《軸對(duì)稱》教學(xué)反思

1、軸對(duì)稱教學(xué)反思軸對(duì)稱教學(xué)反思1 本課教學(xué)內(nèi)容在課本的基礎(chǔ)上作了一些調(diào)整，包括作線段的垂直平分線、作對(duì)稱軸、作軸對(duì) 稱圖形等內(nèi)容。最大的優(yōu)點(diǎn)是：兩個(gè)重要的題型能夠比較地理解和掌握，已知直線和直線的同側(cè)有兩點(diǎn)A、B，在直線上求一點(diǎn)P， 使點(diǎn)P 到點(diǎn)A、B 的距離相等；已知直線和直線的同側(cè)有兩點(diǎn)A、B，在直線上求一點(diǎn)P，使點(diǎn)P 到點(diǎn)A、B 的距離和最小相等。最難處理的問(wèn)題是第二個(gè)典型應(yīng)用的引導(dǎo)，作法為：作點(diǎn) A 關(guān)于交直線l的對(duì)稱點(diǎn)A，連接A B，交直線l于點(diǎn)P，證明這個(gè)點(diǎn)使距離之和最小很好啟發(fā)引導(dǎo)，但是為什么能夠想到這樣作圖，是比較難處理的問(wèn)題，我在設(shè)計(jì)這個(gè)問(wèn)題時(shí)，要求學(xué)生把直線想象成鏡子（平面鏡

2、），由點(diǎn)A經(jīng)過(guò)平面鏡看點(diǎn)B，光線經(jīng)過(guò)的路線就是最短的路徑，因此，使我們選擇了這樣的作圖方法。更難的應(yīng)用，已知XOY，和角內(nèi)部的點(diǎn) A，在 OX、OY上分別作點(diǎn) B、C，使 ABC的周長(zhǎng)最小。引導(dǎo)學(xué)生思考時(shí)，還是可以把 OX、OY看成兩面鏡子， 學(xué)生理解起來(lái)能夠更便利些。軸對(duì)稱教學(xué)反思 2 新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要讓學(xué)生成為真正的主人，就必須在數(shù)學(xué)活動(dòng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，也就是在創(chuàng)造數(shù)學(xué)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。本課從具體的的圖片中，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題， 體驗(yàn)探索成功的快樂(lè)；通過(guò)動(dòng)手操作，小組討論來(lái)突破本節(jié)課的難點(diǎn)；通過(guò)有層次的練習(xí)，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力，鞏固所學(xué)知識(shí)。教學(xué)時(shí)首先讓學(xué)生感知“對(duì)

3、稱”，通過(guò)展示文昌的名人宋慶齡的雕像拉近與學(xué)生的距離、火箭、山的倒影的圖片欣 賞生活中的對(duì)稱美，增強(qiáng)美感，讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)與美的和諧 統(tǒng)一，不論是在自然，還是建筑、科學(xué)，甚至是日常生活中 對(duì)稱廣泛存在，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引出本節(jié)課的課題。 然后讓學(xué)生通過(guò)剪紙，初步感受軸對(duì)稱圖形是一個(gè)對(duì)稱圖形，師生共同探索所剪的圖形的共同特征，從而歸納出軸對(duì)稱圖像的概念。讓學(xué)生舉例生活中的軸對(duì)稱圖形，學(xué)生舉的例子很有限，大部分都是數(shù)學(xué)的幾何圖形，生活中的軸對(duì)稱圖形例子很少，他們?cè)谛W(xué)就學(xué)過(guò)這相關(guān)的內(nèi)容了，說(shuō)明是老師在課堂上的指引不夠。這沒(méi)有能達(dá)到教學(xué)設(shè)計(jì)使學(xué)生從自己的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，體會(huì)軸對(duì)稱現(xiàn)象在現(xiàn)實(shí)生活中的廣

4、泛應(yīng)用的教學(xué)目的。若是抓住學(xué)生舉的三角形是軸對(duì)稱圖形來(lái)強(qiáng)調(diào)軸對(duì)稱圖形的概念會(huì)更好些。讓學(xué)生欣賞老師準(zhǔn)備的軸對(duì)稱圖形能讓學(xué)生感知生活中的軸對(duì)稱圖形普遍存在，加深理解軸對(duì)稱圖形的概念。學(xué)生能基本理解軸對(duì)稱圖形的概 念，認(rèn)一認(rèn)這環(huán)節(jié)完成的較好。比一比這環(huán)節(jié)原本是設(shè)計(jì)小組比賽的，但是這題目團(tuán)結(jié)協(xié)作實(shí)施起來(lái)較難，所以臨時(shí)更改為個(gè)人比賽，有些學(xué)生沒(méi)有注意審題，直接在課本上畫(huà)對(duì)稱軸，有些同學(xué)描下圖了，但是沒(méi)有通過(guò)折疊去找出對(duì)稱軸，整個(gè)環(huán)節(jié)花費(fèi)時(shí)間較多，所以后面的課就上得很緊！想一想， 歸納出兩個(gè)圖形成軸對(duì)稱的概念，認(rèn)一認(rèn)，兩個(gè)個(gè)環(huán)節(jié)完成的較好。軸對(duì)稱圖形和軸對(duì)稱的聯(lián)系和區(qū)別，是整節(jié)課的難點(diǎn)，為了突破這難點(diǎn)，

5、讓學(xué)生討論，交流。但是聯(lián)系和區(qū)別沒(méi)有小組能敘述完整，特別是聯(lián)系的第二點(diǎn)，我用所剪的軸對(duì)稱圖形分析，體現(xiàn)他們之間的聯(lián)系，區(qū)別用認(rèn)一認(rèn)中的圖2 去分析，以此突破難點(diǎn)。本節(jié)課主要特點(diǎn)：突出動(dòng)手實(shí)踐是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。本課教學(xué)的關(guān)鍵就是使學(xué)生理解圖形對(duì)折后“完全重 合”的含義。在教學(xué)中，先讓學(xué)生欣賞雕像，火箭、山的倒影，感受“對(duì)稱”。通過(guò)剪紙，初步認(rèn)識(shí)到“完全重合”就是左右兩邊“大小、形狀完全一樣”。通過(guò)觀察、實(shí)踐、思考、交流等活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)“軸對(duì)稱圖形”概念的理解，通過(guò)試一試，加深兩個(gè)圖形稱軸對(duì)稱概念的理解。練習(xí)設(shè)計(jì)循序漸進(jìn)，形式多樣。在練習(xí)這一環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)了認(rèn)一認(rèn)、比一比、做一做、試

