1形形色色的生物

1、.PAGE ：.；PAGE 151形形色色的生物導(dǎo)入師：在浩瀚的宇宙中，有一顆藍(lán)色的星球，那里就是我們美麗的家園地球，有無數(shù)的生命在地球上生生不息。下面就讓我們共同來欣賞這美麗的地球!學(xué)生觀看課件并討論。師：同窗們，他們都看到了什么呢?(討論發(fā)言)生：有草原、河流、森林、蔚藍(lán)的天空，還有許多叫不知名字的美麗的動(dòng)物和植物師：大家察看得非常仔細(xì)。我想請(qǐng)大家討論一下，是不是地球上的一切地方都有生命存在呢?生：(討論后發(fā)言)不是，地球上有的地方就沒有生物。比如：在大氣層的最頂部、火山熔巖里、在地球的最里面師：(教師拿出地球儀，一邊指點(diǎn)一邊講解)講得非常好。可見，地球上生物生存的空間是有一定范圍的。如今

2、，我們就給地球上生物可以生存的空間起個(gè)名字，他們以為應(yīng)該起什么名字好呢?學(xué)生討論后，有的同窗說出了“生物圈這個(gè)名字。一、生物圈的知識(shí)師：大家覺得“生物圈這個(gè)名字怎樣樣?生：(討論)我們覺得“生物圈這個(gè)名字很恰當(dāng)。師：同窗們的回答非常準(zhǔn)確。地球上適宜生物生存的空間，其實(shí)只是它外表的一薄層，科學(xué)家把這一薄層叫做生物圈。地球上的一切生物都在生物圈中生存、繁衍。那么，他們知道生物圈的范圍究竟有多大嗎?(閱讀課文并討論)生：以海平面為規(guī)范劃分，生物圈向上可到達(dá)天空約10千米的高度，向下可深化海平面下約10千米的深處，生物圈的整個(gè)厚度約為20千米。師：回答非常正確。那么，在這個(gè)20千米的厚度當(dāng)中，不同的生

3、物生存的位置不一樣。毛主席有一首詞中說“鷹擊長(zhǎng)空，魚翔淺底，很明顯，不同的動(dòng)物生活在生物圈不同的層次中，我們的生物圈究竟可以劃分為幾個(gè)圈層呢?(提示：大家可以根據(jù)生物生活環(huán)境的不同來劃分)(學(xué)生討論)師：哪位同窗來說一下?生：我們以為有的生物生活在天空中，有的生活在海洋中，有的生活在陸地上，所以生物圈應(yīng)該劃分為三個(gè)圈層。師：詳細(xì)地說一下這三個(gè)圈層的范圍。生：大氣圈的底部、水圈的大部分和巖石圈的外表。師：非常好，地球上我們賴以生存的生物圈就包括這三個(gè)圈層。二、物種多樣性師：地球上的一切生物都生活在生物圈中。地球上的生物種類繁多，從幼嫩的小草到參天的大樹，從水中的游魚到天上的飛鳥，從肉眼看不見的微

4、小生物到海洋中龐大的藍(lán)鯨，從栽培的瓜、果、蔬菜到馴養(yǎng)的雞、鴨、貓等動(dòng)物，以及我們?nèi)祟惐旧恚际巧?。生物的家族中包含有植物、?dòng)物、細(xì)菌、真菌、病毒等。他們知道在生物圈的三個(gè)圈層中都有哪些生物生活嗎?我們來做一個(gè)活動(dòng)，全班分為三大組，每組代表一個(gè)生物圈層，試著將他熟習(xí)的這個(gè)生物圈層的生物稱號(hào)寫在一張紙上，再與小組的同伴交流一下，去掉反復(fù)的，統(tǒng)計(jì)他們小組總共列出多少種生物。詳細(xì)的要求請(qǐng)大家看教材第8頁。(全班分為三大組，每組代表一個(gè)生物圈層進(jìn)展討論)。教師來到同窗中間，協(xié)助 處理學(xué)生統(tǒng)計(jì)過程中的問題。學(xué)生分組表達(dá)略師：原來大家知道這么多的生物，看來大家平常都非常擅長(zhǎng)察看，非常熱愛大自然。下面我想請(qǐng)

5、同窗們對(duì)本組代表的生物圈層內(nèi)生活的生物做一個(gè)表述。生：大氣圈位于生物圈的最頂部，生活的生物有鳥類、會(huì)飛的昆蟲，還有漂浮在空氣中的細(xì)菌等。師：原來大氣圈中有這么多的生物??！生：水圈約占地球外表的70，主要包括地球上的全部海洋和江河湖泊。在水圈中生活著魚類、微小的浮游生物、水生植物等。師：水圈也是“藏龍臥虎，生活著那么多的生物，那是不是水圈的一切地方都有這么多的生物呢?生：(討論)不是。師：在水圈的哪個(gè)部分生活的生物多呢?生：(討論)應(yīng)該是在水圈的外表。師：大家說得都很好。水圈中的生物大都生活在水面下150米以內(nèi)的水層中。我們把海洋稱為“生命的搖籃，就是由于最早的生命出如今海洋中。下面我們說說巖石

6、圈的情況。生：巖石圈是人類和其他動(dòng)植物賴以生存的主要場(chǎng)所。在這個(gè)圈層中，有我們熟習(xí)的各種陸生動(dòng)物和植物，還有大量的細(xì)菌和真菌。我們?nèi)祟愐采钤谶@個(gè)圈層。師：剛剛，三組同窗分別對(duì)生活在生物圈不同圈層中的生物進(jìn)展了概括，講得非常好，可見我們同窗的知識(shí)都很豐富。既然地球上一切的生物都生活在生物圈中，請(qǐng)大家從教材中提供的科學(xué)資料里找一下，生物圈中有多少種生物呢? 地球上曾經(jīng)生活過多少種生物呢？學(xué)生閱讀課文有的邊看邊畫，討論。生：有記載的或命名的共有200多萬種。師：這么多！生：但是我看報(bào)紙引見，每年有上萬種生物滅絕。師：是什么緣由，他能給大家分析一下嗎？生：大多數(shù)是由于人類破壞了它們的生存環(huán)境而滅絕的

7、，還有許多瀕臨滅絕的生物。師：算上曾經(jīng)滅絕的生物，地球上曾經(jīng)出現(xiàn)過多少種生物呢？生：地球上曾經(jīng)出現(xiàn)過10億種左右。師：同窗們說得很好!有人說“人類是地球上其他生物的主宰，我想請(qǐng)大家發(fā)表本人的見解。生：不對(duì)，我們?nèi)祟惡推渌磺猩镆粯?，都是生物圈的一員，位置是平等的。生：教師，我有不贊同見。師：請(qǐng)談一下他的觀念。生：人類為了本人的生存砍伐樹木、捕殺動(dòng)物，人類甚至可以滅絕任何一種生物，難道我們還不是主宰嗎？師：大家對(duì)這個(gè)觀念怎樣看呢？請(qǐng)大家分組討論一下。討論后發(fā)言生：只能闡明人類以前只顧本人開展，破壞了許多生物的生存環(huán)境，導(dǎo)致了許多生物的滅絕。我還看過關(guān)于恐鳥和旅鴿的故事，它們都是由于人類的捕殺而

8、滅絕的。生：我以為外表上人類好似可以為所欲為，甚至滅絕一種生物，但許多個(gè)體微小的生物如細(xì)菌、病毒，我們就沒方法戰(zhàn)勝它們，比如“非典病毒。生：還有，由于許多鳥死亡了，很多地方都迸發(fā)了蟲害，農(nóng)民就給莊稼噴灑大量的農(nóng)藥，而好多農(nóng)藥對(duì)人都有害。師：也就是說，最后受害的是我們本人。師：剛剛同窗們的討論和發(fā)言讓我們很受啟發(fā)，我們?nèi)祟愒诒旧黹_展的同時(shí)，一定不要危害到其他生物的生存，我們和其他生物都是平等的。同窗們?cè)谏钪懈鼞?yīng)該維護(hù)其他生物，別忘了他們和我們一樣也是地球生物大家庭中的一員。師：生物圈中的物種具有多樣性，有的我們非常熟習(xí)，有的我們也早有耳聞，下面我們一同來看一下大屏幕，再來欣賞一下和我們共同生活

9、在生物圈中的美麗的生物。播放課件，展現(xiàn)多種生物的美麗圖片學(xué)生仔細(xì)觀看，不時(shí)發(fā)出詫異的聲音，遇到本人熟習(xí)的生物還禁不住小聲說幾句。三、遺傳多樣性師：地球上生活著這么多的生物，大家也看到了，同樣是菊花，花的顏色、外形都各不一樣；而我們大家熟習(xí)的動(dòng)物狗，也是種類繁多，這些都闡明了地球上的物種具有多樣性，下面我想請(qǐng)大家分析一下物種多樣性的緣由。學(xué)生閱讀課文并討論生：我們?cè)陔娨暽狭私獾?，生物體內(nèi)有一種叫做基因的物質(zhì)，不同物種的生物體內(nèi)的遺傳基因有差別，而生物體內(nèi)的基因又有很多，基因不同生物就不同。所以，我們組以為，物種多樣性的緣由就是由于遺傳基因的多種多樣決議的。師：這位同窗說得很好。生物表現(xiàn)出來的外在

