介紹王安石。2、正確、流利朗讀詩(shī)歌：學(xué)生自由試讀，注意讀準(zhǔn)字音。正音：間、數(shù)、重、還。自由讀古詩(shī)，或同桌互讀，或師范讀。反復(fù)多讀幾遍這首詩(shī)，結(jié)合課文注釋，想想詩(shī)句的意思。并想一想：哪句詩(shī)最能表達(dá)詩(shī)人的思鄉(xiāng)之情？讀通是讀懂的前提，因此，先讓學(xué)生試讀，適時(shí)輔以教師的 范讀，或?qū)W生的賽讀，力求讀通的同時(shí)，讀美。并讓學(xué)生借助圖、 課后注釋，以學(xué)生自己對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容的領(lǐng)悟來(lái)代替教師的講解、分 析，以學(xué)生自己的獨(dú)立思考來(lái)取代統(tǒng)一答案，以學(xué)生自己的感性 體驗(yàn)來(lái)取代整齊劃一的理解指導(dǎo)。三、品詞析句，體會(huì)感情1、反復(fù)品讀：春風(fēng)又

6、綠江南岸，明月何時(shí)照我還。讀著讀著，你的眼前仿佛出現(xiàn)了怎樣的一幅畫(huà)面？同桌之 間互讀、練說(shuō)。描述關(guān)于綠的好詞：可以用哪些詞語(yǔ)來(lái)形容“綠”過(guò)江南 的美麗景色?（“陽(yáng)春三月”、“鳥(niǎo)語(yǔ)花香”、“娃紫嫣紅”、“生機(jī)盎 然”、“綠滿江南”、“桃紅柳綠”、“春風(fēng)和煦”）指數(shù) 名學(xué)生說(shuō)。朗讀體會(huì)“綠”意：師：聽(tīng)了同學(xué)們的描述，我仿佛看見(jiàn)了一派綠意盎然的春光 圖。把你的感受通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)吧。學(xué)生朗讀。師：你看，這“綠”字讓你們這么一說(shuō)， 竟如此的豐富多彩； 這“綠”字讓你們這么一讀，竟如此的生機(jī)盎然。知道嗎，這小 小的“綠”字里還有個(gè)有趣的故事呢！引導(dǎo)閱讀“資料袋”，介 紹王安石推敲用“綠”字的故事。交流：

7、聽(tīng)完“綠”字的故事后，你感受最深的是什么？（指名答。）再一次有感情地朗讀這句詩(shī)。充分尊重學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，通過(guò)換詞、朗讀體 會(huì)作者用詞之妙，揣摩作者滲透在字里行間的思鄉(xiāng)之情。2、質(zhì)疑：春風(fēng)真的只綠“江南岸”嗎？那作者為什么說(shuō)“春風(fēng)又綠江南岸”，不說(shuō)“春風(fēng)又綠江兩岸”呢？哪個(gè)詞寫(xiě)出他想回家？（還）你有過(guò)思念家鄉(xiāng)的感受嗎？你想家時(shí)心里是什么滋味？一水之隔，近在咫尺，偏不能還，不由感慨明月何時(shí)照 我還？春滿大地，離家已久，思緒萬(wàn)千，不由感慨明月何時(shí)照 我還？朗讀體會(huì)。聯(lián)系實(shí)際，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活感受，讓他們的情緒在情境中與詩(shī)人產(chǎn)生共鳴，更能體悟作品蘊(yùn)含的情感。3、是哪些景物讓詩(shī)人想回家？他

8、的家鄉(xiāng)是指哪兒？引導(dǎo)從課題“泊船瓜洲”和詩(shī)句“鐘山只隔數(shù)重山”等處理解：點(diǎn)撥：詩(shī)人把船停在瓜洲看到什么景色？朗讀一、二行詩(shī)。這兩行詩(shī)中有兩個(gè)地名，誰(shuí)知道京口是在什么地方？瓜洲和鐘山在什么地方？教師畫(huà)圖表示京口的位置，指名學(xué)生在圖上標(biāo)出位置。結(jié)合圖和注釋理解詩(shī)意。重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理解“一水間”“只”“數(shù)重山”的意思。作者這兩句詩(shī)提到了三個(gè)地方之間的距離，他到底要說(shuō)的是什么意思呢？京口和鐘山離得很近，這與作者有什么關(guān)系呢？簡(jiǎn)介：王安石的父親曾在江蘇南京為官，王安石是在那里長(zhǎng)大的，對(duì)鐘山即現(xiàn)在的南京有著深厚的感情，可以說(shuō)那里是他的第二故鄉(xiāng)。在學(xué)生心憤而求通、 口悱而不能言時(shí)， 教師適當(dāng)?shù)亟榻B背景，幫學(xué)生

