精選歷年成人高考專升本大學(xué)語文真題及答案匯總

1、歷年成人高考專升本大學(xué)語文真題及答案匯總歷年成人高考專升本大學(xué)語文真題及答案匯總一、選擇題1在教學(xué)中，通過學(xué)生觀察所學(xué)事物或教師語言的形象描述，引導(dǎo)學(xué)生形成所學(xué)事物、過程的清晰表象，豐富他們的感性認識，從而使他們能夠正確理解書本知識和開展認識能力的原那么是(A )。A直觀性原那么B啟發(fā)性原那么C循序漸進原那么D穩(wěn)固性原那么2教師在課堂上通過展示實物、直觀教具進行演示實驗，使學(xué)生獲得知識的方法稱之為(D )。A實驗法B講解法C討論法D演示法3以下關(guān)于教學(xué)方法和教學(xué)策略的關(guān)系表達正確的選項是(D )。A教學(xué)策略受制于教學(xué)方法B教學(xué)策略從層次上低于教學(xué)方法C教學(xué)方法的采用不受教學(xué)策略的支配D教學(xué)方法

2、是教學(xué)策略的具體化4學(xué)校的中心工作是(A )。A教學(xué)工作B公共關(guān)系C行政工作D總務(wù)工作5教學(xué)活動的本質(zhì)是(A )。A認識活動B實踐活動C交往活動D課堂活動6試圖用心理學(xué)的“統(tǒng)覺理論原理來說明教學(xué)過程的教育家是(B )。A夸美紐斯B赫爾巴特C杜威D凱洛夫7.A8.A9.C10.C11在教學(xué)方法改革過程中，布魯納提出了(A )。A發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)教學(xué)法B探究一研討法C綱要信號圖教學(xué)法D暗示教學(xué)法12學(xué)而時習(xí)之，溫故而知新，反映了(D )教學(xué)原那么。A系統(tǒng)性B啟發(fā)性C思想性D.穩(wěn)固性13教師提出課題和一定材料，引導(dǎo)學(xué)生自己進行分析、綜合、抽象、概括等一系列活動，最后得出學(xué)習(xí)結(jié)果的方法即(B )。A研究一探討

3、法B發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)C暗示教學(xué)法D范例教學(xué)法14通過準(zhǔn)備問題、面向全體學(xué)生交流、對過程及時總結(jié)是(C )運用時應(yīng)注意的事項。A講授法B談話法C討論法D.練習(xí)法15與啟發(fā)性原那么在教學(xué)中貫徹要求不符的是(C )。A激發(fā)學(xué)生積極思維B確立學(xué)生的主體地位C嚴(yán)格遵守職業(yè)道德D建立民主平等師生關(guān)系16教師教和學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一活動稱為(B )。A教育B教學(xué)C教授D學(xué)習(xí)17(A )的根本形式是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生運用書本知識解決實際問題。A練習(xí)法B實驗法C實習(xí)作業(yè)法D.參觀法18前蘇聯(lián)教師沙塔洛夫提出的教學(xué)方法是(D )。A探究一研討法B發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)C暗示教學(xué)法D綱要信號圖式教學(xué)法19孔子提出的“不憤不啟、不悱不發(fā)指出了(B

4、 )教學(xué)原那么。A直觀性B啟發(fā)性C穩(wěn)固性D因材施教20“循序而漸進，熟讀而精思。由(C )提出。A孔子B孟子C朱熹D老子21“由淺入深，由易到難，由簡到繁。表達了( C)教學(xué)原那么。A穩(wěn)固性原那么B直觀性原那么C循序漸進原那么D啟發(fā)性原那么22教師從學(xué)生的實際情況出發(fā)，個別差異出發(fā)，有的放矢進行差異教學(xué)，表達了教學(xué)的(D )。A直觀性原那么B啟發(fā)性原那么C循序漸進性原那么D因材施教原那么二、填空題1學(xué)校進行素質(zhì)教育的根本途徑是(教學(xué) )。2教學(xué)是由(教師的教 )和(學(xué)生的學(xué) )兩方面活動組成的。3教學(xué)具有多種形態(tài)，是(共性和多樣性 )的統(tǒng)一。4教學(xué)任務(wù)的決定受教育目的、(學(xué)生的年齡特征 )、(

5、學(xué)科的特性 )以及教學(xué)的時空條件等因素制約。5智力包括注意力、觀察力、記憶力、思維力和想象力，其中(思維力 )是核心。6學(xué)生認識的特殊性表現(xiàn)在認識的(間接性)；、交往性、(教育性 )和有領(lǐng)導(dǎo)的認識。7學(xué)生的個體認識始終是在教師的指導(dǎo)下進行、是有領(lǐng)導(dǎo)的認識，“三體結(jié)構(gòu)指作為中介的(教師)、作為主體的(學(xué)生 )和作為客體的(課程和教材)。8學(xué)習(xí)動機是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的一種(內(nèi)部動力教育性)。9教學(xué)過程的結(jié)構(gòu)分為：(引起學(xué)習(xí)動機 )、領(lǐng)會知識、穩(wěn)固知識、運用知識和檢查知識五個階段，其中領(lǐng)會知識是教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。10領(lǐng)會知識包括使學(xué)生(感知和理解教材 )。11.我國的教學(xué)原那么有直觀性原那么、啟發(fā)性原那么

6、、穩(wěn)固性原那么、循序漸進原那么、因材施教原那么。12、“因材施教源于宋代朱熹的“孔子施教，各因其才13、中學(xué)常用的6種教學(xué)方法是講授法、談話法、討論法、演示法、練習(xí)法、實驗法。14、講授法可分為講訴、講解、講演。15、談話法可分為復(fù)習(xí)談話和啟發(fā)談話兩種。16、根據(jù)一定的教學(xué)目的和對教學(xué)過程規(guī)律的認識而制定的指導(dǎo)教學(xué)工作的根本制度是教學(xué)原那么。17、在教學(xué)中，教師要成認學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，注意調(diào)動他們的學(xué)習(xí)主動性，引導(dǎo)他們獨立思考，積極探索，生動活潑的學(xué)習(xí)，自覺地掌握科學(xué)知識和提高分析問題和解決問題的能力，屬于啟發(fā)性原那么。18、重視組織各種復(fù)習(xí)，表達了穩(wěn)固性原那么。19、“學(xué)不等、“不凌節(jié)而施，

7、表達了循序漸進原那么。20、教師要從學(xué)生的實際情況，個別差異出發(fā)，有的放失地進行有差異的教學(xué)，使每個學(xué)生都能揚長避短，獲得最正確的開展，是因材施教原那么。21教學(xué)要以學(xué)習(xí)根底知識為主導(dǎo)，從理論與實際的聯(lián)系上去理解知識，注意運用知識去分析問題和解決問題，到達學(xué)懂會用、學(xué)以致用，是(理論聯(lián)系實際 )原那么。22學(xué)生在教師指導(dǎo)下運用知識去完成一定的操作，并形成技能、技巧的方法是(練習(xí)法 )。23學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，利用一定的儀器設(shè)備，通過條件控制引起實驗對象的某些變化，從觀察這些變化中獲得知識的方法是(實驗法 )。24教學(xué)是學(xué)校的(中心工作 )，是貫徹國家的教育方針，實現(xiàn)教育目的的(根本途徑 )。三

8、、簡答題1簡述贊科夫的教學(xué)原那么體系。答：贊科夫是20世紀(jì)蘇聯(lián)著名的心理學(xué)家和教育家，他創(chuàng)立的開展性教學(xué)理論對蘇聯(lián)的教育理論與實踐產(chǎn)生了較大的影響。通過實驗，他提出以下五項教學(xué)論體系的新原那么：(1)以高難度進行教學(xué)的原那么這一原那么在實驗教學(xué)體系中起決定性的作用。在教學(xué)內(nèi)容上，它要求增加系統(tǒng)的理論知識的分量；在教學(xué)方法上，要盡力使學(xué)生過緊張的甚至是沸騰的精神生活，學(xué)會獨立思考和推理，獨立地探求問題的答案。高難度并不意味著越難越好，困難的程度要控制在學(xué)生的最近開展區(qū)的范圍內(nèi)。(2)在學(xué)習(xí)時高速度前進的原那么這一原那么的實質(zhì)并不在于讓兒童在一節(jié)課上做盡可能多的例題和練習(xí)，而是要求教學(xué)不斷向前運動