10、差別，可以用基因的差別來解釋。兩種生物體內(nèi)的眾多基因中只需有少量的差別，那這兩種生物的外在表現(xiàn)就有很大差別，所以我們說物種多樣性的一個(gè)重要緣由就是由于遺傳的多樣性。例如，菊花原來只產(chǎn)于我國，如今世界各地都在種植，種類有2萬多種。正是由于遺傳物質(zhì)的多種多樣，才使得生物的多樣性更加豐富。至于遺傳物質(zhì)為什么有這么大的魔力，我們將在以后的課中繼續(xù)討論。四、生態(tài)系統(tǒng)多樣性師：經(jīng)過我們前面的討論，我們知道地球上的一切生物都生活在生物圈中，科學(xué)家們把一切的生物及其生存的環(huán)境統(tǒng)稱為生態(tài)系統(tǒng)，所以生物圈就是地球上最大的生態(tài)系統(tǒng)。下面我想請(qǐng)同窗們說一下他對(duì)生態(tài)系統(tǒng)有哪些了解，不清楚的同窗可以先看一下書。(閱讀后發(fā)

11、言)生：生態(tài)系統(tǒng)有大有小，最大的是生物圈，比生物圈小的是陸地生態(tài)系統(tǒng)、濕地生態(tài)系統(tǒng)、海洋生態(tài)系統(tǒng)。生：還可以繼續(xù)劃分為次級(jí)生態(tài)系統(tǒng)，小到一片森林、一個(gè)花園、一塊農(nóng)田，都可以稱為一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)。師：經(jīng)過同窗們的以上分析，我們可以得出生物圈中的生物多樣性包括物種多樣性、遺傳多樣性、生態(tài)系統(tǒng)多樣性。生物多樣性是我們的地球活力盎然的根本，很難想像地球上只需人類會(huì)是什么樣子。所以，我們每個(gè)同窗都要從如今做起，從自我做起，維護(hù)身邊的每一棵小草、每一個(gè)小動(dòng)物，為生物多樣性盡我們的一份力。2生物與環(huán)境的相互影響(一)情景引入師：請(qǐng)同窗們想一想，有哪些要素會(huì)影響農(nóng)田中小麥的生長(zhǎng)呢？生：積極發(fā)言有陽光、水分、溫度、

12、土壤，還有空氣。師：回答得很好，但還不全面。思索一下小麥周圍環(huán)境中還有哪些要素？比如某些生物也會(huì)影響到小麥的生長(zhǎng)，誰來補(bǔ)充？生：各抒己見那么農(nóng)田中的雜草，土壤中的蚯蚓，小麥植株上的害蟲，與小麥套種的玉米都能影響小麥的生長(zhǎng)啦！師：對(duì)。我們知道每一種生物都生活在一定的環(huán)境中，生物的生存要遭到環(huán)境的影響，同時(shí)生物也能順應(yīng)、影響和改動(dòng)環(huán)境，那么從本節(jié)課開場(chǎng)，我們將認(rèn)識(shí)生物與環(huán)境的相互影響。板書課題首先，我們來了解環(huán)境對(duì)生物的影響。剛剛我們分析了影響小麥生長(zhǎng)的要素很多，我們把環(huán)境中影響生物形狀、生理分布的要素稱為生態(tài)要素。生態(tài)要素又分為生物要素和非生物要素。邊講解邊板書：生態(tài)要素生物要素,非生物要素誰能

13、說說在影響小麥生長(zhǎng)的要素中，哪些是生物要素？哪些是非生物要素？生：非生物要素有陽光、空氣、水分、土壤、溫度等。生物要素有蚯蚓、蚜蟲、雜草、玉米、野兔師：說得不錯(cuò)！今天這節(jié)課我們經(jīng)過實(shí)驗(yàn)來探求一下非生物要素強(qiáng)調(diào)性的對(duì)生物的影響。(二)引導(dǎo)探求師：大家知道，自然界中生物種類繁多，為了具有可操作性，我們選取“霉菌作為研討對(duì)象。什么是霉菌呢？大家請(qǐng)看這塊本來酥軟可口的月餅，它是我在一個(gè)遺忘了的月餅盒中發(fā)現(xiàn)的。它如今變成了什么樣子？生：笑長(zhǎng)滿綠毛，發(fā)霉了！師：誰還在其他物品上見過？生：我見過長(zhǎng)在橘子皮上的綠毛毛，長(zhǎng)在饅頭上的黑毛毛，沒有曬晾的皮鞋上也會(huì)長(zhǎng)出一層綠毛毛師：“霉菌究竟是一種什么生物呢？下面我

14、們經(jīng)過一些資料來了解一下。多媒體放映：“霉菌的圖文資料包括種類、形狀構(gòu)造及用途生：仔細(xì)觀看、傾聽?zhēng)煟喝缃裎覀儗?duì)霉菌已有所了解，知道了那些不同顏色的“毛毛就是霉菌。誰能通知我，我的月餅為什么長(zhǎng)出了霉菌？生：搶答存放的地方溫度高，月餅又潮濕呵斥的。師：結(jié)合生活閱歷討論一下影響霉菌生活的非生物要素有哪些？并把它們列出來，簡(jiǎn)單地說一說理由。生：小組討論后，小組代表發(fā)言夏天的食品比冬天的食品容易發(fā)霉，潮濕的物品比枯燥的物品容易發(fā)霉，空氣流通較好的環(huán)境中物品不易發(fā)霉所以影響霉菌生活的非生物要素有溫度、濕度水分、空氣、陽光等。師：同窗們思索得比較全面。影響霉菌生活的非生物要素很多，但是為了便于實(shí)驗(yàn)操作，我們

15、今天只探求溫度頓一頓對(duì)霉菌生活的影響板書：探求溫度對(duì)霉菌生活的影響。有影響嗎？無妨根據(jù)生活閱歷作出假設(shè)。生：根據(jù)生活閱歷，假設(shè)溫度影響霉菌的生活。師：大家留意，不能隨意無根據(jù)地對(duì)問題作出假設(shè)，應(yīng)該在查閱相關(guān)資料、利用已有知識(shí)分析實(shí)踐情況的根底上作出假設(shè)。如假設(shè)“溫度影響霉菌的生活，下面就需求經(jīng)過做實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證這個(gè)假設(shè)能否正確。動(dòng)手操作之前，需求先設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。實(shí)驗(yàn)方案包括哪些內(nèi)容？請(qǐng)大家自學(xué)第15頁第三段內(nèi)容，然后根據(jù)提示，各小組進(jìn)展討論。生：仔細(xì)看書學(xué)習(xí)后，各小組進(jìn)展討論，教師巡視指點(diǎn)。師：大家討論得熱火朝天，非常好。他們計(jì)劃選用什么資料來作實(shí)驗(yàn)？提示哪些物品容易長(zhǎng)出霉菌？生：小組代表發(fā)言月餅

16、、饅頭、橘子、梨、油菜、西紅柿師：營養(yǎng)豐富的蔬菜、水果，潮濕的主食都可以。假設(shè)用饅頭作資料，該怎樣處置？用幾個(gè)或幾塊饅頭？把它們放在什么環(huán)境中？學(xué)生思索師：提示由于時(shí)間關(guān)系，這次實(shí)驗(yàn)我們要探求的要素是“溫度，媽察看溫度的變化對(duì)霉菌生活的影響。誰來說一說？生：將一個(gè)饅頭放在低溫下，另一個(gè)饅頭放在高溫下。師：為什么要用“兩個(gè)饅頭？生：把“兩個(gè)饅頭分別處于不同的溫度下，才干比較出溫度變化對(duì)霉菌的影響。師：說得棒極了！思索實(shí)踐情況，怎樣發(fā)明“低溫環(huán)境和“高溫環(huán)境？生：討論將饅頭放在冰箱的保鮮層里，就是低溫環(huán)境。師：想到利用冰箱非常好。實(shí)踐上將另一個(gè)饅頭放在正常室溫下就可以了，不需高溫，由于低溫暖室溫就