6、一試三個(gè)有趣的活動(dòng)，層層遞進(jìn)，幫助學(xué)生及時(shí)鞏固、運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。特別是在“做一做”這一環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生利用手邊的材料，充分發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力，動(dòng)手“剪”出一個(gè)軸對(duì)稱圖形。 在這一過(guò)程中，學(xué)生手腦并用，以“動(dòng)” 促“思”，軸對(duì)稱圖形的特征被深深地印在腦海里，空間想象能力得到加強(qiáng)，創(chuàng)新意識(shí)得到培養(yǎng)，并且體驗(yàn)到成功的快樂(lè)。借助于多媒體有效提高教學(xué)效率。利用多媒體課件圖、文、聲、像并茂的特點(diǎn)，向?qū)W生展示了生活中的對(duì)稱現(xiàn)象。美妙的圖形深深地吸引了學(xué)生，學(xué)生的思緒因插上想象的翅膀而飛揚(yáng)，真切地感受到對(duì)稱的美。以多媒體展示學(xué)習(xí)資料，幫助學(xué)生辨析軸對(duì)稱圖形，效果佳，效率高。本節(jié)課最大感受是上得較拘謹(jǐn)，面對(duì)陌生的學(xué)

7、生，引導(dǎo)方式需要多樣化，探究合適的提問(wèn)方式，讓課堂更富有激情， 課堂更流暢！課堂時(shí)間處理不夠合理，前松后緊，總結(jié)較簡(jiǎn)單！軸對(duì)稱 教學(xué)反思3 首先， 在教學(xué)這一部?jī)?nèi)容時(shí)以“觀察操作再觀察探究規(guī)律應(yīng)用規(guī)律”為課堂教學(xué)主線，讓學(xué)生真正成為課堂的主體，既有動(dòng)手的機(jī)會(huì)，又有動(dòng)腦發(fā)現(xiàn)的空間和時(shí)間，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)收獲的印象更為深刻了。其次，有了以前的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這次教學(xué)中我特別注意了對(duì)軸對(duì)稱圖形特征，即對(duì)應(yīng)點(diǎn)到對(duì)對(duì)稱軸的距離相等，采用了讓學(xué)生選取對(duì)應(yīng)點(diǎn)實(shí)際測(cè)量感知的辦法，但我發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生理解仍然不到位。第三，將授課起點(diǎn)放在“學(xué)生從未接觸過(guò)對(duì)稱”上，但令人感到遺憾的是，即使如此，在教學(xué)中也常常會(huì)讓我有起點(diǎn)定高了的

8、感覺(jué)，可我還能怎么低呢？軸對(duì)稱教學(xué)反思4 上班開(kāi)始接觸四年級(jí)，隨著孩子們的成長(zhǎng), 四五六年級(jí)順次教下來(lái)，一直期待或者是幻想自己教低年級(jí)的孩子是什么樣子的？更擔(dān)心，我教得會(huì)低年級(jí) 的孩子嗎？很幸運(yùn)，劉老師通知我準(zhǔn)備一節(jié)三年級(jí)的軸對(duì)稱（一），同課異構(gòu)，和中心組的成員同時(shí)準(zhǔn)備。接到通知的我百感交集，興奮卻更多擔(dān)心，時(shí)間緊張，又遇到我出差在外，周三正式上課，周一晚上回到鄭州，于是晚上加班整理教學(xué)設(shè)計(jì)。周三課結(jié)束后，羞愧萬(wàn)分。準(zhǔn)備不足，應(yīng)該是我最大的失誤，在教學(xué)中居然出現(xiàn)了忘記教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的嚴(yán)重失誤。究其根本原因，第一是因?yàn)樾闹袩o(wú)課，沒(méi)有把這節(jié)課真正內(nèi)化于心中，如果教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)了然于心，真正讀懂

9、教材、理解教材，又怎么會(huì)出現(xiàn)如此嚴(yán)重的失誤。第二，平時(shí)努力不夠。功夫在平常，如果基本功足夠扎實(shí)，每一節(jié)課自己的狀態(tài)都能像有人聽(tīng)課一樣，激情四射，條理清晰，即使突遇聽(tīng)課也不會(huì)讓自己措手不及。第三，教學(xué)管理能力不足。反思自己為什么在日常教學(xué)中不能鍛煉自己，不能讓課堂拿得出手，不能不怕他人聽(tīng)課，我在日常教學(xué)管理上存在很大不足。學(xué)生的課堂紀(jì)律差，很多時(shí)候浪費(fèi)時(shí)間在于維持紀(jì)律上，影響到課堂流程、課程結(jié)構(gòu)的進(jìn)行。軸對(duì)稱教學(xué)反思5 本課教學(xué)重點(diǎn)是使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱圖形的一些基本特征，難點(diǎn)是掌握判別軸對(duì)稱圖形的方法。成功之處：縱觀這節(jié)課，課堂教學(xué)模式發(fā)生了根本性的變化，教師不再是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授者，而是一個(gè)組

10、織者和引導(dǎo)者，并調(diào)動(dòng)了每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主 人，積極地參與教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，努力地探索解決問(wèn)題的方法，大膽地發(fā)表自己的觀點(diǎn)。學(xué)生始終保持著高昂的學(xué)習(xí)情緒，切身經(jīng)歷了“做數(shù)學(xué)”的全過(guò)程，感受了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂(lè)，品嘗了成功的喜悅。在教學(xué)過(guò)程中，本課的教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)：數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化， 注重培養(yǎng)學(xué)生觀察、交流、操作、探究能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生充分經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程，在教學(xué)過(guò)程中建構(gòu)具有教育性、創(chuàng)造性、實(shí)踐性、操作性的學(xué)生主題活動(dòng)為主要形式，以鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)探索、主動(dòng)思考、主動(dòng)實(shí)踐為基本特征，以學(xué)生的自主活動(dòng)和合作活動(dòng)為主。使學(xué)生始終保持著高昂的學(xué)習(xí)情緒，切身經(jīng)歷了“做數(shù)學(xué)”的