9、，以各方面內(nèi)容豐富的知識來充實學(xué)生的頭腦，為學(xué)生深入地理解所學(xué)的知識創(chuàng)造有利的條件。(3)理論知識起主導(dǎo)作用的原那么這一原那么是要讓那些說明現(xiàn)象的相互依存性及其內(nèi)在的本質(zhì)聯(lián)系的系統(tǒng)知識，在小學(xué)教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)中占主導(dǎo)地位；要求學(xué)生在一般開展的根底上，盡可能深入領(lǐng)會有關(guān)概念和規(guī)律性的知識。(4)使學(xué)生理解學(xué)習(xí)過程的原那么一般教學(xué)論的自覺性原那么是指向外部的，即把應(yīng)當(dāng)掌握的知識、技能和技巧作為理解的對象。贊科夫提出教學(xué)要求學(xué)生理解的對象是學(xué)習(xí)過程，它是指向內(nèi)部的。教學(xué)內(nèi)容的評價。教學(xué)內(nèi)容一定要保證正確無誤，符合大綱，知識連貫，邏輯性強。內(nèi)容要密切聯(lián)系生產(chǎn)、生活、科學(xué)技術(shù)實驗等實踐活動。注意知識結(jié)構(gòu)和

10、學(xué)生認識結(jié)構(gòu)相統(tǒng)一。教學(xué)時突出重點、分散難點，找準(zhǔn)關(guān)鍵點，能挖掘教材內(nèi)容的思想教育因素，寓思想教育于教學(xué)之中。教學(xué)方法和手段的評價。主要看教師授課所運用的教學(xué)方法能否注意學(xué)生實際及學(xué)生心理、生理特點，是否有利于學(xué)生掌握知識和提高能力；教學(xué)過程中能否注意情感和認識活動的結(jié)合，善于創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，注意對學(xué)生注意力、意志力的培養(yǎng)；面向全體學(xué)生，是否注意調(diào)動各類學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用；是否重視和加強教學(xué)實驗，能科學(xué)、合理、有效地運用直觀教具和現(xiàn)代化教學(xué)手段輔助教學(xué)。教學(xué)能力的評價。在課堂教學(xué)中，教師是否教態(tài)親切、語言簡練、板書工整、布局合理；是否充分發(fā)揮教師的作用，課堂

11、教學(xué)組織是否嚴(yán)密，安排是否合理、有序；師生是否配合默契；課堂氣氛是否生動活潑、和諧，能否及時了解教學(xué)效果，并能根據(jù)實際情況隨時調(diào)節(jié)教學(xué)過程和內(nèi)容，具有較好的應(yīng)變能力；實驗效果是否明顯；實驗及使用電教手段時是否適用熟練、操作標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)效果的評價。一堂成功的課應(yīng)該是：教學(xué)過程中的每個環(huán)節(jié)始終圍繞教學(xué)目的和要求展開，能夠圓滿地完成教學(xué)任務(wù)；在課堂中能對學(xué)生的提問顯示良好的反響，穩(wěn)固練習(xí)及書面檢查的正確率也比擬高。(2)對教師授課質(zhì)量評價應(yīng)遵循的原那么客觀性原那么。教學(xué)評價要客觀公正、科學(xué)合理，不能主觀臆斷、摻雜個人情感，以致評價不符合實際情況。開展性原那么。評價應(yīng)著眼于學(xué)生的學(xué)習(xí)進步、動態(tài)開展，著眼

12、于教師的教學(xué)改良和能力提高，以調(diào)動師生的積極性，提高教學(xué)質(zhì)量。指導(dǎo)性原那么。教學(xué)評價應(yīng)經(jīng)常給師生以教學(xué)效果的反響信息，為教學(xué)指明方向和增添前進的動力。方案性原那么。評價必須緊密配合教學(xué)工作有方案地進行，為教師和學(xué)生經(jīng)常而及時地提供教與學(xué)的反響信息，以便有效地調(diào)節(jié)和改良教學(xué)活動，提高教學(xué)質(zhì)量。3教學(xué)過程中學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體的能動性表現(xiàn)在哪些方面?答：在教學(xué)中，教師與學(xué)生之間的關(guān)系是教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體；學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，發(fā)揮著主體性、能動性，其能動性具體表現(xiàn)在以下幾個方面：(1)每個學(xué)生都有自己的興趣、愛好和需要，這會使學(xué)生在選擇外部信息的過程中具有能動性和自覺性，選擇自己感興趣的事物；在所接

13、受的外部要求的推動和支配下，這種能動性會加強。(2)每個學(xué)生都有自己的知識經(jīng)驗、思維方式、情感意志、價值觀等，這些原有的經(jīng)驗、觀念會對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生制約作用。學(xué)生只有在原有經(jīng)驗的根底上才能更好地理解和接受新的知識；同時，這些原有的經(jīng)驗也使學(xué)生對外部信息進行內(nèi)部加工時具有獨立性、創(chuàng)造性。(3)在教學(xué)實踐中，如果學(xué)生對某一課感興趣，他就會學(xué)得比擬努力，而且效果也比擬好。甚至學(xué)生對某一個教師有好感，該教師所教的課他也會認真去學(xué)習(xí)。如果所學(xué)課程與學(xué)生原有的知識經(jīng)驗有聯(lián)系，或者學(xué)生從內(nèi)心深處認識到該課程的價值或?qū)υ撜n程有某種情感，他也會學(xué)得很努力，而且能有一定的創(chuàng)造性或創(chuàng)造的火花產(chǎn)生?？傊诮虒W(xué)過

14、程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，具有能動性。教師要很好地認識到這一點，在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的能動性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，增強其求知欲、探索性，以提高教學(xué)效果。4簡述教學(xué)過程中學(xué)生認識的幾個階段。答：按照教師組織教學(xué)活動中所要求實現(xiàn)的不同任務(wù)，可以劃分出教學(xué)過程中學(xué)生認識主要包括以下幾個不同階段：(1)引起學(xué)習(xí)動機學(xué)習(xí)動機是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動力。學(xué)習(xí)動機往往與興趣、求知欲和責(zé)任感聯(lián)系在一起。教師要使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，啟發(fā)學(xué)生的責(zé)任感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。(2)領(lǐng)會知識這是教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。領(lǐng)會知識包括使學(xué)生感知和理解教材。教師要引導(dǎo)學(xué)生通過感知形成清晰的表象和鮮明的觀點，為理解抽象概念提供感

15、性知識的根底并開展學(xué)生相應(yīng)的能力。感知的來源包括：學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，直觀教具的演示、參觀或?qū)嶒灒處熜蜗蠖鷦拥恼Z言描述和學(xué)生的再造想象以及社會生產(chǎn)生活實踐。理解教材，形成科學(xué)觀念。引導(dǎo)學(xué)生在感知根底上，通過分析、比擬、抽象概括以及歸納演繹等思維方法的加工，形成概念、原理，真正認識事物的本質(zhì)和規(guī)律。理解教材可以有兩種思維途徑：一是從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡，二是從到未知，不必都從感知具體事物開始。(3)穩(wěn)固知識通過各種各樣的復(fù)習(xí)，對學(xué)習(xí)過的材料進行再記憶并在頭腦中形成穩(wěn)固的聯(lián)系。知識的穩(wěn)固是不斷吸收新知識、運用知識形成技能的根底。穩(wěn)固知識往往滲透在教學(xué)的全過程，不一定是一個獨立的環(huán)節(jié)。