9、體會(huì)文字里面蘊(yùn)涵的意思。讀一讀，讀出路程近：詩(shī)人離家很近了，應(yīng)該怎樣？ （*家近應(yīng)該還）4、離家近了，應(yīng)該回家；離家久了，更應(yīng)該回家?？墒鞘裁丛颍烤毩?xí)讀出詩(shī)人無(wú)限的思鄉(xiāng)情緒和急切盼望回家的感情。四、感情朗讀，背誦詩(shī)歌1、讀：讀出語(yǔ)氣、節(jié)奏、重音。2、評(píng)：評(píng)議讀法，注意把握節(jié)奏、語(yǔ)速、重音。3、背誦：將自己的感情表達(dá)出來(lái)。4、小組合作，把這首詩(shī)改編成小故事或作畫(huà)。指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀，通過(guò)讀、說(shuō)、議、背誦，感受詩(shī)人用詞 的精妙，感受詩(shī)人濃郁的思鄉(xiāng)之情。改編詩(shī)作，為詩(shī)配畫(huà)，則更 是展示學(xué)生的創(chuàng)造性思維的表現(xiàn)。五、運(yùn)用所學(xué)，適時(shí)拓展1、補(bǔ)充寫(xiě)王安石的詩(shī)供學(xué)生選擇自讀，或同桌讀，或幾個(gè) 人討論。2、補(bǔ)充

10、閱讀臺(tái)灣詩(shī)人余光中的鄉(xiāng)愁，拓寬閱讀的時(shí)空緯 度：一是古詩(shī)，一是現(xiàn)代詩(shī)；一是思家，一是思家更思國(guó)。從而 實(shí)現(xiàn)情感升華，深化學(xué)生情感內(nèi)涵。六、課外作業(yè)收集思鄉(xiāng)思親的詩(shī)作，特別是王安石、張籍、納蘭性德的詩(shī)。R板書(shū)設(shè)計(jì)R鐘山京口瓜洲泊船瓜洲一詩(shī)表達(dá)了作者的思鄉(xiāng)之情，采用板畫(huà)能很明 確地表達(dá)了這個(gè)主題：京口、瓜洲一水相隔，岸上，詩(shī)人獨(dú)自一 人向著家鄉(xiāng)的方向遠(yuǎn)眺，雖然家鄉(xiāng)離此地相距深遠(yuǎn)，但詩(shī)人看來(lái), 只是翻過(guò)幾座山就到了，很近很近，表達(dá)了詩(shī)人的思鄉(xiāng)之情。第二課時(shí)一、溫故知新，把握主旨1、導(dǎo)入：在王安石的眼中啊，鄉(xiāng)愁是那一片吹綠了家鄉(xiāng)的徐徐春風(fēng)。 在余光中眼里，鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票，鄉(xiāng)愁是一張窄窄的船票，

11、鄉(xiāng)愁是一方矮矮的墳?zāi)?，鄉(xiāng)愁是一灣淺淺的海峽。到了張繼和納 蘭性德的的筆下，鄉(xiāng)愁又是什么呢？請(qǐng)大家打開(kāi)課本，自由朗讀 秋思和長(zhǎng)相思。注意，仔仔細(xì)細(xì)地讀上五分鐘。注意詞當(dāng) 中的生字和多音字，爭(zhēng)取把它念得字正腔圓，還要注意詞句內(nèi)部 的停頓，爭(zhēng)取把它讀得有味。2、自由讀兩首古詩(shī)詞，要求讀得正確、通順。通過(guò)看注釋, 查資料，試著說(shuō)說(shuō)兩首詩(shī)詞的大概意思。3、指幾名學(xué)生讀，正音。4、對(duì)比閱讀，初步了解兩詩(shī)詞異同：兩詩(shī)詞都是表達(dá)思鄉(xiāng)之情。其中長(zhǎng)相思是詞，詞又叫長(zhǎng) 短句，因此，詩(shī)句與詩(shī)句不同，根據(jù)詞牌填寫(xiě)，字?jǐn)?shù)有多有少。 長(zhǎng)相思是詞牌名，內(nèi)容多寫(xiě)男女或朋友久別思念之情。5、同樣的思鄉(xiāng)之情，但表達(dá)卻不相同。和你的

