向中國人脫帽致敬

1、PAGE PAGE 6九、向中國人脫帽致敬教學(xué)目標(biāo)：知識與技能：掌握文章中使用的描寫方法對表現(xiàn)人物及中心的作用。包括正面描寫、側(cè)面描寫，人物描寫方法（外貌、神態(tài)描寫、動(dòng)作描寫、語言描寫），環(huán)境描寫，學(xué)習(xí)通過人物描寫表現(xiàn)人物思想感情的寫法。過程與方法：通過分角色朗讀和課堂質(zhì)疑交流，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的能力。情感態(tài)度與價(jià)值觀：了解課文中人物的愛國主義精神，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義思想。教學(xué)重點(diǎn)：了解課文中的兩個(gè)主要人物：記者“我”和教授先生?？梢龑?dǎo)學(xué)生通過分析教授的問話，了解教授的語言特點(diǎn)與人物特點(diǎn)；通過分析“我”的答話，了解“我”強(qiáng)烈的愛國主義精神品質(zhì)。教學(xué)難點(diǎn)：如何通過分角色朗讀課文中的對話去

2、表現(xiàn)人物的強(qiáng)烈的愛國主義思想。本文是通過描寫教授先生刁鉆古怪的問話以及“我”充滿愛國激情的答話，來表現(xiàn)“我”強(qiáng)烈的愛國主義精神的。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從人物對話人手，分析文本內(nèi)容，理解“我”的愛國情感。教學(xué)過程：一、新課導(dǎo)語一個(gè)人有一個(gè)人的尊嚴(yán)，一個(gè)國家有一個(gè)國家的尊嚴(yán)。在海外，維護(hù)自己的尊嚴(yán)，就是捍衛(wèi)國家的尊嚴(yán)，就是愛國主義精神的具體表現(xiàn)。今天我們要學(xué)習(xí)的就是一篇反映海外游子愛國情懷的作品向中國人脫帽致敬。（請同學(xué)們齊讀課文標(biāo)題向中國人脫帽致敬）二、理解質(zhì)疑1、默讀質(zhì)疑教師：作為學(xué)生，我們學(xué)習(xí)一篇像向中國人脫帽致敬的文章，首先應(yīng)當(dāng)理解些什么？請同學(xué)們從內(nèi)容、主題、結(jié)構(gòu)、寫法等方面提出質(zhì)疑。如：這

3、是一篇記敘文，請寫出記敘的六要素：時(shí)間：地點(diǎn)：人物：事情起因：事情經(jīng)過：事情結(jié)果：（2）文中主要寫了幾個(gè)人？他們是什么關(guān)系？他們之間發(fā)生的什么事情？(明確：教授、記者“我”、臺灣同學(xué)；師生關(guān)系；本文寫了在對話課上教授向我問了11個(gè)刁鉆古怪的問題和我從容不迫地回答了教授的問題的事情。)（3）教授為什么要向中國人脫帽致敬？（4）這場“對話”為什么非同一般？（5）“我”的哪些答話比較精彩？（6）文中的幾處環(huán)境描寫的作用是什么？點(diǎn)撥：文章擅長調(diào)用環(huán)境描寫以達(dá)到渲染氣氛、烘托主旨的效果。其中既有直接的環(huán)境描寫烘托氣氛，比如寫冬景和人們盯著我們的冷場場面，也有通過人物反應(yīng)的側(cè)面描寫，如課堂上的笑、凍結(jié)的氣

4、氛、松動(dòng)的椅子聲，這些烘托出了劍拔弩張以及最后化干戈為玉帛的和諧友善的氣氛。2、課堂交流：教授問話的目的是什么？明確：(1)使我在他的課堂上領(lǐng)教什么叫做“難堪”；(2)想知道：一個(gè)普通中國人是如何看待他們自己的國家的；(3)想知道：一個(gè)普通中國人是如何看待臺灣問題的；(4)想知道：一個(gè)普通中國人是否愛自己的國家的問題。3、互動(dòng)探究：本文寫了我與教授的對話，文中一共寫了幾組對話？你覺得哪一組特別精彩？理由是什么？（說明：讀出對話，并講述“精彩”的理由。）例如：教授問：“作為記者，請概括一下您在中國是如何工作的？”我說：“概括一下來講，我寫我愿意寫的東西。”我覺得這一組特別精彩。理由有二：一是教授