16、(4)運用知識學(xué)生掌握知識的目的在于運用，教師要組織一系列的教學(xué)實踐活動以引導(dǎo)學(xué)生動腦、動口和動手，以形成技能技巧，并把知識轉(zhuǎn)化成能力。(5)檢查知識檢查學(xué)習(xí)效果的目的在于，使教師及時獲得教學(xué)效果的反響信息，以調(diào)整教學(xué)進程與要求；幫助學(xué)生了解自己掌握知識技能的情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)上的問題，及時調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方式，改良學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效果。5簡述教師在運用講授法時應(yīng)遵循的根本要求。答：講授法是教師運用口頭語言系統(tǒng)地向?qū)W生傳授知識的方法。教師運用講授法，應(yīng)當(dāng)注意以下幾點：(1)保證講授內(nèi)容的科學(xué)性和思想性。教師講授的概念、原理、事實、觀點必須是正確的，這就要求教師認真?zhèn)湔n和教學(xué)。(2)講授要做到條理清

17、楚、重點清楚。講授的邏輯清楚，學(xué)生的理解才能夠清楚。(3)講究語言藝術(shù)。教師的語言水平直接決定著講授法的效果，因此必須不斷注重和提高自己的語言修養(yǎng)。首先，要做到語言清晰、準(zhǔn)確、精煉，既邏輯嚴(yán)密又清楚明白；其次，要努力做到生動形象、富于感染力；最后，還應(yīng)當(dāng)注意語音的上下、語速的快慢，講究抑揚頓挫。(4)注意與其他教學(xué)方法配合使用。學(xué)生的注意時間有限，在整節(jié)課中完全采用講授法很難取得良好效果，教師應(yīng)當(dāng)善于將講授法與其他教學(xué)方法和手段交叉替換使用，防止學(xué)生因長時間聽講出現(xiàn)疲勞和注意松散現(xiàn)象。6為什么說教學(xué)是一種特殊的認識活動?答：教學(xué)活動服從人類認識的一般規(guī)律，即從感性到理性，再由理性到實踐。但是，

18、教學(xué)活動又是一種特殊的認識活動，這主要表達在以下幾個方面：(1)教學(xué)認識是學(xué)生的認識教學(xué)認識是學(xué)生個體的認識活動，在認識的主體上與一般人類認識活動有所不同。(2)教學(xué)認識是間接的認識教學(xué)認識具有間接性，它主要以掌握人類長期積累起來的科學(xué)文化知識為中介，來間接地認識現(xiàn)實世界。(3)教學(xué)認識是有領(lǐng)導(dǎo)的認識教學(xué)認識活動需要在富有知識的教師引導(dǎo)下進行，學(xué)生不能獨立完成這一過程；而一般的認識活動那么不一定有他人的領(lǐng)導(dǎo)。(4)教學(xué)認識是教育性的認識在教學(xué)認識活動過程中，學(xué)生會獲得多方面的知識，其身心也會得到一定的開展，這表達了教學(xué)認識的教育性。(5)教學(xué)認識具有簡捷性在教學(xué)認識中，走的是一條認識的捷徑，是

19、一種科學(xué)文化知識的再生產(chǎn)。它可以使學(xué)生少走許多彎路，直接繼承前人的科學(xué)成果，并使其得到發(fā)揚。四、論述題1中小學(xué)計算教育的任務(wù)是什么?試述計算機輔助教學(xué)(CAI)的意義。答：(1)我國中小學(xué)計算機教育的任務(wù)中小學(xué)計算機教育的任務(wù)是全面貫徹教育方針，為中小學(xué)教育改革和開展的總體目標(biāo)效勞，為提高全民族的科學(xué)文化素質(zhì)效勞，為21世紀(jì)我國中小學(xué)計算機教育的進一步開展打根底，逐步建立具有中國特色的中小學(xué)計算機教育體系。其任務(wù)主要包括：通過計算機教育的各種活動，創(chuàng)造一個適宜的計算機教育環(huán)境，以促進計算機技術(shù)在學(xué)校教育教學(xué)中的應(yīng)用。這里所說的計算機教育環(huán)境包括硬件和軟件環(huán)境，包括教師和學(xué)生的計算機意識、應(yīng)用計

20、算機的能力和積極性等。軟硬件建設(shè)要符合教育教學(xué)的規(guī)律，符合國家頒發(fā)的教學(xué)大綱的要求和中小學(xué)教學(xué)的需要，符合我國的文化傳統(tǒng)和道德標(biāo)準(zhǔn)。充分應(yīng)用計算機技術(shù)，增強教與學(xué)的有效性。增強教與學(xué)的有效性就是提高教育教學(xué)質(zhì)量。通過計算機輔助教學(xué)和計算機輔助管理，利用計算機的交互性、快速響應(yīng)、能存儲和檢索信息、能將不同數(shù)據(jù)進行快速轉(zhuǎn)換以及人工智能等功能，結(jié)合科學(xué)的教學(xué)方法可以做到大大增強教與學(xué)的有效性。為學(xué)生提供獲取知識和實踐技能的新途徑，幫助學(xué)生開發(fā)智力、開展能力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)富于獨立性和創(chuàng)造性。這是素質(zhì)教育的需要，在計算機教育中要充分利用富于信息技術(shù)的教學(xué)環(huán)境，有方案、有目的地促進學(xué)生創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。計算機

21、學(xué)科教學(xué)要堅持培養(yǎng)學(xué)生的能力和開發(fā)學(xué)生的智力。在教學(xué)的方法和目標(biāo)上，主要應(yīng)著眼于能力的培養(yǎng)和智力的開發(fā)，不應(yīng)只計較點滴知識的得失，要使學(xué)生通過計算機學(xué)科的學(xué)習(xí)能具備進一步學(xué)習(xí)計算機科學(xué)和技術(shù)的能力，適應(yīng)計算機科學(xué)和技術(shù)的開展。(2)計算機輔助教學(xué)的意義計算機輔助教學(xué)是指將許多教學(xué)所需的信息，編成軟件事先儲存在計算機里，在教學(xué)過程中，教師根據(jù)需要，方便、隨意和迅速地調(diào)用這些信息來為教學(xué)效勞，從而使計算機成為了一種強有力的教學(xué)輔助工具。其意義主要表達在以下幾個方面：計算機輔助教學(xué)活動使得個別化教學(xué)將普遍實現(xiàn)，每個學(xué)生通過計算機進行學(xué)習(xí)，進度快的可以捷足先登，進度慢的可以穩(wěn)扎穩(wěn)打，各得其所，速度和時

22、間的差異完全是個人的事情，不會與他人發(fā)生任何矛盾和沖突。在學(xué)習(xí)的每一個環(huán)節(jié)上，通過設(shè)計合理的程序和借助網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生都能夠得到所需要的各種參考和幫助信息。所謂“一刀切，“齊步走的弊病可以在相當(dāng)程度上得以防止，教學(xué)將最大限度地適應(yīng)學(xué)生的個別差異。在運用計算機輔助教學(xué)上，教師演示時機動靈活、迅速方便、輕松省時，使課堂教學(xué)容量增大，課堂教學(xué)的效率得以提高。在與傳統(tǒng)教學(xué)手段的比擬上，計算機輔助教學(xué)的使用提高了教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生獲得了更多的知識。計算機輔助教學(xué)利用其交互式功能隨意調(diào)出計算機中儲存的多媒體信息，供教師選用；圖文聲并茂，使傳統(tǒng)教學(xué)中難以表達的內(nèi)容十分生動有趣、形象直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生學(xué)習(xí)的

23、注意力更加集中，對現(xiàn)象或過程的認識理解更加深刻，因而記憶也就更加牢固。第二，重視引導(dǎo)學(xué)生參加實際操作和社會實踐。為了克服從書本到書本，理論與社會實際脫節(jié)的弊病，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)的需要組織學(xué)生進行一些參觀、訪問、社會調(diào)查，參加一些課外學(xué)科或科技小組的實際操作活動，或組織他們從事一些科學(xué)觀察、實驗與小創(chuàng)造以及生產(chǎn)勞動等。讓學(xué)生多動手，不僅有利于提高他們的實驗?zāi)芰?。還能促使他們多動腦筋想問題。學(xué)生通過運用知識于實踐，大大豐富了自己的直接經(jīng)驗，豐富和補充了書本知識，提高了實際操作能力。正確處理知識教學(xué)與技能訓(xùn)練的關(guān)系。在教學(xué)中，只有將知識教學(xué)和技能訓(xùn)練兩者結(jié)合起來，學(xué)生才能深刻理解知識，掌握技能，到達