11、全過(guò)程，感受了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂(lè)，品嘗了成功的喜悅。結(jié)合觀察和操作活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生欣賞有關(guān)圖案、圖片的對(duì)稱美，使學(xué)生在獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，受到了美德熏陶，培養(yǎng)學(xué)生積極健康的審美情趣。讓學(xué)生剪自己喜歡的圖形然后給他們分類，即通過(guò)大量的現(xiàn)實(shí)生活中的軸對(duì)稱圖形來(lái)認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱的概念，讓學(xué)生觀察、體驗(yàn)生活中的對(duì)稱現(xiàn)象，從而探索、發(fā)現(xiàn)出圖形中的軸對(duì)稱特征，然后讓學(xué)生體驗(yàn)軸對(duì)稱在現(xiàn)實(shí)中的廣泛應(yīng)用數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系，教學(xué)中讓學(xué)生帶著數(shù)學(xué)走出課堂，走進(jìn)生活去理解生活中的數(shù)學(xué)，去體驗(yàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值。本節(jié)課我抓住對(duì)稱圖形的特點(diǎn)師生一起欣賞生活中一幅副精美的對(duì)稱 圖片，給學(xué)生帶來(lái)美的感受。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到生活中處處有數(shù)學(xué)，讓

12、學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的樂(lè)趣， 培養(yǎng)學(xué)生積極探索的精神，激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生感受美的能力。采用多種方式進(jìn)行評(píng)價(jià)：1對(duì)能否列舉出生活中的一些對(duì)稱現(xiàn)象，能否根據(jù)軸對(duì)稱圖形的基本特征“做”出一些軸對(duì)稱圖形。都能給與恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。2 在評(píng)價(jià)過(guò)程中，關(guān)注學(xué)生的情感，價(jià)值觀。不足之處：1、練習(xí)的層次性。在設(shè)計(jì)教案時(shí)我就在思考如何在練習(xí)中體現(xiàn)層次性，一直沒(méi)有能夠得到滿意的解決。1、導(dǎo)入自然貼近學(xué)生生活，但有些平淡。在處理本節(jié)課的重點(diǎn)時(shí)，處理得過(guò)急沒(méi)有注意到個(gè)別差異。3、教師的語(yǔ)言不夠豐富，對(duì)學(xué)生激勵(lì)性的語(yǔ)言不夠， 希望以后在這方面能做得更好一些。軸對(duì)稱教學(xué)反思6 一、背景分析1、教材背景：

13、軸對(duì)稱現(xiàn)象選自義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)浙教版八年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)。學(xué)生生活在豐富的圖形世界中，許多美麗的事物往往與圖形的對(duì)稱聯(lián)系在一起，教材提供了建筑物、動(dòng)物、植物等圖片，由學(xué)生觀察、分析，抽象出它們的共同特征，為學(xué)生的自主探索留有很大的空間。2、學(xué)情分析：學(xué)生綜合素質(zhì)較好，家長(zhǎng)文化素質(zhì)較高，班級(jí)多媒體及網(wǎng)絡(luò)設(shè)備齊全。為新課程的順利實(shí)施創(chuàng)設(shè)了有利條件。二、教學(xué)反思1、教材提供的素材較多，但還不足以充分挖掘數(shù)學(xué)的人文價(jià)值，這就要求教師在用教材上下功夫，要能預(yù)見(jiàn)到學(xué)生在課堂上會(huì)舉什么例子，做好應(yīng)對(duì)準(zhǔn)備，比如車標(biāo)、 國(guó)旗、民間藝術(shù)、銀行行徽、中英文字等等，學(xué)生要什么，我們可以給它什么，同時(shí)學(xué)生在課前也要

14、通過(guò)各種途徑包括上網(wǎng)查詢、搜集一些資料，雖然前期準(zhǔn)備工作較辛苦，但效果肯定更好。2、教學(xué)時(shí)比較關(guān)注非數(shù)學(xué)化的圖形操作 （動(dòng)手剪字等） ， 也比較關(guān)注非標(biāo)準(zhǔn)化的幾何圖形（以實(shí)物為載體，感受軸對(duì)稱現(xiàn)象），這就是新課程的獨(dú)到之處。從雙喜剪字、車標(biāo)、國(guó)旗、民間藝術(shù)、銀行行徽、中英文字等切入，多方位、多角度進(jìn)行人文教育，真正體現(xiàn)數(shù)學(xué)的人文價(jià)值，既反映數(shù)學(xué)的生活化，又能讓學(xué)生在興致高昂的狀態(tài)下學(xué)習(xí)有用的數(shù) 學(xué)，融入社會(huì)時(shí)也能體驗(yàn)到生活中的一些數(shù)學(xué)情境，甚至可以終身受益。3、我用大量的flash圖片進(jìn)行演示，給學(xué)生造成強(qiáng)烈的視覺(jué)沖擊，旨在培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成從數(shù)學(xué)的角度去觀察生活現(xiàn)象的習(xí)慣， 主動(dòng)建構(gòu)自己的學(xué)習(xí)方式

15、，發(fā)展學(xué)生的多元智能。課后我隨機(jī)作了調(diào)查（本節(jié)課其它環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)大致相同）， 我問(wèn)學(xué)生這節(jié)課到底學(xué)到了什么？一位學(xué)生的回答很有代表性：“說(shuō)實(shí)話，老師，這節(jié)課我學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)并不多，但我學(xué)到了其它很多非常實(shí)用的生活常識(shí)，真的使我大開(kāi)眼界，另外我考慮問(wèn)題的角度也多了，思路也開(kāi)闊了?！?我暗自慶幸，也許這就是我教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變和學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變所致吧。4、此案例是軸對(duì)稱現(xiàn)象的一個(gè)片斷案例，案例形成之前經(jīng)歷過(guò)多次試教，是原汁原味的自我反思，這期間也獲得過(guò)同伴的諸多幫助，也受到過(guò)一些專家在理念層面和實(shí)踐層面所賜予的專業(yè)引領(lǐng)，這是提升教學(xué)質(zhì)量的原動(dòng)力，是我本人一次真正的元心理體驗(yàn)。我堅(jiān)信：只要有行為跟進(jìn)的全過(guò)程

