中考語文閱卷情況匯總

1、2013年中考閱卷典型錯題匯總第9組（第10題）文言文閱讀-句子翻譯我們閱卷組批改的這道文言文閱讀題是句子翻譯，雖然看起來句子不長，只有區(qū)區(qū)十個字：而予處之旬月，安而樂之。但是仔細剖析下來，句中的“陷阱”頗多。且不說參考答案中的“處”、“安”、“樂”三個字的用法和意義，單說句子中的兩個“而”，兩個“之”，要把它們的用法及意義說清楚著實要費一番功夫，各加上學(xué)生普遍感到畏難的“旬月”這個詞，盡管我們在評分時不作苛刻要求，但“攔路虎”一樣的它實在阻擋部分考生與勝利握手之路。試題參考答案中已經(jīng)把句子中的兩個實詞“安”、“樂”加以了處理，降低了難度，把原本苛求的形容詞意動用法降為只要寫到“安寧”“平安”

2、“安全”“快樂”之類的解釋即可，這樣一改，學(xué)生的得分頓時上漲了不少。不過仍有部分學(xué)生抓住“安”有“怎么”的注釋不放松，于是翻譯為“怎么快樂呢？”這樣一來，把整個句子的意思完全顛倒，分數(shù)也就隨之而去。這反映了我們的同學(xué)在學(xué)習(xí)時比較死板，不知變通，給語文老師在教學(xué)與復(fù)習(xí)中提了一個醒。同樣的情況也出現(xiàn)在句子另一個詞“處”上，其實“處”在句中的意思為“居住”、“生活”等，這在課內(nèi)文言文中也有體現(xiàn)，如送東陽馬生序中“余則缊袍敝衣處其間，略無慕艷意”，這句話中的“處”就翻譯為“生活”?？墒俏覀儾糠挚忌容^不靈活。不能聯(lián)系課文中的注釋，答案也就離文萬里，分數(shù)也就悄然溜走了。當(dāng)然，絕大部分孩子還是能翻譯到的。

3、由此，我個人覺得，真正要把文言文翻譯落到實處，就必須做到以下幾點：熟練掌握翻譯的原則與方法。原則為：直譯為主，意譯為輔，直譯、意譯相結(jié)合。方法：釋、留、刪、替、補、調(diào)。文言文翻譯需要抓住兩個關(guān)鍵之處：一是關(guān)鍵詞，二是特殊句。在抓住關(guān)鍵句時，我們一定要做到課內(nèi)外聯(lián)系，盡量從課內(nèi)文言語句中找到答題依據(jù)。師生共同整理、篩選實、虛詞的常見內(nèi)容顯得尤為重要，必要的積累是學(xué)生在考場能靈活地翻譯準確的堅實基礎(chǔ)。最后一定要牢記的是翻譯出來的內(nèi)容一定要做到文從字順，并且句子的內(nèi)容必須符合整篇文章的大意。當(dāng)你實在不會翻譯時，一定要多讀文本，仔細辨別，做到字字落實！第11題本題要求學(xué)生概述作者寫作本文的目的。解答此

4、題，要求學(xué)生在閱讀全文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，扣住關(guān)鍵詞“目的”，篩選信息，然后進行歸納整理、分點作答。從閱卷情況來看，學(xué)生的回答主要存在以下問題：錯字別字，“青山依舊”。在歷次考試中，錯別字問題似乎永遠都會“當(dāng)仍不讓”地成“為普遍問題”。本次考試中，這個問題依然不容忽視，在學(xué)生的答案中，有些常用的、簡單漢字，都會出現(xiàn)書寫錯誤的情況，例如，把“淡泊”寫成“淡薄”，把“潔身自好”寫成“節(jié)身自好”等等。這就說明，在我們平時的語文教學(xué)中，“正確寫好漢字”應(yīng)該放在一個重要的位置上。語言組織，“如鯁在喉”。閱讀的理解，其實同時也考查著學(xué)生的語言表達能力，有些答案，且不論其內(nèi)容正確與否，本身就是明顯的病句。例如，“

5、發(fā)揚孔子的言論”明顯動賓搭配不當(dāng)，應(yīng)將“發(fā)揚”改為“贊同”或“贊揚”；再如“表達自己甘居陋室”明顯缺少賓語，應(yīng)在結(jié)尾添加“的態(tài)度”。這些問題顯然會影響到題目的得分。脫離原文，“自尋煩惱”。閱讀理解，其實更側(cè)重于考查學(xué)生閱讀的習(xí)慣和方法。在大多數(shù)情況下，我們的作答應(yīng)遵循“以原文為本”的原則，能用原句回答的要用原句，這樣不僅省時省力，而且可以有效地避免因個人理解不同而產(chǎn)生的答題偏差。學(xué)生在作答本題是如果能遵循這條原則，可以很容易從原文中找到“何陋之有”“安而樂之”“以俟來者”等相關(guān)語句，這樣拿滿4分成了輕而易舉。只談其一，“不厭其煩”。本題的分值是4分，一般情況下，其得分點應(yīng)分為2點或點，有些學(xué)生

6、顯然不懂概括應(yīng)該全面的要求，答案看起來字數(shù)不少，但仔細一看，卻只是在圍繞一點作答，寫得再多也只有2分，例如，“作者寫這篇文章的目的是為了告訴世人不要因為居住地或房屋的偏僻簡陋而遠離它，而要看那里的主人是否品德高尚。如果是品德高尚的人，那么陋室也不陋來 ?！庇腥嗽f，閱讀題是要“干巴巴”，那句講究簡潔了，這樣才可以保證你有足夠的空間進行全面完整地概括。12題13年中考語文試卷12題是課外文言文的最后一題，通過鏈接課內(nèi)文言文陋室銘中的句子，提問兩篇文章如何體現(xiàn)“陋室不陋”。答題要點：1.居住環(huán)境優(yōu)美：劉禹錫居所苔痕碧草相映，王守仁住所竹木花草相伴；2.生活情趣高雅：劉禹錫調(diào)素琴閱金經(jīng)，王守仁添置琴

7、編圖史；3.交往人物不俗：劉禹錫只與鴻儒交往，王守仁與游學(xué)讀書人往來。學(xué)生答到1點得2分，答對2點即可得滿分4分。在試批過程中，學(xué)生出現(xiàn)了各種答題狀況，針對狀況小組討論后給出統(tǒng)一判定分。1.學(xué)生答題中只有前面的概括，而無分說，此種情況，給2分，其中前面概括只答1點的給1分。2.學(xué)生答題中只引用2篇文章的原文而無適當(dāng)?shù)母爬?，也給2分，如只引用其中一篇文章的給1分。3.學(xué)生答題中只對其中一篇文章的給1分。3.學(xué)生答題中只對其中一篇文章作答的，針對具體答題情況酌情給1-2分。4.兩篇文章概括和在一起概括，出現(xiàn)了“這兩篇文章都”的句式，概括到2點及以上的給2分，且結(jié)合其中1篇文章分析的給3分。5.學(xué)生