24、學(xué)以致用。如果只有教師講、學(xué)生聽，而無技能的訓(xùn)練，那么學(xué)生是否理解難以檢驗。即使他們理解了，也缺乏動手能力。當(dāng)然，如果教師不注意講清根本概念便要求學(xué)生進行大量練習(xí)、作業(yè)，那么學(xué)生一接觸作業(yè)便會感到困難，一般只會依葫蘆畫瓢，按例題解決那些簡單的問題，碰上稍難的作業(yè)便依賴于人或干脆抄襲。補充必要的鄉(xiāng)土教材。這是使學(xué)校教學(xué)與社會息息相通的重要措施。我國幅員廣闊，南方與北方、沿海與內(nèi)地在自然條件、經(jīng)濟和文化開展等各方面都有很大差異；即使在一個省內(nèi)，城市與鄉(xiāng)村、平原與山區(qū)、富裕地區(qū)與貧困地區(qū)在許多方面都有差異；而且每個地方都有它特有的歷史文化、物產(chǎn)資源、風(fēng)土人情、生產(chǎn)建設(shè)。因此，在使用統(tǒng)一的教材時，必須

25、適當(dāng)補充鄉(xiāng)土教材，使教學(xué)不脫離地區(qū)實際，能為地區(qū)的經(jīng)濟建設(shè)效勞。3聯(lián)系實際論述教學(xué)中的因材施教原那么。答：(1)因材施教原那么的內(nèi)涵因材施教原那么是教學(xué)中應(yīng)當(dāng)遵循的重要原那么之一。因材施教原那么是指教師要從學(xué)生的實際情況、個別差異出發(fā)，有的放矢地進行有差異的教學(xué)，使每個學(xué)生都能揚長避短、獲得最正確的開展。(2)貫徹實施因材施教原那么的根本要求針對學(xué)生的特點進行有區(qū)別的教學(xué)。了解學(xué)生個別特點是搞好因材施教的根底。教師應(yīng)當(dāng)了解每個學(xué)生德智體開展的特點，各學(xué)科學(xué)習(xí)的情況與成績，有何興趣、愛好與擅長以及缺乏之處，然后有目的地因材施教。對反響遲鈍的學(xué)生，要鼓勵他們積極進行思考，勇于答復(fù)以下問題和進行爭辯

26、；對能力較強而態(tài)度馬虎的學(xué)生，要給他們一點難度較大的作業(yè)，并嚴(yán)格要求他們注意精益求精；對語言表述缺乏條理的學(xué)生，要多讓他們在課堂上作復(fù)述和發(fā)言，以克服其缺乏；對注意力不集中、學(xué)習(xí)不專心的學(xué)生，要多暗示、提醒、提問，培養(yǎng)他們的自控能力；對視、聽覺不好的學(xué)生，要照顧他們坐在比擬適合的地方；對學(xué)習(xí)感到很輕松或很困難的學(xué)生，要加強個別輔導(dǎo)，給能力強者開點“小灶，增加課業(yè)，對困難者給予特殊幫助或補課。采取有效措施使有才能的學(xué)生得到充分的開展?，F(xiàn)行的班級上課注重面向全體，往往搞大家齊步走而難于照顧到學(xué)生的特點，使許多學(xué)生的才能開展受到局限。而現(xiàn)代科技的開展、國際上各個領(lǐng)域的競爭加強，都要求學(xué)校教學(xué)應(yīng)注意從

27、小培養(yǎng)有特殊才能的人。故現(xiàn)代教學(xué)要重視探索和采用一些特殊措施或制度，以保證早出人才、快出人才。如對有特殊才能的學(xué)生請有關(guān)學(xué)科的教師或校外專家進行特殊的指導(dǎo)和培養(yǎng)，讓他們參加一些有關(guān)的課外小組和校外活動、有關(guān)的競賽；在有條件的學(xué)校試行按能力分班教學(xué)；開設(shè)一些選修課以照顧學(xué)生的興趣與愛好；允許成績優(yōu)異的學(xué)生跳級，使他們的才能獲得充分的開展。(3)實施因材施教原那么的意義學(xué)生的身心開展各有其特點，尤其在智力才能方面更有他們各自的興趣、愛好和擅長，只有因材施教才能揚長避短，把他們培養(yǎng)成為社會上各種有用的和杰出的人才。許多科學(xué)天才、體育明星、歌星、舞星等有特殊稟賦和才能的人，早在少年兒童時期便已開始顯露

28、，這是因材施教的堅實根底。每個教師有職責(zé)去發(fā)現(xiàn)人才和培養(yǎng)這些人才。因材施教不僅能提高教學(xué)質(zhì)量，而且能為國家更好地培養(yǎng)人才。4.結(jié)合教育教學(xué)實際，談?wù)勀銓Α暗蓝?，強而弗抑、開而弗達的內(nèi)涵和現(xiàn)實意義的認識。答：“道而弗牽，強而弗抑、開而弗達出自?學(xué)記?，它概括了如何進行啟發(fā)的珍貴經(jīng)驗，有著豐富的內(nèi)涵和重大的現(xiàn)實意義。(1)“道而弗牽，強而弗抑、開而弗達的內(nèi)涵“道而弗牽，強而弗抑、開而弗達的中心是要求教師積極發(fā)揮主導(dǎo)作用，但不能代替學(xué)生思考，只要求“繼其志。對其內(nèi)涵分析如下：道而弗牽。教師要積極引導(dǎo)，但不要硬牽著學(xué)生走，這樣學(xué)起來就會自然和諧。不引導(dǎo)不行，硬牽著走也會失敗。強而弗抑。教師要積極催

29、促，但不要強制和壓抑，這樣學(xué)起來就會安易順利。不催促檢查不行，強制學(xué)習(xí)也會挫傷學(xué)生的主動性。開而弗達。教師要為學(xué)生翻開知識的大門提供鑰匙，但不要把知識通達不遺地全部塞給學(xué)生，要留有余地，啟發(fā)學(xué)生自己積極思考，這樣學(xué)生的思維能力就可以得到鍛煉和開展。(2)道而弗牽，強而弗抑、開而弗達的現(xiàn)實意義“道而弗牽，強而弗抑、開而弗達的思想繼承和開展了孔子啟發(fā)教學(xué)的思想，強調(diào)了學(xué)生積極性、主動性的重要性，對當(dāng)今教學(xué)有著很大的借鑒價值。教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。隨著教育改革的深入，當(dāng)前教學(xué)實踐克服了一切以教師為中心的現(xiàn)象，開始重視學(xué)生的主體地位。在教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生的主體能動性，注意讓學(xué)生發(fā)揮自己的主

30、體性；培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中主動參與的能力，讓不同層次的學(xué)生獲得不同的提高；同時更好的發(fā)揮教育的作用。教師要充分發(fā)揮自己的作用。在教學(xué)過程中，教師既不能強制學(xué)生做他們不愿做的事情，也不能放任不管。教師要深刻了解自己的學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的年齡特征對其提出比擬合理的學(xué)習(xí)與成就目標(biāo)；同時，在學(xué)生遇到困難時，對其進行積極督導(dǎo)，防止挫傷其積極性。教師要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)揮其學(xué)習(xí)潛力。在教學(xué)過程中，教師不能把所有的知識都通通扔給學(xué)生，要給學(xué)生留有適當(dāng)?shù)臅r間來思考問題，提高其思維能力；或者在講授某一內(nèi)容時，讓學(xué)生聯(lián)想相關(guān)知識、讓其進行小組討論等，拓寬其思路；教師還可以培養(yǎng)學(xué)生自我檢查、自我評價的能力，對自身