5、問話問地特別好，教授的問題很大，清楚但不具體，目的是考察“我”是如何看待自己的工作的，因?yàn)槲衣殬I(yè)是記者，如果你回答得很具體，就可能落入教授問話的圈套，就會(huì)嘗到什么叫做“難堪”。另外教授還在考察我的應(yīng)變能力；二是我回答得也很巧妙，因?yàn)槲颐靼捉淌诘脝栐捯鈭D，所以回答得比較抽象，不具體，讓教授無空子可鉆。（可以選擇精彩得對話進(jìn)行全班朗讀）4、課文點(diǎn)評：本文寫得好不好？為什么好？（1）主題思想好。（2）人物問話與答話精彩。（3）幾處描寫好。5、角色朗讀：現(xiàn)在同學(xué)們來分角色朗讀這篇文章。教授：一個(gè)男同學(xué) 記者“我”：一個(gè)女同學(xué)臺灣同學(xué)：一個(gè)女同學(xué) 旁白：全班同學(xué)剛才通過朗讀，同學(xué)們都明白教授的問話，其實(shí)

6、教授只是想知道：一個(gè)普普通通的中國人是如何看待他們自己國家的問題，即一個(gè)普普通通的中國人是如何看待臺灣問題的。6、人物形象剖析：教授和“我”的形象應(yīng)該怎樣理解呢？點(diǎn)撥：大胡子教授應(yīng)該是一位對中國人民友善的外國友人。他在課上提出的問題是他嚴(yán)謹(jǐn)教風(fēng)的體現(xiàn)。他提出的“兩個(gè)中國”的問題并非是他在主張“兩個(gè)中國”。這個(gè)敏感的問題在國際上經(jīng)常碰到，教授的提問正是為了測驗(yàn)一般中國人對此問題的敏感度。反過來看，可能正是教授的提問練就了“我”往后工作上對這類問題的敏感。教授提出中國富強(qiáng)的問題，可能是他對一國富強(qiáng)的一種興趣。教授對“我”與臺灣學(xué)生在臺灣問題上的一致性極其贊賞。教授對中國人民的真誠從他最后的眼神，笑

7、容和脫帽動(dòng)作中可以看出。教授的脫帽致敬是他的正直為人的表現(xiàn)?！拔摇笔且粋€(gè)中國留法學(xué)生，以不卑不亢的自尊自愛，理直氣壯的愛國精神，不畏“刁難”的自強(qiáng)自信維護(hù)國格，他腰板硬挺 ，具有逼人的氣勢。以高度文明的中國人高雅的氣質(zhì)、敏捷的思維、機(jī)變的語言令洋人佩服，展示了九十年代中國人的高等素質(zhì)。而“我”代表的中國人的自強(qiáng)和自尊，使教授進(jìn)一步了解了中國人，由此產(chǎn)生了敬意。（鎮(zhèn)定、機(jī)智、具有強(qiáng)烈地愛國主義精神、勇于捍衛(wèi)國家尊嚴(yán)地中國人。）7、提問：文章除了人物描寫方法外，還用了哪些描寫方法，有何作用？（進(jìn)一步了解文章使用的描寫方法及其作用。）三、角色體驗(yàn)對于教授的問話，如果此時(shí)此刻是你，處于那種情況之下，你應(yīng)該怎樣回答教授的問話？請同學(xué)們選擇任何一個(gè)問題，寫出你的答話。四、課堂討論在和平年代，我們又應(yīng)當(dāng)