新教科版六上科學2-2《晝夜交替現(xiàn)象》教學設(shè)計

1、2晝夜交替現(xiàn)象教學設(shè)計【教材簡析】本課是六年級上冊地球的運動單元的第2課。晝夜交替現(xiàn)象的形成與“太陽光的照射, 地球是不透明的球體，地球自轉(zhuǎn)”三個因素有關(guān)?！疤柟庹丈洹焙汀暗厍蚴遣煌该鞯那蝮w” 這兩個因素會被學生作為一種常識快速地接受并理解。而學生對于“地球自轉(zhuǎn)”這個關(guān)鍵因素 常常表現(xiàn)出不理解或不確定。正是基于學生前概念的多樣性與現(xiàn)象本身的復雜性，本課希望讓 學生能自主展示各種解釋方案，暴露自己的原有認知，然后對自己的假設(shè)進行模擬實驗，通過 討論交流、思維碰撞發(fā)現(xiàn)問題、修正解釋，最終推動學生的認知向前開展。本課從認識晝夜交替現(xiàn)象引導學生進入學習，隨即用一個問題“晝夜交替現(xiàn)象是地球上最 常見的

2、現(xiàn)象，它是如何產(chǎn)生的呢？ ”聚焦到探究主題上來。然后學生在活動手冊上把自己的假 設(shè)用圖畫形式表達出來；交流假設(shè)；模擬實驗驗證假設(shè)；交流實驗結(jié)果；集體研討各種假設(shè)的 不同與相同；思考如何進一步探究。最后總結(jié)得出我們需要確定地球與太陽的運動狀態(tài)才能確 定哪一種假設(shè)與事實相符?！緦W生分析】晝夜交替現(xiàn)象是地球最常見的天文現(xiàn)象，每天都在循環(huán)往復，也是學生非常熟悉的自然現(xiàn) 象。但是學生熟悉的是現(xiàn)象的特征，對現(xiàn)象的成因卻比擬模糊，有過探究經(jīng)歷的學生就更少了。 在前概念調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)，學生對于“地球自轉(zhuǎn)”這個關(guān)鍵因素常常表現(xiàn)出不理解或不確定。 當然，也有局部學生會提及地球自轉(zhuǎn)因素，但并不等于他們能合理解釋晝

3、夜交替現(xiàn)象的成因， 如果同時考慮地球的公轉(zhuǎn)，他們有的甚至會改變原有的解釋或給出更多的假設(shè)。調(diào)查中還發(fā)現(xiàn), 有的學生會把月球與地球的關(guān)系作為晝夜交替現(xiàn)象的成因。【教學目標】科學概念目標.晝夜交替是地球常見的天文現(xiàn)象。.晝夜交替現(xiàn)象的解釋可以有多種方案，但與事實相符的是晝夜交替與地球自轉(zhuǎn)有關(guān)?？茖W探究目標.能根據(jù)已有知識，對晝夜交替現(xiàn)象成因提出有依據(jù)的假設(shè)。.能基于假設(shè)，制訂可行的探究方案，并通過模擬實驗驗證晝夜交替成因的假設(shè)?？茖W態(tài)度目標能用批判性思維大膽質(zhì)疑，善于從不同角度思考問題，追求創(chuàng)新?？茖W、技術(shù)、社會與環(huán)境目標認識到身邊許多常見的自然現(xiàn)象是有科學解釋的?！窘虒W重難點】重點：用模擬實驗驗

4、證自己的假設(shè)，并了解他人的假設(shè)。難點：在認真聆聽其他小組匯報后，思考并歸納出各種假設(shè)的本質(zhì)區(qū)別是地球運動狀態(tài)不 同?！窘虒W準備】為學生準備：手電筒、海陸分布模型、學生活動手冊。教師準備：班級大記錄表、彩色筆（記錄學生假設(shè)）、學生實驗材料一套、教學課件。【教學過程】一、聚焦.看圖引入。觀察一座城市的白天與黑夜的圖片，讓學生說出哪一局部表達的是白晝和哪一局部表達的 是黑夜。觀察一張晝夜交替的動態(tài)圖片和一個太空視角的地球晝夜交替的動畫，讓學生說出這種現(xiàn) 象是晝夜交替現(xiàn)象。.過渡。談話：晝夜交替現(xiàn)象每天都在上演，是地球上最常見的自然現(xiàn)象，那么這種現(xiàn)象是如何產(chǎn) 生的呢？設(shè)計意圖：出示圖片是為了讓學生了解

