初中物理怎樣用對話來進行教學的

1、初中物理怎樣用對話來進行教學的? 巴西著名的教育家弗萊雷認為，教育具有對話性，教學應該是對話性的活動。美國著名心理學家斯騰伯格也提出了思維教學三種策略，其中以思維為基礎的問答策略，就是一種平等對話策略。目前，“對話教學”作為一種新課改理念下的一種教學活動方式，已經引起界內專家的高度關注。筆者也對“對話教學”做了進一步的探究、實踐和思考。本文就對話教學、對話教學的嘗試與體會，在此與各位同仁交流。 一、對話教學的含義 “對話教學，是在相互理解、信任和平等的基礎上，師生之間以口頭語言、書面語言和肢體語言等語言形式為中介，通過彼此間的交往互動，達到學習主體自主和自由發(fā)展的教學方式。簡而言之，對話教學就

2、是平等的學習主體間的語言互動，對話的過程是一個異中求同、同中求異的多向思維過程；是一個主體與他人溝通、合作的行為和展開探究對象意義的行為”。在生物課堂中，我們追求的是以思維為基礎的問答對話，即平等式對話，它包括師生間的對話，生生間的對話，學生與文本的對話以及教師與文本的對話。 新課程理念認為，“教學是師生之間的對話、溝通、合作、共建的交往活動”。有效的物理課堂活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習物理的重要途徑。教師在物理課堂中要創(chuàng)設一種讓學生“想說、敢說、肯說、能說”的開放性對話機制，使學習群體在思想、情感與認知上得以充分直接的交流與合作，真正體現(xiàn)出學習主體的深

3、入活動。 二、對話教學的基本模式 構建生物對話教學模式，是運用對話教學理念的必然要求。為了便于在教學實踐中實施對話教學，筆者贊同對話教學可按以下基本模式進行：下面以“探究植物在光下制造有機物”為例闡釋對話教學。 創(chuàng)設情境、引入問題 心理學認為，需要是構成動機的重要因素。首先，學生的學習是一種主動、積極、愉悅的活動，如果學習的任務由別人來派給學生，學生無形中就是被動的。因此，老師首先要創(chuàng)設一種情境，讓學生感悟到自己確實有一種學習某些知識的需要，然后使學生萌生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的欲望。 在實驗“探究植物在光下制造有機物”時， 教師通引導學生閱讀課文演示實驗來創(chuàng)設情景后，并進行以下對話：師：在正常生

4、活狀態(tài)下的植物葉片中是否有有機物？ 生：有。 師： 你認為用什么辦法可以去除葉片中的有機物，說說你處理的理由？ 師：引導學生分析，植物的生活需要什么，有機物從何而來的，怎樣證明？ 生：各小組同學合作討論，總結。 通過以上師生對話，可以看出，學生在和老師對話中受到逐步地啟發(fā)，學生的思維活動在一步步遞進中引入植物在光下制造有機物問題，同時又產生了探究欲望，充分發(fā)揮了創(chuàng)設情境的有效性。 交流互動、合作探究 “對話教學”的過程是師生圍繞一系列話題展開對話來實施的。既可以把對話貫穿與整個課堂，也可以針對某一部分內容設計一個對話片段。一般認為，開展對話教學首先要遵循學生的認知規(guī)律和生物課堂的教學規(guī)律，因此

5、，對話的話題只有符合學生心理、貼近學生實際，才能吸引學生的關注。為此，教師可以抓住教學內容的重點、難點，設計出一系列的話題，教學過程就從這些話題擴展下去，最終形成一個課堂對話的認知系統(tǒng)，使生物課堂交流的更切實，互動的更有效。 （接“食物腐敗的原因”教學。） 師：同學們夏天家里吃剩的菜湯沒有放入冰箱會怎樣？ 生：臭酸。 師：為什么？ 生：七九八舌。 師：展示巴斯德的肉湯腐敗的實驗。 生：比較分析。 師：由這一次實驗我們就能下能得出什么結論呢？ 生： 肉湯的腐敗是由于空氣中的細菌引起的。 師：那我們應該如何來解決呢？ 同學們可以思考交流。各組同學在充分討論交流后回答。 生：多次改變小球下落的高度與

6、打擊的力度，重復這個實驗。練習鞏固、反饋矯正 學生練習鞏固階段是對話教學過程中實現(xiàn)自我對話，進行自我反思的重要環(huán)節(jié)。知識的理解、技能的掌握都需要一個再實踐再認識而不斷深化的過程。在本環(huán)節(jié)中，教師深入引導學生做一些鞏固練習，可以幫助學生自覺梳理知識，使所學的新知識條理化、系統(tǒng)化。在學習“探究植物在光下制造有機物”后，教師通過搶答的形式進行練習反饋。教師用準備好的問題對學生進行鞏固訓練時，務必深入到學生中間，了解學生的真實思維活動，當學生遇到困難時教師通過與學生“對話”進行及時針對性地啟發(fā)指導，同時教師作為引領者能及時向學生反饋學習中的所得與失誤，及時進行矯正或補充，切實提高了反饋矯正的效率。 4

7、自主小結、反思歸納 課堂教學的結尾，教師應該滿懷激情，通過“對話”的形式引導學生回顧本節(jié)課學習了哪些知識和技能，學到了哪些生物思想和方法，以及對整個課堂組成要素和學習過程的看法。教師要鼓勵學生講、老師耐心聽，讓學生站在自主的地位上，并在學生踴躍發(fā)言的過程中，使學生的個性得到充分發(fā)揮。 （接“植物在光下制造有機物”教學） 師：同學們，這節(jié)課你們學習了哪些知識、方法和技能？請各小組認真總結歸納，然后請一代表做總結發(fā)言。 生：各小組在組內交流、總結，并確定代表發(fā)言（略）。 師：這節(jié)課，同學們對實驗探究設計的很仔細，思考得很深入，理解得很透徹。 象上述，教師通過“對話”對本節(jié)課的學習情況給予客觀、鼓勵

8、性地評價，給學生一種由成功所致的喜悅和信心。接下來教師所給的課后練習，可以讓學生把問題的探究活動引到課外、引向深入，給學生提供進一步發(fā)展的空間，使課堂教學的有效性得到充分的擴展。 三、“對話教學”的幾點體會 首先，“對話教學”不是教師單方面的說教，而是師生、生生以及師生與知識之間的互動交流，它不僅是一種物理課堂教學的活動方式，更是一種傳統(tǒng)的且符合新課改精神的重要手段。它所倡導的知識觀、課程觀、師生觀，打破了教學各要素之間封閉獨立的狀態(tài)，使教師、學生、知識在課堂教學的對話系統(tǒng)中熔為一爐，在開放、寬松的情境中靈動進行，使課堂教學更默契、更有效。 其次，“對話教學”賦予了學生課堂學習的主體地位。學生在對話中緊緊跟隨教師預設的“話題”，或思考質疑，或練習討論，充分挖掘學生學習的潛能、發(fā)揮學生的主動。長期注重生物課堂中的對話引導，可以養(yǎng)成學生善于溝通、敢于質疑，并且對學習其它學科以及學生的生活帶來積極的深遠的影響。 另外，“對話教學”對教師的教學起到明顯的推動作用。對話教學要求教師對課堂教學中“話題”的預設要準確、充分且具有一定的質量。這就促使教師在課前要認真研究學情，深入研究教材教法，認真準備演示實驗、PPT幻燈、視頻、動畫等；在課堂教師