如何促進(jìn)孩子自我意識的健康發(fā)展

1、如何促進(jìn)孩子自我意識的健康發(fā)展？南平市關(guān)工委家長大學(xué)心理健康教育課程 12（課件稿）范陽善（國家心理咨詢師吳劍 編）各位家長朋友：大家上午好！ 歡迎大家來參加今天的學(xué)習(xí)討論。 今天我們學(xué)習(xí)討論如何促進(jìn)孩子自我意識的健康發(fā)展？殘疾兒童的心理發(fā)展特點及家庭教育要點， 青少年依賴和虛榮心理問題調(diào)適。（一）現(xiàn)在學(xué)習(xí)討論今天的第一個話題：如何促進(jìn)孩子自我意識的健康發(fā)展？從某種意義上說，人生實際就是不斷地對付和解決“自己”的過程，也就是自我意識的過程。 自我意識的形成發(fā)展歷來被認(rèn)為是兒童和青少年心理發(fā)展的精髓。一、自我意識的涵義及其作用、什么是意識？意識是一個古老而又難解的謎。就心理狀態(tài)而言，意識意味著清

2、醒、警覺、注意集中等； 就心理內(nèi)容而言， 意識包括可以用語言報告出的東西， 如對幸福的體驗、對周圍環(huán)境的知覺、對往事的回憶等；就行為水平而言，意識是受意愿的支配的動作或活動，如早晨起床后的穿衣、洗刷等；在更高的哲學(xué)水平，意識是與物質(zhì)相對立的精神實體，如思想、幻想、夢境等。對意識的研究由來已久， 各種觀點很多， 著名的有弗洛伊德， 他把意識分為意識、前意識和無意識，并據(jù)此提出了本我（相當(dāng)于無意識，由人先天的本能包括生存本能性本能和死本能及各種欲望組成） 、 超我 （是要格中最文明最道德的部分， 包括自我理想和良心。 自我 （是由本我派生而又能根據(jù)現(xiàn)實的可能力圖滿足本我需要和調(diào)節(jié)本我及超我的調(diào)節(jié)者

3、） 、 自我既要盡力滿足本我， 又要應(yīng)付現(xiàn)實，還要遵從超我）。、 什么是自我意識？自我意識則是指人對于自己的認(rèn)識，或者說對自己和周圍人的關(guān)系的認(rèn)識。它包含對自己的存在， 自已在環(huán)境中所處的地位， 自己與周圍人們和事物的關(guān)系，自己的思想行為， 自己的過去、 現(xiàn)在和將來， 以及事物的真正含義諸方面的認(rèn)識和理解。 如在日常生活中， 我們經(jīng)常聽到或自己也說過， “我餓了” ， “我難受” ，“我高興”， “我愛她”， “我怕他”， “我比他強”， “他不能這樣對待我”，等等諸如此類的話語。 我們也寫過或讀過不少日記、 自傳、 自我總結(jié)、 自我鑒定、甚至檢討等等這樣的一些材料。 所有這些要表達(dá)和反映的都

4、是一個關(guān)于 “我” 的概念或命題： 我是誰？我要什么？我怎么了？我應(yīng)當(dāng)怎么樣？我能做什么？我要向何處去？等等，這些都是一個人自我意識的表現(xiàn)。3、自我意識的構(gòu)成內(nèi)容及表現(xiàn)形式自我意識主要包括三個互相關(guān)聯(lián)的方面： 一是物質(zhì)的或生理的自我 （接近本我）。即對自身生理狀態(tài)的認(rèn)識和體驗，如溫飽感、饑餓感、勞累感、舒適感；二是精神的或心理的（接近自我）自我。即個體對其心理過程的知覺、理解以及由此產(chǎn)生情感；三是社會的或文化的自我（接近超我）。即個體對自已的社會角色以及自身與客觀外界關(guān)系的認(rèn)識和體驗，如個人認(rèn)識到的自己在同學(xué)、戀人、師長心目中的“我”。在表現(xiàn)形式上自我意識可以體現(xiàn)為：自我觀察、自我評價、自我體

5、驗、自我監(jiān)督、 自我控制、 自我動員、 自我鼓勵、 自我命令等。 歸納起來主要是自我認(rèn)識、自我意向和自我體驗這三種主要的表現(xiàn)形式。 上述內(nèi)容和形式既密切聯(lián)系又相互區(qū)分，辯證統(tǒng)一地存在于個體意識之中，構(gòu)成了一個人自我意識的復(fù)合體。自我意識是人所特有的。 動物、 包括高等動物黑猩猩在內(nèi)， 是沒有自我意識的。 這是人類意識區(qū)別于動物心理的主要標(biāo)志之一， 也是人的智慧高于動物的一個主要原因。4、自我意識的作用自我意識最重要的作用是對人的調(diào)控作用。 正常人正是借助自我意識對自己的思想和行為加以調(diào)節(jié)和控制， 使思想和行為作出符合現(xiàn)實環(huán)境的反應(yīng)， 并盡可能地不出問題。 如在公共場所， 當(dāng)人們頭腦中產(chǎn)生抽煙的