8、答題中把“如何表現(xiàn)”答成了兩篇文章“如何不同表現(xiàn)”；劉文通過環(huán)境優(yōu)美等表現(xiàn)“不陋”，而王文通過主人交往人物不俗等表現(xiàn)“不陋”。這類情況酌情給2-3分。在正批過程中，學(xué)生答題情況主要也是這幾類，由于組內(nèi)標(biāo)準統(tǒng)一，批改的速度，吻合指數(shù)，有效度等都非常高。評卷過程中逐漸對學(xué)生題過程中不能得分得滿分的原因或存在問題歸納如下：答題牛頭不對馬嘴，胡亂作答，此類情況不多，但確實存在。答題審題不清，答成了文章主旨的分析概括。答題有理無據(jù)，學(xué)生概括后無有有效的展開。答題有據(jù)無理，學(xué)生展開后無有效的概括。兩種情況顯現(xiàn)出學(xué)生答題步驟及不規(guī)范，答題的思維不夠嚴謹。答題曲解問題，答成了找兩篇文章的不同之處，出現(xiàn)了“劉文

9、而選文”的句式?？忌欠袷芰四M考試試題的影響，而形成了慣性思維。第13題閱讀小結(jié)題目閱讀理解-議論文莫言的清醒13.閱讀全文，概括文章的主要觀點。（4分）二答題失分舉要：文體不清偶有發(fā)生。個別考生未正確區(qū)分議論文與說明文，錯誤使用術(shù)語導(dǎo)致失分。忽視細節(jié)悔之晚矣。卷面書寫應(yīng)引起重視，部分考生在答題卡上隨意涂改，答案超框，答題錯位，箭頭縱橫，影響閱讀，若不是閱卷時仔細辨識，這部分考生可能會受不小的影響。審題不清弄巧成拙。本題考查全文的“主要觀點”，即概括中收論點，應(yīng)答“ 是 ”/“ 應(yīng) ”，但考生卻因?qū)忣}不清而錯答成：1.議論文開篇的作用2.如何論證論點3.談感受（例：我們應(yīng)學(xué)習(xí)莫言的清醒，不能

10、把榮譽 背起來，應(yīng)學(xué)會淡然對之。）4.概括莫言的事例。語言表述隱患重重。閱卷中，我們發(fā)現(xiàn)考生的錯別字，病句等現(xiàn)象屢見不鮮。例：“清醒”寫成“清新”，真是一字之差，繆以千里，因此，考生的語言表達能力仍需提高。概括論點任重道遠閱卷中，我們深感學(xué)生概括意識的淡薄，概括能力的欠缺。未靜心細讀，照抄原文。本文論點需自己概括，但有一半考生未靜心閱讀，直接引用原文句子，導(dǎo)致觀點概括不到位，模糊不鮮明。例：“我們希望得到榮譽和獎勵，也為 遲滯我們攀登的腳步?！保ㄓ玫氖窃牡哪┪蔡幙偨Y(jié)句. 觀點不鮮明，也不夠直白）例2：“過分陶醉于榮譽，會侵蝕你的斗志無法超越”（原文中間句，以偏概全。） 例3：“忘掉所有獎項（

11、榮譽）是最明智的選擇，這不是，而恰恰是一種理智與清醒”（原文中間句，本文應(yīng)強調(diào)清醒地面對榮譽和獎勵，而非“忘掉”，這只是文中的部分內(nèi)容，不能概括全文觀點。）未抓住關(guān)鍵詞，要點不明如果認真閱讀全文，有些關(guān)鍵信息是比較明確的，如“清醒”（文題中），“榮譽和獎勵”，抓住這些要素來概括答案會清晰呈現(xiàn)，但部分考生不愛動腦，貪圖原文中已有文句，粗淺羅列，詞不達意。例：“不要把名利看得過重，”“不要被金錢迷惑”“要用平靜的心態(tài)”這些似是而非的表述常被扣分。未理解主旨，張冠李戴本文論述的是“要正確面對榮譽和獎勵”或“在榮譽和獎勵面前應(yīng)保持清醒”，即主語是“榮譽和獎勵”，但部分考生卻把表述的主語弄錯了。例“做人

12、應(yīng)該”“做事應(yīng)該”“只有不沾沾自喜，不過于陶醉才能成功”“當(dāng)獲得成功時不能驕傲，才能更清醒地對待以后的每件事”“驕傲使人落后，謙虛使人進步”。總之，這些表述常易讓人混淆，但冷靜一品讀，就會發(fā)現(xiàn)考生在理解文章觀點時仍處于模糊狀態(tài)，有偷換概念之嫌。答題規(guī)范置若罔聞觀點表述一般使用陳述句、肯定句，應(yīng)直白、簡練，態(tài)度鮮明，部分考生仍不加思索，未經(jīng)提煉，直接摘抄原文中并不符合規(guī)范要求的句子。例：“榮譽就像玩具，只是玩玩而已，絕不能永遠守著它，守著它將一事無成。”（這是一種形象的比喻性的表述，沒有明確揭示本質(zhì)內(nèi)容，表述模糊。）例2“頭腦清楚，腳踏實地，勤勤懇懇，保持一種理智與清醒?！保ú粌H表述不直接，還漏

13、掉了主語。）觀點（中心論點）一句話即可，部分考生或啰嗦重復(fù)，要點不清，或羅列2-4點，拼湊求全，導(dǎo)致表述分散，弄巧成拙，更有甚者，竟然將截然不同的觀點同時羅列，其中一點用括號括住卻不劃掉，完全是一種僥幸心理，這給閱卷老師評分帶來一定難度，這種“小聰明”應(yīng)杜絕，以示公平。第14題是議論文語段莫言的清醒的第2小題，考查了議論文引用事例開頭的作用，得分情況尚可，大多數(shù)學(xué)生能從“吸引讀者的閱讀興趣”、“作為事實論據(jù)有力地論證了中心論點”和“引出文章的論點（論題）”的角度切入作答。但也有許多學(xué)生有不該出現(xiàn)的錯誤，我們小組經(jīng)過批閱，發(fā)現(xiàn)主要錯因如下：審題意識淡薄，答非所問。有的將題目理解成“為什么舉莫言的

14、例子”，回答“因為莫言是第一個獲得諾貝爾獎的中國人，更有說服力”；有的將題目理解成“舉兩次例子有何作用”，回答“前后兩次形成對比”；有的同學(xué)從分析人物形象的角度入手，回答“贊美了莫言的優(yōu)秀品質(zhì)”；甚至從語言的角度作答，“體現(xiàn)了說明文語言的準確性（議論文語言的嚴密性）”審題帶來的錯誤，不一而足。文章體裁模糊，亂套術(shù)語。一部分學(xué)生連最基本的文體意識也不具備，只是下意識地堆砌術(shù)語。明明是回答議論文開頭的作用，有的用說明文的知識回答“舉例子”、“引出下文的說明對象”，有的則以散文知識回答“為下文（與居里夫人和牛頓相比）埋伏筆（做鋪墊）”、“作為文章的線索”等；甚至出現(xiàn)了“運用舉例子的說明方法來引出自己