5、白晝和黑夜的特征，出示動態(tài)圖是為了讓學生直觀 觀察晝夜交替現(xiàn)象。這兩幅圖片都是為了探究晝夜交替現(xiàn)象成因鋪墊基礎(chǔ)知識。二、探索活動一：學生表達自己的解釋.談話：如果沒有太陽光的照射，會有晝夜交替現(xiàn)象嗎？如果地球是個透明的球體，能產(chǎn) 生晝夜交替現(xiàn)象嗎？這些都是晝夜交替現(xiàn)象產(chǎn)生的必要條件，它還跟什么因素有關(guān)？請把你的 觀點用圖畫的形式記錄在活動手冊中。.學生在活動手冊上把自己的假設(shè)用圖畫表達出來。暫時沒有想法的學生，提示其閱讀教 科書上的常見假設(shè)。.交流我們的想法。學生在交流過程中認真聆聽他人的觀點，并就他人的觀點開展研討，在思考他人的觀點后, 修改和補充自己的想法。設(shè)計意圖：在問題拋出后，不讓學生

6、直接在全班說出自己的觀點，而是讓學生把自己的想 法畫下來，這是為了鍛煉學生獨立思考的能力。交流觀點的環(huán)節(jié)能讓學生在與他人觀點碰撞中, 產(chǎn)生新認知。有了新的認知，才能讓學生產(chǎn)生親自做模擬實驗去驗證哪種假設(shè)才是真正的形成 晝夜交替現(xiàn)象的因素以及哪種假設(shè)才是與事實相符的動力?；顒佣耗M實驗驗證我們的假設(shè).明確實驗要求。(1)實驗目標是驗證我們的假設(shè)是否能產(chǎn)生晝夜交替現(xiàn)象。(2)晝夜交替現(xiàn)象出現(xiàn)的判斷標準。(3) 了解實驗材料，思考實驗操作步驟。.模擬實驗驗證假設(shè)。.交流我們實驗的結(jié)果。.提問并總結(jié)。提問：你的假設(shè)成立嗎？你觀察到什么現(xiàn)象可以證明地球產(chǎn)生晝夜交替現(xiàn)象？小組內(nèi)統(tǒng)計能產(chǎn)生晝夜交替現(xiàn)象的各

7、種假設(shè)，并記錄在學生活動手冊中，最后分析它們有 什么不同。設(shè)計意圖：每位學生不僅要獨立完成驗證自己的假設(shè)的模擬實驗，還要認真觀察他人的實 驗，聆聽他人的觀點，讓學生對每一個觀點都有充分的認識，最后在研討環(huán)節(jié)分析出它們的本 質(zhì)不同是因為地球的運動狀態(tài)不同?；顒尤杭w研討.小組代表展示我們的假設(shè)。按假設(shè)類別，分別請學生展示實驗過程、實驗現(xiàn)象、實驗結(jié)論。教師統(tǒng)計每一個假設(shè)是否產(chǎn)生了晝夜交替現(xiàn)象。.全班分析班級大記錄表，找出能解釋晝夜交替現(xiàn)象的假設(shè)的不同之處。學生觀察班級大記錄表，小組討論，匯報不同之處。教師小結(jié)：每種假設(shè)本質(zhì)的不同就是地球與太陽的相對運動狀態(tài)不同。.談話：我們該如何進一步確認哪種假