31、學(xué)習(xí)過程中的情感、認知能力及行為能力做出合理的評價，讓學(xué)生在自我評價的過程中不斷地自我反思、自我完善等。這樣可以充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，促使學(xué)生積極思考，提高其能力?！伴_而弗達就很好地表達了這一意義。總之，“道而弗牽，強而弗抑、開而弗達具有豐富的教育內(nèi)涵，對當(dāng)今教育有重要的現(xiàn)實意義。教育工作者要對這一原那么有深刻的認識，并將其與當(dāng)前教學(xué)實際相結(jié)合，以充分發(fā)揮其意義。5試述教學(xué)過程的根本特點。答：教學(xué)過程是教師依據(jù)教學(xué)目的、任務(wù)和學(xué)生身心開展的特點，通過指導(dǎo)學(xué)生有目的、有方案地掌握系統(tǒng)的文化知識和根本技能，開展學(xué)生智力和體力，形成科學(xué)世界觀及培養(yǎng)道德品質(zhì)、開展個性的過程。其根本特點主要包括以下幾

32、個方面：(1)間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結(jié)合間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結(jié)合，反映教學(xué)中傳授系統(tǒng)的科學(xué)文化知識與豐富學(xué)生感性知識的關(guān)系，理論與實踐的關(guān)系，知與行的關(guān)系。學(xué)生以學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗為主。教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的主要是間接經(jīng)驗，并且是間接地去體驗。學(xué)生主要是通過“讀書、“接受現(xiàn)成的知識，然后再去“應(yīng)用和證明“。這是一條認識的捷徑，可以防止人類曾經(jīng)經(jīng)歷過的曲折和失敗，使學(xué)生能用最短的時間掌握大量的系統(tǒng)的文化科學(xué)根底知識，同時，還可以使學(xué)生在新的起點上繼續(xù)認識客觀世界，繼續(xù)開拓新的認識領(lǐng)域。學(xué)生學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗要以直接經(jīng)驗為根底。要使人類的知識經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為學(xué)生真正理解掌握的知識，必須依靠個人以往積累的或現(xiàn)時獲得的感性經(jīng)驗

33、為根底，原因在于學(xué)生學(xué)習(xí)的書本知識是以抽象的文字符號表示的，是前人生產(chǎn)實踐和社會實踐的認識和概括，而不是來自學(xué)生的實踐與經(jīng)驗。他們接受這種知識是完全必要的。(2)掌握知識與開展智力相統(tǒng)一掌握知識與開展智力相互依存、相互促進。二者統(tǒng)一在同一教學(xué)活動中。教學(xué)不僅要使學(xué)生掌握知識技能，而且要開展學(xué)生的智力和能力。重視教學(xué)的開展性，是新時代的要求。掌握知識是開展智力的根底。學(xué)生認識能力的開展有賴于知識的掌握。知識為智力提供了廣闊的領(lǐng)域，只有具備了某方面的知識，才有可能從事某方面的思維活動，同時知識中也包含有認識方法的啟示。智力開展是掌握知識的重要條件。學(xué)生具有一定的認識能力，是他們進一步掌握文化科學(xué)知

34、識的必要條件。學(xué)生掌握知識的速度與質(zhì)量，依賴于學(xué)生原有智力水平的上下。教學(xué)中教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生運用自己潛在的能力，使學(xué)生在掌握知識的過程中開展認識能力。認識能力具有普遍的遷移價值，它不但能有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和知識質(zhì)量，推動學(xué)生進一步掌握知識，而且有利于促使學(xué)生將知識應(yīng)用于社會實踐活動，從而獲得完全的知識。掌握知識與開展智力相互轉(zhuǎn)化的內(nèi)在機制。知識不等于智力，學(xué)生掌握知識的多少并不完全說明其智力的上下，而開展學(xué)生的智力也不是一個自發(fā)的過程。必須探索二者之間的差異以及相互轉(zhuǎn)化的過程和條件，以引導(dǎo)學(xué)生在掌握知識的同時，有效地開展他們的智力和認識能力。(3)教學(xué)過程中知、情、意的統(tǒng)一在教學(xué)過程中，學(xué)

35、生的知、情、意相互作用，同時介人，這就需要處理好知識學(xué)習(xí)與思想、情感、意志培養(yǎng)的關(guān)系問題。知、情、意是教學(xué)過程內(nèi)在的因素，它們的協(xié)調(diào)開展不僅與教學(xué)內(nèi)容、也與教學(xué)過程的組織、方法的運用相關(guān)，教師教學(xué)的責(zé)任感、價值觀、思想作風(fēng)、言行舉止以及校園環(huán)境、人際關(guān)系等，對這些方面的開展也有重要影響。(4)教師主導(dǎo)作用與學(xué)生能動性結(jié)合教學(xué)活動是教師的教和學(xué)生的學(xué)組成的雙邊活動。教學(xué)是教師教學(xué)生去學(xué)，學(xué)生這個學(xué)習(xí)主體是教師組織的教學(xué)活動中的學(xué)習(xí)主體，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)起主導(dǎo)作用。教師在教學(xué)過程中處于組織者的地位，應(yīng)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。教師的主導(dǎo)作用表現(xiàn)在：教師的指導(dǎo)決定著學(xué)生學(xué)習(xí)的方向、內(nèi)容、進程、結(jié)果和質(zhì)

36、量，起引導(dǎo)、標(biāo)準(zhǔn)、評價和糾正的作用。教師的教還影響著學(xué)生學(xué)習(xí)方式以及學(xué)生學(xué)習(xí)主動積極性的發(fā)揮，影響著學(xué)生的個性以及人生觀、世界觀的形成。學(xué)生在教學(xué)過程中作為學(xué)習(xí)主體的地位，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生參與教學(xué)的主體能動性。在教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，其能動性具體表現(xiàn)在：受學(xué)生本人興趣、需要以及所接受的外部要求的推動和支配，學(xué)生對外部信息選擇的能動性、自覺性；受學(xué)生原有知識經(jīng)驗、思維方式、情感意志、價值觀等制約，學(xué)生對外部信息進行內(nèi)部加工的獨立性、創(chuàng)造性。建立合作、友愛、民主平等的師生交往關(guān)系。教學(xué)過程是師生共享教學(xué)經(jīng)驗的過程，在此過程中，師生共同明確教學(xué)目標(biāo)，交流思想、情感，實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。在師生交往活動中，

37、教師要善于創(chuàng)設(shè)和諧情境，鼓勵學(xué)生合作學(xué)習(xí)；教師要善于體驗或引起學(xué)生的興趣和需要，鼓勵學(xué)生積極學(xué)習(xí)，主動參與，善于從學(xué)生的年齡特征和個別差異出發(fā)，對學(xué)生提出嚴(yán)格的要求；善于洞察學(xué)生的內(nèi)心世界，尊重學(xué)生的個性和才能，善于引起學(xué)生在思想和情感上的共鳴，培養(yǎng)學(xué)生自我調(diào)控能力，鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新，同時創(chuàng)設(shè)自我表現(xiàn)的時機，使學(xué)生不斷獲得成功體驗。一、選擇題 1制度化教育建立的典型表征是(B )。 A學(xué)校的產(chǎn)生 B學(xué)制的建立 C教育實體的出現(xiàn) D定型的教育組織形式出現(xiàn) 2推動教育學(xué)開展的內(nèi)在動力是( D)的開展。 A教育規(guī)律 B教育價值 C教育現(xiàn)象 D教育問題 3提出“泛智教育思想，探討“把一切事物教給一切人

