專業(yè)性有效教學(xué)心得體會(huì)

1、專業(yè)性有效教學(xué)心得體會(huì)鳳臺(tái)四中王麗君我校為了推廣專業(yè)性有效教學(xué)，專門從北京請(qǐng)了北京教育學(xué)院吳松年教授來我校親臨指導(dǎo)。在吳教授的指導(dǎo)下，我對(duì)有效教學(xué)有了深刻的理解，也頗有感觸。讓課堂做到有效繼而高效，需要一系列的工程，更需要我們老師付出更多的努力和學(xué)習(xí)。“無論課程改革怎樣改，鉆研教材把握教材是我們教師永遠(yuǎn)的基本功。”只有把握好教材，教師在教學(xué)中才能游刃有余。所以，高效課堂教師深入研讀教材，整體把握教材布局尤其重要。了解到教學(xué)不僅是科學(xué)，更是一門藝術(shù)，就課堂教學(xué)而言，它包括備課教學(xué)藝術(shù)，駕馭教學(xué)藝術(shù)，導(dǎo)入教學(xué)藝術(shù)，講解教學(xué)藝術(shù)，設(shè)問教學(xué)藝術(shù)和針對(duì)畢業(yè)班的輔導(dǎo)教學(xué)藝術(shù)，而教學(xué)藝術(shù)與教學(xué)研究是密不可分

2、的，只有在教學(xué)實(shí)踐中善于積累經(jīng)驗(yàn)，深入研究教學(xué)課題，掌握教學(xué)藝術(shù)，才能創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)教學(xué)。有效教學(xué)是一種現(xiàn)代的教學(xué)理念，是既重效率又重效果、更重效益的教學(xué)活動(dòng)；是以心理學(xué)和社會(huì)學(xué)理論為基礎(chǔ)，在師生互動(dòng)中通過教師的常規(guī)教學(xué)行為影響學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，以盡可能少的時(shí)間、精力和物力的投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生身心素質(zhì)的發(fā)展提高，滿足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求而組織實(shí)施的活動(dòng)。有效教學(xué)是個(gè)高效的師生互動(dòng)的生態(tài)系統(tǒng)。從老師的角度應(yīng)進(jìn)行有效教學(xué)設(shè)計(jì)，進(jìn)行有效“講授”和有效“提問”。只有教師由原來的“供給者”轉(zhuǎn)向“激勵(lì)者”，學(xué)生才有可能真正地親自去發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，成為“發(fā)現(xiàn)者”和“建構(gòu)者”。這里又存在著教學(xué)激

3、勵(lì)藝術(shù)的問題。一、有效提問的方法和原則無論“講授”多么有效，教師若想有效地激發(fā)學(xué)生“投入”學(xué)習(xí)，則需要有效地“提問”并“傾聽”學(xué)生的聲音，使教學(xué)保持某種“互動(dòng)”的、“對(duì)話”的狀態(tài)。有效提問要求教師所提出的問題能夠引起學(xué)生的回應(yīng)或回答，且這種回應(yīng)或回答讓學(xué)生更積極地參與學(xué)習(xí)過程。這就要求學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容感興趣，并有一定的了解。所以教師可以講授，也必須有一定量的講授。教師作為“供給者”、“提供者”的角色可以弱化，但不能消失。同時(shí)有效教學(xué)是對(duì)話式的、互動(dòng)式的。所以教師可以講授，但教室里不能總是只有一個(gè)聲音。有效提問需要使問題保持一定的開放性。當(dāng)教師的提問缺乏基本的開放性時(shí)，教師的提問不僅不能給教學(xué)帶