16、自我反思，新課程理念就容易轉(zhuǎn)化為教師的實(shí)踐行 為，從而縮短高位理念和低位實(shí)踐之間的落差。教學(xué)反思軸對(duì)稱現(xiàn)象教學(xué)反思一文軸對(duì)稱教學(xué)反思7軸對(duì)稱圖形是學(xué)生日常生活中常見(jiàn)，而且比較熟悉的圖形。所以在本節(jié)的教學(xué)中，一開(kāi) 始就出示了四個(gè)圖形的一半讓學(xué)生猜這是什么？在學(xué)生猜出結(jié)果后就將圖形補(bǔ)充完整。很直接的告訴學(xué)生象這樣的圖形就是對(duì)稱圖形。接著讓學(xué)生觀察這幾個(gè)圖形有什么共同的特點(diǎn)？讓學(xué)生進(jìn)一步了解什么是對(duì)稱。接著通過(guò)大量的動(dòng)手操作，如剪一剪、折一折、畫(huà)一畫(huà)等活動(dòng)，讓學(xué)生用自己的思維方式自由開(kāi)放地去探索、去發(fā)現(xiàn)、去再創(chuàng)造，以張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力和創(chuàng)新能力，使學(xué)生通過(guò)大量的感性經(jīng)驗(yàn)形成表象，

17、進(jìn)一步體會(huì)軸對(duì)稱的含義。學(xué)生在整個(gè)動(dòng)手操作的過(guò)程中，進(jìn)一步體會(huì)了對(duì)稱圖形的形成，感受到了對(duì)稱圖形的內(nèi)在美。通過(guò)欣賞同學(xué)的作品這一活動(dòng)，使學(xué)生在欣賞漂亮圖案的同時(shí)與大家分享“創(chuàng)造美”的愉悅，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的美和創(chuàng)造的美。學(xué)生在相互交流和觀摩同學(xué)作品的過(guò)程中也會(huì)受到啟發(fā)而獲得一份寶貴的學(xué)習(xí)資源。挖掘教材中可發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造思維的因素，不僅注重學(xué)生知識(shí)的掌握，更注重學(xué)生能力的發(fā)展：讓學(xué)生自主地折紙、剪圖案，發(fā)揮他們的想象，創(chuàng)造性地剪出各種美麗的圖案；學(xué)了“軸對(duì)稱圖形”后，又讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)生活中利用了“軸對(duì)稱圖形”的例子，更為主要的是讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你準(zhǔn)備在哪些地方利用“軸對(duì)稱圖形”。這些活動(dòng)，從很大程度上培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)

18、新思維和創(chuàng)造能力?？偟膩?lái)說(shuō)，這節(jié)課學(xué)生動(dòng)手剪對(duì)稱圖形，找出生活中的對(duì)稱圖形以及它們的對(duì)稱軸還是不錯(cuò)的，只是從實(shí)物上過(guò)渡到圖上畫(huà)對(duì)稱軸時(shí)畫(huà)的就不太好了，掌握不住尺度還有待加強(qiáng)。軸對(duì)稱教學(xué)反思8軸對(duì)稱圖形教材主要借助生活中的實(shí)例和學(xué)生操作活動(dòng)判斷哪些物體是對(duì)稱的，找出對(duì)稱軸，并初步地、直觀地了解軸對(duì)稱圖形的性質(zhì)。軸對(duì)稱圖形的. 教學(xué)重點(diǎn)是使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱圖形的一些基本特征，難點(diǎn)是掌握判別軸對(duì)稱圖形的方法。在此之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)一些平面圖形的特征，形成了一定的空間觀念。但學(xué)生平時(shí)沒(méi)有過(guò)多的留意積累，所以在教學(xué)中，我根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，補(bǔ)充了一些軸對(duì)稱圖形，用于拓展學(xué)生認(rèn)識(shí)的范圍。本課通過(guò)大量的動(dòng)手

19、操作，如剪一剪、折一折、畫(huà)一畫(huà)等活動(dòng)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識(shí)，體會(huì)知識(shí)的形成，學(xué)生課堂氣氛活躍，學(xué)生在相互交流和觀察中也學(xué)到很多知識(shí)，并且從很大程度上培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力。本課的不足之處在于對(duì)于個(gè)別學(xué)生的注意不夠，并且運(yùn)用多樣的語(yǔ)言去評(píng)價(jià)學(xué)生，多培養(yǎng)孩子的自信心以及展示自我的勇氣。軸對(duì)稱教學(xué)反思9“對(duì)稱”對(duì)學(xué)生而言并不陌生，早在二年級(jí)時(shí)他們就已初步感知并能正確作出軸對(duì)稱圖形 的對(duì)稱軸，今天的教學(xué)是使學(xué)生由感性認(rèn)識(shí)逐步上升到理性認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)兩個(gè)圖形成軸對(duì)稱的概念，探索圖形成軸對(duì)稱的特征和性質(zhì)，并學(xué)習(xí)在方格紙上畫(huà)出一個(gè)圖形的軸對(duì)稱圖形。本堂課我充分借助多媒體注重培養(yǎng)學(xué)生觀察、交流、操作、探