17、能構(gòu)成一組對(duì)照，比較這組對(duì)照下的實(shí)驗(yàn)結(jié)果就能反映溫度對(duì)霉菌生活的影響。這種實(shí)驗(yàn)方法叫做“對(duì)照實(shí)驗(yàn)板書：對(duì)照實(shí)驗(yàn)。設(shè)置對(duì)照實(shí)驗(yàn)是探求實(shí)驗(yàn)中的重要步驟。學(xué)生思索、領(lǐng)悟師：剛剛提到影響霉菌生活的非生物要素很多，如今“兩個(gè)饅頭處于不一樣的溫度下，想一想光照、空氣、水分等其他要素對(duì)這“兩個(gè)饅頭的影響程度一樣嗎？舉個(gè)例子說一說。生：不一樣。比如室溫下的饅頭受空氣干擾大一些。師：既然不一樣，實(shí)驗(yàn)結(jié)果就不能真實(shí)反映“溫度這一個(gè)要素對(duì)霉菌生活的影響。因此，還需對(duì)資料進(jìn)展進(jìn)一步的處置，最好是把兩個(gè)饅頭“封鎖起來，使其他要素對(duì)“兩個(gè)饅頭的干擾盡能夠一樣，想一個(gè)可行的方法。生：可以把饅頭分別置于塑料袋中，結(jié)扎袋口。生

18、：可以把饅頭分別裝在透明的可樂瓶中，蓋上瓶蓋。師：同窗們想的方法都不錯(cuò)。我們把這種處置方法叫做“單一變量法。板書：?jiǎn)我蛔兞吭趯?shí)驗(yàn)中普通只設(shè)一個(gè)變量要素，這個(gè)變量要素要設(shè)置對(duì)照，而對(duì)其他要素要控制使它們對(duì)實(shí)驗(yàn)的影響減少到最低。下面察看我的操作處置有無不妥之處。師把兩個(gè)大小不同的饅頭分別裝入體積不同的塑料袋中生：兩個(gè)饅頭大小不同，兩個(gè)塑料袋大小不同，一個(gè)扎袋口，另一個(gè)未扎袋口，都將影響實(shí)驗(yàn)效果。師：看來大家了解了“單一變量法，希望同窗們?cè)诮窈蟮奶角髮?shí)驗(yàn)中，仔細(xì)察看，勤于思索。誰能預(yù)測(cè)一下實(shí)驗(yàn)結(jié)果？生：放在暖和潮濕處的饅頭容易長(zhǎng)出霉菌，放在低溫潮濕處的饅頭不易長(zhǎng)出霉菌。師：假照實(shí)驗(yàn)結(jié)果正如這位同窗所

19、說，那么實(shí)驗(yàn)結(jié)論是什么呢？生：溫度影響霉菌的生活。師：闡明結(jié)論與假設(shè)一致。假設(shè)不一致，該怎樣辦？是假設(shè)錯(cuò)誤了，還是實(shí)驗(yàn)結(jié)果不真實(shí)，這時(shí)就需求我們仔細(xì)地分析緣由了。普通地需求反復(fù)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)結(jié)論才具有可靠性。下面大家看書第15頁第六段的提示，討論一下本組將怎樣做好察看記錄。他見過哪些方式的實(shí)驗(yàn)記錄，可引見給大家。生：小組討論可設(shè)計(jì)表格，還可繪圖、拍照、錄像。師：想法不錯(cuò)。察看記錄貴在仔細(xì)、堅(jiān)持、實(shí)事求是。(三)歸納總結(jié)師：如今我們來總結(jié)探求的普通步驟，回想本堂課開場(chǎng)師生共同總結(jié)，師指出重點(diǎn)，多媒體動(dòng)畫顯示探求的步驟，即：提出問題作出假設(shè)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)實(shí)施實(shí)驗(yàn)并記錄分析實(shí)驗(yàn)景象得出結(jié)論同窗們，經(jīng)過這節(jié)課，

20、我們初步了解了探求的普通步驟，學(xué)會(huì)了科學(xué)的思想方式，課下就該實(shí)際所學(xué)的知識(shí)了。各實(shí)驗(yàn)小組可以以“溫度為變量，也可以以其他要素為變量，探求對(duì)霉菌生活的影響。希望小組成員團(tuán)結(jié)協(xié)作，完成一份科學(xué)、有價(jià)值的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。以前大家都覺得科學(xué)家是偉大的，奧秘莫測(cè)的。其實(shí)只需我們尊重科學(xué)現(xiàn)實(shí)，無畏于失敗，勇于探求，我們就是未來的科學(xué)家！3生物學(xué)研討的根本方法實(shí)驗(yàn)法為引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課一開場(chǎng)便為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)問題情境節(jié)選三小段蛇與鼠的片段，分別講述皮爾斯蛇在狹長(zhǎng)的洞穴里追蹤老鼠；響尾蛇一種毒蛇面對(duì)近在咫尺的老鼠只是不停地伸縮舌頭；加彭蛇一種毒蛇張開大嘴咬住老鼠，又讓中毒的老鼠逃脫。在學(xué)生為三只小老鼠的命運(yùn)感到擔(dān)

21、憂的時(shí)候，獵奇心也定會(huì)油然而生，自然就過渡到了下個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)由學(xué)生提出感興趣的問題。在一定學(xué)生問題多樣化的根底上，確定或提出如學(xué)生沒有提出，教師可引導(dǎo)提出本節(jié)課要研討的問題：響尾蛇經(jīng)過什么來追蹤中毒的獵物？許多學(xué)生有著豐富的課外知識(shí)，這時(shí)他們頭腦中曾經(jīng)在對(duì)問題作出解釋了，無妨讓大家一同交流，請(qǐng)學(xué)生把能夠的解釋都說出來。那么究竟哪個(gè)學(xué)生的解釋更合理呢？答案由學(xué)生本人尋覓先閱讀教師事先整理出的“響尾蛇資料里面主要引見了響尾蛇的各種覺得，再小組討論，匯報(bào)結(jié)果。 在交流的根底上，確定一個(gè)或兩個(gè)學(xué)生以為合理的假設(shè)，教師應(yīng)指出科學(xué)是講求證據(jù)的，以上假設(shè)只是同窗們的推理，繼而引出“怎樣才干證明假設(shè)能否成立呢？

22、過渡到下一個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生分組討論設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。教師此時(shí)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合前面做過的“探求溫度對(duì)霉菌的影響實(shí)驗(yàn)進(jìn)展設(shè)計(jì)，應(yīng)盡能夠多地參與各組討論并提出建議。 接著由學(xué)生匯報(bào)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，在交流的過程中，不斷修正完善，教師在充分一定學(xué)生設(shè)計(jì)的根底上，將課本中研討者的實(shí)驗(yàn)過程和看到的景象引見給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)研討者與本人設(shè)計(jì)的不同，認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)施過程中應(yīng)該留意的問題：如設(shè)置對(duì)比實(shí)驗(yàn)；對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組的實(shí)驗(yàn)條件只能有獨(dú)一不同；實(shí)驗(yàn)應(yīng)反復(fù)多次以減少誤差等。4探求影響鼠婦分布的環(huán)境要素最后回想一節(jié)課所做的任務(wù)，由學(xué)生對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過程進(jìn)展歸納總結(jié)，得出實(shí)驗(yàn)法的根本過程。即：經(jīng)過察看發(fā)現(xiàn)并提出問題；搜集與問題相關(guān)的資料

23、；做出假設(shè)；設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)；實(shí)施實(shí)驗(yàn)，記錄實(shí)驗(yàn)景象；分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，得出結(jié)論。同窗們經(jīng)過搜集、捕捉鼠婦的親身體驗(yàn)和閱歷，體驗(yàn)到了在現(xiàn)實(shí)生活過程中認(rèn)識(shí)生物和了解生物的過程，領(lǐng)略到生物的奧妙太多了。他們帶著極大的興趣，劇烈的獵奇心，探求知識(shí)的愿望進(jìn)入課堂，我和同窗們的探求學(xué)習(xí)開場(chǎng)了。暢談感受，創(chuàng)設(shè)氣氛“同窗們，在搜集和捕捉鼠婦的過程中，大家不斷是興致未盡，請(qǐng)同窗們談一談，為什么有如此濃重的興趣呢？教室內(nèi)頓時(shí)活潑起來，教師短短一句話的點(diǎn)撥，激起學(xué)生探求的愿望，同窗們按捺不住心中的喜悅，楊璐同窗搶著說：“搜集鼠婦太有意思了，我在搜集鼠婦的過程中，發(fā)現(xiàn)他們經(jīng)常在陰暗潮濕的地方，如石塊的下面、花盆的底部，了解了它

24、們生活在陰暗潮濕的環(huán)境中，掌握探求學(xué)習(xí)的方法，為以后的探求學(xué)習(xí)打下根底。韓影同窗說：“我們?cè)谒鸭髬D的過程中，了解鼠婦在陰暗潮濕的地方生活，為了不讓搜集的鼠婦餓死，我們查閱和搜集了大量的資料，鼠婦吃什么呢？經(jīng)查尋，我們知道了鼠婦吃腐朽的物質(zhì)，如葉片、菜葉、樹根等等，為此我們獲得了大量的知識(shí)。張平接著說：“我在搜集鼠婦時(shí)，第二天起床看見鼠婦不愛活動(dòng)，我立刻換一個(gè)不見光的大容器，內(nèi)裝有潮濕土壤，放一些菜葉，中午時(shí)我再去察看，鼠婦非常活潑，這闡明它喜歡陰暗潮濕的環(huán)境中興趣激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望，是翻開知識(shí)寶庫的金鑰匙。集思廣益，深化探求同窗們?cè)凇疤角笥绊懯髬D分布生活的環(huán)境要素時(shí)，集思廣益，動(dòng)腦思索，提

