情感態(tài)度標(biāo)準(zhǔn)解讀課件

1、義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）解讀2012年4月一、10年英語課程改革的重大突破 本次課程改革在英語教育教學(xué)理念、課程目標(biāo)、教學(xué)過程與方法、教材以及評(píng)價(jià)等方面都有突破。其中主要的突破有以下幾個(gè)方面：（一）明確了以素質(zhì)教育為宗旨的英語教育理念 本次課程改革的首要任務(wù)是實(shí)現(xiàn)各個(gè)學(xué)科的課程整合。因此，立足素質(zhì)教育的整體課程設(shè)置要求中小學(xué)的各個(gè)學(xué)科超越“學(xué)科壁壘”，統(tǒng)籌支持學(xué)生成長，構(gòu)建學(xué)生終生發(fā)展的課程框架和目標(biāo)。課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）首次明確提出了外語課程“具有工具性和人文性雙重性質(zhì)”的理念，指出：“工具性和人文性統(tǒng)一的英語課程有利于為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)?！保ǘ?gòu)建了以綜合語言運(yùn)用能

2、力為核心的課程目標(biāo)體系 本次英語課程改革的總體思路是建立以學(xué)生發(fā)展為本的、系統(tǒng)而持續(xù)漸進(jìn)的英語課程體系。該課程體系以培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力為最終目標(biāo)。課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)指出：基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。綜合語言運(yùn)用能力的形成建立在語言技能、語言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎(chǔ)上。 1.解決了課程理念與目標(biāo)設(shè)置的一致性問題 與以往的教學(xué)大綱比較，課程標(biāo)準(zhǔn)在基本理念與具體標(biāo)準(zhǔn)（或稱目標(biāo)）設(shè)置的一致性上有了長足的進(jìn)步，為我國英語教育確立了清晰的發(fā)展方向。同時(shí)，在課程目標(biāo)結(jié)構(gòu)以及具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)（即語言技能、語言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)五個(gè)方面的具

3、體目標(biāo)）的詳盡描述中也借鑒了國外不少國家或地區(qū)采用的對(duì)外語課程進(jìn)行分級(jí)設(shè)計(jì)的方式以及進(jìn)行能力描述的方法，這在很大程度上保證了課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)部結(jié)構(gòu)之間的系統(tǒng)關(guān)聯(lián)，從而確保課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)一線的可行性。2.明確了知識(shí)與技能的辯證關(guān)系 課程標(biāo)準(zhǔn)最終宣告“知識(shí)+技能”時(shí)期的終結(jié)，實(shí)現(xiàn)了對(duì)“知識(shí)+技能”模式的整體跨越，把英語的整體課程建立在“人與意義”的理論概念之上，因而啟動(dòng)了我國英語課程的戰(zhàn)略變革。 這樣的整體跨越和戰(zhàn)略變革有三個(gè)要點(diǎn)值得強(qiáng)調(diào)：第一是目標(biāo)體系在面對(duì)“語言本身”（含語言知識(shí)和技能）和“使用語言的人”這兩個(gè)基本因素上，把立足點(diǎn)放在人上，更加重視面向“使用語言的人”；第二是在“語言形式”和“語言意

4、義”這兩個(gè)基本方向上，目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的側(cè)重點(diǎn)放在意義上；第三是目標(biāo)設(shè)置在面對(duì)詞匯語句和語篇這兩個(gè)基本單位上，更加關(guān)注語篇。3.突出了英語課程的情感態(tài)度目標(biāo) 課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出了“情感態(tài)度”的概念，并系統(tǒng)地闡述了“情感態(tài)度”的內(nèi)涵：“情感態(tài)度指興趣、動(dòng)機(jī)、自信、意志和合作精神等影響學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果的相關(guān)因素以及在學(xué)習(xí)過程中逐漸形成的祖國意識(shí)和國際視野”。課程標(biāo)準(zhǔn)還進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)：“保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度是英語學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵。教師應(yīng)在教學(xué)中不斷激發(fā)并強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并引導(dǎo)他們逐漸將興趣轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，以使他們樹立自信心，鍛煉克服困難的意志，認(rèn)識(shí)自己學(xué)習(xí)的優(yōu)勢與不足，樂于與他人合作，養(yǎng)成和諧和健康向