6、念頭時， 可能會考慮到抽煙給自己和他人帶來的不良后果， 因而克制了抽煙的念頭， 這是積極的自我意識的調(diào)控作用。 反之， 如果一個人減弱甚至喪失了自我意識的調(diào)控作用， 就很難作出正常的行為反應(yīng)。 比如一個正在熱戀中的男青年， 看到女友和鄰居吵得不可開交時， 想到的不是如何去勸架， 而是如何幫女友吵架爭口氣， 于是也加入爭吵，甚至使用暴力去傷害鄰居，結(jié)果被追究刑事責(zé)任。自我意識對個體思想和行為的調(diào)控作用是顯而易見的， 也是非常重要的。 它不僅影響著人們的道德判斷和個性意識傾向性的形成， 標(biāo)志著個性的成熟度， 而且人們的性格缺陷、 犯罪和精神疾病等社會問題相聯(lián)系。 正因為自我意識有這種功能，人的思想

7、和行為才具有自覺性，人也因此能夠改造自我和完善自我。二、青少年自我意識不同發(fā)展階段的主要特點人所特有的自我意識并不是與生俱來的， 它是個體生長發(fā)育到一定階段， 隨著語言和思維的發(fā)展， 通過實踐活動逐步形成和發(fā)展起來的。 這一自我意識發(fā)展的過程， 大致可以分為四個階段： 一是能夠把自己的身體與外界的事物區(qū)別開來的階段 （大約 1 歲左右就有所表現(xiàn)） ， 這是自我意識的萌芽。 二是意識到 “我” ，能用“我”這個代名詞的階段（大約 3 歲左右）。能區(qū)分“我”與“非我”意味著自我意識的真正產(chǎn)生。 三是意識到自己的行為， 能對行的外部表現(xiàn)作出相應(yīng)評價的階段（大約小學(xué)階段）。四是意識到自己的內(nèi)心品質(zhì)，能

8、對自己的心理特點和政治思想品質(zhì)作出評價的階段 （大約中學(xué)階段） ， 這是自我意識發(fā)展的一個最高階段。 盡管在這方面青少年的發(fā)展還很不平衡， 但自我意識在少年期和青年期得到迅速發(fā)展并趨于成熟，已是必然。自我意識發(fā)展的四個階段分別有以下特點：1、學(xué)前期（幼兒園階段）自我意識的發(fā)展特點。 一是自我評價從依從性發(fā)展到對自己個別性多面性的評價。 幼兒初期對自己的評價帶有依從性， 往往是成人評價的簡單復(fù)述，比如“媽媽說我是好孩子”，“老師說我做得好”等等。而6 歲左右的幼兒則不僅能從幾個方面進(jìn)行自我評價， 同時還能從對自己外部行為進(jìn)行自我評價逐漸發(fā)展到對內(nèi)心品質(zhì)的評價。 二是自我體驗從生理性體驗向社會性體

9、驗發(fā)展，即開始發(fā)展了社會情感的體驗。這時的幼兒往往會因為得到成人的表揚而高興，會因為他人的不良行為而生氣，也會因成人的非難而委屈，還會因自尊心受到傷害而傷心， 甚至?xí)蜃约旱牟坏赖滦袨槎呃ⅲ?等等。 三是自我控制能力有所發(fā)展。 幼兒的堅持性的控制力到 5-6 歲時有已有一定的發(fā)展， 盡管總體來說自我控制能力還是比較弱。2、童年期（小學(xué)階段）自我意識發(fā)展特點。童年期，個體在同伴交往與活動、 以及各種教育教學(xué)實踐的影響下， 自我意識進(jìn)一步復(fù)雜起來， 各成分都有了明顯的發(fā)展。 一是自我認(rèn)識的內(nèi)容不斷豐富和深刻。 童年期的兒童開始能意識和反省自己心理活動的過程和行為， 對自己的評價更多涉及到心理品質(zhì)

10、等內(nèi)在的東西。比較注重別人對自己的評價，并試圖通過獲得同學(xué)、家長、老師的稱贊、尊重、 信任來構(gòu)建初步的社會性自我。 二是自我評價能力明顯提高。 這主要反映在兒童自我評價獨立性、 全面性和穩(wěn)定性的發(fā)展。 這方面， 小學(xué)低年級的兒童與幼兒期的兒童差不多， 但到了小學(xué)三四年級以后， 兒童自我評價的自覺性和獨立性有了明顯的發(fā)展， 逐步學(xué)會將自己的行為和別人的行為加以對照， 從而對自己的心理和行為進(jìn)行獨立評價。 三是自我體驗繼續(xù)深化。 小學(xué)階段的兒童自我體驗日益豐富， 獨立感、 自尊感和自信感都在明顯發(fā)展， 甚至開始出現(xiàn)成人感的萌芽。 四是自我控制能力進(jìn)一步增強。 隨著意志的發(fā)展， 在教育和各種實踐影響

11、下，童年期兒童的自我控制能力進(jìn)一步增強， 逐漸學(xué)會能根據(jù)一定的目的和計劃來調(diào)整自己的心理過程與行為， 制止和抑制不正確或當(dāng)時情境中不合適的言行。 小學(xué)中高年級的兒童有時為了一定的目的甚至能夠掩蓋自己的真實情況和真實感受。3、少年期（初中階段）自我意識發(fā)展的主要特點。 少年期，即年齡一般是在 12、13 歲-14 、 15歲，正處在發(fā)展心理學(xué)意義上的青春早期，是從兒童向青年過渡的時期。 少年期身心發(fā)展的本質(zhì)特征是開始出現(xiàn)獨立性， 而獨立性主要表現(xiàn)在少年期的自我意識較之兒童期有了躍的發(fā)展， 這是少年期身心各方面獨立發(fā)展的內(nèi)在動力和基本標(biāo)志。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：一是獨立意向強烈， “成人感”突出

