人教版高中語文-選修-中國現(xiàn)代詩歌散文欣賞《云霓》教學設計2

1、豐子愷 云霓教學設計學情分析本課出自人教版選修教材中國現(xiàn)代詩歌散文欣賞，此時學生已經(jīng)進入高二年級，完成了必修一到必修五的學習，閱讀了一定量的高中難度層級的現(xiàn)代散文后再來講解。然而我校是普通高中，錄課班級是普通高中的普通班級，9班學生語文基礎相對薄弱，語文學習的興趣相對淡薄，所以選擇這個班級不僅僅是從客觀條件出發(fā)，更多的是對積極性的調(diào)動，更重要的是能讓學生盡早接觸一些應用性知識，也有利于學生更好地理解、應用。目前，我校高一年級的學生已經(jīng)學習了荷塘月色故都的秋等現(xiàn)代散文，在平時的練習中，也曾做過一些現(xiàn)代散文閱讀題，學生具備一定的篩選信息、把握形象等的能力。因此，可以布置學生在預習中完成一些力所能及

2、的學習任務，教學重點和難點，則在課堂教學中一一突破。教學目標：知識與能力 云霓為題特殊含義,欣賞豐子愷高超的語言造詣？過程與方法 文章為什么要寫云霓？情感態(tài)度與價值觀 作者個人的創(chuàng)作與民族前途命運的緊密相聯(lián)的民生思想教學重點： 文章為什么要寫云霓？云霓為題有什么特殊含義教學難點： 豐子愷散文的語言特色教學關(guān)鍵： 自主合作探究教學方法： 反復朗讀,師生討論課 時： 1課時教學過程：一 、導入新課：欣賞漫畫作品 引入作者的介紹二、 作者作品簡介：豐子愷（1898.11.91975.9.15）原名豐潤，浙江桐鄉(xiāng)人。我國現(xiàn)代著名畫家、文學家、美術(shù)和音樂教育家，是一位多方面卓有成就文藝大師。自幼愛好美術(shù)

3、，1914年入省立第一師范學校，跟從弘一法師李叔同學習繪畫和音樂。他的繪畫，文章在幾十年滄桑風雨中保持一貫的風格：雍容恬靜。豐子愷的散文，在我國新文學史上也有較大的影響。主要作品有緣緣堂隨筆緣緣堂再筆。 三、教學過程，朗讀課文，研習問題（閱讀討論后完成）（一）文章為什么以“云霓”為題？ 1、文章的主體敘寫的是去年夏天的一件事，這件事與云霓有很大關(guān)系。 作者因去年夏天的事畫了很多畫，結(jié)為一集，首幅作品即為云霓，作者還為自己的這本畫集取名為云霓，而本文是為此畫集所作的序言。（1）從文中看，作者為何給自己的畫集取名云霓？不僅是模仿關(guān)雎葛覃“取首句作篇名”的舊例（其實置云霓于卷首是作者的刻意安排），更

4、重要的是，作者堅信，在一個“充塞著大熱似的苦悶與大旱似的恐慌”的時代，云霓“用美好的形狀來安慰我們，勉勵我們，維持我們生活前途的一線希望”。 （2）、這“大熱似的苦悶和大旱似的恐慌”指的是什么？ (導入背景1932年1月28日，日本侵略軍侵入上海，淞滬會戰(zhàn)爆發(fā))大熱和大旱，指混亂不安寧的時代、艱難的時世，“大熱似的苦悶與大旱似的恐慌”指人們?yōu)榱松娑诨靵y的年代，艱辛的時世苦悶和恐慌中辛苦無奈的抗爭著。（二） 作者為什么要寫云霓？ “五色燦爛”的云霓本是大自然的普通景觀。然而,在一個“連續(xù)兩個月不下雨”“大熱的苦悶和大旱的恐慌充塞了人間”的特殊時期,它卻成為在苦痛中掙扎的、幾近絕望的善良百姓唯