4、來生機(jī)，反而對(duì)課堂教學(xué)帶來滿堂問的干擾，滿堂問與滿堂灌相比，雖然形式上學(xué)生參與到教學(xué)中，但本質(zhì)上是一致的，都不承認(rèn)學(xué)生是可以自主學(xué)習(xí)的人。如果用過于瑣碎的無意義的問題牽著學(xué)生鼻子走，用只有惟一答案的問題領(lǐng)著學(xué)生朝同一方向邁進(jìn)，學(xué)生就沒有了自己，沒有了自己的方向。這種滿堂問只會(huì)淹沒了教學(xué)重點(diǎn)，擠占了學(xué)生讀書、思考、練習(xí)的時(shí)間，也限制了學(xué)生的思維。滿堂問帶來的另一個(gè)問題是教師并沒有領(lǐng)會(huì)學(xué)生，沒有領(lǐng)會(huì)只因?yàn)闆]有傾聽。很少人會(huì)想到：真正有效的提問，原來只是傾聽。學(xué)生一旦主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師的責(zé)任就由講授、提問轉(zhuǎn)換為傾聽。善于傾聽的教師總是能夠?qū)W(xué)生的聲音轉(zhuǎn)化為有效教學(xué)資源。傾聽是一種對(duì)話，好的對(duì)話者總善于傾

5、聽。這需要教師在提問之后，給學(xué)生留出足夠的等待的時(shí)間，為學(xué)生的回答提供及時(shí)的反饋。關(guān)鍵的策略是，要讓學(xué)生感覺教師在等待和傾聽。課堂提問要讓學(xué)生有收獲，老師的問題必須是開放性、探索性的、有一定思維深度的。老師在提問時(shí)不僅要注意問題的知識(shí)性，同時(shí)還應(yīng)該考慮提問的藝術(shù)性，盡可能多一些幽默感和趣味性。二、有效激勵(lì)有效的提問必須有學(xué)生的參與。提問前后的激勵(lì)是否有效才是關(guān)鍵。要激勵(lì)學(xué)生,也要了解學(xué)生,關(guān)心學(xué)生,尊重學(xué)生。、尊重學(xué)生、調(diào)動(dòng)興趣。要真正做到尊重學(xué)生，就必須研究、掌握學(xué)生的興趣與需求、研究學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，切實(shí)把握學(xué)生學(xué)習(xí)的自由度。也就說，我們應(yīng)該以設(shè)定恰當(dāng)?shù)膶W(xué)

6、習(xí)自由度為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的尊重。教學(xué)過程是師生相互交流的雙邊活動(dòng)，學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)出于學(xué)生的“愿意”，而不是“被迫”，而 “愿意”又來自于對(duì)事物或活動(dòng)的興趣。這就需要教師以激勵(lì)起學(xué)生的“興趣”，把僵化呆板的課堂教學(xué)變?yōu)槌錆M活力的學(xué)習(xí)樂園。、創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)恼n堂氣氛。恰當(dāng)?shù)恼n堂氛圍是激勵(lì)學(xué)生的主陣地。良好的課堂氣氛可以有效地激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在情感和動(dòng)機(jī)，協(xié)調(diào)師生之間的關(guān)系，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)起著潛移默化的導(dǎo)向和促進(jìn)作用，因此，它是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的保障。良好的課堂氣氛來自于教師精心設(shè)計(jì)。教學(xué)過程中，如果教師巧妙地利用課堂上隨機(jī)出現(xiàn)的情境變化，就可以激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)、增強(qiáng)師生的合作與情感交流；適時(shí)調(diào)整活動(dòng)內(nèi)容與教學(xué)

7、策略，則能最大限度地激勵(lì)學(xué)生產(chǎn)生交流的欲望。分組討論是激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與，積極表現(xiàn)自我的有效方法。譬如把識(shí)多音字、劃出生字詞、標(biāo)重點(diǎn)句段等任務(wù)下放給小組完成。學(xué)生在小組討論中，參與機(jī)會(huì)是相等的，他們互相探討，互相糾錯(cuò)，既有個(gè)體的發(fā)現(xiàn)，又集體的探索，更有不同觀點(diǎn)的爭論。通過討論，學(xué)生積極性提高了。鼓勵(lì)小組討論自學(xué)。既達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，又促進(jìn)了學(xué)生的參與意識(shí)，更重要的是：學(xué)生學(xué)會(huì)了自學(xué)。寬松的課堂氣氛，容易使學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，并產(chǎn)生明顯的教學(xué)效果。、讓學(xué)生品嘗成功。一旦學(xué)生在學(xué)習(xí)中品嘗到成功，就會(huì)產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和愿望。因此，教師應(yīng)該盡可能讓學(xué)生品嘗到成功的歡娛，并巧妙地加以利用，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)“參