38、類的全部藝術(shù)的教育家是( B)。 A培根 B夸美紐斯 C赫爾巴特 D贊科夫 4“我們敢說日常所見的人中，十分之九都是他們的教育所決定的。這一觀點出自洛克的(B )。 A?大教學(xué)論? B?教育漫話? C?愛彌兒? D?普通教育學(xué)? 5“活到老學(xué)到老是現(xiàn)代教育(C )特點的要求。 A群眾性 B公平性 C終身性 D未來性 6教育學(xué)的研究對象是(A )。 A教育問題 B教育價值 C教育事實 D教育規(guī)律 7最早在大學(xué)里開設(shè)教育學(xué)課程的是( A)。 A康德 B培根 C夸美紐斯 D赫爾巴特 8被稱之為“現(xiàn)代教育學(xué)之父的教育家是(A )。 A赫爾巴特 B康德 C培根 D夸美紐斯 9教育學(xué)史上第一個正式提出并把

39、教育起源問題作為一個學(xué)術(shù)問題來認識的是(B )。 A神話起源說 B生物起源說C心理起源說 D勞動起源說 10主張根據(jù)兒童的興趣和能力去設(shè)計教育活動的教育家是D。 A柏拉圖B洛克 C華生D杜威 11“出自造物主之手的東西都是好的，而一到人手里，就全變壞了。這一論點出自B。 A洛克的?教育漫話? B盧梭的?愛彌兒?C康德的?論演說家的培養(yǎng)? D赫爾巴特的?普通教育學(xué)? 12.教育從生產(chǎn)勞動中第一次別離的標(biāo)志是A。 A學(xué)校的產(chǎn)生B剩余產(chǎn)品的出現(xiàn)C有了國家D創(chuàng)造了文字 13.被公認為第一本現(xiàn)代教育學(xué)著作，書中赫爾巴特強調(diào)必須有“一種教育者自身所需要的科學(xué)，有科學(xué)與思考力并與相鄰學(xué)科取長補短。 A?大教

40、學(xué)論?B?普通教育學(xué)?C?民主主義與教育?D?康德論教育? 14教育是一種社會歷史現(xiàn)象，產(chǎn)生于生產(chǎn)勞動，其根本目的在于促使學(xué)生個體的全面開展，提倡教勞結(jié)合，教育科學(xué)的方法以唯物辯證法和歷史唯物主義為根底，這一觀點是( )的認識。 A實用主義教育學(xué) B制度教育學(xué) C實驗教育學(xué) D馬克思主義教育學(xué) 15在一定的社會背景下發(fā)生的促使個體的社會化和社會的個性化的實踐活動即( )。 A教育 B教學(xué) C德育 D智育 16在我國，“教育最早見于(C )。 A?論語? B?大學(xué)? C?孟子? D?學(xué)記? 17( )取代傳統(tǒng)的“教與“學(xué)是我國教育現(xiàn)代化和傳統(tǒng)教育學(xué)范式現(xiàn)代轉(zhuǎn)換的一個語言學(xué)標(biāo)志。 A教授 B教育

41、C教育學(xué) D教學(xué) 18教育學(xué)研究的任務(wù)是( )。 A教育現(xiàn)象 B教育事實 C教育問題 D教育規(guī)律 19我國近代第一個正式實施的學(xué)制是( )。 A壬寅學(xué)制 B癸卯學(xué)制 C壬戌學(xué)制 D六三三制 20( )主要是在歐洲產(chǎn)生并開展的。 A分支學(xué)制B多軌學(xué)制 C單軌學(xué)制 D雙軌學(xué)制 21對教育規(guī)律與教育方針兩者關(guān)系的看法正確的選項是( )。 A教育規(guī)律和教育方針都是人們主觀意志的表達 B正確的教育方針反映了教育的客觀規(guī)律 C教育方針能替代教育規(guī)律 D教育方針政策是教育學(xué)研究的主要對象和最終依據(jù) 22對教育學(xué)與教育經(jīng)驗匯編看法錯誤的一項為哪一項( )。 A教育經(jīng)驗匯編多為教育實踐經(jīng)驗的聚集，它同時也揭示了

42、教育規(guī)律 B教育學(xué)應(yīng)該重視教育經(jīng)驗，將教育經(jīng)驗提高到理論高度 C教育學(xué)不能等同于教育經(jīng)驗的介紹，同時也不能僅僅滿足于教育經(jīng)驗的介紹 D從教育經(jīng)驗中總結(jié)教育規(guī)律，可以豐富和開展教育學(xué) 二、填空題 1義務(wù)教育依據(jù)“法律規(guī)定，具有(義務(wù))性、免費性、(強迫)性。 2教育學(xué)是一門以(教育現(xiàn)象；)、教育問題為研究對象，探索(教育規(guī)律)的科學(xué)。 3教育制度的開展經(jīng)歷了從前制度化教育到制度化教育，再到(非制度化教育)。 4制度化教育指向形成系統(tǒng)的(各級各類學(xué)校)。 5明確提出以馬克思主義為理論指導(dǎo)的是前蘇聯(lián)教育理論家(凱洛夫)，他的作品是(?教育學(xué)? )。 6中國近代制度化教育的標(biāo)志是清朝末年的廢科舉、興學(xué)

43、校，中國近代系統(tǒng)完備的學(xué)制系統(tǒng)產(chǎn)生于1902年的(壬寅學(xué)制)以及1903年的(癸卯學(xué)制)。 7庫姆斯的非正規(guī)教育的概念，伊里奇非學(xué)校化觀念都是(非制度化)教育思潮的代表。 8中國早在4000多年前的(夏代)就有了學(xué)校教育的形態(tài)。 920世紀(jì)初實用主義教育學(xué)的代表人物，也被作為現(xiàn)代教育的代言人是美國的(杜威)，他的代表作是(?民主主義與教育? )。 10古代的庠、序都是指(樂；數(shù))。 三、簡答題 1簡述現(xiàn)代教育制度開展的趨勢。 答20世紀(jì)以來，尤其是二戰(zhàn)以后，世界的政治、經(jīng)濟、科技和文化領(lǐng)域都發(fā)生了前所未有的深刻變化，現(xiàn)代教育進入了一個新的歷史時期，各國的現(xiàn)代教育制度也呈現(xiàn)出一些共同開展趨勢：

44、(1)加強學(xué)前教育并重視與小學(xué)教育的銜接 在第二次世界大戰(zhàn)前，學(xué)前教育很少被納入國家教育系統(tǒng)，但現(xiàn)在很多國家都已經(jīng)將學(xué)前教育納入了國家教育系統(tǒng)，并重視其與小學(xué)教育的銜接。 (2)強制普及義務(wù)教育，延長義務(wù)教育年限 義務(wù)教育是國家用法律形式規(guī)定的、對一定年齡兒童免費實施的某種程度的學(xué)校教育。19世紀(jì)末，歐美一些國家開始實行初等義務(wù)教育并逐步延長義務(wù)教育年限。現(xiàn)在世界上180多個國家有23以上實行9年或9年以上的義務(wù)教育制度。(3)普通教育與職業(yè)教育朝著互相滲透的方向開展普通教育主要以升學(xué)為目標(biāo)、以根底科學(xué)知識為主要內(nèi)容；而職業(yè)教育那么以就業(yè)為主要目標(biāo)、以從事某種職業(yè)或生產(chǎn)勞動的知識和技能為主要教

45、學(xué)內(nèi)容。二戰(zhàn)前，世界各國普遍推行雙軌制的教育制度，即為升學(xué)做準(zhǔn)備和為就業(yè)做準(zhǔn)備的兩種教育制度并行存在，且兩種制度之間幾乎不相通。這種雙軌制存在著嚴(yán)重的弊端，使學(xué)生缺乏重新選擇的時機，限制了學(xué)生的開展。二戰(zhàn)后，兼顧升學(xué)與就業(yè)、給學(xué)生提供多種選擇時機的綜合中學(xué)的比例逐漸增加，出現(xiàn)了普通教育職業(yè)化、職業(yè)教育普通化的趨勢。(1)啟發(fā)教育實踐工作者的教育自覺性，使他們不斷領(lǐng)悟教育的真諦 學(xué)習(xí)教育學(xué)理論，并同實際教育現(xiàn)象相聯(lián)系，能夠啟發(fā)教育工作者去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，在這一過程中，逐漸培養(yǎng)起對教育問題的敏感性。從現(xiàn)實教育問題的解決和探討中，逐漸揭示教育的本質(zhì)，領(lǐng)悟到教育的真諦。 (2)獲得大量的教育理論知