5、一的安慰和勉勵,承載著人們對它的殷殷期盼和無限希望,因為它是雨的前兆。（三） 云霓為題什么特殊含義？云霓勉勵我們，維持生活的希望。 云霓被作者賦予了關(guān)懷民生的期望。云霓暗示作者個人的創(chuàng)作與民族前途命運的緊密相聯(lián)，是作者對自己藝術(shù)創(chuàng)作的價值定位。（四）合作探究： 1 、云霓中的“實”和“虛”（1）、“實”指可見可感的人、事、景等形象。 “虛”指這些形象未顯現(xiàn)的部分或參透在這些形象里的復雜、微妙的思想情緒。 （2）、實：大熱的苦悶和大旱的恐慌 預示雨水的云霓 虛：“大旱時代 ” 時代“云霓” 2、 總結(jié)豐子愷散文的語言特色：（1）、動詞運用準確、細膩、形象、生動。 文中寫云霓的變化,“它們忽浮忽沉

6、,忽大忽小,忽明忽暗,忽聚忽散,向人們顯示種種欲雨的現(xiàn)象有時它們升起來,大起來,黑起來”“它們在炎陽之下漸漸地下去,少起來,淡起來,散開去”這一連串動詞的運用傳神地表現(xiàn)出了云霓的變化。同時,作者并沒有直接寫人們的心情,但云霓的起伏波動牽動的是求雨若渴的人們的心,云霓的變化過程就是人們心理的變化過程,高超非凡的語言恰當?shù)乇憩F(xiàn)了這一切。（2）、語言的形象性。文學是語言的藝術(shù),形象性是文學語言的首要特征。本文在語言形象性方面可圈可點，如遭受連續(xù)多日的大旱,小河斷流、池塘干涸、草木枯死、土地干硬,但作者卻選用了“河底處處向天，池塘成為洼地，野草變作黃色而矗立在灰白色的干土中”的幽默而形象化的說法,增強

7、了文章的藝術(shù)表現(xiàn)力。生活在社會底層的勞動人民是辛苦的,但也不乏幽默感,即使身處“大旱的恐慌”的困難時期也不例外。如“天公竟把落雨這件事根本忘記了！”這種來自民間生活的聲音,形象地傳達了農(nóng)民語言所獨具的幽默感。 （3）、精煉簡潔。 散文避免抽象直白,力求形象具體，本文在這方面頗見功夫。如第二段,作者描寫酷熱和干旱的狀況就很具體:“兩個月人間”在此,作者使用的全是簡潔精練的短句,從久不落雨、驕陽暴曬、河塘干涸、野草枯黃等自然現(xiàn)象表現(xiàn)干旱的情形,仿佛電影的蒙太奇手法,推出一個一個的精彩鏡頭,頗有說服力地表現(xiàn)了干旱咄咄逼人的嚴峻形勢。為最后一句總括描寫人們的心理狀態(tài)作了很好的鋪墊。作者采用了先分后總的

8、文句結(jié)構(gòu)，第三段表現(xiàn)“大熱的苦悶”也是先分后總的方式,先分別描述了坐凳子、按桌子、洋蠟燭、薄荷錠、狗伸舌頭、人揮扇子等情形,從而形象而生動地表現(xiàn)了“大熱的苦悶”。四、作業(yè)：學完這篇課文,請同學們以“我心中的云霓”為話題,寫一篇短文。五、板書設計云霓 云霓教學反思云霓為人教版選修教材現(xiàn)代詩歌散文欣賞散文部分第四單元如真似幻的夢境之略讀第一篇。本單元的主題是如真似幻的夢境，主要解決現(xiàn)代散文虛與實的關(guān)系，虛實結(jié)合是中國古代藝術(shù)重要的審美原則，也是現(xiàn)代散文的一個突出特點。帶著這個目標進行本單元的教學設計，雖然完成了教學任務，但是還是有很多不足之處，具體如下：1、自己理性的分析太多 教是為了不教，這個教學理念我一直堅持不放棄。教師的作用就是引路人，學生是課堂的主人，我們只是導演，可是在運作的過程中自己這個導演又搶占了演員的市場，尤其本課是略讀課文，仍造成一些問題學生思考的空間太小，課堂沉悶，形式單一，希望自