25、出很多的環(huán)境要素，如溫度、土質(zhì)、顏色、氣味等等。那么，同窗們都選擇哪些要素去探求，又是怎樣制定實(shí)驗(yàn)方案的呢？請(qǐng)聽同窗們的匯報(bào)吧！第一小組組長(zhǎng)薛丹自報(bào)家門：“我們小組探求的標(biāo)題是：溫度對(duì)鼠婦生活的影響，我們作出的假設(shè)是：鼠婦生活在適宜的溫度中，我們的實(shí)驗(yàn)是這樣進(jìn)展的，首先，分析鼠婦生活在適宜的溫度中2025，較高或較低的溫度都會(huì)影響鼠婦的生活，因此與適宜溫度進(jìn)展對(duì)照的條件是較高的溫度和較低的溫度，實(shí)驗(yàn)變量是溫度。實(shí)驗(yàn)安裝是這樣設(shè)計(jì)的：1 適宜溫度與較低溫度進(jìn)展對(duì)照的實(shí)驗(yàn)：在木盒內(nèi)一半放入潮濕土壤，壓實(shí)。另一半放入冰塊，在冰塊上再放入一薄層潮濕土壤，壓實(shí)。放入10只鼠婦，這樣就構(gòu)成適宜溫度與低溫進(jìn)

26、展對(duì)比的環(huán)境條件，蓋上不透光的紙板，待察看。在10分鐘內(nèi)，每2分鐘記錄一次鼠婦的數(shù)目，測(cè)得最后一次實(shí)驗(yàn)結(jié)果是：潮濕土中有7只鼠婦，冰塊土中凍死2只鼠婦，有1只麻木了。2 適宜溫度與較高溫度的對(duì)照實(shí)驗(yàn)：我們作這個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)，對(duì)較高溫度的控制想了各種方法，如用電燙斗、熱水袋、電褥子等等，可是由于受各種條件的限制，都不能實(shí)施，怎樣辦呢？這可難壞了同窗們，大家個(gè)個(gè)緊鎖眉頭，面面相覷，忽然董菁同窗大喊一聲：“我有方法了！“在木盒內(nèi)一半是潮濕土，另一半用小鋁飯盒內(nèi)裝有熱水，上面再放上一薄層潮濕土，放入10只鼠婦，用小鋁飯盒內(nèi)裝的熱水來控制較高的溫度，蓋上不透光的紙板。同窗們豁然開朗，贊同董菁設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)安裝，大

27、家都稱心地笑了。在10分鐘內(nèi)，每2分鐘記錄一次，測(cè)得最后一次結(jié)果是：潮濕土有7只，較高溫度有3只并且被燙死了，這個(gè)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證了我們的假設(shè)，根據(jù)這個(gè)實(shí)驗(yàn)，我們小組以為鼠婦生活在適宜的溫度中，較高的溫度和較低的溫度都會(huì)影響鼠婦的生活。聽完薛丹同窗的匯報(bào)，我看到幾名學(xué)生帶著疑惑的目光舉起了手，便問：“對(duì)他們的探求有疑問嗎？趙政遵同窗質(zhì)疑：“他們的實(shí)驗(yàn)非常好，闡明了鼠婦生活在適宜的溫度，較高的溫度和較低的溫度都會(huì)影響鼠婦的生活，可是他們?cè)谶@個(gè)實(shí)驗(yàn)中，應(yīng)該給予鼠婦人文關(guān)懷，應(yīng)該控制好溫度的變量，不應(yīng)該讓鼠婦燙死或凍死。我們應(yīng)該顧惜生命。鋒利問題的質(zhì)疑，把課堂的氣氛帶入高潮。頓時(shí)，全班響起了熱烈的掌聲。我也

28、被同窗們深深地感染了，淚花潮濕了眼眶，這不就是最好的對(duì)學(xué)生進(jìn)展感情價(jià)值觀的教育嗎？薛丹同窗立刻站起來，接受趙政遵同窗質(zhì)疑，說：“趙政遵同窗提出的問題非常好，我們沒有思索到這個(gè)問題，全體小組成員起立，為5只獻(xiàn)身科學(xué)探求的鼠婦默哀2秒鐘。頓時(shí)全班又響起熱烈的掌聲。我及時(shí)點(diǎn)拔，對(duì)趙政遵同窗的質(zhì)疑和批判精神給以表揚(yáng)，對(duì)于他提出的問題，第一組的同窗應(yīng)怎樣更好地完善他們的實(shí)驗(yàn)方案呢？高文雅說：“應(yīng)該控制好溫度，在實(shí)驗(yàn)中，不要出現(xiàn)生物的死亡景象。經(jīng)過同窗們的探求，他們的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)更完善了。上述教學(xué)片段的描畫，突出了學(xué)生“自動(dòng)、參與、協(xié)作、探求的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生自動(dòng)探求科學(xué)知識(shí)、開展探求技藝、掌握探求方法，培育

29、學(xué)生自動(dòng)質(zhì)疑和批判的科學(xué)精神以及關(guān)注生命的情感，促進(jìn)學(xué)生構(gòu)成正確的價(jià)值觀，使科學(xué)素養(yǎng)與人文素養(yǎng)的培育融為一體，真正實(shí)現(xiàn)“知識(shí)與技藝、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維教學(xué)目的，從而到達(dá)真正的“以學(xué)生開展為本的目的。第二小組組長(zhǎng)陳洋洋引見他們的組員后說：“我們小組探求的標(biāo)題是：土壤要素對(duì)鼠婦生活的影響。我們又設(shè)二個(gè)子課題，一是土壤的潮濕程度對(duì)鼠婦生活的影響；二是土壤的酸堿性對(duì)鼠婦生活的影響，我們的假設(shè)是：鼠婦生活在潮濕中性的土壤，不易生活在干土、酸性土和堿性土中。我們的實(shí)驗(yàn)是這樣進(jìn)展的，找出與鼠婦生活在潮濕土中性進(jìn)展對(duì)照的其他條件，即干土、堿性土、酸性土，實(shí)驗(yàn)變量是土壤。實(shí)驗(yàn)安裝是這樣設(shè)計(jì)的：分別

30、將干土、酸性土、堿性土裝入三個(gè)木盒內(nèi)的一端，三個(gè)木盒的另一端是潮濕中性土，構(gòu)成對(duì)比的環(huán)境條件，各放入10只鼠婦，蓋上不透光的紙板，待察看。10分鐘內(nèi)每2分鐘記錄一次鼠婦的數(shù)目，測(cè)得最后一次結(jié)果是：潮濕土與干土進(jìn)展對(duì)照的實(shí)驗(yàn)中，潮濕土中有6只鼠婦，干土中有4只鼠婦；潮濕土中性與堿性土進(jìn)展對(duì)照的實(shí)驗(yàn)中，潮濕中性土有8只鼠婦，堿性土有2只鼠婦；潮濕土中性與酸性土進(jìn)展對(duì)照的實(shí)驗(yàn)中，潮濕土中有7只鼠婦，酸性土中有3只鼠婦。這個(gè)實(shí)驗(yàn)證明了我們的假設(shè)，根據(jù)這個(gè)實(shí)驗(yàn)，我們小組以為鼠婦適宜生活在潮濕的土壤中，不易生活在干土、堿性土、酸性土中。陳洋洋匯報(bào)終了后，李偉同窗立刻起來，質(zhì)疑陳洋洋：“他怎樣知道土壤有酸性

31、土和堿性土呢？王明旭眨眨大眼說：“我家住在市郊三合村，那里有鹽堿地，鹽堿地上連草都不長(zhǎng)，我爸爸說，是由于那里的土壤含堿的成分多，不適于植物生長(zhǎng)。張亮又搶著說：“由于環(huán)境的污染，工廠的廢氣和物質(zhì)熄滅的氣體排放到空氣中，使大氣中的二氧化硫氣體過多，與雨水結(jié)合構(gòu)成酸雨，酸雨流入土壤中，使土壤呈酸性，這也是構(gòu)成酸性土的緣由之一。我望著學(xué)生們勇于探求求索的小臉，他們?cè)诨?dòng)質(zhì)疑，他們學(xué)會(huì)了傾聽、察看和思索，也學(xué)會(huì)用探求的方法去分析問題和處理問題。同窗們獲得了勝利的體驗(yàn)，自自信心加強(qiáng)了，學(xué)習(xí)的積極性更高了。在這里，學(xué)生可以體驗(yàn)探求的過程，領(lǐng)悟科學(xué)探求的方法，協(xié)助 學(xué)生掌握科學(xué)本質(zhì)，領(lǐng)會(huì)科學(xué)發(fā)現(xiàn)的興趣，構(gòu)成正