46、識，擴展教育工作的理論視野 學(xué)習(xí)教育學(xué)主要是掌握系統(tǒng)、復(fù)雜的教育學(xué)理論知識，這是從事教育工作的先決條件，沒有這方面的知識儲藏，很難開展教育實際工作。有了理論知識在實際中的指導(dǎo)，教育工作者可以用來解決教育難題，不斷擴展自己的視野，反過來擴充自身的理論知識。 (3)養(yǎng)成正確的教育態(tài)度，培植堅決的教育信念 學(xué)習(xí)了教育學(xué)之后，可以幫助教育工作者掌握知識，解決實際教育問題，從而逐步培養(yǎng)其正確的教育態(tài)度。在以后的工作和學(xué)習(xí)中，能夠很好的運用教育學(xué)知識于實際中，培植教育者堅決的教育信念和對教育工作的熱愛。 (4)提高教育實際工作者的自我反思和開展能力 對理論的探索和實際問題的解決有助于教育工作者反思能力的成

47、長，往往在實際的解決問題背后培養(yǎng)起對教育的信念和看法，從而在未來的開展中奠定良好的根底。 (5)為成為研究性的教師打下根底 教師主要負責(zé)教學(xué)工作，但是隨著時代的開展，教師應(yīng)該開展成為教學(xué)者和研究者的集合。既具有實際的教學(xué)能力，又具有研究能力，解決實際問題，對教育學(xué)知識的學(xué)習(xí)就有助于教師在這方面的成長，真正為教師成長為研究型的教師打下根底。3馬克思主義教育學(xué)的根本觀點是什么? 答：馬克思主義教育學(xué)興起于19世紀(jì)末，直到今天仍然對教育產(chǎn)生著重要的影響，其根本觀點主要包括以下幾個方面： (1)教育與社會的關(guān)系 教育是與人類的生產(chǎn)聯(lián)系在一起的，既取決于生產(chǎn)的物質(zhì)條件也取決于生產(chǎn)關(guān)系。社會或社會生產(chǎn)關(guān)系

48、決定著教育，制約著教育的開展、社會性質(zhì)以及社會職能的實現(xiàn)，并要求教育為這些關(guān)系效勞，發(fā)揮教育的社會功能。 教育同時具有相對的獨立性和繼承性，受多重因素制約，教育對于無產(chǎn)階級革命和徹底解放具有重要意義。只有共產(chǎn)主義代替資本主義，才能消滅資產(chǎn)階級和一切階級的教育。教育改革和社會變革之間是一種辯證統(tǒng)一的關(guān)系。 (2)教育與社會生產(chǎn)的關(guān)系 社會生產(chǎn)對教育作用的變化是一個歷史開展的過程，隨著社會的開展，對教育的需求和作用都發(fā)生了變化。教育規(guī)模和開展速度、教育內(nèi)容、方法和組織形式也發(fā)生了相應(yīng)的變化，教育在社會生產(chǎn)體系中的地位和作用也越來越重要。教育是勞動力生產(chǎn)和再生產(chǎn)的重要手段，是科學(xué)知識轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力

49、的重要手段，學(xué)校是科學(xué)知識再生產(chǎn)的重要場所。 (3)論人的本質(zhì)和個性形成 馬克思認為人的本質(zhì)包括兩方面：人的本質(zhì)是勞動；人的本質(zhì)在其現(xiàn)實性上，是一切社會關(guān)系的總和。在個性形成的問題上，馬克思主義批判了遺傳決定論和環(huán)境決定論，科學(xué)地解決了遺傳、環(huán)境和教育在人的開展中的辯證關(guān)系。 (4)論人的全面開展與教育的關(guān)系 人的全面開展是馬克思主義教育理論的核心。人的全面開展，即勞動者智力和體力兩方面，以及智力的各方面和體力的各方面都得到開展，到達體力勞動和腦力勞動相結(jié)合，這是人的全面開展的根底。但從更深層次看，它也是指一個人在志趣、道德、個性等方面的開展，即作為一個真正“完整的、“全面性的人的開展，而且使

50、每個社會成員得到自由的、充分的開展，還必須向全體社會成員施以普遍的全面教育，包括智育、綜合技術(shù)教育、體育和德育，以及實行教育與真正自由的生產(chǎn)勞動相結(jié)合。 (5)論教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合的重大意義 教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合不但是提高社會生產(chǎn)的一種方法，而且是造就全面開展的人的惟一方法，是改造現(xiàn)代社會最強有力的手段之一。 大工業(yè)的開展客觀上先是要求將生產(chǎn)勞動與教育結(jié)合起來，使工人盡可能受到適應(yīng)勞動職能變更的教育，再是要求將教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，以培養(yǎng)能多方面開展的勞動者。 機器大工業(yè)生產(chǎn)是建立在現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)根底上的，這就為通過科學(xué)這一中介，將教育與生產(chǎn)勞動有機結(jié)合提供了根底。 綜合技術(shù)教育，這一使兒童和

51、少年了解生產(chǎn)各個過程的根本原理，同時使他們獲得運用各種生產(chǎn)工具的技能，為教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合提供了重要的“紐帶。 4簡述現(xiàn)代教育的特征。 答：現(xiàn)代教育是迄今為止教育開展的最高階段，也是人類教育開展的一個十分重要的階段，出現(xiàn)了許多新質(zhì)、新特點?，F(xiàn)代教育的特征主要包括以下幾點： (1)現(xiàn)代教育的公共性 現(xiàn)代教育的公共性是指現(xiàn)代教育越來越成為社會的公共事業(yè)，是面向全體人民，而不是面向一局部人的，是為全體人民效勞的，而不是僅為一小局部人效勞的。與之相關(guān)的就是現(xiàn)代教育的公平性，即現(xiàn)代教育要為每一位受教育者提供同樣的時機和效勞，努力做到受教育時機的均等，并制定切實可行的措施保證實際上的公平。這就是說，現(xiàn)代

52、教育的公共性也就是現(xiàn)代教育的群眾性，現(xiàn)代教育應(yīng)該是群眾教育。應(yīng)該堅決廢除教育的等級性和特權(quán)性。這樣說并不是要否認教育對少數(shù)精英人才的培養(yǎng)，但是對精英人才的選擇不是根據(jù)他們的財產(chǎn)、出身和地位，而是根據(jù)他們的才智和志向，并且，精英人才的選拔不應(yīng)該以犧牲群眾教育的質(zhì)量為代價，應(yīng)該在提高群眾素質(zhì)的根底上選擇精英、培育精英。 (2)現(xiàn)代教育的生產(chǎn)性 現(xiàn)代教育的生產(chǎn)性是指現(xiàn)代教育越來越與人類的物質(zhì)生產(chǎn)結(jié)合起來，越來越與生產(chǎn)領(lǐng)域發(fā)生密切的、多樣化的關(guān)系。生產(chǎn)的開展也對教育系統(tǒng)提出了新的要求，一個重要的標(biāo)志就是職業(yè)教育得到了很大的開展。人們?nèi)找嬲J識到：今天的教育就是明天的經(jīng)濟，教育已經(jīng)成為經(jīng)濟開展的杠桿。教育