12、伙伴好好讀 詩(shī)，看看詩(shī)人們是怎么表達(dá)的？6、你感受最深的是什么？任選一首讀。通過(guò)對(duì)比閱讀，引導(dǎo)學(xué)生悟出詩(shī)、詞的不同特點(diǎn)。二、品讀詩(shī)句，領(lǐng)悟感情學(xué)習(xí)秋思：1、指名朗讀古詩(shī)。2、借助圖、課后注釋交流詩(shī)的大意，結(jié)合重點(diǎn)詞隨機(jī)點(diǎn)撥 引導(dǎo)：“洛陽(yáng)城里見(jiàn)秋風(fēng)，欲作家書(shū)意萬(wàn)重?！睆倪@句詩(shī)中你讀 懂了什么？“洛陽(yáng)城里見(jiàn)秋風(fēng)”句點(diǎn)撥：“見(jiàn)”什么意思？見(jiàn)到什么？（秋風(fēng)）看到“秋風(fēng)”這個(gè)詞，你會(huì)想到什么？（秋高氣爽，涼風(fēng) 習(xí)習(xí)，心曠神怡；秋葉紛紛，落紅遍地，寂寥肅殺。）秋風(fēng)是沒(méi)有形狀的，難道真的看得見(jiàn)？ “見(jiàn)秋風(fēng)”，其實(shí) 見(jiàn)到的是一幅怎樣的景象？（感受蕭瑟冷清之氛圍。）課件播放繁華的洛陽(yáng)城，再對(duì)比反襯引思：面對(duì)如此

13、繁華 的洛陽(yáng)城，詩(shī)人卻只“見(jiàn)秋風(fēng)”？通過(guò)想象畫(huà)面、對(duì)比反襯詩(shī)人思鄉(xiāng)之情?！坝骷視?shū)意萬(wàn)重”句點(diǎn)撥：“家書(shū)”是什么意思？古人說(shuō)，家書(shū)抵萬(wàn)金，假如你給家中寫(xiě)信，會(huì)寫(xiě)些什么？簡(jiǎn)介：張籍出身寒微。幼年家貧，年紀(jì)很小，就遠(yuǎn)離故鄉(xiāng)，到二十 五、六歲時(shí)，已經(jīng)歷了浪跡天涯的羈旅生活。常年四處奔波、漂 泊異鄉(xiāng)。他祖籍吳郡，后客居洛陽(yáng)。想象說(shuō)話：假如你就是詩(shī)人，就是遠(yuǎn)離故土思念家鄉(xiāng)的詩(shī)人，你會(huì)在家書(shū)中寫(xiě)些什么呢？秋風(fēng)落葉喚起思鄉(xiāng)夢(mèng)，讓人一言難盡呀！用詩(shī)中的話說(shuō)， 就是什么？（意萬(wàn)重）反復(fù)讀“意萬(wàn)重”，讀出“意萬(wàn)重”之感。在這里，朗讀不再是機(jī)械錄放，而是學(xué)生個(gè)人情感的渲泄。情感朗讀前兩句詩(shī)。“復(fù)恐匆匆說(shuō)不盡，行人臨

14、發(fā)又開(kāi)封?！睆倪@兩句中你讀懂了什么？你還有什么讀不懂的？點(diǎn)撥：看看文中插圖，找找畫(huà)的應(yīng)該是哪句詩(shī)的意思？“開(kāi)封”是什么意思？（打開(kāi)封好的信）什么時(shí)候“開(kāi)封”？ 為什么當(dāng)信快要送出的時(shí)候又“開(kāi)封”？ “恐”是什么意思？為 什么會(huì)恐“說(shuō)不盡”？（意萬(wàn)重、匆匆）說(shuō)不盡什么？換位思考，寫(xiě)話體驗(yàn)：出示提示語(yǔ)：想一想，如果你是詩(shī)人，在這秋風(fēng)瑟瑟的時(shí)節(jié)，給家鄉(xiāng)的親 人寫(xiě)了一封家書(shū)。臨發(fā)前，又將封好的信拆開(kāi)，你當(dāng)時(shí)心中會(huì)說(shuō) 什么？家書(shū)“開(kāi)封”后，你會(huì)怎么做？（添上一筆，補(bǔ)上； 重新合上，只字未動(dòng)。）如果你是“行人”，你目睹了詩(shī)人這一奇 怪舉止，你心里怎么想？你想對(duì)詩(shī)人說(shuō)些什么話？想象畫(huà)面，把 秋思改寫(xiě)成一個(gè)小