15、的觀點”這樣非驢非馬的答案。而在閱卷過程中，有些學(xué)生因為堆砌的術(shù)語較多，閱卷老師又本著人道主義精神努力發(fā)現(xiàn)學(xué)生試卷中的閃光之處，這部分學(xué)生也能拿到2分甚至滿分，但是他們的知識網(wǎng)絡(luò)顯然是建構(gòu)的不完整的，并未真正掌握知識點。語言表述失范，知識雜糅。“引出論點”與“點明論點”不分；“引出下文”與“總領(lǐng)全文”不分；“事實論據(jù)”有許多學(xué)生“創(chuàng)造性”地寫成“事實論證”；“舉例論證”當(dāng)作“引用論證”；單是“事例論據(jù)”，認為是“道理論據(jù)”的學(xué)生就不在少數(shù)這些錯誤的頻頻出現(xiàn)都暴露了學(xué)生學(xué)習(xí)的機械化和公式化，全然沒有思維的滲透。除此之外，試卷上還有除了語文知識以外的、學(xué)生沒有按要求將答案寫在答題區(qū)域等問題。第15

16、題：15題有三個采分點：1.論證方法 2.論述觀點 3.表達效果論證方法主要答案有：作為事實論據(jù)，舉例論證、正反對比論證。3、5兩段材料形成對比。此采分點得分率錄較高。存在問題：1.概念混淆。將論證方法答成說明方法、修辭手法。 2.文體知識混淆。如3、5兩段為下文作鋪墊。二、論述觀點答案要求：論述了要清醒和理智地面對榮譽和成功。這里有兩組關(guān)鍵詞，一組是“清醒和理智”；另一組是“榮譽和成功”。存在問題：1.答題不完整，如保持理智和清醒的重要性 2.用語不當(dāng)，如淡泊名利，忘記榮譽 3.僅從反面回答，如面對榮譽，不應(yīng)該怎樣，僅強調(diào)壞處，此采分點需要考生結(jié)合材料歸納，故得分率不高。三、表達效果主要答案

17、有：突出強調(diào)了什么，有力地論證了什么，增強文章的說服力等，此采分點得分率極高。存在問題：有少部分考生忽略了環(huán)節(jié)。第16題：本題為議論文閱讀最后一題，要求學(xué)生結(jié)合生活實際來評價分析莫言的清醒。該題綜合性較強，占分較多（共6分）。經(jīng)初步統(tǒng)計，學(xué)生平均得分為4.3分，閱卷過程中發(fā)現(xiàn)的問題主要有以下幾個方面：學(xué)生審題不夠嚴謹，不夠全面。題干中的信息是相當(dāng)明確的，有兩個得分點，一是評價莫言的清醒，二是聯(lián)系生活實際。不少學(xué)生只回答了其中一個方面，答案不完整。就第一個方面而言，有的學(xué)生雖然也有理解，有分析，但寫的都是“我們要怎樣怎樣”，只字未提“莫言”。而關(guān)于第二點，有的學(xué)生只是蜻蜓點水地象征性地提了一下“

18、我們在生活中要向莫言學(xué)習(xí)”，沒有具體聯(lián)系實際。有的學(xué)生誤把“聯(lián)系生活實際”理解為補充事實論據(jù)，結(jié)果列舉的是歷史人物及事件。學(xué)生的理解有偏差。首先，文中莫言的清醒是針對所取得的成就和所獲得的榮譽而言的，有的學(xué)生主觀放大了“清醒”的范圍。學(xué)生聯(lián)系生活實際時有的寫了清醒對待法律法規(guī)，有的寫了清醒對待娛樂游戲的誘惑，有的寫了官員對待金錢的誘惑等等，偏離了文本。其次，有的學(xué)生對“莫言的清醒”的認識比較膚淺，未能把握內(nèi)在的實質(zhì)性的東西。答題思路不清晰，不規(guī)范得滿分的學(xué)生大多條理很清晰，先評價，后聯(lián)系，并且能出現(xiàn)幾個關(guān)鍵的字眼，比如“我認為莫言的清醒是什么什么”，比如“在現(xiàn)實生活中”等等，一目了然，閱卷老師

19、一下子就找到了得分點。而有的學(xué)生思路紊亂，表達又不規(guī)范，有的全用原句，有的全用自己的話，未能緊扣文本。最好是摘用幾個原文中的關(guān)鍵詞，再用自己的語文來表達。17題第17（1）小題屬于語段的整體把握的提型，要求考生回答作者在文中表現(xiàn)的思想感情。此題難度系數(shù)不算高，得分率較高。評分標(biāo)準要求圍繞“感恩”、“親近”、“熱愛”、“敬畏”、“尊重”等關(guān)鍵詞，答到2點得3分，答3點得4分。可批后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的表達五花八門。僅出現(xiàn)的關(guān)鍵詞有：友好、喜愛、贊美、贊美、向往、依戀、回憶、守望、渴望及對大自然遭人為破壞的惱怒、憐憫、同情、惋惜等。鑒于以上情形，經(jīng)請示決定，如寫出三個以上健康向上的關(guān)鍵詞可得滿分4分，另答

20、出二個關(guān)鍵詞可得3分，答一個關(guān)鍵詞的1分。照此標(biāo)準，從正評始至結(jié)束，能做到一把尺子量到底，體現(xiàn)了閱卷的公正公平的目標(biāo)。各個時段的均分一直控制在3.43分（不排除0分）和3.5分（除0）左右。其得分率穩(wěn)居在85%左右。學(xué)生答題的主要問題及原因分析：1.答題落腳點未落實在“感悟”上和對“大自然”的“感情上”，可謂答非所問2.照抄文中原句，不會提煉和概括關(guān)鍵信息，對文章關(guān)鍵詞不敏感。3.出現(xiàn)了動賓搭配不當(dāng)，缺少賓語，語意不明等語病癥狀，學(xué)生的語言運用能力偏弱。4.出現(xiàn)了錯別字，尤其是關(guān)鍵詞（渴望、惋惜、愧疚、愛憐）的錯別字，直接被扣了3分。5.過多地使用同義詞（如喜歡、喜愛、熱愛、愛戀），表現(xiàn)學(xué)生語

21、言思維品質(zhì)的單一狹窄。6.書寫潦草，超框答題，空白不作答的情況。恐怕不但是學(xué)生的語文積累和閱讀能力的問題。我想一定是他們不良的非智力因素占據(jù)了上風(fēng)所致。18題分析報告試題分析文章第二自然段在文中的作用答題要點采用了對比的方法，將現(xiàn)實生活的狹隘、沉悶與自然生活的的清新自在形成鮮明對比，如寫“反襯”也算正確。鋪墊（或“伏筆”，引出下文）表達情感：熱愛自然，渴望回歸自然生活等。典型錯題分析審題不清，沒有辨清文體。把“對比”寫成“作比較的說明方法”，“引出文章的中心論點”，正反對比論證，“作為論據(jù)”等。“貼標(biāo)簽”不準。把“對比”貼成了“襯托”，“引出下文”寫成了“承上啟下”。“反襯”不明。寫成了“用大