53、的經(jīng)濟功能得到了世界各國政府的充分重視，教育改革因此被作為經(jīng)濟開展的戰(zhàn)略性條件。教育不僅是改變?nèi)藗兙裆畹囊环N重要力量，還是改變?nèi)藗兊奈镔|(zhì)生活的一種重要力量。 (3)現(xiàn)代教育的科學(xué)性 現(xiàn)代教育的科學(xué)性主要包括兩方面：一方面，科學(xué)教育是現(xiàn)代教育的根本內(nèi)容和最重要的方面；另一方面，現(xiàn)代教育的開展也受教育科學(xué)的指導(dǎo)，日益擺脫教育經(jīng)驗的束縛。 (4)現(xiàn)代教育的未來性 現(xiàn)代教育的未來性包括兩方面：一方面是現(xiàn)代教育的價值取向、目標(biāo)定位等會對未來社會和個體的開展產(chǎn)生非常大的影響；另一方面是指現(xiàn)代教育的開展不僅要考慮到當(dāng)前社會和個體開展的要求，從當(dāng)前社會和個體的開展需要出發(fā)，并且要考慮到未來社會的開展趨勢對

54、教育提出的要求，教育要面向未來，未雨綢繆。 (5)現(xiàn)代教育的國際性 現(xiàn)代教育的國際性是指現(xiàn)代教育應(yīng)該從態(tài)度、知識、情感、技能等方面培養(yǎng)受教育者從小就為一個國際化的時代做準(zhǔn)備，也就是要面向世界。 (6)現(xiàn)代教育的終身性 現(xiàn)代教育的終身性是指現(xiàn)代教育不局限于學(xué)齡階段，而是貫穿人的一生，現(xiàn)代教育的改革應(yīng)該著眼于創(chuàng)造一個適合于終身學(xué)習(xí)的社會，滿足不同年齡段的受教育者的教育需求。 5簡單介紹一下教育學(xué)研究中常用的教育研究方法。 答：常用的教育學(xué)的研究方法有歷史法、調(diào)查法、實驗法、統(tǒng)計法等。 (1)歷史法 歷史法就是要從事物發(fā)生和開展的過程中去進行考察，以弄清它的實質(zhì)和開展規(guī)律的方法。它包括史料的搜集、對

55、史料的鑒別、對史料進行分類三步驟。運用歷史法研究教育問題時，要注意堅持全面分析的方法，要把歷史分析和階段分析結(jié)合起來，要正確處理批判與繼承的關(guān)系。 (2)調(diào)查法 教育調(diào)查法是了解教育情況、研究教育問題的根本方法。它對于制定教育規(guī)劃、檢查教育質(zhì)量、總結(jié)教育經(jīng)驗，都起著重要的作用。教育調(diào)查分為全面調(diào)查、重點調(diào)查、抽樣調(diào)查和個案調(diào)查。在運用調(diào)查法研究教育問題時，要確定好調(diào)查的目的，選擇適當(dāng)?shù)恼{(diào)查對象，擬出調(diào)查提綱，方案好調(diào)查的步驟和方法。調(diào)查的方法是多種多樣的，經(jīng)常采用的有幾種，如觀察、談話、查閱學(xué)生作業(yè)和教育文件資料、問卷等。 (3)教育實驗法 教育實驗法是研究者根據(jù)對改善教育問題的設(shè)想，創(chuàng)設(shè)某種

56、環(huán)境，控制一定條件進行教育實踐活動的方法。教育實驗法一般分為三種：單組實驗法、等組實驗法、循環(huán)實驗法。 (4)統(tǒng)計法 統(tǒng)計法是數(shù)量分析的一種方法，它對于各種工作，都有著重要意義。統(tǒng)計法包括對數(shù)學(xué)資料的搜集、整理、計算和分析等一系列的方法，舉凡統(tǒng)計圖表的制作，各種集中量數(shù)、差異量數(shù)和相關(guān)系數(shù)的計算，總體參數(shù)的估計和差異性的顯著性檢驗等所運用的方法，都是統(tǒng)計的方法。研究教育問題時，可根據(jù)需要有選擇地采用。 6教育學(xué)創(chuàng)立的標(biāo)志是什么? 答：教育學(xué)是隨著社會的開展和人類教育經(jīng)驗的豐富而逐漸形成和開展起來的一門科學(xué)。獨立形態(tài)的教育學(xué)創(chuàng)立的標(biāo)志如下： (1)研究對象方面，教育問題成為一個專門的研究領(lǐng)域。教

57、育問題從哲學(xué)、政治、倫理、宗教等問題中獨立出來，形成了專門的研究領(lǐng)域。 (2)從使用的概念和范疇看，已經(jīng)形成了專門反映教育本質(zhì)和規(guī)律的教育概念、范疇以及概念和范疇的體系。 (3)研究方法方面，有了“科學(xué)的研究方法。人們開始系統(tǒng)地思考教育問題，經(jīng)驗主義的研究方法在教育學(xué)獨立時期開始盛行。 (4)研究結(jié)果方面，出現(xiàn)了一些專門的、系統(tǒng)的教育學(xué)著作。如夸美紐斯的?大教學(xué)論?、英國哲學(xué)家洛克的?教育漫話?、盧梭的?愛彌兒?、赫爾巴特的?普通教育學(xué)?等。 (5)從組織機構(gòu)來看，出現(xiàn)了專門的教育研究機構(gòu)。 這些標(biāo)志并不是同時出現(xiàn)的，而是在比擬長的歷史時期內(nèi)逐漸形成的。因此，教育學(xué)的創(chuàng)立也不是瞬間完成的，而是

58、一個歷史的過程，前后經(jīng)歷了200多年的時間。 四、論述題 1試述教育國際化的時代背景、內(nèi)涵及意義。 答：教育國際化是第二次世界大戰(zhàn)后國際間相互交流、研討、協(xié)作，解決教育上共同問題的開展趨勢，其出現(xiàn)的時代背景、內(nèi)涵和意義分別如下： (1)教育國際化的時代背景 教育國際化的出現(xiàn)有著深刻的時代背景，主要表現(xiàn)在： 經(jīng)濟國際化，全球范圍的競爭和合作，推動了各國的經(jīng)濟開展； 新技術(shù)革命的迅速開展極大地推動了科技國際化，全球科技競爭日益劇烈，科技合作日益頻繁，經(jīng)濟和科技國際化推動了各領(lǐng)域的國際化； 網(wǎng)絡(luò)的使用越來越普遍，這些都為教育國際化奠定了根底，同時又推動了教育國際化趨勢的加強。 (2)教育國際化的內(nèi)涵

59、 教育國際化是指一個國家或地區(qū)的教育開展越來越呈現(xiàn)出國際性的特點，是指在世界經(jīng)濟全球化、貿(mào)易自由化地推動下，在國際教育貿(mào)易市場開放的前提下，教育資源在國際間進行配置，教育要素在國際間加速流動，教育國際交流與合作日益頻繁，世界各國教育相互影響、相互依存的程度不斷提高，各國教育相互交流、相互競爭、相互包容、相互激蕩，共同促進世界的繁榮和開展。 各國在人才培養(yǎng)目標(biāo)確實定、教育內(nèi)容的選擇以及教育手段和方法的采用等方面不僅要滿足來自本國、外鄉(xiāng)化的要求，還要適應(yīng)國際間產(chǎn)業(yè)分工、貿(mào)易互補等經(jīng)濟文化交流與合作的新形勢。 教育國際化的核心或者本質(zhì)，說到底就是在經(jīng)濟全球化、貿(mào)易自由化的大背景下，各國都想充分利用國

60、內(nèi)和國際兩個教育市場，優(yōu)化配置本國的教育資源和要素，搶占世界教育的制高點，培養(yǎng)出在國際上有競爭力的高素質(zhì)的人才，為本國的最高利益效勞。其最終目的是培養(yǎng)具有國際意識、國際交往能力、國際競爭能力的人才，這種人才能立足于外鄉(xiāng)，放眼于世界，積極主動地參與國際競爭。 (3)教育國際化的意義 教育國際化對開展中國家的教育具有雙重意義，它既為開展中國家的教育開展帶來了機遇，也使其面臨沖擊和挑戰(zhàn)。 開展的機遇。教育國際化所帶來的機遇主要表現(xiàn)在以下幾個方面： 第一，教育的國際化使教育市場開放，彌補了開展中國家教育資源的缺乏。 第二，教育國際化使國際教育會議的舉行日益頻繁，國際間學(xué)校之間的合作和交流更加頻繁。這樣