32、確的科學(xué)態(tài)度和價(jià)值觀，同時(shí)培育探求自然奧妙的獵奇心和學(xué)習(xí)科學(xué)的深沉興趣，開展學(xué)生的發(fā)明精神和實(shí)際才干。表達(dá)交流、互動(dòng)評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)探求告一段落，我看到同窗們朝陽般的笑臉上映照著探求學(xué)習(xí)勝利的喜悅、智慧的光輝、新知的收獲我請(qǐng)同窗們就各組實(shí)驗(yàn)的方法和態(tài)度作評(píng)價(jià)，第一小組的同窗贊揚(yáng)第二小組的同窗們協(xié)作高效的學(xué)習(xí)方法，第二小組贊揚(yáng)第一小組的同窗們創(chuàng)新中嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)虛的科學(xué)態(tài)度以及接受批判的高貴品格。我由衷地贊揚(yáng)同窗們：“我們有科學(xué)的意志質(zhì)量、科學(xué)的方法，所以有勝利的結(jié)果，教師置信同窗們一定會(huì)繼續(xù)發(fā)揚(yáng)下去，構(gòu)成、提高本人的科學(xué)素養(yǎng)。緊接著我向同窗們提出疑問：經(jīng)過各組同窗的展現(xiàn)和交流，我們共同分享了探求的成果，這節(jié)課

33、的感悟是什么呢？同窗們說：每種生物都有與本人相順應(yīng)的生活環(huán)境，破壞了他們生存的環(huán)境，生物就不能生存。這啟示我們要維護(hù)生物，維護(hù)環(huán)境，關(guān)愛生命課堂上呈現(xiàn)的是一種民主、調(diào)和、開放、協(xié)作的氣氛，教師尊重學(xué)生的個(gè)性、尊嚴(yán)，學(xué)生領(lǐng)悟方法，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，體驗(yàn)勝利和高興5細(xì)胞是生命活動(dòng)的單位復(fù)習(xí)：教師經(jīng)過用顯微鏡察看，我們知道動(dòng)植物體都是由細(xì)胞構(gòu)成的，那么細(xì)胞有哪些構(gòu)造呢？學(xué)生回答，教師評(píng)價(jià) 導(dǎo)入：植物體和動(dòng)物體都有許多細(xì)胞構(gòu)成，細(xì)胞中不同的構(gòu)造又有不同的功能。細(xì)胞每時(shí)每刻都在進(jìn)展著各種各樣的生命活動(dòng)。從今天開場(chǎng)，我們就一同走進(jìn)細(xì)胞，看一看細(xì)胞是怎樣生活的。變形蟲很小，是一種原生動(dòng)物，同窗們?cè)谌粘Ｉ钪辛私獾煤?/p>

34、少，因此，在這節(jié)課之前，我們安排大家回去搜集有關(guān)變形蟲生活的資料，下面請(qǐng)同窗們匯報(bào)搜集到的有關(guān)資料。生：我經(jīng)過看書知道變形蟲生活在水流緩慢、水質(zhì)比較清潔的小河或者池塘底部的淤泥以及爛葉子上。生：我經(jīng)過查找資料了解到變形蟲是一種單細(xì)胞動(dòng)物，身體可以不斷地改動(dòng)外形，所以叫變形蟲。生：我經(jīng)過查找資料了解到，變形蟲身體很小，有不同的種類，其中大變形蟲可以用肉眼看見。生：我從網(wǎng)上看到變形蟲的圖像，它的身體可以變形。師：很好?？磥泶蠹覍?duì)變形蟲已有了初步的認(rèn)識(shí)和了解。同窗們想不想親身動(dòng)手制造裝片對(duì)變形蟲進(jìn)展實(shí)踐察看？學(xué)生們摩拳擦掌、躍躍欲試，表現(xiàn)出濃重的興趣。師：請(qǐng)同窗們閱讀P46“察看變形蟲實(shí)驗(yàn)。指點(diǎn)學(xué)生

35、按實(shí)驗(yàn)步驟做察看變形蟲的實(shí)驗(yàn)2人一組。在此期間，教師利用顯微投影儀直觀演示裝片制造和察看實(shí)錄情況，并進(jìn)展巡回指點(diǎn)。一段時(shí)間后。師：剛剛每一組同窗都非常仔細(xì)、仔細(xì)地操作。下面我們來交流一下。在交流的時(shí)候，說一說他們組是怎樣做的實(shí)驗(yàn)？在實(shí)驗(yàn)過程中發(fā)現(xiàn)了什么問題？生：我們組用變形蟲培育液制成玻片標(biāo)本，用低倍顯微鏡察看，但看不清楚變形蟲。師：針對(duì)這一組同窗的問題，哪一組有處理的方法？生：我們組開場(chǎng)也看不清楚變形蟲，但經(jīng)過多次反復(fù)調(diào)試，發(fā)現(xiàn)察看時(shí)要將顯微鏡的光圈減少些，才易看清。師：同窗們察看得非常好。變形蟲的身體是無色半透明、半流動(dòng)的膠狀物，因此，在強(qiáng)光下不易區(qū)分，察看時(shí)應(yīng)將顯微鏡光圈適當(dāng)調(diào)小，使察看

36、的視野暗一些。生：察看時(shí)不能震動(dòng)標(biāo)本，變形蟲假設(shè)遭到觸動(dòng)或刺激，身體就會(huì)發(fā)生變形或縮成小團(tuán)。因此也會(huì)影響察看。師：變形蟲是活動(dòng)的，遭到外界刺激時(shí)能發(fā)生反響，這叫應(yīng)激性。接著教師指出在察看時(shí)應(yīng)留意的問題，并進(jìn)一步指點(diǎn)學(xué)生在顯微鏡下尋覓變形蟲。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生將低倍鏡轉(zhuǎn)換成高倍鏡，用細(xì)準(zhǔn)焦螺旋將視野調(diào)試清楚。進(jìn)一步察看。師：變形蟲是怎樣運(yùn)動(dòng)的？生：我們看到變形蟲運(yùn)動(dòng)的時(shí)候身體可以變形，經(jīng)過改動(dòng)身體的外形來運(yùn)動(dòng)。師：變形蟲運(yùn)動(dòng)時(shí)，在它的身體外表會(huì)伸出一個(gè)或幾個(gè)長(zhǎng)短不一的暫時(shí)性的指狀突起偽足，整個(gè)身體隨著偽足伸出的方向向前挪動(dòng)。身體沒有一定的形狀。問：那么，變形蟲運(yùn)動(dòng)需求什么條件？生：需求能量。師：請(qǐng)同窗

37、們思索，變形蟲是怎樣獲得能量的？生：依托攝取食物獲得能量。師：變形蟲是怎樣攝取食物的？生：經(jīng)過伸出偽足從外界包進(jìn)食物。師：同窗們非常聰明。偽足不僅具有運(yùn)動(dòng)功能，還具有攝取食物的功能。當(dāng)偽足伸向食物時(shí)，可以把食物包圍起來，而食物被裹入體內(nèi)構(gòu)成了食物泡。接著教師引導(dǎo)學(xué)生察看大小不等的食物泡。師：食物泡有什么作用？生：消化食物。師：食物泡在細(xì)胞質(zhì)內(nèi)挪動(dòng)的過程中，其中的食物被消化了，消化了的養(yǎng)料吸收到細(xì)胞質(zhì)中，從而獲得生命活動(dòng)所需的物質(zhì)和能量，不能消化的食物殘?jiān)梢詮南x體任何部位的外表排出體外。接著教師指點(diǎn)學(xué)生對(duì)標(biāo)本進(jìn)展染色，進(jìn)一步察看變形蟲的細(xì)胞核，并提示學(xué)生留意實(shí)驗(yàn)衛(wèi)生，不要讓染液滴在顯微鏡上。師

38、：同窗們?cè)陲@微鏡下察看到變形蟲有哪些構(gòu)造呢？生：有細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核、食物泡等。師：經(jīng)過察看，請(qǐng)同窗們想一想，變形蟲的形狀變化與細(xì)胞的哪些構(gòu)造有關(guān)？生：與細(xì)胞膜和細(xì)胞質(zhì)的流動(dòng)和變形有關(guān)。師：同窗們都察看到了變形蟲，那么他們以為變形蟲的身體是由一個(gè)細(xì)胞構(gòu)成的嗎？生：我們以為變形蟲的身體不是由一個(gè)細(xì)胞構(gòu)成的。由于它運(yùn)動(dòng)的時(shí)候可以變形。生：我們組以為變形蟲的身體是由一個(gè)細(xì)胞構(gòu)成的。由于它的身體里的構(gòu)造根本就是一個(gè)細(xì)胞的構(gòu)造。師：大家討論的氣氛非常熱烈。實(shí)踐上，變形蟲的構(gòu)培育是一個(gè)細(xì)胞的構(gòu)造，即身體由細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核組成。所以，我們把這樣的只由一個(gè)細(xì)胞構(gòu)成的生物稱為單細(xì)胞生物。問：構(gòu)成變形蟲