12、。幾乎對每個孩子而言，少年期最重要的一件事情就是：他們必須證明他已經(jīng)不再是一個孩子了。 “在大人眼里，我們是小孩子，在小孩子眼里，我們是大人，但是，在我們眼里，我們就是我們。”這是一些初中生的“獨立宣言”。在日常生活中，少年們要求從大人的羽翼中獨立出來，不愿意別人再把自己看作小孩子， 家長或教師如果過多過細(xì)地照顧他們， 反而會引起他們的反感，甚至出現(xiàn)令家長和教師十分頭疼而又莫明其妙的 “少年期的反抗” 。 在此基礎(chǔ)上，出現(xiàn)了新的強烈的獨立性意向。 具體表現(xiàn)在要求與成人大體上平等， 開始討厭從前一直控制著自己的父母和老師的管束， 不愿意父母過分地詢問自己的行動并且以反抗的形式想擴(kuò)大自己的活動領(lǐng)域

13、。希望在任何事情和行動上能有自己的見解。 少年期的孩子對成年人的反抗就是這種自我主張的表現(xiàn)。 這種反抗式的自我主張更多的只是一種不想完全受人擺布的反抗情緒，有時并沒有明確的反抗理由。 所以有時他甚至明知父母和老師說的話是正確的， 也想頂撞一下， 處處要表現(xiàn)自己的獨立性， 這是少年期自我意識的一次飛躍。 二是發(fā)現(xiàn)自我， 感知并試圖確立自我的形象。青春期作為人的“第二次誕生”，其根本標(biāo)志是自我的發(fā)現(xiàn)。首先是自我外部形象的發(fā)現(xiàn)。 注重外表是少年自我意識的主要表現(xiàn)形式之一。 當(dāng)少男少女們從鏡子中發(fā)現(xiàn)自己的身高體重、 形體容貌發(fā)生了巨大變化時， 會帶著激動而不安的情緒久久地審視自己， 并在意識中鮮明地勾

14、勒出自我外部形象。 這一自我發(fā)現(xiàn)會在很大程度上左右少年的心理體驗。 譬如男孩子為自已不太象一個所謂的 “堂堂的男子漢” 而憂慮不安， 女孩子為自己發(fā)胖而有一種病態(tài)的感受等等。因為他（她）們認(rèn)為自己的聲望及其在同齡人中間的地位，在一定程度上取決于他（她）們的體格和容貌的魅力。因此，外部形象的自我發(fā)現(xiàn)，對少年人格的發(fā)展具有十分重大的意義。 其次是自我社會角色的發(fā)現(xiàn)。 隨著年齡的增長， 少年也開始認(rèn)識到自己與他人的關(guān)系及自己在社會中所扮演的角色， 他們必須在成年人的世界中認(rèn)清方向并確定自己的位置。 這種自我社會角色的發(fā)現(xiàn)， 盡管還只是初步的， 但它對少年的社會性發(fā)展具有定向和加速的意義。 三是自我評

15、價能力有所提高，自覺性增強，但常有較大的主觀片面性。所謂自我評價，是一種包括社會行為準(zhǔn)則的知識和主觀經(jīng)驗的復(fù)雜的自我認(rèn)識， 是指自己對本身的思想、 能力、 水平等方面所作的評價， 是自我調(diào)節(jié)機(jī)制的主要成分。 少年評價別人和自己的能力比小學(xué)兒童有較大提高。 小學(xué)兒童由于依賴心理占優(yōu)勢， 他們基本上按成人的思想來“思想”，按成人的評價來評價別人和評價自己。到了少年期，由于思維水平的提高和自我意識的發(fā)展， 少年已能通過自我觀察， 進(jìn)而對自己的心理活動和個性品質(zhì)， 比較自覺地獨立地進(jìn)行自我評價。 一般地說， 少年的自我評價能力是在評價別人的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。 少年是先學(xué)會評價別人， 而后學(xué)會 “以人為

16、鏡” 來評價自己的。 由于他們邏輯思維的能力還不夠， 還缺乏辯證思維能力，知識經(jīng)驗又不足， 他們的自我評價不僅水平還不夠高， 而且存在較大的主觀片面性，主要表現(xiàn)是自我評價容易偏高，“責(zé)人嚴(yán)、律已寬”就是典型的例子。4、青年初期（高中階段）自我意識發(fā)展的主要特點。青年初期是指15、 16歲到 17、 18 歲這一年齡期，相當(dāng)于高中階段。它是一個人獨立走向社會生活的準(zhǔn)備時期， 也是開始嚴(yán)肅考慮未來生活道路的時期。 這一時期的自我意識發(fā)展主要有以下特點： 一是自我分化更加明確， 自我矛盾開始加劇。 少年期的孩子開始能夠把觀察的對象直接指向自己的內(nèi)部心理活動， 這說明少年期的自我意識已經(jīng)開始分化。 但