22、自然的美好反襯出現(xiàn)實生活的無奈、沉悶、煩躁”。表達情感不確切。寫成了表達出對現(xiàn)實生活的無奈、痛苦、對破壞自然的同情、惋惜。錯別字：“鋪”“墊”寫成了“輔”、“塹”。第19題錯誤形式：部分學(xué)生使用的手法存在錯誤，如寫成了“借景抒情、聽覺、嗅覺、以聲襯靜、化實為虛、通感、夸張、排比”等使用了某種手法，而產(chǎn)生的表述效果理解錯誤，如寫成了“表現(xiàn)自然環(huán)境的優(yōu)美或?qū)庫o”“動植物的美好和諧相處”“對自然環(huán)境的渴望”等。兩個得分點，漏掉一個得分點。第20題：結(jié)合語境，理解下面句子的含意。（4分）優(yōu)點能抓住句中關(guān)鍵詞語進行分析；能考慮從不同角度分析含意（自然對我；我對自然）能回到原文找關(guān)鍵詞句進行概括；能注意答

23、題時分點羅列，層次清晰。2.不足（1）審題不清。把“理解句子含義”題目錯誤地當(dāng)作“賞析題”來做；（2）反面回答。答成“因為對環(huán)境的破壞，我們不能回歸自然，不能感恩自然”，沒有把意思表達清楚；（3）考慮不全。僅理解句子的表面含意“回歸自然，自然地我們的滋養(yǎng)”，沒有考慮到句子的深層含義，沒有聯(lián)系文章中心來答；（4）角度不清。僅提及“自然對我們的滋養(yǎng)”，“我們對自然的感恩，敬畏”沒提及的較多（5）理解膚淺。僅理解為“對自然的喜愛、熱愛”；“保護環(huán)境”。認為本文是寫“對母親的感恩，要回報母親”。（6）不愿思考。本題得零分的同學(xué)也有一部分，主要是不愿思考，直接空白不填；有部分同學(xué)瞎答一氣，照抄原句或答非

24、所問。（7）錯別字較多。如貼進；愄懼；溶入自然；傾畏自然；震憾21.結(jié)合文章與材料，談?wù)劇爸赏闶刈o大自然的風(fēng)景”的深層意蘊。評分建議：稚童特質(zhì)準確3分，稚童般對待大自然的態(tài)度2分，得到的回報1分。學(xué)生答題時對稚童特質(zhì)理解有：純真、善良、天真、純潔、不受世俗的污染、心靈純凈、富有愛心、熱愛自然、喜歡觀察自然稚童般對待大自然的態(tài)度有：熱愛自然、保護自然、親近自然、融入自然、敬畏自然、享受自然、感恩自然得到的回報有：心靈的美好、靈魂的凈化、心胸開闊、心靈飽滿多汁、生活的快樂出現(xiàn)的問題有：回答不完整沒有回答稚童特點或?qū)χ赏攸c的回答不夠充分示例：1作者希望人們像稚童一樣能夠靜靜地觀察大自然，保持感恩

25、之情。2號召人們像稚童關(guān)心關(guān)愛大自然，做一個直至成年依然童心未泯的人。3成年人破壞大自然，不能留心于自然界。雖然分成了三點，但都只的停留在態(tài)度上，沒有稚童特點也沒有回報，判定為2分。示例：惟有童心方可照見自然的影子。我們要像孩童般，保持對自然最真摯最原始的愛。用孩子般的心靈親近自然，像植物一樣生長，回報自然，惟有這樣，我們才能獲得精神上的滿足，大自然的恩惠。態(tài)度和回報都體現(xiàn)出來了，但對稚童的理解只有“對自然最真摯最原始愛”，這3分中只能得2分，最后判定為2+2+1=5分。缺少態(tài)度或態(tài)度含糊表達在稚童的特質(zhì)里示例：熱愛大自然的人有一顆關(guān)懷的心，在大自然中找到貼近幸福的生活狀態(tài)，我們的心靈會飽滿多

26、汁，心胸與天空一樣開闊，像稚童一樣擁有一顆天真善良的心。有稚童的本質(zhì)特質(zhì)“天真善良”，有得到的回報，而缺少態(tài)度，判得4分。示例：孩子們因為沒有收到物質(zhì)的束縛，能用好奇天真的眼睛觀察大自然，總能發(fā)現(xiàn)大自然中神奇動人的美麗，感受自然的偉大和生命的意義，使得心靈飽滿多汁，心胸開闊，與自然友好相處。有兒童特點和得到的回報，“觀察大自然”這樣的態(tài)度放在兒童的特質(zhì)里，所以只能判得4分。缺少回報示例：不要被生活的苦難和勞累奔波消磨自己的內(nèi)心，被現(xiàn)代生活一點一點脫離自然，要像孩子一樣，保持自己內(nèi)心的一份純真與美好的童趣，要在自然中得到真正的快樂，與自然和諧相處，做到回歸自然，欣賞自然，感悟自然。最后“做到什么

27、”仍是停留在方式上面，不能算作得到的回報，所以回報的1分得不到，判定為3+2=5分，只回答出其中一點示例：兒童是天真無邪的，對大自然充滿好奇與求知欲，他們不會破壞自然，對自然懷敬畏之心，會在腦海中幻想自然的美好，會全身心得投入到大自然中去，會探索會去發(fā)現(xiàn)它的美。這段回答內(nèi)容充實，語句也很通暢，但只是在回答稚童的特點，所以判定只能得到3分，對句子的含義學(xué)生的思考沒有全面，回答不完整，非?？上АＪ纠簩Υ笞匀怀錆M熱愛與好奇，用心去體會自然中的美，去發(fā)現(xiàn)美，用心去親近自然，關(guān)注自然、只回答了對自然的態(tài)度，判定為2分。2答非所問題目要求回答對一句話的含義理解，個別學(xué)生回答成了這個句子的作用。3邏輯不清

28、示例：我們要自覺親近大自然，保護美麗的大自然，與大自然和諧相處，惟有這樣我們才能保持自己內(nèi)心的純凈，就如同孩童內(nèi)心的純凈一樣。雖然有稚童的特點，但語言組織成不是像稚童般守護大自然，而是成了可以獲得的回報是“孩童內(nèi)心的純凈”，所以為態(tài)度2分加回報1分，合計3分。示例：自然能給孩子們無限的樂趣，它能給人們聆聽大地之歌，但是我們隨意地破壞大自然，自然也會以另一種方式去對待我們。所以，我們應(yīng)與植物一同生長。該回答只有自然能給人們什么勉強得分，邏輯不合題意，判定為1分。示例：心靈會成才，心胸會寬闊，欣賞大自然的風(fēng)景，會照進孩子心靈的窗戶，熱愛大自然的人同時也是一個富有童心童趣的人，不僅給了我們生理的保護