39、身體的這個(gè)細(xì)胞表現(xiàn)出了哪些生命活動(dòng)？生：表現(xiàn)出運(yùn)動(dòng)、取食、消化、排泄以及對(duì)外界的刺激發(fā)生反響等。教師總結(jié)，變形蟲構(gòu)造簡(jiǎn)單，身體只需一個(gè)細(xì)胞。但是，構(gòu)成變形蟲身體的這個(gè)細(xì)胞能表現(xiàn)出一系列的生命活動(dòng)，如：運(yùn)動(dòng)、取食、消化、吸收、排泄、呼吸、生殖以及對(duì)外界刺激發(fā)生反響等。多細(xì)胞動(dòng)物是由許多細(xì)胞組成的，每個(gè)細(xì)胞與變形蟲細(xì)胞一樣，都可以獨(dú)立地進(jìn)展生命活動(dòng)。所以，細(xì)胞是生物體的生命活動(dòng)單位。那么，變形蟲是怎樣完成這些生命活動(dòng)的呢？下節(jié)課我們來研討，請(qǐng)同窗們做好預(yù)習(xí)。6. 細(xì)胞經(jīng)過分裂而增殖問：經(jīng)過前面的學(xué)習(xí)，大家看生物體是由什么構(gòu)成的呢?答：細(xì)胞。設(shè)問：大象的身體比小老鼠大得多，大家有沒有想過，假設(shè)把兩者

40、的細(xì)胞比較一下，結(jié)果會(huì)怎樣呢?大象的身體大的緣由在哪兒呢? (激起了學(xué)生獵奇心，紛紛進(jìn)展推測(cè)。)教師總結(jié)：其實(shí)兩者的細(xì)胞在大小上沒有什么區(qū)別，大象身體大的緣由在于體內(nèi)細(xì)胞數(shù)目多。師：由這一段看來，身體大小與細(xì)胞大小并沒有必然的聯(lián)絡(luò)。大人與小孩相比，主要在于細(xì)胞數(shù)量多，而細(xì)胞體積并大不了多少。那么，細(xì)胞為什么這么?。考?xì)胞又是怎樣堅(jiān)持較小體積的呢？這就是我們今天這節(jié)課要研討的問題。 模型實(shí)驗(yàn)，探求“細(xì)胞為什么這么小師：細(xì)胞為什么這么小呢？處理這樣的問題我們常用的方法是實(shí)驗(yàn)法。怎樣用實(shí)驗(yàn)法處理這個(gè)問題呢？首先得明確這個(gè)問題的研討對(duì)象細(xì)胞，但細(xì)胞較小，我們不容易直接去丈量研討，那怎樣辦呢？師提示：桌面

41、上有四個(gè)大小不同的正方體模型，能否把這四個(gè)正方體當(dāng)作四個(gè)細(xì)胞來研討呢？學(xué)生討論。生：由于這個(gè)問題只研討細(xì)胞的大小與細(xì)胞的外形、 構(gòu)造并無直接關(guān)系，而這四個(gè)正方體也具備大小這一特征，因此我們可以把四個(gè)正方體當(dāng)作四個(gè)細(xì)胞來研討。師：這種不利用生物本身而采用模型替代研討的方法叫模型實(shí)驗(yàn)法。如今就請(qǐng)同窗們把這四個(gè)正方體當(dāng)作四個(gè)細(xì)胞，展開他想像的翅膀，想一想：小細(xì)胞與大細(xì)胞相比，究竟有哪些益處？請(qǐng)以學(xué)習(xí)小組為單位討論。生：小組討論后，各小組匯報(bào)本人的初次看法，但看法不夠完善。師：一定和鼓勵(lì)各小組的看法后剛剛，大部分小組都想到了“小的細(xì)胞更有利于構(gòu)成不同外形構(gòu)造的身體器官，這就好比總體積相等的4塊積木和1

42、0塊積木，用10塊積木可以拼成多種外形，而4塊積木能拼成的外形就少得多。這是為什么呢？其實(shí)，這就涉及到了細(xì)胞與細(xì)胞間接觸面大小的問題，即細(xì)胞外表積問題。那么，細(xì)胞外表積與細(xì)胞的生活有什么聯(lián)絡(luò)呢？生：興趣小組的同窗展現(xiàn)資料“細(xì)胞外表積大小與細(xì)胞生活的關(guān)系。細(xì)胞外表積與細(xì)胞生活的關(guān)系同窗們?cè)陂L(zhǎng)大的過程中，飯量會(huì)添加，可見，隨著人的生長(zhǎng)所需求的營養(yǎng)會(huì)添加。其實(shí)，細(xì)胞長(zhǎng)大同樣需求從外界吸收更多的營養(yǎng)物質(zhì)，而細(xì)胞外表積的大小直接影響到營養(yǎng)物質(zhì)的吸收：在一樣體積下，外表積越大，吸收的營養(yǎng)物質(zhì)就越多；外表積越小，吸收的營養(yǎng)物質(zhì)就越少。學(xué)生閱讀后，各小組再次匯報(bào)本人的看法，但看法還不夠完善。師：引導(dǎo)學(xué)生分析由

43、這那么資料可見：“細(xì)胞外表積與“物質(zhì)交換有關(guān)。不過比較“外表積大小的前提是在“一樣體積下去比較的，而這里的小細(xì)胞與大細(xì)胞的體積不一樣，那怎樣比較它們各自所占的外表積大小呢？引導(dǎo)學(xué)生回想數(shù)學(xué)上處理路程問題時(shí)，是怎樣比較甲乙兩人走路快慢的？生：經(jīng)過求“路程/時(shí)間=速度來處理的，即比較甲乙兩人在相等的時(shí)間內(nèi)如1小時(shí)內(nèi)所走的路程。因此，我們利用“細(xì)胞外表積除以“細(xì)胞體積即S/V值，就可以比較小細(xì)胞與大細(xì)胞各自所占的外表積大小了。在教師引導(dǎo)分析的根底上，學(xué)生第三次提出看法。這一次看法比較完善。師：經(jīng)過以上的分析，我們認(rèn)識(shí)到：小的細(xì)胞，其外表積相對(duì)較大，有利于物質(zhì)交換即小S/V大S/V。這就是我們對(duì)“細(xì)胞

44、為什么這么小的假設(shè)。假設(shè)對(duì)不對(duì)，還得靠實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證。下面，請(qǐng)同窗們以學(xué)習(xí)小組為單位再次討論：如何利用這四個(gè)細(xì)胞模型來證明“小的細(xì)胞，其外表積相對(duì)較大呢？如何記錄和處置本實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)呢？生：小組討論并匯報(bào)方案先分別丈量各個(gè)細(xì)胞模型的外表積和體積，再計(jì)算各個(gè)細(xì)胞模型的S/V值。并將以上數(shù)據(jù)用表格記錄如書51頁的表格。師：引導(dǎo)學(xué)生分析數(shù)據(jù)，得出結(jié)論：小的細(xì)胞，其外表積相對(duì)較大。問題過渡師：小的細(xì)胞，其外表積相對(duì)大一些，為什么就有利于物質(zhì)交換呢？要證明這個(gè)問題，我們還得經(jīng)過另外的實(shí)驗(yàn)來證明。但由于時(shí)間關(guān)系，教材第52頁的實(shí)驗(yàn)我們就留給興趣小組課后完成。那么，細(xì)胞又是怎樣堅(jiān)持較小體積的呢？察看比較，分析“細(xì)

45、胞是怎樣堅(jiān)持較小體積的，即“細(xì)胞分裂生：閱讀53頁第一段師：由這一段來看，細(xì)胞雖然能生長(zhǎng)，但是不能無限制生長(zhǎng)，長(zhǎng)到一定大小時(shí)，有些細(xì)胞就會(huì)進(jìn)展細(xì)胞分裂。經(jīng)過細(xì)胞分裂，一個(gè)細(xì)胞分成了兩個(gè)類似且體積相對(duì)減小的細(xì)胞，所以，細(xì)胞分裂不僅可以使細(xì)胞數(shù)量增多，同時(shí)也使細(xì)胞堅(jiān)持較小的體積。師：細(xì)胞分裂是怎樣進(jìn)展的呢？由于細(xì)胞分裂過程中涉及細(xì)胞構(gòu)造的變化，所以在學(xué)習(xí)細(xì)胞分裂過程前，我們有必要回想一下細(xì)胞的構(gòu)造。大屏幕展現(xiàn)“動(dòng)物細(xì)胞構(gòu)造方式圖，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)細(xì)胞的構(gòu)造，尤其是細(xì)胞核的構(gòu)造，并指出：每一物種，其細(xì)胞核里的染色體數(shù)都是恒定的，每一條染色體上都有遺傳物質(zhì)。這為下面的學(xué)習(xí)打下根底。師：回想細(xì)胞構(gòu)造后，利用