8、設(shè)是正確的？研究確定地球的運動狀態(tài)，才能確認哪種假設(shè)是正確的。設(shè)計意圖：學生通過展示與交流充分了解每種假設(shè)的特點，在比照中發(fā)現(xiàn)每種假設(shè)的本質(zhì) 不同，進而才能找到晝夜交替現(xiàn)象形成的本質(zhì)原因。學生也會在這一系列的探究過程中，不斷 地修正認識，晝夜交替成因的解釋逐漸明朗起來。四、課堂小結(jié)通過今天的學習，我們知道了什么是晝夜交替現(xiàn)象，晝夜交替現(xiàn)象每天都在循環(huán)往復，是 地球上最常見的自然現(xiàn)象。經(jīng)過探究，我們發(fā)現(xiàn)有多種假設(shè)都能解釋它的形成原因。經(jīng)過研討, 我們發(fā)現(xiàn)必須先研究、確定地球的運動狀態(tài)，才能確定哪一種假設(shè)與事實相符?！景鍟O(shè)計】晝夜交替現(xiàn)象模擬實驗記錄表運動方式是否產(chǎn)生晝夜交替（是“ J ”否 X

9、 ”）1.e2.e3.二A4.5.我的發(fā)現(xiàn)：有（）種情況可以產(chǎn)生晝夜交替現(xiàn)象，我最認可的假設(shè)是（）號。能模擬出晝夜交替現(xiàn)象的假設(shè)之間有什么不同之處?3人類認識地球運動的歷史教學設(shè)計【教材簡析】本課是六年級上冊地球的運動單元的第3課。在人類認識地球及其運動的歷史上，有 過兩個非常有代表性的學說，即“地心說”和“日心說”。在教科書中，列舉了 “地心說”和 “日心說”的代表人物和學說的主要觀點?！暗匦恼f”以托勒密為代表，其主要觀點是地球是 宇宙中心，是靜止不動的，太陽及其他天體都是繞著地球在轉(zhuǎn)?！叭招恼f”是16世紀波蘭天文 學家哥白尼提出的，認為太陽是宇宙中心，是靜止不動的，地球圍繞著太陽公轉(zhuǎn)同時還

10、自轉(zhuǎn)， 自轉(zhuǎn)一周24小時。當然，每一種學說在歷史上都有其產(chǎn)生、開展、修正、革新的過程，教科 書羅列兩種學說的主要觀點一方面希望學生能比照分析，了解地球與太陽的相對運動的狀態(tài)， 另一方面也讓學生了解人類科學的進步經(jīng)歷了艱辛而漫長的過程。在前一課的學習中，學生發(fā)現(xiàn)解釋晝夜交替現(xiàn)象成因的關(guān)鍵在于地球與太陽的運動關(guān)系， 因此本課需要學生依據(jù)正確的地球運動再次模擬實驗，最終形成晝夜交替現(xiàn)象的正確解釋。這 樣是一個完整的探究過程及嚴謹?shù)倪壿嬐茖н^程，是符合學生的認知規(guī)律的?！緦W生分析】六年級的學生或多或少都在科普讀物中了解過“地心說”和“日心說“，對這兩種學說的 主要觀點是有所了解的，比方：“地心說”是以

11、地球為中心，太陽繞著地球轉(zhuǎn)；“日心說”是 以太陽為中心，地球繞著太陽轉(zhuǎn)。而且絕大多數(shù)學生會支持“日心說”，但是學生對兩種學說 的主要觀點以及觀點的推理過程了解并不多。尤其是后來的科學家基于“日心說”的理論模 型，經(jīng)過長期的實踐觀察與實驗，得到的佐證了解更是少之又少?！窘虒W目標】科學概念目標.“日心說”和“地心說”都是人類認識地球運動以及宇宙的歷史上具有代表性的學說。.地球會繞地軸自轉(zhuǎn)，地球的自轉(zhuǎn)產(chǎn)生了晝夜交替現(xiàn)象。.地球還會繞著太陽公轉(zhuǎn)。科學探究目標.學會在閱讀過程中使用文獻摘要，并能通過閱讀文獻獲取地球運動的相關(guān)信息。.能通過一系列的研究，不斷地發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，形成自己最終的觀點?？茖W態(tài)