29、和慰藉，還給了我們精神上的溫暖與支持，稚童能讀懂大自然對我們的溫暖保護，關(guān)心別人，愛護別人，在別人困難時給別人幫助，為了讓稚童的心靈飽滿多汁，稚童會一直這樣守護大自然的風(fēng)景，會在別人失意難過時，給他人一份溫暖的希望。回答的內(nèi)容雖然很多，但是邏輯不清，只能看到自然給人的回報1點1分，稚童能“讀懂大自然對我們的溫暖保護”可算作稚童的非典型特質(zhì)，給1分，最終判定為1+1=2分。直接照搬原文，沒有談自己的理解因原文中有“與自然和諧相處”，這也是對待自然的正確的態(tài)度，判定得1分?；卮鸷唵问纠汉⒆涌偰馨l(fā)現(xiàn)自然中的美好，我們要保持一顆純真的心靈去領(lǐng)悟大自然的美麗，要學(xué)會用心去感受自然感恩自然。該回答有稚童

30、的特點的核心詞“純真”，有正確的對待自然的態(tài)度，缺少回報，但總體闡述比較簡單，所以判定為2+2=4分。讓考場作文值得期待 2013年南通市中考作文閱卷分析【真題回放】 聲音，也許來自天籟：風(fēng)聲、雨聲、鳥啼聲聲聲入耳；聲音，也許來自生活：掌聲、笑聲、叮嚀省聲聲溫馨；聲音，也許來自情境：書聲、歌聲、撫琴聲聲聲醉人。在我們的記憶深處，有些生活影像已經(jīng)泛黃、模糊，然而，哪些曾經(jīng)叩擊我們心靈的聲音，時常能穿透時空，在我們耳畔深情響起，潤濕我們的眼眸，溫暖我們的人生。作文要求：1.請以自己的生活與切身體驗為內(nèi)容，以有一種聲音，在記憶深處為題寫篇作文，除詩歌外文體不限；2.字數(shù)不少于600字；3.不得出現(xiàn)真

31、實的地名、校名與人名；4.書寫要正確、規(guī)范、美觀。今年的作文命題，既秉承了南通中考作文命題的一貫詩意，又能引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，回歸自我。所以整個閱卷過程，讓人感覺一股來自生活的清新之風(fēng)迎面而來，讓人欣喜于作文教學(xué)越來越接地氣的良好導(dǎo)向。 1.浮華減少，質(zhì)樸回歸。近兩年來，南通市中考作文命題的導(dǎo)向，對于前幾年深受高考浮華文風(fēng)影響的初中生寫作，大有撥亂反正之功。比如，今年作文要求中，特別提醒學(xué)生，從自己的真實經(jīng)歷出發(fā)，從自己的切身體驗入手，使多數(shù)學(xué)生都能更質(zhì)樸地還原生活，不再沉迷浮華的堆砌與材料的組裝。這樣的命題，對于作文教學(xué)“寫生活”、“寫自我”的方向引領(lǐng)上，功不可沒！2.敘事增多，空洞漸少。十六

32、七歲的孩子要寫出大人讀之有味的議論文章實在不易，而說明文這種文體除非出于某種匠心，否則很少會被學(xué)生使用。因此，寫好記敘文應(yīng)該成為初中作文教學(xué)的重點。本次中考作文中，多數(shù)學(xué)生都能通過敘述事件來表現(xiàn)情感、主旨，讓閱卷者讀之有物。以往那種不寫事件、雜論連篇的空洞文章大量減少。一、閱卷觀察錄（一）審題失誤多 本次作文試題，看似審題障礙不大，但依然有相當(dāng)多的學(xué)生在審題上犯了這樣那樣的錯誤。其失誤集中于如下三點：“一種聲音”“記憶深處”和“親身經(jīng)歷與切身體驗”。本次中考作文題目的首要關(guān)鍵詞，無疑是“一種聲音”，但約有兩三成的學(xué)生在這個最重要的審題點上“折戟沉沙”：有的學(xué)生完全沒有寫出“聲音”通篇就是一常見

33、的記事文章，幾乎沒有與聲音稍顯搭邊的寫作內(nèi)容，讓閱卷老師難施同情；有的學(xué)生雖然寫出了聲音，但非常牽強比如利用“讀書類”的舊作進行宿構(gòu)，貌似文采斐然，但全文寫的都是讀書的種種好處，只是首尾生拉硬拽了幾句“讀書聲”的牽強內(nèi)容，這是對作文導(dǎo)語中提及的“讀書聲”的一種誤讀。還有的學(xué)生大概是缺乏將某個單一內(nèi)容寫具體的能力，于是從導(dǎo)語中選取了多種聲音來寫，顯得雜亂無章，缺乏邏輯。其實，寫幾個聲音也未嘗不可，但這些聲音最好屬于同一系列，具有合理的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，這個關(guān)聯(lián)就是作者最終收束文章的中心立意。比如，有學(xué)生寫到大自然的蛙鳴、鳥啼、蟲唱等聲音的減少，從而表現(xiàn)人們對環(huán)境破壞的憂慮，這種文章雖然聲音眾多，但仍可視

34、為“一種”。其次，審題偏差主要在“記憶深處”上：“記憶深處”四字，暗示了文中所述事件不是當(dāng)下的，也不是未來的，而最好是“歷時較久”且“印象深刻”的。這個“深處”的“深”，既指向于時間，也指向于影響。所以，有的考生抓住考試當(dāng)天的某一種感人聲音來寫，雖然可以理解為“印象深刻”，未來的光陰中也必將會把這種聲音儲存在記憶的深處，但就考試這個特定的時間節(jié)點來說，畢竟會讓閱卷者產(chǎn)生有所偏題的印象。還有的學(xué)生，雖然所選的聲音事件屬于過去，但為印象一般的俗常瑣事，只體現(xiàn)了“時間深處”這層意思，并未能體現(xiàn)出“印象深刻”的要義，顯得比較矯情偽飾。此外，也有學(xué)生忽視了作文要求中“聯(lián)系自身經(jīng)歷與切身體驗”這一點，通篇

35、在寫別人的事件，甚至劍走偏鋒地構(gòu)思了寓言、小說、童話等文體，違背了本次考試“寫自我”的要求，造成偏題的遺憾。我們應(yīng)大力提倡中學(xué)生作文原汁原味地展示當(dāng)代學(xué)生的酸甜苦辣、喜怒哀樂，充分展現(xiàn)一個本本色色、可親可愛的自我。寫生活、寫自己，應(yīng)該成為作文教學(xué)的主流方向。總之，審題畢竟是作文考試要把好的第一關(guān)，從2013年中考作文的答卷情況和2013年江蘇高考作文（材料作文“探險者與蝴蝶”）的審題難度來看，我們?nèi)孕柙谧魑膶忣}上加大訓(xùn)練力度，防止學(xué)生在大考作文上出現(xiàn)重大失誤。（二）取材淺俗化在自然與生活的萬千聲音中，考生筆下相對出新的素材比如：自行車鈴的叮當(dāng)聲、搓板洗衣的呲呲聲、爸爸勞累的呼嚕聲、媽媽溫情的關(guān)

