美國(guó)著名的教育專家

1、美國(guó)著名的教育專家H西蒙說：“只有當(dāng)學(xué)習(xí)者知道學(xué)習(xí)的結(jié) 果如何時(shí)，才能發(fā)生學(xué)習(xí)的興趣?！睕]有評(píng)價(jià)和反饋，學(xué)生會(huì)覺得預(yù) 習(xí)和不預(yù)習(xí)一個(gè)樣，漸漸會(huì)失去動(dòng)力。而預(yù)習(xí)反饋的及時(shí)，對(duì)老師而 言，有利于盡早發(fā)現(xiàn)學(xué)生的疑難之處，把握教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)；對(duì)學(xué)生 而言，有利于拓寬信息渠道，有利于學(xué)習(xí)向縱深發(fā)展；對(duì)教學(xué)而言， 有利于知識(shí)、技能等的共建、共享和共進(jìn)。首先是及時(shí)檢查、及時(shí)肯定、及時(shí)表揚(yáng)，讓學(xué)生獲得心理上的滿 足感和喜悅感，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)參 與；更為重要的是辨析預(yù)習(xí)案中呈現(xiàn)的問題，研究歸類，把握學(xué)情， 及時(shí)調(diào)整導(dǎo)學(xué)案，使課堂教學(xué)更有針對(duì)性。記錄哪些問題要個(gè)別點(diǎn)撥，預(yù)計(jì)哪些問題可

2、以組內(nèi)解決，哪些“問 題”需要全班交流等等。這個(gè)步驟是比較煩瑣和重要的，往往學(xué)生的 問題會(huì)比較雜，老師要像是縫紉針，穿針引線，讓學(xué)生的問題和課文 內(nèi)容能水到渠成地融合在一起，2、小組釋疑3、個(gè)別點(diǎn)撥4、全班交流對(duì)預(yù)習(xí)案中有共性有價(jià)值的問題，老師在批閱后，可先組織小范 圍的交流，經(jīng)過同伴的指正、提醒、解答和切磋之后，再推薦到全班， 使優(yōu)質(zhì)“問題資源”的價(jià)值得到充分釋放。此時(shí)的課堂往往是最有共 鳴、高位運(yùn)作的。最后老師再對(duì)這些問題作總結(jié)歸類點(diǎn)評(píng)，板書呈現(xiàn)， 學(xué)生就更具有質(zhì)疑導(dǎo)向的明確性，往往既能提升對(duì)文本的鑒賞能力， 也能提高在完成預(yù)習(xí)作業(yè)中的自主質(zhì)疑任務(wù)時(shí)的“質(zhì)疑能力”。預(yù)習(xí)題還是要循序漸進(jìn)，注

3、重提問的層次，由“表”及“里”， 把學(xué)生引入思維的深處。教師設(shè)置的問題要有梯度，要建立解決問題 的“臺(tái)階”，幫助學(xué)生拾階而上。上述兩例中，前者是三個(gè)平行問題。預(yù)習(xí)作業(yè)的反饋決不是簡(jiǎn)單讓學(xué)生對(duì)答案、訂正錯(cuò)誤。應(yīng)該針對(duì) 學(xué)生在預(yù)習(xí)中提出的疑問及出現(xiàn)的錯(cuò)誤來進(jìn)行分析并找出原因，對(duì)普 遍存在的問題在課堂上進(jìn)行重點(diǎn)剖析。課堂上，教師對(duì)學(xué)生的課前預(yù) 習(xí)進(jìn)行認(rèn)真地考評(píng)，交流預(yù)習(xí)成果，為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)分項(xiàng)成果、表 現(xiàn)自我、展示個(gè)性、體驗(yàn)自己和他人成功的喜悅的舞臺(tái)，讓學(xué)生的辛 勤勞動(dòng)得以展現(xiàn)的同時(shí)，也促進(jìn)了課堂教學(xué)效率。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境，提供學(xué)生活動(dòng)機(jī)會(huì)和活動(dòng)題材，讓學(xué)生在讀、 思、比、練中探索、研究、創(chuàng)造性地學(xué)

4、習(xí)新知，學(xué)生的探究精神、創(chuàng) 新能力就會(huì)得到培養(yǎng)和發(fā)展。從而在發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題 的過程中逐步由“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”轉(zhuǎn)化。教師在教學(xué)中應(yīng)明白，行為和反饋之間盡可能短的時(shí)間間隔是教 學(xué)的重要原則之一。遺忘是有規(guī)律的，先快后慢，而且學(xué)生也有心理 期待，故教師要讓學(xué)生及時(shí)上交預(yù)習(xí)本并通過及時(shí)批改給學(xué)生提供信 息，對(duì)學(xué)生的答案給出激勵(lì)性的答復(fù)。不管學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)情況怎么 樣，只要教師能以寬容、鼓勵(lì)的態(tài)度評(píng)價(jià)學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)，給予恰當(dāng) 的點(diǎn)評(píng)，都能成為學(xué)生學(xué)習(xí)的新起點(diǎn)。由于預(yù)習(xí)結(jié)果是學(xué)生自習(xí)獲得， 因此會(huì)有許多不盡如人意之處，但在預(yù)習(xí)過程中學(xué)生成為了學(xué)習(xí)創(chuàng)造 的主體，主要目的已經(jīng)達(dá)到，故此，不要單純