12、度目標.實事求是，勇于修正與完善自己的觀點。.樂于參與調(diào)查、查閱、實驗等科學活動。.有證據(jù)意識，知道所有科學觀點都需要眾多證據(jù)的支持?？茖W、技術(shù)、社會與環(huán)境目標.知道科學技術(shù)是推動社會與經(jīng)濟的開展的動力。.知道的科學技術(shù)的進步來之不易?！窘虒W重難點】重點：通過閱讀材料，認識地球的運動狀態(tài)，了解“日心說”的主要觀點，并利用它指導 模擬實驗，最終成形晝夜交替現(xiàn)象成因的解釋。難點：認識“日心說”的科學性的證據(jù)，理解兩種學說的推理過程?！窘虒W準備】為學生準備：閱讀資料、手電筒、地球模型、記錄表。教師準備：教學課件、學生實驗材一套、班級大記錄表一份。【教學過程】一、聚焦.談話引入。通過上節(jié)課的模擬實驗，

13、我們發(fā)現(xiàn)，晝夜交替現(xiàn)象的解釋可以有多種方案，它們的本質(zhì)不 同是地球和太陽的相對運動狀態(tài)的不同，只有明確地球的運動狀態(tài)，才能知道晝夜交替現(xiàn)象的 形成原因。.過渡。談話：關(guān)于地球的運動狀態(tài)，歷史上有過兩種非常經(jīng)典的學說，讓我們走進歷史，了解“地 心說”和“日心說”。設(shè)計意圖：我們無法到太空去直接觀察，所以直截了當?shù)刈寣W生通過閱讀史料獲取解釋晝 夜交替現(xiàn)象成因的關(guān)鍵信息。查閱文獻了解前人研究成果也是科學研究非常重要的一種方式。二、探索活動一：閱讀兩種學說的主要觀點.明確活動要求。方法：比照閱讀兩種學說的相同點與不同點。要求：一邊閱讀一邊記錄關(guān)鍵信息。思考：兩種理論模型的科學證據(jù)有哪些，小組內(nèi)交流閱讀

14、心得?？偨Y(jié)：地球真實的運動狀態(tài)。.小組展示學習成果。以角色扮演的形式開展，在同學面前發(fā)表各自的學說觀點，并解 釋是如何讓其觀點更有說服力的。.全班展示小組學習成果。學生代表發(fā)表學說觀點并出示讓學說觀點更有說服力的證據(jù)。教師板書，記錄學說中的地球與太陽運動特征。.小結(jié)：地球繞地軸自轉(zhuǎn)，周期是24小時，并同時繞著太陽做圓周運動，即公轉(zhuǎn)，周期 是365天。設(shè)計意圖：在閱讀過程中，加入文獻摘要，幫助學生快速準確地了解兩種學說的觀點。在 閱讀結(jié)束后，讓學生進行交流并匯報，使學生深入了解兩種學說的觀點以及他們是如何讓其觀 點更有說服力的?；顒佣耗M實驗驗證晝夜交替現(xiàn)象.談話：既然大家都認為哥白尼“日心說

15、”中的地球運動規(guī)律與事實相符，那么，我們 就按照“地球繞地軸自轉(zhuǎn)，周期是24小時，并同時繞著太陽做圓周運動”的觀點再次實驗驗 證晝夜交替現(xiàn)象。.改進我們的地球模型。(1)用一根鐵絲貫穿地球模型的南北，當作地軸。(2)在地球模型的幾塊大陸上，分別貼上幾個反光小圓片，并給小圓片標號。(3)用強光照射地球模型，并讓地球模型自轉(zhuǎn)。.學生模擬實驗，并用組圖形式記錄其中一個反光小圓片位置的晝夜交替全過程。設(shè)計意圖：改進我們的地球模型是為了讓模擬實驗與事實更接近，得出的結(jié)論更具科學性, 培養(yǎng)學生的嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。用組圖形式形成學生的關(guān)于晝夜交替現(xiàn)象成因的最終解釋。活動三：集體研討.提問：本次模擬實驗與上節(jié)課的模擬實驗有什么不同？.提問：現(xiàn)在你認為晝夜交替現(xiàn)象是如何形成的？學生展示自己的組圖，并