36、門聲、小時插秧的歡笑聲、漸漸遠逝的蛙鳴聲、兒時橋頭爆米花的“嘭嘭”聲、舊時鄉(xiāng)下賣棒冰的吆喝聲、街頭流浪藝人的撫琴聲這些滿含著生活滋味的聲音，訴說著對親情的感恩，對時光的追憶，對人生的思索，對環(huán)境的擔(dān)憂，對苦難的同情尤其是那些能從獨特聲音中挖掘出獨特立意的文章，若結(jié)構(gòu)、語言亦有水準，更容易獲得閱卷者的青睞：比如有一位考生通過寫撕日歷的聲音，來抒發(fā)對時光流逝的感慨與永恒親情的感念，一下子就從俗常之音中“先聲奪人”而“高歌入云”。再比如，一位考生通過寫小時候父親帶著他四處兜風(fēng)的自行車鈴聲和長大后他帶著父親去看腰痛病的自行車鈴聲，在巧妙的對比中表現(xiàn)了感人的父子深情。然而，這些并非本次中考作文中學(xué)生取材

37、的主流風(fēng)貌?？陀^的說，這次作文閱卷中讓人眼前一亮的具有閱讀期待的素材實在少之又少。學(xué)生的作文素材非常單一、淺俗：最多見的幾類素材莫過于寫考試前后家人的鼓勵、安慰，小時候老人的關(guān)愛、寵溺，比賽成功后收獲掌聲、祝福等等。甚至有大量學(xué)生寫的都是過世老人的臨終遺言或生前愛語，在本次考試中以身殉考的爺爺、奶奶、外公、外婆的人數(shù)之多，讓閱卷老師幾乎質(zhì)疑。取材的大量雷同甚至虛假，說明我們?nèi)粘＝虒W(xué)中對學(xué)生作文取材的要求過低，只滿足于應(yīng)付考試需要，用常規(guī)穩(wěn)妥的素材寫出中規(guī)中矩的應(yīng)試文章；缺乏對學(xué)生深入觀察生活、深刻體驗生活的引導(dǎo)。這種功利而中庸的教學(xué)觀，直接導(dǎo)致了學(xué)生取材的思維懶惰。莫言在諾貝爾獎領(lǐng)獎演說中稱自

38、己是“一個講故事的人”，這對我們中學(xué)作文教學(xué)其實是個很好的啟發(fā)：我們語文老師要注意把學(xué)生培養(yǎng)成一個會講自己故事的人，因為一個會講故事的人才能成為一個受歡迎的優(yōu)秀寫作者。當(dāng)然，同樣的素材經(jīng)過不同寫作者的處理，會呈現(xiàn)出高下迥異的立意來，就像指南針可用于測風(fēng)水也可用于航海，火藥可用于制煙花也可用于造武器一樣，關(guān)鍵看你怎么用，即從素材中提煉出怎樣的一番立意出來。閱卷過程中，經(jīng)常會為考生對一個優(yōu)秀素材的庸俗化處理而扼腕嘆惜：比如有考生同樣寫到記憶中此起彼伏的蛙鳴聲如今日益減少，可漸入佳境時申發(fā)出來的立意僅僅是對童年生活的懷念，如果能鎖定在“鄉(xiāng)村的消亡”或“環(huán)境的惡化”這類的主題上，文章格調(diào)就更高一籌了。

39、文章的立意，不是審題后的自然產(chǎn)物，而是取材后的深度開掘。一個好的立意主要取決于取材的角度和對材料開掘的深度。所以，作文教學(xué)中，我們要反復(fù)訓(xùn)練學(xué)生素材的選擇視角和開掘深度，努力做到去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里的處理素材，從而能用新穎的素材表達新鮮的立意。（三）結(jié)構(gòu)意識弱 多數(shù)考生在“敘事的完整”與“條理的清晰”這兩點上表現(xiàn)良好，少數(shù)出問題的學(xué)生明顯是受制于基本的語文能力。而學(xué)生在考試中暴露出來的更普遍的結(jié)構(gòu)問題，主要有如下三點：1詳略不恰當(dāng)。最典型的毛病就是頭重腳輕，入題太慢。許多考生作文前總擔(dān)心自己寫不出文章來，于是養(yǎng)成了一種壞習(xí)慣每每作文，總先盡可能地東拉西扯湊字數(shù)，等事件真正到達

40、高潮需要大量精細描寫時，由于篇幅受限或耐心不足，于是草草收兵。結(jié)果，配角長久地霸占了舞臺，主角又遲遲不能登場，觀眾便興趣索然。比如一位學(xué)生本欲借外婆的搖扇聲音來表現(xiàn)親情溫暖，可卻先花了大量筆墨寫小時候在外婆家如何貪玩，與鄰里伙伴耍得如何開心，等文章過了大半，才在結(jié)尾點上幾行外婆搖扇伴我入睡的敘述主角“聲音”登場太慢，戲份太少，造成頭重腳輕，詳略不當(dāng)。其次的表現(xiàn)就是該詳處未詳，該略處未略。比如不少考生寫過世老人生前愛的叮嚀，可對關(guān)涉文題的叮嚀故事只寥寥幾句，反而在老人的喪禮場面與自己的悲傷之情上濃墨重彩，造成喧賓奪主。詳略，絕不等同于篇幅的長短，而是指向于事件細節(jié)的豐富程度。從這意義上說，800

41、字的文章未必比600字的文章敘事更加詳細，就好比兩個半小時的電影未必比90分鐘的電影更有內(nèi)容。所以我們指導(dǎo)學(xué)生安排文章詳略，不能單純從字數(shù)上籠統(tǒng)要求，而要指導(dǎo)學(xué)生先分清事件情節(jié)的主次，然后根據(jù)主次差異來處理詳略，就好比電影的敘事：該跳躍時跳躍，該特寫時特寫。若比之繪畫，即有時潑墨如雨，有時又惜墨如金。2.段落不協(xié)調(diào)。多數(shù)考生在段落安排上問題不大，但少數(shù)問題學(xué)生情況依然嚴重。A分段不合理。典型失誤有分段太少、段落過長或分段隨意。有的考生從頭到尾不超過三四段（甚至只有一段），以致中間敘事段落一寫就是數(shù)百字之多，給讀者造成巨大的閱讀疲勞。對于六七百字的初中作文，常見段落數(shù)以5-8節(jié)為宜，可在此基礎(chǔ)上