8、與成功參與”的良性循環(huán)，使學(xué)生持續(xù)保持自主參與學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。教育心理學(xué)研究證明：正確的評(píng)價(jià)、適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)、熱情的鼓勵(lì)，都是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和成績的肯定，它可以激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心、自尊心。、有效激勵(lì)的方法技巧應(yīng)綜合運(yùn)用。如采用多樣的激勵(lì)情勢(shì)、創(chuàng)造表揚(yáng)機(jī)遇、擴(kuò)大表揚(yáng)面等。一般來講，對(duì)中學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)該表揚(yáng)、鼓勵(lì)多于批評(píng)、指責(zé)，這樣能更好地激起學(xué)生積極學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。因此，教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中，要以正面鼓勵(lì)為主，要充分相信每一位學(xué)生能夠“掌握”，激勵(lì)每一位學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。教育的藝術(shù)不在于傳授，而在于引導(dǎo)和激勵(lì)。實(shí)踐證明，教師掌握了這些激勵(lì)的方法，教與學(xué)都變得輕松多了。三、規(guī)范作業(yè)書寫，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和良好學(xué)習(xí)

9、習(xí)慣。 教師需要做的是精心設(shè)計(jì)作業(yè)、創(chuàng)新作業(yè)批改方式、減少學(xué)生重復(fù)、機(jī)械、無效的作業(yè)。教師精心地設(shè)計(jì)具有針對(duì)性、層次性、選擇性、實(shí)踐性和開放性作業(yè)，創(chuàng)新作業(yè)批改形式，發(fā)揮作業(yè)批改中學(xué)生的主體參與作用，師生心靈交流的激勵(lì)性作用，作業(yè)及時(shí)評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生不斷改進(jìn)和發(fā)展的作用。 主要措施：加強(qiáng)教師作業(yè)布置和批改情況的檢查和講評(píng)，組織作業(yè)設(shè)計(jì)研討，開展優(yōu)秀班級(jí)作業(yè)展評(píng)、學(xué)生家長評(píng)教等措施，推進(jìn)作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化，使教師形成自主設(shè)計(jì)高質(zhì)量作業(yè)并及時(shí)批改評(píng)價(jià)的良好習(xí)慣。我們不僅要鼓勵(lì)學(xué)生成績的進(jìn)步，更要鼓勵(lì)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成，對(duì)學(xué)生能積極地發(fā)言、認(rèn)真地練習(xí)，及時(shí)完成作業(yè)等都要及時(shí)地鼓勵(lì)。我們適當(dāng)?shù)募?lì)，正是

10、為實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生高效學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)課堂更大面積高效作準(zhǔn)備。教學(xué)是一門藝術(shù)，藝術(shù)成功的標(biāo)志在于共鳴。教學(xué)藝術(shù)成功的標(biāo)志在于學(xué)生學(xué)習(xí)的愉悅，如果使學(xué)生愉悅地學(xué)習(xí)是方法、是手段的話，那么使學(xué)生獲取學(xué)習(xí)中成長的愉悅、成功的喜悅就是目的。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的在于使學(xué)生會(huì)學(xué)、善學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的目的是使學(xué)生追求更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)，擴(kuò)展學(xué)生學(xué)習(xí)需求的目的是使學(xué)生更加主動(dòng)、自主地學(xué)習(xí)。過程與方法的優(yōu)化是為了實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)，只有學(xué)生獲得學(xué)習(xí)收獲和學(xué)習(xí)價(jià)值后生成的滿足感和成長感，才是教學(xué)藝術(shù)成功的體現(xiàn)，它不僅以濃厚的教學(xué)功力作支持，更以教學(xué)人格做基石。做為教師要用心踐行藝術(shù)，教師要熱心于教育事業(yè)，愛心于學(xué)生，誠心于有效培育，耐心于有效養(yǎng)成，精心于有效設(shè)計(jì)，專心于校本研究，潛心于有效教學(xué)。教師要靜心于品