20、究能力的培養(yǎng)，切身經(jīng)歷了“做數(shù)學(xué)”的全過(guò)程，體會(huì)感受美、創(chuàng)造美的過(guò)程。一、成功之處在觀察中感受美在孩子們初步建立了軸對(duì)稱圖形的概念之后，教師緊接著通過(guò)三幅圖來(lái)完善學(xué)生對(duì)這一概念的認(rèn)識(shí)。由直觀的動(dòng)手操作過(guò)渡到在頭腦中想一想，折一折。這無(wú)疑對(duì)學(xué)生提高了要求，判斷幾何圖形是否是軸對(duì)稱圖形，并找出對(duì)稱軸是教學(xué)的難點(diǎn)。如果教師僅僅提供具體的幾何圖形給學(xué)生，這無(wú)疑降低了學(xué)習(xí)的難度，不利于培養(yǎng)孩子的空間想象能力，使學(xué)習(xí)能力得不到發(fā)展。因此我在教學(xué)時(shí)，利用媒體展現(xiàn)幾何圖形讓學(xué)生通過(guò)觀察思考去自主建構(gòu)交流，最后利用媒體演示“對(duì)折重合”的過(guò)程。在課堂上，當(dāng)學(xué)生看到媒體的演示與自己的想法一致時(shí)，那種成功體驗(yàn)油然而生

21、；當(dāng)想法出現(xiàn)有爭(zhēng)議時(shí)，媒體的演示又很好地突破了認(rèn)識(shí)上的難點(diǎn)。整堂課將學(xué)生的觀察思考操作過(guò)程與媒體的演示過(guò)程有機(jī) 的結(jié)合。另外通過(guò)豐富多彩的圖片展示，使學(xué)生感受到生活中處處都有軸對(duì)稱圖形，感受生活中軸對(duì)稱圖形的數(shù)學(xué)美。在操作中感悟美智慧在學(xué)生的手指尖上，在學(xué)生充分感知了軸對(duì)稱圖形之后，讓學(xué)生自己來(lái)剪一個(gè)軸對(duì)稱圖形，在整個(gè)動(dòng)手操作、交流展示的過(guò)程中，學(xué)生非常投入，進(jìn)一步體會(huì)軸對(duì)稱圖形的形成，感受到對(duì)稱圖形的內(nèi)在美。不怕“浪費(fèi)”時(shí)間讓學(xué)生“玩”，因?yàn)橹挥性凇白鰯?shù)學(xué)”的過(guò)程中，他們的能力才能真正得以提高。通過(guò)欣賞中華民族傳統(tǒng)的剪紙藝術(shù)，使學(xué)生在欣賞的同時(shí)體驗(yàn)著數(shù)學(xué)的美和創(chuàng)造的美。二、改進(jìn)之處小組合作組

22、織不是很到位。設(shè)計(jì)小組合作畫(huà)一畫(huà)、玩一玩、剪紙等活動(dòng)，目的是讓每個(gè)學(xué)生都經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程，但是有個(gè)別組組織有些混亂，合作意識(shí)和合作能力不強(qiáng)，這時(shí)的我關(guān)注不夠，缺乏必要地指導(dǎo)。教學(xué)語(yǔ)言不夠精煉。整個(gè)課堂教學(xué)有些前松后緊，主要原因是教學(xué)語(yǔ)言略顯羅嗦，以后應(yīng)不斷錘煉教學(xué)語(yǔ)言。教學(xué)是一門科學(xué)也是一門藝術(shù)。教學(xué)看似很簡(jiǎn)單，但其實(shí)要“教會(huì)”學(xué)生還真的不是那么簡(jiǎn)單，需要用心設(shè)計(jì)，不斷推敲。軸對(duì)稱教學(xué)反思 10 面臨國(guó)慶假期，學(xué)生有些沉不住氣， 放假回來(lái)還要進(jìn)行月考， 無(wú)疑， 這對(duì)學(xué)生是一種考驗(yàn)，學(xué)生沒(méi)有足夠的自制力利用假期進(jìn)行復(fù)習(xí)，只要它們能夠按時(shí)完成作業(yè)我就心滿意足了。因此，要在假期前做一定的準(zhǔn)備，按照

23、我們的集體備課時(shí)間，我們趕在運(yùn)動(dòng)會(huì)之前專門安排一節(jié)課進(jìn)行復(fù)習(xí)，也算是自我安慰吧。本次考試我們把前兩章的內(nèi)容都加進(jìn)去。第一張前面進(jìn)行了復(fù)習(xí)、檢測(cè)，也比較簡(jiǎn)單所以專門針對(duì)第二章進(jìn)行重點(diǎn)復(fù)習(xí)。第二章軸對(duì)稱主要內(nèi)容是從生活中的圖形入手，學(xué)習(xí)軸對(duì)稱及其基本性質(zhì)欣賞體驗(yàn)軸對(duì)稱在生活中的廣泛應(yīng)用。然后在此基礎(chǔ)上利用軸對(duì)稱，探索等腰三角形的性質(zhì)，學(xué)習(xí)它的判定方法，進(jìn)一步學(xué)習(xí)等邊三角形。本章軸對(duì)稱的性質(zhì)、等腰三角形的性質(zhì)和判定是重點(diǎn)要注意讓學(xué)生掌握。人們生活在三維空間里豐富多彩的圖形世界給圖形與幾何的學(xué)習(xí) 提供了大量素材，在教學(xué)中我們注意聯(lián)系實(shí)際，從實(shí)際出發(fā)引入概念并將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中。本章內(nèi)容較多，

24、教學(xué)時(shí)注意各部分之間的聯(lián)系，進(jìn)行有機(jī)的整合。在內(nèi)容處理上書(shū)中含有大量的思考、探究、歸納等然后學(xué)生多活動(dòng)， 探索發(fā)現(xiàn)幾何，經(jīng)歷知識(shí)的“再發(fā)現(xiàn)”過(guò)程。在探究活動(dòng)中發(fā)展創(chuàng)新思維能力，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。在發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上再經(jīng)過(guò)推理證明這些結(jié)論使得推理證明成為學(xué)生觀察、試 驗(yàn)、探究得出結(jié)論的自然延續(xù)是圖形的認(rèn)識(shí)與證明有機(jī)的整合。例如緣妊三角形“等邊對(duì)等角”“三線合一”的性質(zhì)的得出設(shè)置“探究” “思考”讓學(xué)生剪出等腰三角形，并進(jìn)一步利用軸對(duì)稱的性質(zhì)思考其中相等的線段和相等的角， 進(jìn)而發(fā)現(xiàn)等腰三角形的性質(zhì)。接著通過(guò)做出等腰三角形的對(duì)稱軸得到兩個(gè)全等的三角形，從而利用三角形的全等證明。這樣讓學(xué)生經(jīng)歷觀察、試驗(yàn)、