17、是少年期的自我分化更多的是在自我認(rèn)識上， 更多地局限于對自己實際狀況的意識。 青年初期的自我分化則更多地是在自我意向上， 更多地指向于理想狀況及其與實際狀況的關(guān)系上。 也就是說， 青年初期的孩子在認(rèn)識自我方面，分化成了兩個部分：一是“現(xiàn)實的自我”；二是“理想的自我”。這種分化使青年期比少年期有更強的自我教育的要求和能力， 其原因就在于他們總想促進(jìn)現(xiàn)實的自我朝著理想的方向邁進(jìn)。 青年初期自我意識的分化， 使原來統(tǒng)一的、 平靜的內(nèi)心世界變得動蕩不安起來， 因為理想的自我并不一定與現(xiàn)實的自我一致， 理想往往高于現(xiàn)實。 這種自己實際情況和自我理想之間的差距， 很容易使年青人產(chǎn)生自我矛盾， 導(dǎo)致內(nèi)心的沖

18、突， 從而在精神上造成巨大的壓力或挫折感， 并導(dǎo)致行為上的急劇變化。 自我意識的分化和自我矛盾的加劇是青年心理發(fā)展的一個最基本特征， 表現(xiàn)在心理的各個層次和各個側(cè)面， 普遍地經(jīng)常地甚至強烈地困擾著青年?？梢哉f，青年的歷程，就是一個不斷地產(chǎn)生自我矛盾，同時又不斷地與自我矛盾作斗爭的過程。 二是要求深入地了解自己， 強烈地關(guān)心自己的個性成長。 與少年期相比，青年初期的孩子對分析、認(rèn)識、評價自己有著更為濃烈的興趣。有人曾對高中孩子是否經(jīng)常關(guān)心和考慮自己的問題進(jìn)行了調(diào)查。 結(jié)果顯示， 經(jīng)?？紤]和間?？紤]自己的總?cè)藬?shù)達(dá)到95%。自我關(guān)切的結(jié)果，是青年的自我形象趨于明確、 穩(wěn)定， 自我意識日趨成熟。 青年

19、初期孩子的自我關(guān)切特別表現(xiàn)在強烈地關(guān)心自己的個性成長。 一般地說， 少年時是孩子考慮個人生理衛(wèi)生、 性愛及個人形體美的高峰期。 此后， 隨著年齡的增長， 轉(zhuǎn)而對個人的職業(yè)和個性特征考慮得更多。這說明初、高中孩子自我關(guān)切的內(nèi)容、層次有很大不同。青年初期的孩子精神生活豐富了， 對周圍人特別是領(lǐng)導(dǎo)、 老師自己的評價尤其敏感， 一句很平常的話都可能引起他們強烈的反應(yīng)。 他們還會經(jīng)常從一些名人、 偉人的傳記中摘引一些警句來鞭策自己進(jìn)步。 這些都充分表明高中孩子對個性發(fā)展的關(guān)切， 標(biāo)志著青年期自我意識躍上了一個新的水平。 必須指出的是， 高中孩子在要求深入地了解自己的同時， 又不愿意讓別人太了解自己。 而

20、強行壓抑自己， 又加劇了內(nèi)心的緊張并造成心理上的壓力。因此，為了消除這種緊張情緒，自由地解放自己，寫日記就成了青年人最方便、 最安全的辦法。 因此可以說， 日記是高中孩子要求深入了解自己的產(chǎn)物和證明。也正因為這樣，日記成為研究青年心理的難得的資料。三是自我評價能力開始成熟， 自尊心十分突出。 個體進(jìn)入青年初期后， 自我評價能力有很大提高。主要表現(xiàn)在：（ 1）自我評價的獨立性更強。兒童基本上是重復(fù)別人對自己的評價， 少年獨立性有明顯的增長， 但也在一定程度上重復(fù)別人對自己的評價。 青年初期由于對自我的深切關(guān)注， 使個體具有比較獨立的自我評價體系，他們已不太容易受到成年人的意見所左右。（ 2）自我

21、評價比較全面。這一時期的個體已能夠多角度地評價自己。 有人研究了高中孩子對自已優(yōu)缺點的評價問題，顯示93%的孩子能對自己的優(yōu)缺點作出不同程度的評價。他們既能注意到自己的成功之處，又能感受到自己的不足，自我評價比較細(xì)致、客觀、全面。（ 3）自我評價日漸深刻。他們能從內(nèi)心品質(zhì)特別是個性品質(zhì)上去分析自己、評價自己， 并且道德評價能力有很大發(fā)展。 他們對自己行動的過失， 不僅能從行動產(chǎn)生的不良后果進(jìn)行評價， 并且能夠進(jìn)一步評價自己的動機(jī)和產(chǎn)生過失的思想根源。 同時不僅能從實際生活范圍內(nèi)來評價自我， 而且能從整個社會發(fā)展的趨勢和時代的要求中來分析和評價自我，展望自我的未來。（4）自我評價日趨穩(wěn)定。由于知