15、故事。圖文結(jié)合，想象畫(huà)面，換位思考，豐富語(yǔ)感。學(xué)生自由練習(xí)，全班交流，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀“復(fù)恐匆匆說(shuō) 不盡，行人臨發(fā)又開(kāi)封”。3、誦讀全詩(shī)，說(shuō)說(shuō)在詩(shī)人眼中，鄉(xiāng)愁是什么？（一封意萬(wàn) 重、說(shuō)不盡、臨發(fā)又開(kāi)封的家書(shū)）。學(xué)習(xí)長(zhǎng)相思：1、朗讀全詞，讀通，讀出節(jié)奏感。2、談初讀感受：讀了這首詞，你的腦海里留下了什么印象和感覺(jué)？3、欣賞課文插圖，對(duì)照文中注釋，嘗試用自己的話互說(shuō)插 圖所繪情景。（學(xué)生默讀并思考詞意，教師在一旁巡視，了解學(xué)生的讀書(shū) 情況。）4、全班交流：感受邊塞軍旅生活之苦：說(shuō)說(shuō)讓你感受最深的一句詩(shī)的意思。相機(jī)理解“一程” “一更” “此聲”是指什么聲音？想象 “山一程，水一程”、“風(fēng)一更，雪一

16、更”的情景，聽(tīng)著寒風(fēng)朔雪的嘈雜聲，叫人無(wú)法安睡的情景會(huì)帶給你怎樣的感受？聯(lián)系生活談?wù)劊禾け榍饺f(wàn)水，風(fēng)雨兼程，你們有沒(méi)這樣 的感受？你覺(jué)得邊塞軍旅生活怎么樣？朗讀體會(huì)邊塞軍旅的千辛 萬(wàn)苦。聯(lián)系生活放談感受，由生活走向文本，激起學(xué)生情感體驗(yàn)。想象故園和諧寧?kù)o之美：“故園”是什么地方？為什么他想到了 “故園”？他可能 想到故園的什么呢？全班交流：故園沒(méi)有這樣的風(fēng)雪交加，故園不會(huì)這樣的臥不成眠，故園 不會(huì)這樣的寒冷孤寂；故園，有的是寧?kù)o祥和，有的是親人關(guān)愛(ài)， 有的是溫暖舒適對(duì)比反襯“碎”字之苦澀：天倫之樂(lè)，溫馨融融，多美好的生活。但是現(xiàn)在，此時(shí)此刻, 這樣的畫(huà)面全都破碎了，這樣的情景全破碎了。碎在征

17、途上，碎 在風(fēng)雪中，碎在心坎上，誰(shuí)再來(lái)讀長(zhǎng)相思？（帶著心碎的感 覺(jué)讀下闋。）3、質(zhì)疑：既然身在征途，身系家園，感覺(jué)那么的心碎，那為什么還要 參加邊塞軍旅生涯？引導(dǎo)學(xué)生明白好男兒心系故園，更愛(ài)國(guó)家。4、有感情的朗讀全詞。三、總結(jié)延伸，升華情感1、再次回讀這三首思鄉(xiāng)詩(shī)詞。2、體悟這三首詩(shī)詞表達(dá)方法之妙：（第一首，借景抒情，渾然天成；第二首善于從尋常細(xì)節(jié)入 手，刻畫(huà)入微；最后一首善于將寫(xiě)景與敘事融于一體。最終目的 都為抒情。）3、山水相隔，隔不斷我的思鄉(xiāng)情；鴻雁傳書(shū)，表達(dá)不盡我 的思鄉(xiāng)意；風(fēng)雪聒耳，吹不斷我的思鄉(xiāng)情。讓我們一齊誦讀這千 古名作泊船瓜洲，靜夜思，九月九日憶山東兄弟。（師生 齊誦讀）反復(fù)