25、探究、歸納、推理、證明的全過(guò)程。軸對(duì)稱教學(xué)反思11聽(tīng)了劉書(shū)洪老師的軸對(duì)稱圖形一課有以下感受：對(duì)稱是一種最基本的圖形變換，是學(xué)習(xí)空間與圖形知識(shí)的必要基礎(chǔ)，對(duì)于幫助學(xué)生建立空間觀念，培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力有著不可忽視的作用。本冊(cè)第一次教學(xué)軸對(duì)稱圖形，教材中安排了形式多樣的操作活動(dòng)，在本節(jié)課的教學(xué)中，他結(jié)合教材的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了三次操作活動(dòng)，讓學(xué)生在動(dòng)手操作中逐步體驗(yàn)軸對(duì)稱圖形的基本特征。一、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)， 通過(guò)畫(huà)眼睛的游戲。 從而引出課題。接著出示軸對(duì)稱物體：天安門、飛機(jī)、獎(jiǎng)杯、讓學(xué)生觀察它們有什么共同特點(diǎn)？學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)，它們的兩邊都是一樣 的。剪小樹(shù)：通過(guò)不同剪法師生共同評(píng)價(jià)得出這些圖形兩邊都一樣的，

26、所以先把紙對(duì)折，然后再剪，剪定后再展開(kāi)，就是這棵小樹(shù)了。這是本節(jié)課第一次操作活動(dòng)，安排在學(xué)生觀察生活中的對(duì)稱現(xiàn)象后，目的在于讓學(xué)生在操作中初步感知軸對(duì)稱現(xiàn) 象。學(xué)生這次操作活動(dòng)看似一次無(wú)目的操作活動(dòng)，但要一棵小樹(shù)甚至一個(gè)漂亮的窗花，不去尋找規(guī)律，也是非常困難的， 通過(guò)學(xué)生的交流，能初步感知到兩邊一樣的圖形可以對(duì)折起來(lái)再剪，這就是軸對(duì)稱圖形特征的初步感知。二、動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)，折一折，通過(guò)把同學(xué)們看到的物體畫(huà)下來(lái)得到下面的圖形（天安門、飛機(jī)、獎(jiǎng)杯等）進(jìn)行分組操作討論，得出結(jié)論圖形對(duì)稱后，兩邊完全重合了，從而得出什么樣的圖形是軸對(duì)稱圖形。這是本節(jié)課的第二次操作活動(dòng)，安排在學(xué)生對(duì)軸對(duì)稱圖形的特征有了初步感

27、知之后。學(xué)生此次操作是由目的性，有導(dǎo)向性的操作，目的是在操作活動(dòng)過(guò)程中，探究圖形對(duì)折后折痕兩邊的部分完全重合這一基本特征，在此基礎(chǔ)上解釋出軸對(duì)稱圖形的概念。三、想辦法做出以各軸對(duì)稱圖形、并分組展示自己的作品。這是本節(jié)課達(dá)三次操作安排，且是在學(xué)生對(duì)軸對(duì)稱圖形有較為正確系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)之后，意在操作活動(dòng)中鞏固深化對(duì)軸對(duì)稱圖形的認(rèn)識(shí)，學(xué)生這次操作活動(dòng)手段是多樣的，作品也是豐富多彩的。三次的操作活動(dòng)目的不同，所產(chǎn)生的成效也截然不同， 學(xué)生在這次活動(dòng)中，通過(guò)有序、有層次的操作更加深對(duì)軸對(duì)稱圖形特征以認(rèn)識(shí)，充分概念之軸對(duì)稱圖形的基本特征。本節(jié)課最大感受是由于課前準(zhǔn)備充分，所有的練習(xí)和操作活動(dòng)較為自然的串聯(lián)在參觀

28、的情景中，課堂結(jié)構(gòu)緊湊，學(xué)生興趣濃烈，讓學(xué)生用不同的方式、以不同的角度體會(huì)軸對(duì)稱圖形的特征。軸對(duì)稱教學(xué)反思 12 本節(jié)課學(xué)生對(duì)垂徑定理都很好的掌握， 亮點(diǎn)在于練習(xí)設(shè)計(jì)有梯度， 本節(jié)例題學(xué)生掌握很好。哲人說(shuō)，但凡走過(guò)，必留下痕跡。那么我們的數(shù)學(xué)課堂又該給學(xué)生留下些什么呢？北京師范大學(xué)數(shù)學(xué)科學(xué)學(xué)院曹一鳴教授這樣評(píng)價(jià)一堂有價(jià)值的課：“一堂有價(jià)值的數(shù)學(xué)課，給予學(xué)生的影響應(yīng)該是多元而立體的。有知識(shí)的豐厚、技能的純熟，更有方法的領(lǐng)悟、思想的啟迪、精神的熏陶?！睌?shù)學(xué)就是數(shù)學(xué)，簡(jiǎn)潔、抽象、嚴(yán)密是數(shù)學(xué)學(xué)科的本質(zhì)，也是她美之所在，這也是她能如此吸引人的重要原因。教學(xué)中，應(yīng)始終堅(jiān)持以人為本的教育理念，抓住數(shù)學(xué)學(xué)科的

29、本質(zhì)教學(xué)數(shù) 學(xué)。本節(jié)課首先應(yīng)留給學(xué)生的“軸對(duì)稱圖形和成軸對(duì)稱”這一嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?、合情合理的知識(shí)，同時(shí)還要讓學(xué)生很好地體驗(yàn)數(shù)學(xué)源于生活、服務(wù)于生活，感受數(shù)學(xué)的奧妙，領(lǐng)悟數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法，學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)地思考，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的思想和方法解決實(shí)際問(wèn)題?？傊?， 這次課堂展示活動(dòng)活動(dòng)使我更清醒地認(rèn)識(shí)到：一、能激活學(xué)生的數(shù)學(xué)思維的問(wèn)題才是好問(wèn)題。我們不僅要努力精心設(shè)計(jì)這樣的好問(wèn)題，同時(shí)還要以這種良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)潛移默化地影響每一個(gè)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題，發(fā)展問(wèn)題意識(shí)；二、借助于各種恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，通過(guò)觀察、猜想、驗(yàn)證、實(shí)驗(yàn)、交流、推理等數(shù)學(xué)活動(dòng)形式，引領(lǐng)學(xué)生從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、思維等全方位參與數(shù)學(xué)研究活動(dòng)，讓學(xué)生親