22、識的增長和自信心的增強， 使青年的自我評價有相當(dāng)?shù)闹饕姟?他們一旦形成對自己的看法，往往不易改變，即使遭到非議，也要固執(zhí)地堅持下去，外界的評價對他們影響不大， 這與少年兒童的自我評價有鮮明的區(qū)別。 四是自我評價的日趨成熟， 為高中孩子的自我教育提供了內(nèi)在基礎(chǔ)。 青年初期自我評價能力的提高， 促進(jìn)了青年自尊心理的發(fā)展。 自尊心是不甘落后， 同時認(rèn)為自己并不比別人差的一種情感體驗， 是推動人積極向上的一種動力。 青年初期自尊心表現(xiàn)得特別敏感和強烈， 他們喜歡受到別人的注意和尊重， 渴求外界對自己的肯定評價， 而不善于聽批評意見， 希望在家庭和學(xué)校中發(fā)揮自己的作用， 而最擔(dān)心別人不重視、不信任自己。

23、這時期的個體最反感的就是別人瞧不起自己。在這種心理驅(qū)使下，青年的自尊心往往表現(xiàn)出矛盾的兩重性： 一方面， 有時會有過高評價的自我概念，導(dǎo)致優(yōu)越感； 另一方面， 有時又會因過低評價自已而失去信心， 陷入自卑的煩惱。在青年初期的自尊心理中， 自信與自卑往往就這樣交織并存， 并且很容易從一個極端滑向另一個極端。 這是青年初期自我意識的一個又鮮明特征， 它表明青年初期的自我意識還不十分成熟的， 沒有達(dá)到全面而深刻的水平。 由于這一時期自我意識的水平有很大提高，加之個體社會生活范圍擴(kuò)大，生活的獨立性顯著增強，能承擔(dān)的社會任務(wù)增多， 對人生問題的考慮就更為主動和經(jīng)?；?。 因此青年初期是人生觀世界觀價值觀初

24、步形成的時期。三、 青少年自我意識的培養(yǎng)和教育。 孩子的自我意識是通過良好的教育獲得發(fā)展的。 在不同的教育條件和影響下， 個體自我意識發(fā)展的差異十分明顯。 因此，重視孩子自我意識發(fā)展的特征，進(jìn)行有的放矢的教育，具有重大的實踐意義。1、少年期孩子自我意識的培養(yǎng)和教育。 少年的心理發(fā)展充滿獨立性和依賴性、自覺性和沖動性、成熟性和幼稚性等矛盾，具有明顯的過渡性質(zhì)。在自我意識的發(fā)展上也具有典型的兩重性和不平衡性。 這使少年成為人的一生中可塑性最大的時期， 也是進(jìn)行自我意識教育的最佳期。 對少年自我意識的培養(yǎng)與教育， 應(yīng)著重注意以下幾個方面： 一是既要尊重其獨立性， 又要善于提高其認(rèn)識能力。 獨立性是少

25、年期的本質(zhì)特征， 但少年期孩子強烈的獨立意向與其實際認(rèn)識能力呈現(xiàn)不平衡狀態(tài)， 這是少年自我意識最突出的表現(xiàn)， 也是少年期孩子心理發(fā)展中的主要矛盾。 家長和老師對少年期孩子的教育中有兩種態(tài)度要注意避免： 一個是對孩子過多的干涉， 事事都要管頭管腳， 其結(jié)果可能是孩子與大人對立， 干脆一切都不聽你的； 也可能是影響孩子獨立性的發(fā)展， 養(yǎng)成依賴性。 另一個是標(biāo)榜尊重孩子的獨立性， 或者因孩子對抗而懶得管他， 從而采取放任的態(tài)度， 其結(jié)果往往可能是導(dǎo)致孩子人格偏執(zhí)，品德不良，或者干脆破罐破摔，甚至胡作非為。因此，這兩種態(tài)度必須加以避免的。 正確的教育方法是兩者兼顧。 一方面， 家長和老師要尊重孩子的獨

26、立性，給他們獨立自主和自治的權(quán)利。凡是少年自己能做的事，不要管得太多太死， 讓少年學(xué)會做自己的主人。 但發(fā)揮獨立性不等于放任， 必須予以必要的指導(dǎo)。另一方面，要重在提高孩子的認(rèn)識能力，促使他們明辨是非，從而避免意氣用事地盲目自我主張。方法上可以支持孩子同自己的伙伴討論問題， 鼓勵孩子與父母或老師毫無保留地交談自己心中的疑慮， 以及鼓勵孩子寫日記、 搞創(chuàng)作等， 來提高少年期孩子的自我認(rèn)識水平， 使孩子的獨立性與自我認(rèn)識形成互相促進(jìn)的良性循環(huán)。 需要指出的是， 家長和老師要正確看待少年期孩子的“反抗性”問題。少年的反抗一般有三種情況：一是對輩分不平等的反抗；二是對不合理事物的反抗； 三是對合理事物

27、的反抗。 上述三種反抗中， 前兩種反抗是有積極意義的， 只有第三種反抗是需要家長和老師教育引導(dǎo)的。 事實證明， 少年期的各種反抗性， 可以產(chǎn)生也可以消除， 可以加劇也可以緩解。 這也說明少年期具有較大的可塑性， 孩子是可以教育好的。 二是既要加強對少年的教育引導(dǎo)， 又要增強孩子自我教育的能力。由于少年期開始由他人控制自己為自己控制自己，也就開始有了實行自我教育的可能性。 如果形成了自我教育的能力， 孩子就能自覺地發(fā)展和塑造個性中的優(yōu)良品質(zhì)， 克服和改造不良品質(zhì)， 使個性發(fā)展置于自我意識的主導(dǎo)之下。 所以家長和老師要為少年發(fā)展自我意識和自我教育能力創(chuàng)設(shè)有利的情境。最佳的情境就是讓孩子在與同齡人的