42、根據(jù)寫作的具體需要略有增減，分段過多容易造成零碎感，而分段過少又易造成臃腫感，都會影響文章的結(jié)構(gòu)美。此外，也有考生的文章，表面看分段的節(jié)數(shù)、長短均無明顯問題，但分段隨意，段落內(nèi)部、段落之間均缺乏內(nèi)在關(guān)聯(lián)，邏輯非?；靵y。B首尾空而長。考生作文中，更具有普遍性的一個結(jié)構(gòu)問題是首、尾冗長又空洞，成為了一個讀之無物的結(jié)構(gòu)性擺設(shè)。比如，有的考生寫母親的鼓勵聲，可開頭偏要套用一個宏大的寫愛的排比段，足足五六行的文字中“聲音”二字全無體現(xiàn)；或者花上好幾行對作文導(dǎo)語中提及的各種聲音，來一番啰嗦的重復(fù)。還有的考生敘事完畢，篇幅已足，本可簡單作結(jié)，卻非要來七八行大而無當(dāng)?shù)呐疟?、比喻的拼湊，甚至補寫一個別的聲音事件

43、湊足八百字，實在是畫蛇添足，適得其反。試看那些廣受贊譽的名家名篇，開頭、結(jié)尾往往緊扣文題，精粹引人，幾無贅言（如巍巍的我的老師、朱自清的背影、吳晗的談骨氣等）。3.過渡、照應(yīng)差好的文章往往講究結(jié)構(gòu)上的起承轉(zhuǎn)合，總是有意無意間構(gòu)成了細節(jié)上的上下勾連，前后呼應(yīng)?？紙鲎魑淖鳛橐环N供閱卷者快速閱讀的特殊文體，更要講究過渡巧妙與照應(yīng)自然。因為這些顯示文脈的結(jié)構(gòu)性語言，能讓讀者在有限的閱讀時間內(nèi)更好地把握文章的結(jié)構(gòu)，厘清文章的內(nèi)容。本次中考，多數(shù)文章的過渡、照應(yīng)比較一般，尤其是“照應(yīng)”問題，存在三類明顯問題：缺乏照應(yīng)、照應(yīng)機械與照應(yīng)錯位。比如，有的文章的開頭與主體部分完全游離，毫無關(guān)聯(lián)；有的文章注意了首尾

44、呼應(yīng)，但開頭、結(jié)尾均采用生硬點題的方式，幾乎是將文題重復(fù)一遍，照應(yīng)非常機械；還有的文章開頭內(nèi)容與主體部分不能有效匹配，形成呼應(yīng)錯位。所以，我們應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生寫好“結(jié)構(gòu)句”（如過渡句，總起總結(jié)句，前后呼應(yīng)句等），以增強文章的結(jié)構(gòu)明晰感。（四）語言精品少隨著近年來電子化閱讀形式的日益普及，學(xué)生傳統(tǒng)的紙本經(jīng)典閱讀被逐步邊緣化，語言水平在考試作文中呈日益退化的趨勢。這在今年的中考中，被再一次驗證?？忌Z言表達的缺陷主要表現(xiàn)在“四個缺少”上：缺少波瀾、缺少細節(jié)、缺少真情、缺少思想。而這“四個缺少”幾乎巧合地指向于學(xué)生作文最常用的四種表達方式：記敘、描寫、抒情、議論?？忌魑闹袛⑹鍪录喟肫戒佒睌ⅲr有能一波

45、三折，跌宕起伏的；多數(shù)考生記敘多而描寫少，且描寫手法單一，不能對多種描寫方法綜合運用，更甭談運用大量細節(jié)描寫來傳神地刻畫人物，推動情節(jié)了；多數(shù)考生僅僅滿足于寫出事件，在文章最后的三分之一到四分之一的結(jié)尾部分，不能很好地運用抒情、議論來深化感情、升華主旨，文章流于膚淺。造成當(dāng)下考場作文語言平庸的原因很多，我覺得首要原因是學(xué)生課外閱讀的缺位。對于多數(shù)人而言，語言的靈性之根，非來自天然，而是來自于對語言表達的模仿?，F(xiàn)在的學(xué)生，閱讀數(shù)量太少：即使是教材上的推薦名著，也有諸多學(xué)生連浮光掠影地概覽全本都無法保障，就更甭談古今中外的更多名家經(jīng)典了；閱讀品質(zhì)太差：那些閱讀數(shù)量多的學(xué)生，不少人也不在閱讀真正的傳

46、統(tǒng)或時代經(jīng)典，而是把大量時間耗在各類網(wǎng)絡(luò)閱讀上，從中獲取的語言精華較為有限。此外，我們的閱讀教學(xué)過于功利化、機械化，也導(dǎo)致可從課堂閱讀得到的寫作滋養(yǎng)太少。比如，許多閱讀材料其實是挺好的當(dāng)代名家精品，然而過于偏重于解題需要的閱讀生態(tài)，往往使我們?nèi)鄙倭碎喿x的審美快感，而讓注意力牽絆在了答案的思維形式與呈現(xiàn)方式上（即各種解題模型與解題套路），而忽視了答案本身所應(yīng)當(dāng)具有的語文特性（即用文學(xué)的語言呈現(xiàn)個性化的閱讀感受）。 特別希望能在今后讓學(xué)生在充分的閱讀中蓄養(yǎng)詩意，在思考的習(xí)慣中提煉思想，在反復(fù)的揣摩背誦中鞏固表達技能。如此，學(xué)生語言的文采與哲思，或許會日趨佳境。（五）偽作難扼殺本次閱卷中，發(fā)現(xiàn)了不少

47、考場偽作。比如一些考生借寫“老頭子”“老頭子”的呼喚聲來表現(xiàn)“你在，我就心安”這個親情主題，這些細節(jié)和寫法都高度吻合的佳構(gòu)，不是考生們的匠心偶合，而是一篇2008年江蘇高考佳作好奇心的高度套寫之作（/GB/116076/123771/7443961.html）。對于這樣一篇當(dāng)年在現(xiàn)代快報上登出的幾乎被一省人民拜讀的高考優(yōu)秀作文都有人以身涉險，其他媒體上發(fā)布的佳作被套寫乃至背誦的可能就更大了。倘若不是諸多閱卷老師在不同媒體上拜讀過這篇高考佳作，不是多個學(xué)生套寫了這個經(jīng)典素材造成高度雷同，也是極有可能讓其蒙混過關(guān)得了高分的。但僅僅靠老師有限的閱讀記憶與閱卷過程中的雷同發(fā)現(xiàn)，要將那些考場偽作一網(wǎng)打盡