5、以結(jié)果的好壞評(píng)價(jià)預(yù)習(xí) 作業(yè)的質(zhì)量，而應(yīng)從多方面綜合考慮，以保護(hù)學(xué)生的自主意識(shí)，大膽 探索和創(chuàng)新精神。在每天的預(yù)習(xí)作業(yè)檢查時(shí)，教師不僅要看學(xué)生是否完成，更要看 學(xué)生完成預(yù)習(xí)的認(rèn)真程度，有針對(duì)性地表揚(yáng)優(yōu)秀者。例如在預(yù)習(xí)二氧 化碳的實(shí)驗(yàn)室制法時(shí)，有些學(xué)生不僅知道了藥品、原理、畫出了實(shí)驗(yàn) 裝置，還能說明選擇的方法、原因，還有個(gè)別學(xué)生甚至能歸納出實(shí)驗(yàn) 室制法要點(diǎn)，對(duì)這些學(xué)生教師給予表揚(yáng)，樹立榜樣。對(duì)有些學(xué)生不甚 理想的預(yù)習(xí)情況，教師應(yīng)該有足夠的耐心，給他們時(shí)間，反復(fù)地指導(dǎo)， 要看到他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，特別是對(duì)待個(gè)別的差生，應(yīng)該更加熱忱，好 好扶他們一把，使他們不氣餒，不放棄，勇敢堅(jiān)定地走下去，最終養(yǎng) 成良好

6、的學(xué)習(xí)習(xí)慣、擁有認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度。其實(shí)學(xué)生從老師這兒學(xué)到 的能夠終生受用的不是某個(gè)知識(shí)，而是學(xué)習(xí)的習(xí)慣和方法。所以作為 教師，應(yīng)留心每個(gè)細(xì)微之處，教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，（二）分層要求，注重學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)從教育心理學(xué)角度看，學(xué)生的身心發(fā)展由于先天稟賦以及后天諸 多因素的影響，存在著差異。要想讓不同層次的學(xué)生都能在完成預(yù)習(xí) 作業(yè)的過程中獲得成功的體驗(yàn)，教師就必須采取作業(yè)分層的策略，讓 不同層次的學(xué)生自由選擇適合自己的作業(yè)，品嘗屬于他們自己的“果 子”。多元智力理論、發(fā)展性理論以及新課程的實(shí)施，都要求教師應(yīng) 尊重學(xué)生的個(gè)性，在作業(yè)布置上既要關(guān)注后進(jìn)生和中等生，又要關(guān)注 優(yōu)秀生。教師要針對(duì)學(xué)生的差異，根

7、據(jù)不同能力的學(xué)生布置不同的預(yù) 習(xí)作業(yè)，增加作業(yè)的層次性，供學(xué)生選擇，讓每個(gè)學(xué)生在適合自己的 作業(yè)中都取得成功，獲得輕松、愉快、滿足的心理體驗(yàn)，從而使學(xué)生 的學(xué)習(xí)積極性得到保護(hù)，個(gè)性得到張揚(yáng)，不同學(xué)生的科學(xué)能力得到展 示。二、理論依據(jù)1、建構(gòu)主義理論建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)必須要與問題相結(jié)合，通過學(xué)生 的自主學(xué)習(xí)，一方面使知識(shí)由外向內(nèi)轉(zhuǎn)移和傳遞，知識(shí)不斷豐富；另 一方面學(xué)生在自主構(gòu)建知識(shí)的過程中能力不斷地發(fā)展和提高。從建構(gòu) 主義的教學(xué)論來看，學(xué)生是信息加工的主體，是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu) 者，知識(shí)不是由教師灌輸?shù)?，而是學(xué)生在一定的情境下借助必要的信 息資源主動(dòng)構(gòu)建的。學(xué)生通過預(yù)習(xí)，初步進(jìn)行了探索

8、，什么地方已學(xué) 懂，什么地方還不會(huì)，心中有數(shù)。在老師與學(xué)生交流時(shí)，學(xué)生就會(huì)把 注意力集中在難于理解的知識(shí)上，進(jìn)而加強(qiáng)了聽課的目的。這樣，在 學(xué)習(xí)中對(duì)不懂的地方，他們會(huì)聽得更專心。這從心理學(xué)的角度來講， 為上課創(chuàng)造了有利的心理狀態(tài)，打好了注意定向的基礎(chǔ)；用教育學(xué)的 理論說，帶著問題上課，求知欲更強(qiáng)，變被動(dòng)為主動(dòng)，可以大大減少 教師的無效勞動(dòng)。預(yù)習(xí)是自己獨(dú)立地接受知識(shí)，需要自己獨(dú)立閱讀和思考，因此課 前預(yù)習(xí)實(shí)際上是課前自學(xué)。自學(xué)能力的強(qiáng)弱對(duì)于一個(gè)人是否能成才起 很大的作用?，F(xiàn)代社會(huì)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展十分迅速，知識(shí)更新的周期越 來越短，學(xué)校教育不可能完成傳授所有知識(shí)的任務(wù)，只能教給學(xué)生最 基本的知識(shí)。大