28、交往中參加同齡人的集體活動。這種集體活動和人際關(guān)系， 對少年的影響很大， 特別是與同齡人集體的性質(zhì)密不可分。 實踐證明， 好的同齡人集體可以大大增強少年的自我教育積極性， 消極的甚至不良的少年集團(tuán)對少年自我意識的發(fā)展則有相當(dāng)大的負(fù)面作用。 有研究報告稱，有嚴(yán)重品德不良行為的少年中，參加校內(nèi)外落后集團(tuán)的占85.1%?？梢?，良好的同齡集體對青少年的健康成長非常重要。 因此家長和老師既要教育孩子積極參加同齡人的集體活動， 又要注意增強孩子自我教育的能力， 防止受不良團(tuán)伙的負(fù)面影響。 三是既要表揚， 又要批評， 促進(jìn)少年期孩子評價和自我評價能力的發(fā)展。 評價和自我評價， 是自我意識發(fā)展的重要標(biāo)志。 根

29、據(jù)自我評價先別人后自己，先外部后內(nèi)心的發(fā)展規(guī)律， 可以通過各種途徑培養(yǎng)少年自我評價的能力。 如可以通過樹立典型和榜樣， 或者通過對反面人物的批判， 使少年從正反兩方面受到教育， 獲得評價正反兩方面人物的行為和內(nèi)心品質(zhì)的能力。 在此基礎(chǔ)上， 通過與自己行為和品質(zhì)的對照， 促使少年逐步獲得正確評價自己的能力。 同時， 家長和老師要有意識地對孩子在各項活動中的表現(xiàn)作出評價，評價要有表揚也要有批評，實事求是， 這也是促進(jìn)少年自我意識發(fā)展的重要手段。 研究表明， 過多地受到表揚的孩子， 往往會過高地評價自己； 經(jīng)常受到批評的孩子， 往往會過低地評價自己。 可見家長和老師的表揚或批評， 可能左右少年的自我

30、評價標(biāo)準(zhǔn)。 因此家長和老師要根據(jù)孩子的不同情況恰當(dāng)?shù)刈鞒鲈u價。 如對優(yōu)秀的孩子要注意避免過分頻繁表揚， 而應(yīng)適時地指出他們的不足； 對問題較多的孩子應(yīng)注意多發(fā)現(xiàn)并表揚他們的閃光點，增強他們的自尊和自信，用發(fā)揚優(yōu)點的辦法使他們克服缺點。2、青年初期自我意識的培養(yǎng)和教育。 對青年初期自我意識的培養(yǎng)與教育，應(yīng)注意以下幾個方面： 一是充分重視和利用自我意識分化的有利條件， 并防止其消極面。自我意識的分化，使青年初期的孩子具備了自我觀察、自我分析、自我評價、 自我監(jiān)督的可能性， 這就為他們進(jìn)行自我教育創(chuàng)造了極為有利的條件。 家庭和老師應(yīng)該十分珍惜由自我分化所提供的這些有利條件， 經(jīng)常給孩子以鼓勵和支持。

31、其次，由自我分化所引起的我矛盾，對青年的發(fā)展來說，是既有積極作用又有消極作用的。 因此家長和老師應(yīng)當(dāng)及時了解孩子的自我矛盾， 幫助他們解決自我矛盾中出現(xiàn)的心理問題， 切忌簡單粗暴。 因為任何強制性的措施， 都可能把青年推向消極的道路。 面對青年的自我矛盾， 家長和老師一要積極地孩子的理想自我，避免他們在矛盾中放棄對理想自我的追求；二要引導(dǎo)孩子通過自我校正，發(fā)展與社會客觀要求相符合的理想自我， 防止在矛盾中對現(xiàn)實社會采取否定和對抗的態(tài)度， 甚至產(chǎn)生反社會的行為； 三要啟發(fā)孩子把理想自我與求實精神統(tǒng)一起來， 盡量縮小自我設(shè)計的超前性與主觀條件實現(xiàn)可能性之間的差距。 在孩子出現(xiàn)不正確或太不實際的理想

32、自我的情況下， 要適時幫助孩子調(diào)整抱負(fù)水平， 引導(dǎo)孩子順應(yīng)現(xiàn)實的客觀要求， 修改理想自我的標(biāo)準(zhǔn)。 二是引導(dǎo)青年初期的孩子較客觀、全面地進(jìn)行評價和自我評價， 避免不恰當(dāng)?shù)幕蚩浯罅说淖员案泻蛢?yōu)越感。 青年初期是自卑感和優(yōu)越感最容易出問題的時期。 由于青年初期的孩子更加強烈地關(guān)心自己， 使得他們急切地希望自己一切都超過別人， 常常夢想一嗚驚人， 或者成為眾人敬仰的名星。這種“理想的自我”往往與本人的能力有較大差距，這會使他們做出一些不可理喻的事情， 或使自己陷入神經(jīng)質(zhì)的狀態(tài)。 在有自卑感的青年初期的孩子中， 家長和老師要特別注意兩種類型的孩子： 一種是因理想主義傾向而產(chǎn)生的自卑感。 他們一般具有中等