46、課件全程演示“動(dòng)物細(xì)胞分裂過程生：一邊察看一邊從書上53頁第2段搜集信息。師：誰來描畫一下動(dòng)物細(xì)胞和植物細(xì)胞分裂的大體過程呢？學(xué)生描畫，師補(bǔ)充。師：對(duì)于細(xì)胞分裂過程，同窗們還有什么疑問嗎？生：細(xì)胞會(huì)不會(huì)無限制分裂呢？師：這個(gè)問題問得好。興趣小組同窗能處理嗎?生：興趣小組同窗展現(xiàn)課前搜集的資料“細(xì)胞分裂與癌變師：由此可見，正常情況下，細(xì)胞分裂是有序的，次數(shù)是有限的，只需癌細(xì)胞分裂時(shí)才失去控制。如何治癌防癌是一個(gè)世人關(guān)注的難題，希望同窗們努力學(xué)習(xí)，以后能在此領(lǐng)域有所建樹。還有其他疑問嗎？生：一個(gè)細(xì)胞分裂一次構(gòu)成了兩個(gè)細(xì)胞，其中的細(xì)胞核也由一個(gè)變成了兩個(gè)。那么，分裂后的細(xì)胞核里的染色體數(shù)量是不是比原

47、來少了一半了呢？師：利用課件逐漸展現(xiàn)“細(xì)胞分裂過程各期圖示，指點(diǎn)學(xué)生仔細(xì)察看不同分裂時(shí)期細(xì)胞內(nèi)染色體數(shù)量情況，并指出染色質(zhì)與染色體的關(guān)系。生：經(jīng)過察看比較，一致以為：染色體數(shù)在分裂前后堅(jiān)持不變。師：同窗們的察看非常仔細(xì)?，F(xiàn)實(shí)上，染色體在細(xì)胞開場(chǎng)分裂時(shí)進(jìn)展了一次復(fù)制，在細(xì)胞分裂終了時(shí)又平均分配進(jìn)入兩個(gè)新細(xì)胞核里面，所以細(xì)胞核里的染色體數(shù)在分裂前后堅(jiān)持不變。這就保證了新細(xì)胞與原來細(xì)胞具有一樣數(shù)量的遺傳物質(zhì)。師：細(xì)胞分裂對(duì)于生物體有何意義呢？生：小組討論細(xì)胞分裂的意義并匯報(bào)7. 生物體由器官和系統(tǒng)組成.導(dǎo)入：經(jīng)過以前的學(xué)習(xí)，同窗們知道了生物體進(jìn)展生命活動(dòng)的根本構(gòu)造和功能單位是什么？細(xì)胞細(xì)胞那么小，它

48、又是如何構(gòu)成生物體的呢？這是我們第章生物體的構(gòu)造層次所要討論的中心問題。經(jīng)過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，同窗們了解到細(xì)胞經(jīng)過不斷的分裂生長(zhǎng)構(gòu)成很多不同的細(xì)胞群叫什么？組織請(qǐng)同窗們回想一下人和動(dòng)物體內(nèi)的組織有哪幾種？植物體內(nèi)的組織又有哪幾種？學(xué)生回答這些不同的組織，又是如何進(jìn)一步構(gòu)成生物體的呢？這是我們今天這堂課所要探求的重要問題。.課堂指點(diǎn)師：請(qǐng)同窗們檢查他面前的資料器具：雞翅、解剖盤、剪刀、鑷子、解剖刀、解剖針、吸水紙。生：檢查齊全。師：同窗們知道雞屬于鳥類，它的翅就是鳥的前翼，翼是鳥類比較重要的飛行器官，如今同窗們就可以經(jīng)過本人動(dòng)手解剖察看來驗(yàn)證一下這個(gè)器官是如何構(gòu)成的？ 操作時(shí)要嚴(yán)厲按照實(shí)驗(yàn)步驟來做：

49、先識(shí)別出雞翅中有哪些構(gòu)造，然后小組同窗歸納總結(jié)出這些構(gòu)造分別屬于什么組織？討論回答報(bào)告后面的問題。師：雞翅是雞的飛行器官，經(jīng)過他的察看和實(shí)驗(yàn)，他能給器官下個(gè)定義嗎？生甲：器官是由不同組織構(gòu)成的。生乙：構(gòu)成器官的組織陳列有一定的順序。生丙：器官能行使一定的功能。師：對(duì)，綜合他們的觀念，器官就是由不同的組織按一定順序聚集在一同共同完成一定功能的構(gòu)造。同樣道理，動(dòng)物體內(nèi)的心臟、眼、耳、肺、胃等都是由不同的組織，按照一定順序構(gòu)成的器官，它們?cè)跈C(jī)體內(nèi)完成各自的功能。那么植物體內(nèi)的器官又是怎樣構(gòu)成的呢？在小學(xué)自然常識(shí)中我們認(rèn)識(shí)了植物中最高等的類群是綠色開花植物。哪位同窗說說它有幾大器官構(gòu)成？生：根、莖、葉

50、、花、果實(shí)、種子六大器官。師：擺在他面前的橘子是植物體的果實(shí)，誰能試著說出橘子都包含了哪幾種組織？生：邊剝橘子邊說，其他學(xué)生察看補(bǔ)充。師：綠色開花植物由六大器官直接構(gòu)成的植物體，人與高等動(dòng)物是不是也是由器官直接構(gòu)成的呢？不是高等動(dòng)物與人的器官種類太多，構(gòu)造功能太復(fù)雜，下面我們來看看人體內(nèi)這幾個(gè)器官構(gòu)成了什么？展現(xiàn)消化系統(tǒng)方式圖。師：消化系統(tǒng)在他的身體內(nèi)起什么作用？生：消化、吸收、排出殘?jiān)煟涸谌撕透叩葎?dòng)物體內(nèi)除了消化系統(tǒng)外，還有其他的幾個(gè)系統(tǒng)請(qǐng)學(xué)生看書，人體器官進(jìn)一步構(gòu)成系統(tǒng)，那么他們?cè)囍f出系統(tǒng)的概念。生甲：由多個(gè)器官組成。生乙：能行使幾種生理功能。師：可以共同完成一種或幾種生理功能的多個(gè)

51、器官，按照一定的次序組合在一同構(gòu)成系統(tǒng)。正是由于這些系統(tǒng)協(xié)調(diào)配合，使人或動(dòng)物完成了各種復(fù)雜的生命活動(dòng)。今天我們討論了植物體、高等動(dòng)物體的層次構(gòu)造，誰能說出它們由微觀到宏觀的構(gòu)造層次。生甲：植物體細(xì)胞組織器官植物體生乙：動(dòng)物體細(xì)胞組織器官系統(tǒng)動(dòng)物體學(xué)生說，教師板書。師：很好，同窗們能不能結(jié)合本人的身體闡明人體的構(gòu)造層次呢？生：細(xì)胞、組織、器官、系統(tǒng)、人體。師：假設(shè)我們反過來想，誰能說一說由宏觀到微觀的構(gòu)造層次？生：人體、系統(tǒng)、器官、組織、細(xì)胞。教師總結(jié)：經(jīng)過今天的學(xué)習(xí)我們初步了解了生物體的構(gòu)造層次。其實(shí)，生物體不僅存在著從細(xì)胞、組織、器官、系統(tǒng)到生物個(gè)體的構(gòu)造層次，在更宏觀的領(lǐng)域和更微觀的細(xì)胞內(nèi)

52、部有著更進(jìn)一步的構(gòu)造層次。詳細(xì)情況，請(qǐng)同窗們看課本的課外讀。8種子的構(gòu)造引入新課經(jīng)過回想第五章中植物每天的活動(dòng)，引出植物經(jīng)過這些生理活動(dòng)表達(dá)出的生命景象，進(jìn)一步引出植物的終身的閱歷即生活史。師：上節(jié)課我們終了了第五章“綠色開花植物的生活的學(xué)習(xí)，經(jīng)過學(xué)習(xí)，我們根本了解了綠色開花植物每天的生理活動(dòng)。如今，請(qǐng)大家回想一下：綠色開花植物每天的生理活動(dòng)有哪些？生1：光協(xié)作用，蒸騰作用。生2：還有根的吸收作用。生3：莖還要將營養(yǎng)物質(zhì)進(jìn)展運(yùn)輸。師：還有沒有呢？生4：我知道了，還有植物全身都在進(jìn)展的呼吸作用。師：非常正確，植物經(jīng)過這些生理活動(dòng)完成了每天的生命活動(dòng)。那么，一棵幼小植物經(jīng)過每天的生命活動(dòng)又發(fā)生了哪