30、身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng) 用的過(guò)程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)本質(zhì)理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展，這樣的課才是好課。軸對(duì)稱教學(xué)反思13這是一堂集欣賞美與動(dòng)手操作為一體的綜合實(shí)踐課，為了更有效地突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)， 按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，遵循教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線的指導(dǎo)思想, 因此，本課的教學(xué)設(shè)計(jì)力求體現(xiàn)：數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化，注重培養(yǎng)學(xué)生觀察、交流、操作、探究能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生充分經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程，在教學(xué)過(guò)程中建構(gòu)具有教育性、創(chuàng)造性、實(shí)踐性、操作性的學(xué)生主題活動(dòng)為主要形式，以鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)探索、主動(dòng)思考、主動(dòng)實(shí)踐為基本特征，以學(xué)生的自

31、主活動(dòng)和合作活動(dòng)為主。兩只小兔到外地旅游，介紹沿途參觀的很多著名景物（這些景物都是對(duì)稱的），帶領(lǐng)學(xué)生一起暢游了一番，學(xué)生在愉悅的氣氛中開(kāi)始觀察優(yōu)美的畫(huà)面，仿佛身臨其境，領(lǐng)略了對(duì)稱物體之美，從學(xué)生熟知的生活情境出發(fā)，讓學(xué)生初步感知對(duì)稱的事物。這種營(yíng)造寬松愉悅、開(kāi)放式的環(huán)境，學(xué)生紛紛自覺(jué)投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，觀察這些實(shí)物的特點(diǎn)它們的兩邊都是一模一樣的，從而引入對(duì)稱，逐步將實(shí)物抽象成平面圖形，通過(guò)操作實(shí)踐發(fā)現(xiàn)其共同特征，導(dǎo)入教學(xué)新授， 達(dá)到串連教材的效果，讓學(xué)生在這種欣賞美的教學(xué)情景中快樂(lè)的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，開(kāi)拓學(xué)生的思維，發(fā)展學(xué)生的聯(lián)想、想象能力，引導(dǎo)學(xué)生感受美、鑒賞美、領(lǐng)悟美，達(dá)到情境交

32、融的教學(xué)效果。本課為了讓學(xué)生充分體驗(yàn)到軸對(duì)稱圖形的這一特征，安排了折一折，剪一剪，畫(huà)一畫(huà)，等一系列活動(dòng)，讓學(xué)生多種感官參與教學(xué)活動(dòng)。在新授課時(shí)并沒(méi)有采用傳統(tǒng)的灌輸手段，而是把學(xué)生看作是課堂的主角，讓學(xué)生通過(guò)觀察平面圖形的特征，大膽地加以猜測(cè)，說(shuō)出這些圖形都是對(duì)稱的，并通過(guò)小組動(dòng)手操作來(lái)驗(yàn)證它們?yōu)槭裁词菍?duì)稱的，采用對(duì)折的方法來(lái)折一折，讓每位學(xué)生都參與活動(dòng)，從只重視知識(shí)的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W(xué)生活動(dòng)的課堂生活，給學(xué)生多一點(diǎn)思維的空間和活動(dòng)的余地；在對(duì)折的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生觀察圖形的特 點(diǎn)，通過(guò)操作發(fā)現(xiàn)圖形的兩邊是完全相同的，這時(shí)教師就引入“完全重合” ，讓學(xué)生反復(fù)地操作體會(huì)，再配合課件的動(dòng)畫(huà)演示，初步感知什

33、么是“完全重合”；最后教師在學(xué)生動(dòng)手操作、形成初步感知的基礎(chǔ)上配合課件動(dòng)態(tài)出示“軸對(duì)稱 圖形”的概念，讓學(xué)生了解這些圖形的基本特征，形成感性 的認(rèn)識(shí)。在整個(gè)教學(xué)的過(guò)程中，始終以學(xué)生動(dòng)手操作實(shí)踐為主導(dǎo)，在鞏固練習(xí)中也安排了一些學(xué)生操作的活動(dòng)，讓學(xué)生在操作過(guò)程中體會(huì)“完全重合”和“不完全重合”的區(qū)別，為辨別是否軸對(duì)稱圖形奠定了基礎(chǔ)。在最后的制作軸對(duì)稱圖形時(shí)完全放手讓學(xué)生去操作，活動(dòng)的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了以學(xué)生為主 體，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索，讓學(xué)生在活動(dòng)中感悟，在活動(dòng)中體驗(yàn)，使學(xué)習(xí)知識(shí)和提高能力同時(shí)得到發(fā)展。軸對(duì)稱教學(xué)反思14在這節(jié)課中，采用實(shí)物教具代替多媒體演示教學(xué)，讓學(xué)生在猜一猜、折一折，畫(huà)一畫(huà)、剪一剪等動(dòng)手

34、操作活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、想象和表達(dá)能力的教學(xué)素養(yǎng)。一、談?wù)勛约簩?duì)這節(jié)課的教學(xué)理解：教材沒(méi)有給出軸對(duì)稱圖形的嚴(yán)格的數(shù)學(xué)定義，只是讓學(xué)生通過(guò)直觀理解軸對(duì)稱圖形的特征，如沿對(duì)稱軸對(duì)折后兩邊完成重合（或用學(xué)生最常用的語(yǔ)言說(shuō)：對(duì)折后兩邊都一樣） 來(lái)描述對(duì)軸對(duì)稱圖形的理解。而對(duì)于“在軸對(duì)稱圖形中，對(duì)稱軸兩側(cè)相對(duì)的點(diǎn)到對(duì)稱軸的距離相等”的性質(zhì)，則是安排在四年級(jí)下冊(cè)進(jìn)行教學(xué)，因此這些節(jié)認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱圖形是為以后進(jìn)一步研究軸對(duì)稱圖形做鋪墊，根據(jù)新教材的改編后，本學(xué)期安排認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱圖形的教學(xué)中，不再要求學(xué)生畫(huà)對(duì)稱 軸，而是通過(guò)對(duì)折，觀察展開(kāi)的剪紙上的折痕來(lái)理解對(duì)稱軸的含義。二、我的設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)：（一）創(chuàng)設(shè)情境，