33、以上的能力， 對本身有著極高的要求。 但一旦遇到挫折， 就覺得自己一切都完了。 另一種是因價值觀錯誤而產(chǎn)生的自卑感。 如因自己臉上長粉剌，或女生肥胖，男生瘦小，自己的東西少于別人，自己的東西不新潮等而產(chǎn)生的自卑感。 這些在成年人眼里算不了的問題， 但在青年初期的孩子眼里卻是非常重要的事情。 家長和老師要努力提高這些孩子的認(rèn)識， 幫助他們形成正確的價值觀念。 實際上有優(yōu)越感的孩子也存在這種情況。 本來是件微不足道的事情， 而自己卻覺得在這方面勝過別人， 于是就行產(chǎn)生了自以為了不起的優(yōu)越感。適度的自卑感和優(yōu)越感，既是生活的動力，又是培養(yǎng)自信心所需要的。但在自我意識強烈的青年初期， 往往一點點的自卑

34、感和優(yōu)越感也會打亂孩子的整個人格價值。 因此， 家長和老師都要注意引導(dǎo)青年初期的孩子全面地進(jìn)行評價和自我評價。 三是要教育和引導(dǎo)青年形成正確的理想和信念。 理想和信念是自我意識發(fā)展的必然結(jié)果， 又是自我意識進(jìn)一步獲得堅實內(nèi)容的積極發(fā)展的持久動力。 理想和信念一旦變?yōu)榍嗄甑木裥枰?就會超越他們眼前的物質(zhì)需要， 推動他們用自我意識和自我教育的力量去克服困難， 促進(jìn)心理的飛躍發(fā)展。 這不是講大道理，而是切實體驗。 無論個體或國家都不能沒有理想和信念。 當(dāng)代青年的理想和信念是多層次、多類型的。對青年理想、信念的形成進(jìn)行教育指導(dǎo)，一方面要對他們提出的各種有關(guān)問題予以有說服力的回答， 另一方面還要使他

35、們的理想、 信念符合實際并有正確的方向。 必須再次強調(diào)的是， 發(fā)展青年的自我意識并幫助他們進(jìn)行自我教育， 形成正確的理想和信念， 最有效的途徑和方法還是家長和老師的以身作則和人格榜樣。 家長和老師嚴(yán)以律已的人格魅力是對孩子進(jìn)行自我教育的最有效的幫助。（二）現(xiàn)在學(xué)習(xí)討論今天的第二個話題：殘疾兒童的心理發(fā)展及家庭教育要點。一、殘疾兒童的主要心理特點（一）一般心理障礙自卑： 不能正視自己的生理殘疾， 認(rèn)為自己總比健全兒童矮一截， 遇事畏縮，缺乏競爭的勇氣。由于升學(xué)、就業(yè)等某些限制以及社會傳統(tǒng)的偏見，殘疾兒童容易對未來喪失信心，有的會自暴自棄，不思奮發(fā)。孤僻： 由于生理缺陷，而游離于普通兒童之外，喜歡

36、獨處，只愛與同類殘疾兒童交往。多疑： 對人際活動容易產(chǎn)生偏見和誤解， 面對周圍事物， 不管與自己有無 聯(lián)系都會表現(xiàn)疑慮、反感等情緒，并通過面部表情、言語表情充分流露。依賴： 一些殘疾兒童在家庭受到過多的照顧， 養(yǎng)成依賴的習(xí)性， 其中盲童依賴性最強，即使是一些力所能及的事，也不愿做，一味地依附于他人，自主自 立能力很差。虛狂： 表現(xiàn)為情緒不穩(wěn)定，性情暴躁，一觸即發(fā)，對人不禮貌，好表現(xiàn)自 己。過度激動： 在受到不公正的對待或被曲解時，極易激動，舉止沖動，待人 態(tài)度生硬，亂發(fā)脾氣，不聽勸告。行為偏差偷竊： 這在聽覺障礙兒童及智能低下兒童占有一定的比例， 他們的思維質(zhì) 量帶有明顯的缺陷，同時聽不到和不

37、理解社會輿論對此行為的評價。打架 及其他侵犯性行動。青春期心理障礙對青春期的到來產(chǎn)生恐懼、好奇、神秘感，處于羞澀難于啟口，而又渴望了解的兩難境地。關(guān)注異性的變化，產(chǎn)生對異性愛慕、追求的動機(jī)，出現(xiàn)“單相思”，學(xué)習(xí)無心，或戀愛不成而苦悶，自暴自棄。二、殘疾兒童的家庭教育要點1、聽力障礙兒童的家庭教育指導(dǎo)。 一是要積極尋求早期干預(yù)，家長要主動參與兒童語訓(xùn)， 在專業(yè)人士協(xié)助下制定培養(yǎng)方案； 二是充分利用游戲的價值， 重 視同伴交往的作用， 發(fā)展兒童聽力技能和語言交往技能， 使其能進(jìn)行一定的社會交往， 逐步提高兒童的社會適應(yīng)能力； 三是加強對兒童的認(rèn)知訓(xùn)練、 理解力訓(xùn)練、運動訓(xùn)練和情緒訓(xùn)練。2、視覺障礙