18、誦讀，感悟特點(diǎn)，升華情感。4、鄉(xiāng)愁，是游子心中難解的結(jié)；故鄉(xiāng)，是游子心頭永恒的 家。多年以后，當(dāng)我們離開(kāi)家鄉(xiāng)，遠(yuǎn)離故土，我們的心中，會(huì)情 不自禁地涌起那一股股思鄉(xiāng)情！四、作業(yè)1、找到本課四個(gè)生字，讀讀相關(guān)句子。2、說(shuō)說(shuō)你有什么好辦法記住它們？（指名答。）3、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)，學(xué)生練寫(xiě)。4、課后收集表達(dá)思鄉(xiāng)情緒的詩(shī)詞，交流，比較一下這些詩(shī) 在表達(dá)方法上有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。R板書(shū)設(shè)計(jì)R秋思長(zhǎng)相思見(jiàn)秋風(fēng)，意萬(wàn)重邊塞苦旅思念家鄉(xiāng)思念故園熱愛(ài)祖國(guó)說(shuō)不盡，又開(kāi)封/思念故園/練習(xí)設(shè)計(jì)1、當(dāng)堂測(cè)評(píng)：背誦三首詩(shī)詞，默寫(xiě)泊船瓜洲和秋思 。2、請(qǐng)?jiān)谡_的讀音后打京口瓜洲一水間（ji a nji an）鐘山只隔數(shù)（sh u

19、 sh u ）重（ch o n g zh o n g ）山。春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還（huanhaij3、讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)：洛陽(yáng)榆關(guān)河畔帳篷4、按要求填空：春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還。這句詩(shī)出自（）朝詩(shī)人王安石的 ，全詩(shī)表達(dá)了詩(shī)人真摯的（）之情。其中“綠”的意思是（） ，還”的意思是（） 。全句詩(shī)意是（） 。洛陽(yáng)城里見(jiàn)秋風(fēng)，欲作家書(shū)意萬(wàn)重。這句詩(shī)出自宋朝詩(shī)人（）的 ，在詩(shī)人眼中，鄉(xiāng)愁猶如（） ，讀著這首詩(shī)，我仿佛看到了（） 。5、向大家推薦表達(dá)思鄉(xiāng)情感的詩(shī)詞或歌曲。一、加強(qiáng)自讀自悟?qū)W生應(yīng)該是積累了一些表達(dá)思鄉(xiāng)懷親的詩(shī)詞，要善于利用學(xué) 生的積累，然后引入新課的學(xué)習(xí)。在教學(xué)過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)

20、生先 通過(guò)自讀自解，整體把握詩(shī)意。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中 理解的盲點(diǎn)，適當(dāng)點(diǎn)撥，使學(xué)生正確理解詩(shī)句的意思。二、加強(qiáng)對(duì)比閱讀三首古詩(shī)詞所要表達(dá)的主題是一樣的，但是表達(dá)的方法各異，泊船瓜洲是寫(xiě)景抒情，秋思則是敘事抒情，長(zhǎng)相思則 融寫(xiě)景與敘事于一體，來(lái)表達(dá)作者的思想感情?；谶@個(gè)特點(diǎn)， 可以在初讀課文，理解內(nèi)容之后，把三首詩(shī)放在一起進(jìn)行比較教 學(xué)。在體會(huì)相同感情的同時(shí)，感受語(yǔ)言的各自特點(diǎn)，揣摩表達(dá)方 法的不同。也可以按順序一首一首地進(jìn)行教學(xué)，可以第一首詩(shī)為例，學(xué) 習(xí)理解詩(shī)的大意，體會(huì)作者的思想感情，揣摩作者的表達(dá)方法， 二、三首詩(shī)則放手讓學(xué)生自學(xué)，通過(guò)交流來(lái)理解詩(shī)意，通過(guò)討論 和教師的點(diǎn)撥來(lái)比較寫(xiě)法，通過(guò)誦讀來(lái)積累語(yǔ)言。在古詩(shī)教學(xué)過(guò)程中，也可適時(shí)適度地引導(dǎo)學(xué)生古詩(shī)與現(xiàn)代詩(shī) 對(duì)比閱讀，詩(shī)與詞對(duì)比閱讀，如學(xué)了泊船瓜洲后，適時(shí)補(bǔ)充 閱讀現(xiàn)代詩(shī)鄉(xiāng)愁，引導(dǎo)學(xué)生朗讀發(fā)現(xiàn)異同點(diǎn)；學(xué)習(xí)秋思和 長(zhǎng)相思時(shí)，則讓學(xué)生對(duì)比閱讀詩(shī)與詞的不同風(fēng)格特點(diǎn)，能初 步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶， 發(fā)展個(gè)性， 豐富自己的精神世界。三、將“讀”貫穿始終“讀中求解，讀中求悟”，因此，在理解詩(shī)意前，應(yīng)引導(dǎo)學(xué) 生讀準(zhǔn)、讀通詩(shī)句，讀出節(jié)奏感，再在理