9、量的新知識(shí)靠學(xué)生走向社會(huì)后，在工作過程中根據(jù)需 要去自學(xué)。因此，學(xué)生在校期間就開始培養(yǎng)自學(xué)能力，具有十分重要 的意義。預(yù)習(xí)是過渡到自學(xué)的必要步驟，也能提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。要求學(xué)生在完成預(yù)習(xí)作業(yè)之后，用5分鐘左右的時(shí)間對(duì)自己的作 業(yè)進(jìn)行剖析，過程換位思考的方法，讓學(xué)生感受、體驗(yàn)、評(píng)析自己的 作業(yè)，了解自己的進(jìn)步，評(píng)判自己的水平，監(jiān)控自己的發(fā)展，從中感 悟出預(yù)習(xí)的心得和方法。剖析的過程實(shí)際上也是學(xué)生對(duì)自己作業(yè)進(jìn)行 修改與再創(chuàng)造的過程，這將有助于他們減少由于單純的他評(píng)方式而造 成的對(duì)立情緒，從而提高評(píng)價(jià)效果。對(duì)比就是拿自己的預(yù)習(xí)作業(yè)與別人的去比較，從而進(jìn)行評(píng)價(jià)。一 方面老師可以讓學(xué)生與同伴多方主體參

10、與評(píng)價(jià)作業(yè)，在評(píng)價(jià)中進(jìn)行對(duì) 比；另一方面老師可以把一些優(yōu)秀的預(yù)習(xí)作業(yè)挑出來在全班學(xué)生面前 進(jìn)行展示、點(diǎn)評(píng)，讓其他學(xué)生與自己的作業(yè)進(jìn)行對(duì)比。通過這樣的評(píng) 價(jià)形式，主要是幫助學(xué)生能夠找到自己與其他同學(xué)之間的差距，能更 全面客觀地認(rèn)識(shí)自我，同時(shí)從別人的作業(yè)中看到自己不曾想到的好方 法和絕妙的點(diǎn)子，讓參與者在溝通與協(xié)商中能夠共同成長(zhǎng)。引導(dǎo)式針對(duì)教師而言，也是教師的一種評(píng)價(jià)方式。通過對(duì)學(xué)生預(yù) 習(xí)作業(yè)的評(píng)價(jià)來引導(dǎo)學(xué)生怎樣預(yù)習(xí)，怎樣根據(jù)自己的興趣特長(zhǎng)來選擇 預(yù)習(xí)的方法，使學(xué)生能逐步完善適合自身的預(yù)習(xí)方法。具體可以在對(duì) 預(yù)習(xí)作業(yè)進(jìn)行面批時(shí)，因勢(shì)利導(dǎo)對(duì)存在個(gè)性化的問題進(jìn)行點(diǎn)撥；也可 以在總結(jié)預(yù)習(xí)情況時(shí)，對(duì)某些共

11、性的問題提出自己的看法和建議。這 種評(píng)價(jià)方式不是獨(dú)立的，可以結(jié)合上述的剖析評(píng)價(jià)和對(duì)比評(píng)價(jià)穿插進(jìn) 行。朱熹說過：“讀書之法，在于循序漸進(jìn)?！绷?xí)慣的培養(yǎng)不是一氣呵 成的，是一個(gè)根據(jù)科學(xué)課程階段性特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展、認(rèn)知規(guī) 律，由易到難，由“幫”到“扶”到“放”，循序漸進(jìn)的過程。安排學(xué)生在課內(nèi)進(jìn)行預(yù)習(xí)，此時(shí)必須要有具體的指導(dǎo)，要向?qū)W生 傳授預(yù)習(xí)的方法，細(xì)致地安排預(yù)習(xí)步驟。對(duì)學(xué)生有較好的表現(xiàn)及時(shí)肯 定，加以鼓勵(lì)；發(fā)現(xiàn)學(xué)生在預(yù)習(xí)中暴露的問題，及時(shí)糾正，認(rèn)真小結(jié)。2、扶一一內(nèi)外結(jié)合此時(shí)學(xué)生已經(jīng)初步掌握預(yù)習(xí)方法，預(yù)習(xí)可以采用“課內(nèi)外相結(jié)合， 以課外為主的方式，在課內(nèi)做相應(yīng)的指導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生如何使用預(yù)習(xí)作 業(yè)