48、，幾乎是神話！因此，投機取巧的作文沒有得到最大程度的有效扼殺，是為中考閱卷的一大遺憾。在閱卷中，當(dāng)老師們不時碰到一些疑為套作甚至是背誦的文章時，由于閱卷組不能充分進行網(wǎng)絡(luò)（或其他方式）核實，讓有些背誦的作文有蒙混過關(guān)之嫌，有失閱卷公平。這個不足，在非網(wǎng)絡(luò)時代難以杜絕是情有可原的；但在網(wǎng)絡(luò)如此發(fā)達的今天，應(yīng)該逐步得以規(guī)避。盡管全國各地在這個問題上誰也無法盡善盡美，但作為以優(yōu)質(zhì)基礎(chǔ)教育而享譽省內(nèi)外的南通，應(yīng)該從明年開始，率先逐步解決這個考場作文打假問題。建議閱卷點能提供中國知網(wǎng)等多家覆蓋面廣、信息量全的網(wǎng)絡(luò)查詢平臺，以及其他能輔助判斷學(xué)生作文是否抄襲、套作、背誦的有效方式，讓任何考場“李鬼”無處遁

49、形，還考場作文一片純凈天地。試想：當(dāng)我們把一篇考場背誦文打成了高分，當(dāng)我們對考場偽作失去了判斷力，當(dāng)背誦作文居然成為了一些老師鋌而走險的秘密武器，必將會嚴重誤導(dǎo)作文教學(xué)的方向，這不能不說是語文教育的巨大悲哀。此外，考場作文的書寫質(zhì)量仍需大力加強。多數(shù)卷面較為清晰，但仍有一些考卷上的字東倒西歪，龍飛鳳舞，模糊難認。不可否認：工整漂亮的書寫，容易激起閱卷老師尋找文章亮點的興趣；而潦草難認的字體也會讓老師將文章的缺點無形放大。語文老師像書法老師那樣專業(yè)地指導(dǎo)寫字顯然不大可能，但所有語文老師都可在一些寫字的常規(guī)要求上反復(fù)訓(xùn)練學(xué)生。比如書寫的筆畫工整，大小適宜，排列整齊，這三點是可以通過努力來達成的。即

50、使寫字一般的同學(xué)，只要平時嚴格訓(xùn)練，考試態(tài)度端正，是可以做到這三點的。二、閱卷啟示錄本次中考作文閱卷，給一線語文教師諸多教學(xué)啟發(fā)：如加強學(xué)生審題訓(xùn)練，教會學(xué)生精選素材，引導(dǎo)學(xué)生開掘主題，增強學(xué)生結(jié)構(gòu)意識，提升學(xué)生語言技能等等。但平心而論，就歷次作文閱卷情況來看，決定一篇作文品質(zhì)的先決條件往往是審題的準確與否、素材的高下之分和立意的雅俗之別。學(xué)生一旦在這三個問題上出錯或犯忌，將直接導(dǎo)致作文得分走低。所以在決定作文得分的若干具體因素中，語文教師要首先確保審題、取材與立意的訓(xùn)練到位，否則再純熟的結(jié)構(gòu)技巧、再精湛的語言技能都只能淪為鏡花水月、浮云片片。因此，教師在眾多作文訓(xùn)練專題難以完全兼顧到位的情況

51、下，要分清主次先后，有所取舍偏重。當(dāng)然這些教學(xué)啟發(fā)在前面“問題呈現(xiàn)”部分已有簡單闡述，且長期以來受到語文老師的密切關(guān)注，并有大量的專題論文或經(jīng)驗總結(jié)可供參考，茲不贅述。倒是有幾點小啟示需要單獨補充一旦重視并加以解決，或可立竿見影，成效陡然。 （一）重視寫作興趣的培養(yǎng)興趣是最好的老師。愛因斯坦這句精辟的教育哲言移諸作文學(xué)習(xí)，我以為完全成立：興趣是寫好作文的根本保證，興趣是一切作文技法成活的根。靜心反思，應(yīng)當(dāng)承認：寫作教學(xué)的正確程序應(yīng)該是從“愿意寫”到“寫什么”再到“怎么寫”。然而反觀現(xiàn)在的作文教學(xué)，連第一步“愿意寫”還沒有基本解決，卻在奢談“寫什么”和“怎么寫”的問題，豈不類于建造空中樓閣？所以

52、培養(yǎng)寫作興趣，實在是作文教學(xué)中無數(shù)亟待解決的問題中最重要的一個，它應(yīng)該成為作文教學(xué)所有問題出發(fā)的原點。為了讓學(xué)生提前適應(yīng)考場的“生存寫作”方式，而在初始年級就以應(yīng)試寫作的訓(xùn)練模式將他們的寫作熱情徹底澆滅，恐怕是功難抵過的。發(fā)表是激發(fā)寫作興趣的最好途徑。激發(fā)學(xué)生作文興趣的方法很多，常見的莫過于：評語激勵、口頭表揚、公開展示、推薦發(fā)表等。其中，發(fā)表絕對算得上激發(fā)寫作興趣的最有效的方法之一。第一次文章發(fā)表帶來的驚喜，相信每個寫作者都印象深刻。發(fā)表，常能使一個學(xué)生進入到一種寫作的亢奮之中，由此激起的欲罷不能的寫作能量是不可低估的。當(dāng)一個學(xué)生愿意寫作甚至期待寫作給其帶來榮耀的時候，許多的寫作技巧便會真正

53、在自主學(xué)習(xí)中無師自通了。（二）重視素材積累與活用都說“巧婦難為無米之炊”，沒有好的寫作素材，一切的寫作技能都只能淪為無用的“屠龍之技”。因此，我們要重視引導(dǎo)學(xué)生利用摘抄本、周記本、日思錄等途徑，積累四類素材：事件素材、情感素材、思想素材與閱讀素材。那些打動我們心靈的細微的事、細膩的情與細碎的理，我們應(yīng)該及時用文字定格下來，經(jīng)過一番梳理進入我們的記憶，以備日后不時之需。同時，我們要特別重視“閱讀素材”的累積。及時將書本、影視、網(wǎng)絡(luò)等媒體上看到的有價值的人、事、情、理等濃縮后分門別類地備份于材料本中，便于以后使用。有了豐富的素材，不代表學(xué)生就一定能有切題的好構(gòu)思。同樣的素材，使用的角度與方法不同，

54、得出的文章立意會完全兩樣。所以，教師要引導(dǎo)學(xué)生對這些素材仔細分析，多角度審察，多層次開掘，盡量做到靈活使用，出新意，見深度。這項工作的最主要的意義即在于引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，關(guān)注自我，學(xué)會積累，學(xué)會思考。（三）重視思維力的培養(yǎng)目前的寫作教學(xué)，更多的是在語言優(yōu)美、形式新穎、內(nèi)容生動上下功夫，而在學(xué)生對社會、人生的思考和關(guān)注上，不能不說是比較欠缺的。不可否認，語言層面的具體標(biāo)準，的確是一篇好文章必不可少的成功要素；但反之，符合了這全部語言標(biāo)準的文章，卻未必是一篇感召人心、富有見地的佳構(gòu)。講究語言修辭，講究文章模式，講究寫作方法卻輕視思維價值的淺薄的作文評價方式，正導(dǎo)致所謂的考場優(yōu)秀作文：有“文采”的很多，有思想的太少；有技巧