35、導(dǎo)入新知我利用一副不對(duì)稱和一副對(duì)稱的眼鏡，讓學(xué)生通過(guò)觀察，對(duì)比，從中獲得對(duì)物體的對(duì)稱現(xiàn)象的空間概念的理解，接著針對(duì)二年級(jí)學(xué)生的年齡 特點(diǎn)，我邀請(qǐng)他們來(lái)玩一個(gè)“猜圖游戲”，把學(xué)生帶進(jìn)一個(gè)自主探究學(xué)習(xí)情境中，根據(jù)教學(xué)目的，我適時(shí)提出這樣一個(gè) 問(wèn)題：“從猜圖游戲中你能發(fā)現(xiàn)到這些圖形有著什么共同點(diǎn)？”學(xué)生很快就從剛剛的兩副眼鏡生成的“對(duì)稱”概念來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題。接著我提出“通過(guò)什么方法知道兩邊是完成一樣？”引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出通過(guò)對(duì)折的方法。圖形對(duì)折后的“折痕”把圖形分成完成重合的兩份，為下面的學(xué)習(xí)對(duì)稱軸埋下伏筆。（二）動(dòng)手操作，理解新知這環(huán)節(jié)是通過(guò)對(duì)“對(duì)稱”現(xiàn)象的理解后，通過(guò)折紙、畫(huà)圖、和剪紙的過(guò)程展現(xiàn)一個(gè)軸

36、對(duì)稱圖形的過(guò)程，這里我是先讓學(xué)生討論制作軸對(duì)稱圖形的方法后動(dòng)手剪衣服圖形，展示二件衣服，讓學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)為什么二件衣服會(huì)不一樣？這個(gè)動(dòng)手操作環(huán)節(jié)，充分培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象能力及表達(dá)能力，分析二件衣服的制作過(guò)程。接著我再讓學(xué)生用這樣的方法剪出其他的圖案來(lái)，這時(shí)更充分鍛煉學(xué)生的空間思維的發(fā)展，把對(duì)稱應(yīng)用出實(shí)際中。展示作品，通過(guò)欣賞同學(xué)的作品，感受數(shù)學(xué)中對(duì)稱這一應(yīng)該讓生活變得美麗。此時(shí)我利用學(xué)生的作品引導(dǎo)學(xué)生用自己的話來(lái)描述什么的圖形是軸對(duì) 稱圖形，找出對(duì)稱軸。（三）鞏固練習(xí)，運(yùn)用新知在這里，我充分運(yùn)用教材中的練習(xí)題，編成三題來(lái)鞏固新知。最后利用板書(shū)對(duì)全課進(jìn)行回顧總結(jié)，加深學(xué)生對(duì)軸對(duì)稱圖形的理解和

37、用對(duì)折的方法找出對(duì)稱軸的位置。這節(jié)課總得來(lái)說(shuō)學(xué)生是愉悅的，讓學(xué)生能夠從中感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，并主動(dòng)地去探求知識(shí)，發(fā)展空間思維。這 也是一堂集欣賞美與動(dòng)手操作為一體的綜合實(shí)踐課，使學(xué)生 在情境中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)信息，找出數(shù)學(xué)規(guī)律，滲透“生活中處處 有數(shù)學(xué)”的新的“數(shù)學(xué)思想”。我讓學(xué)生在觀察中思考，在動(dòng)手操作中探究，在理解中創(chuàng)新，以學(xué)生的自主活動(dòng)和合作 活動(dòng)為主。在新授教學(xué)時(shí)，我并沒(méi)有采用傳統(tǒng)的灌輸手段， 而是把學(xué)生看作是課堂的主角，力圖讓學(xué)生用自己的思維方 式自由開(kāi)放地去探索、去發(fā)現(xiàn)、去再創(chuàng)造，以張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力和創(chuàng)新能力，使學(xué)生通過(guò)大量的感性經(jīng)驗(yàn)形成表象，進(jìn)一步體會(huì)軸對(duì)稱的含義

38、，變“學(xué)” 數(shù)學(xué)為“做”數(shù)學(xué)，提高了動(dòng)手實(shí)踐能力，獲得積極的情感體驗(yàn)。在相互交流和觀摩同學(xué)的作品這一活動(dòng)，感受到了對(duì)稱圖形的內(nèi)在美。三、不足的地方：1、語(yǔ)言不夠精練，習(xí)慣去重復(fù)學(xué)生所回答的內(nèi)容，還有出現(xiàn)不少的語(yǔ)病，數(shù)學(xué)語(yǔ)言不夠規(guī)范。2、教學(xué)的重、難點(diǎn)沒(méi)有更好的突破，剪一剪在于讓學(xué)生在動(dòng)手操作的過(guò)程中，進(jìn)一點(diǎn)理解軸對(duì)稱圖形和對(duì)稱軸的定義。3、在鞏固練習(xí)中，我還是沒(méi)有放手讓學(xué)生去運(yùn)用新知來(lái)解決問(wèn)題，這也是我教學(xué)中存在的一個(gè)問(wèn)題，希望大家多多提出寶貴的意見(jiàn)和建議，讓我學(xué)習(xí)。軸對(duì)稱教學(xué)反思15這節(jié)課之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)一些平面圖形的特征，形成了一定的空間觀念，自然界和生活中 具有軸對(duì)稱性質(zhì)的事物有很多，也為學(xué)生奠定了感性基礎(chǔ)。 這是一堂集欣賞美與動(dòng)手操作為一體的綜合實(shí)踐課，為了更 有效地突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，遵循教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)