38、兒童的家庭教育指導(dǎo)。 一是家長要及早干預(yù)，根據(jù)不同殘障程度，發(fā)展兒童的聽覺和觸覺，以耳代目、以手代目，提升缺陷補償。二是對于低視力兒童， 家長要鼓勵兒童運用余視力學(xué)習(xí)和活動， 提高有效視覺功能。 三是對于全盲兒童， 家長要訓(xùn)練兒童其定向行走能力， 并增加與外界接觸機(jī)會， 增強其 交往能力。3、肢體殘障兒童的家庭教育指導(dǎo)。一是早期積極借助醫(yī)學(xué)技術(shù)加強干預(yù)和矯正，使其降低殘障程度，提高活動機(jī)能；二是營造良好家庭氛圍，用樂觀向上的心態(tài)感染兒童； 鼓勵兒童正視現(xiàn)實、 積極面對困難； 三是教育兒童通過自己努 力，積極尋求解決問題的方法，以獲取信心。（三）現(xiàn)在學(xué)習(xí)討論今天的第三個話題：青少年依賴和虛榮心理

39、的調(diào)適。關(guān)于青少年依賴心理1、什么是青少年的依賴心理？依賴， 是指凡事都依靠別人的一種缺陷人格。 有這種心理的人沒有自己的主見， 凡事都聽從他人的安排和建議， 如果失去了對別人的依靠， 他們往往無所適從，產(chǎn)生焦慮、恐懼等情緒。這是一種非常有害的人格傾向，對一個人的學(xué)習(xí)、工作乃至步入社會都會產(chǎn)生很大的障礙。據(jù)心理學(xué)研究， 依賴型人格源于人類發(fā)展的早期， 幼年時期兒童離開父母就不能生存，在兒童印象中保護(hù)他、養(yǎng)育他、滿足他一切需要的父母是萬能的，他必須依賴他們，總怕失去這個保護(hù)神。這時如果父母過分溺愛孩子，久而久之，在子女的心目中就會逐漸產(chǎn)生對父母或權(quán)威的依賴心理，成年以后依然不能自立，形成依賴型人

40、格。2、青少年應(yīng)該如何面對依賴心理？ （ 1）認(rèn)知矯正法。人人都有依賴的需求和渴望， 都希望有更強大、 更有力的人關(guān)心自己， 但不應(yīng)該讓這種需求和渴望控制和主宰自己的一切生活。 人總要成長， 總要與外界交往， 要自己處理自己的事務(wù)。 假如讓依賴需求牢牢地控制了人的一言一行， 那它就不再是單純的需求和渴望， 而會成為過分依賴的心理問題。 其實每個人天生都是會有自我生存和自我獨立的本能的，只要我們敢于實踐，這種本能就會在成長的過程中逐步展現(xiàn)出來。（ 2）習(xí)慣訓(xùn)練法。依賴型人格的依賴行為已成為一種習(xí)慣，治療首先必須破除這種不良習(xí)慣。 方法是清查一下自己的行為中哪些是習(xí)慣性地依賴別人去做， 哪些是自己

41、作決定的。 對自主意識強的事件， 發(fā)后遇到同類情況應(yīng)堅持自己做。 對自主意識中等的事件， 應(yīng)提出改進(jìn)方法， 并在以后的行動中逐步實施。 對自主意識較差的事件，可以采取控制技術(shù)逐步強化，提高自主意識。（ 3）重建自信法。重建自信法是從根本上加以矯正、 治愈依賴型人格障礙的有效方法。 依賴型的人缺乏自信， 自我意識十分低下， 這與童年時期的不良教育在心中留下的自卑痕跡有關(guān)。重建自信的方法首先是自己要給自己鼓勵，相信自己可以做好想做的事。同時， 可以回憶童年時父母、 長輩、 朋友對自己說過的具有不良影響的話， 如“你真笨，什么也不會做”，并將這些話語轉(zhuǎn)告給你的朋友、親人，讓他們在你試著干一些事情時，

42、不要用這些話語來指責(zé)你，而是請他們熱情地鼓勵、幫助你。通過多次反復(fù)這樣的訓(xùn)練，可以增加自信和勇氣，改變事事依賴他人的弱點。3、父母應(yīng)該如何面對有依賴心理的青少年？ （ 1）適當(dāng)放權(quán)，讓孩子有自己做主的機(jī)會。生活中有很多需要選擇的機(jī)會，一些大的問題需要父母幫助做主，但一些小問題可以適當(dāng)放權(quán)， 讓孩子自己去選擇， 給孩子自己做主的機(jī)會。 如在合理的價位下， 可以讓孩子自己選擇買什么衣服、 鞋子之類的事情， 也可以讓孩子按自己的興趣去選擇學(xué)習(xí)美術(shù)、 攝影還是學(xué)習(xí)鋼琴、 跳舞等。 而不是全部由家長替孩子決定好了，強迫孩子去接受、去學(xué)習(xí)。日久天長，孩子的生活大部分都由自己來選擇， 遇到棘手的問題， 他就不會因為猶豫不決、 拿不定主意而苦惱了。不要事事親為， 讓孩子鍛煉自己動手。 很多父母認(rèn)為孩子只要學(xué)習(xí)好就行，其他的可以一概不用操心。 以至現(xiàn)在很多孩子十幾歲了， 還不會自己洗衣服、 不會收拾自己的臥室。作為家長，應(yīng)該適當(dāng)?shù)馗淖冞@個觀念，孩子遲早要獨立，教給他生存的技能強于給他提供現(xiàn)成的享受，所謂“授之以