53、些變化呢？學(xué)生積極地討論。 新知識(shí)學(xué)習(xí)1 植物的生活史：用多媒體課件的動(dòng)畫演示，到達(dá)3個(gè)目的。1添加課堂的凝聚力、吸引力、學(xué)生的留意力；2培育察看、思索及言語的組織才干；3經(jīng)過學(xué)生積極交流、自動(dòng)參與，使知識(shí)掌握更結(jié)實(shí)。師：平常，一些同窗一定親身栽種過或者見過他人種植，積累了一些閱歷。下面，我們?cè)俳?jīng)過仔細(xì)觀看一部動(dòng)畫，想一想：植物從種子到種子閱歷了哪些過程。播放多媒體課件學(xué)生全神貫注地觀看，隨后迫不及待地舉手生1：閱歷了幼苗、開花、結(jié)果。生2：他說得不完好，幼苗還要長(zhǎng)大，當(dāng)有很多枝葉的時(shí)候才開花。生3：開花以后也沒有立刻結(jié)果，我看見蝴蝶飛來飛去，花瓣掉下來后，才結(jié)果。所以，我以為：開花后還閱歷了

54、傳粉。師：大家察看都很仔細(xì)，尤其是第三位同窗，回答非常精彩，科學(xué)就需求這樣的精神，讓我們?yōu)樗麄兊幕卮鸸恼?。學(xué)生熱烈鼓掌，課堂氣氛高漲師：以上同窗們的回答綜合起來就是綠色開花植物的生活史。我們一同來閱讀綜合后的答案。多媒體出示板書綠色開花植物的生活史2 種子的構(gòu)造：經(jīng)過察看動(dòng)畫，對(duì)提出的問題進(jìn)展假設(shè)，再經(jīng)過小組實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證假設(shè)，不僅加深了學(xué)生對(duì)種子構(gòu)造的知識(shí)點(diǎn)的印象，還強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)科學(xué)探求實(shí)驗(yàn)的了解及學(xué)生的動(dòng)手才干。再用填圖、圖的比較、列表等方式強(qiáng)化知識(shí)，同時(shí)進(jìn)展了圖表訓(xùn)練。師：植物生活史的第一階段是什么？生：種子萌生構(gòu)成幼苗。師：對(duì)，那么，大家想不想知道一粒種子怎樣萌生成幼苗的？生：異口同聲想。師

55、：好，我們就一同來尋覓種子萌生構(gòu)成幼苗的奧妙。首先，想一想：種子能萌生成幼苗能夠和種子的什么有關(guān)？生：內(nèi)部構(gòu)造。師：很好，那么，種子里能夠有什么呢？我們先來觀看一段關(guān)于種子萌生構(gòu)成幼苗的動(dòng)畫，然后討論一下：種子里能夠有什么？播放動(dòng)畫看完后，各小組積極地討論，互不相讓地舉手1組：種子萌生時(shí)，從種子里長(zhǎng)出了根、莖、葉。所以，我們小組以為：種子里能夠有幼根、幼莖、幼葉。3組：我們贊同1組的觀念。但我們看到：幼苗能漸漸長(zhǎng)大，所以，種子里能夠還有營養(yǎng)物質(zhì)。師：同窗們的推測(cè)很有道理，但能否正確呢？有什么方法可以判別嗎？生：做實(shí)驗(yàn)。師：我很高興。同窗們都初步具備了學(xué)習(xí)生物學(xué)的素養(yǎng)，知道實(shí)驗(yàn)法是檢驗(yàn)推測(cè)的最有

56、力的證據(jù)。那好，各小組就按照書上的實(shí)驗(yàn)步驟把桌子上發(fā)給他們的菜豆和玉米種子解剖了。留意對(duì)照書上的圖片，認(rèn)清內(nèi)部構(gòu)造，檢驗(yàn)他們的推測(cè)。學(xué)生興致勃勃地一同解剖、討論。不時(shí)發(fā)出驚嘆：里面果真有一個(gè)小芽！原來豆瓣叫子葉，玉米里有淀粉教師穿行于各小組之間，指點(diǎn)他們解剖，參與他們的討論。師：找到支持他們推測(cè)的證據(jù)了嗎？2組：我們的推測(cè)是正確的，只是叫法不同而已。種子里確實(shí)有幼小的植物體，不過它叫胚。它由胚根、胚芽、胚軸和子葉構(gòu)成。胚根、胚芽、胚軸就是我們推測(cè)的幼根、幼葉、幼莖。3組：種子里也確實(shí)有營養(yǎng)物質(zhì)。菜豆的儲(chǔ)存在子葉里，玉米的儲(chǔ)存在胚乳里。生：教師，我有一個(gè)問題，為什么碘液滴在菜豆的子葉上，子葉不變

57、藍(lán)？不變藍(lán)，又怎樣闡明子葉里有營養(yǎng)？師：很好。首先，我很高興。這位同窗大膽的創(chuàng)新，書上沒有讓把碘液滴在菜豆的子葉上，但他能根據(jù)玉米檢測(cè)營養(yǎng)物質(zhì)的方法做了嘗試。此外，他還根據(jù)嘗試結(jié)果提出了問題。我想問一下：有同窗能回答他的問題嗎？課堂再次掀起高潮，學(xué)生積極發(fā)言。生1：碘液只能用來檢驗(yàn)淀粉，菜豆的子葉不變藍(lán)，闡明里面不含淀粉或含量太少。生2：豆類主要含的營養(yǎng)是蛋白質(zhì)，當(dāng)然不變藍(lán)了。生3：我們應(yīng)該檢測(cè)一下菜豆的子葉里能否含有蛋白質(zhì)，才更具壓服力。師：我太高興了，同窗們不僅回答了他的問題，還很快設(shè)計(jì)了新的方案。我和他們的想法一樣。那么，這個(gè)問題我們就一同課后查資料，找到檢測(cè)方法后，再來完善，行嗎？生：

58、好。師：那么，我們回到剛剛的主題上。萌生時(shí)，種子發(fā)生了什么變化呢？5組：很顯然，胚根、胚芽、胚軸吸收了種子的營養(yǎng)后，就漸漸萌生，先突破種皮，然后逐漸長(zhǎng)大，發(fā)育成了根、葉、莖。師：還有沒有其他觀念？學(xué)生不語很好，推測(cè)很有道理。但是，科學(xué)家發(fā)現(xiàn)：胚軸只伸長(zhǎng)一小段就不再伸長(zhǎng)了，它只發(fā)育成莖和根的交接處。那么，莖是由什么發(fā)育成的呢？生：應(yīng)該是胚芽，剛剛我就在想：葉是長(zhǎng)在莖上的，葉和莖應(yīng)該是由同一種構(gòu)造發(fā)育成的。學(xué)生報(bào)以掌聲師：很好，大家對(duì)種子的構(gòu)造曾經(jīng)探求得差不多了，如今，我們檢驗(yàn)一下大家的學(xué)習(xí)成果。出示多媒體課件上菜豆和玉米的圖片，根據(jù)標(biāo)識(shí)說出構(gòu)造。學(xué)生回答后師：如今，我把菜豆和玉米的圖片放在一同，

59、大家察看后討論一下：它們的一樣點(diǎn)和不同點(diǎn)是什么？設(shè)計(jì)一個(gè)表格把它們歸納出來。學(xué)生討論、歸納、不時(shí)舉手請(qǐng)教師指點(diǎn)，教師巡視、指點(diǎn)。師：剛剛，各組都仔細(xì)進(jìn)展了討論，各組設(shè)計(jì)的表格也各有特征，其中7組的很完善，請(qǐng)他們展現(xiàn)他們的成果。7組用投影儀邊展現(xiàn)邊講解。3單、雙子葉植物的了解和區(qū)別：經(jīng)過解剖本人帶來的種子，再與菜豆、玉米的作比較，獲得單、雙子葉植物的概念及識(shí)別方法。師：大家都表現(xiàn)得非常好，下面，請(qǐng)把教師兩天前布置的預(yù)備資料兩天前叫同窗們?cè)诩依锇涯苷业降姆N子找出來用水浸泡，今天帶來。拿出來，用今天解剖種子的方法驗(yàn)證一下，看看他們的構(gòu)造與菜豆或玉米的構(gòu)造能否類似。學(xué)生興奮地解剖，教師巡視。約2分鐘后

60、，紛紛舉手。學(xué)生證明了綠豆、黃豆、花生、板栗、蠶豆、葵花等都與菜豆一樣。師：回答正確，那么它們的共同點(diǎn)在哪里？生：都有兩片子葉，而且子葉儲(chǔ)存營養(yǎng)。師：對(duì)，所以我們稱它們?yōu)殡p子葉植物。那么，他們有沒有找到與玉米一樣的種子呢？生：沒有，是不是這類植物的種類較少呢？師：?jiǎn)栴}提得非常好，這個(gè)問題就交給同窗們本人回去查資料處理，下節(jié)課在課堂上交流。他們假設(shè)有水稻、小麥的種子，就會(huì)發(fā)現(xiàn)它們的構(gòu)造與玉米一樣。它們只需一片子葉，所以叫做單子葉植物。9第一節(jié)綠色植物在生物圈中的作用導(dǎo)言秦皇島是一個(gè)美麗的海濱城市，同窗們發(fā)現(xiàn)沒有近些年來，她變得更加美麗了。他能說說她都有哪些變化嗎？學(xué)生發(fā)言列舉出一些變化：例如樹由