5、上的品格。通過英語課程，使學(xué)生增強(qiáng)祖國意識(shí)，拓展國際視野”，首次把情感態(tài)度納入到課程目標(biāo)的組成部分，對(duì)日常教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度提出了具體的目標(biāo)要求。4.將英語學(xué)習(xí)策略列入課程目標(biāo)體系 課程標(biāo)準(zhǔn)將“學(xué)習(xí)策略”作為綜合語言運(yùn)用能力的五個(gè)方面之一，提出了“學(xué)習(xí)策略”的定義：學(xué)習(xí)策略指學(xué)生為了有效地學(xué)習(xí)和使用英語而采取的各種行動(dòng)和步驟，以及指導(dǎo)這些行動(dòng)和步驟的信念。更為重要的是，課程標(biāo)準(zhǔn)還提出了“學(xué)習(xí)策略”的四項(xiàng)內(nèi)容，即認(rèn)知策略、調(diào)控策略、交際策略和資源策略，并明確界定了這四項(xiàng)內(nèi)容的具體內(nèi)涵。5.明確了英語課程的文化意識(shí)目標(biāo) 2011年的課程標(biāo)準(zhǔn)提出文化意識(shí)的概念，并界定了文化的內(nèi)涵：“文化是指所學(xué)

6、語言國家的歷史地理、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗、生活方式、行為規(guī)范、文學(xué)藝術(shù)、價(jià)值觀念等?！痹诖嘶A(chǔ)上， 課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出了“文化意識(shí)”的三方面的內(nèi)容：即文化知識(shí)、文化理解、跨文化交際意識(shí)和能力。（三）建立了連貫、銜接的中小學(xué)英語課程體系 課程標(biāo)準(zhǔn)首次制定了貫穿從小學(xué)三年級(jí)至高中三年級(jí)的英語課程九級(jí)目標(biāo)體系。這個(gè)目標(biāo)體系使基礎(chǔ)教育階段的英語課程成為一個(gè)整體，打破了以往按學(xué)段、按年級(jí)劃分教學(xué)目標(biāo)的體系。這一改革措施不僅有利于解決不同學(xué)段之間英語課程的銜接問題，也有利于提高學(xué)生整體的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果。 1.奠定銜接的生源基礎(chǔ) 2.創(chuàng)建銜接的心智條件 3.提供銜接的能力支持 4.促進(jìn)銜接的本土化運(yùn)作（四）

7、倡導(dǎo)了新的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式 課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、交流與合作的學(xué)習(xí)方式，以描述學(xué)生“能做什么”為主線，強(qiáng)調(diào)學(xué)生用所學(xué)的英語做事情，在做事情的過程中發(fā)展語言能力、思維能力以及交流與合作的能力。 課程標(biāo)準(zhǔn)還分別在“課程理念”和“實(shí)施建議”中以“用語言做事情”為出發(fā)點(diǎn)，提倡采用任務(wù)型教學(xué)途徑。這引起了國內(nèi)英語教學(xué)界的普遍重視，為改變傳統(tǒng)的以知識(shí)為本的教學(xué)理念起到了積極促進(jìn)作用。二、課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施10年來的主要成就 課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）實(shí)施的10年是英語教育教學(xué)改革在我國基礎(chǔ)教育整體課程改革的背景下大幅度推進(jìn)的10年。10年的改革取得了令人矚目的成就，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。（一）新課程對(duì)英語教

8、育教學(xué)理念產(chǎn)生了巨大影響 課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）雖然沒有明確提出英語課程具有工具性和人文性雙重性質(zhì)，但是在對(duì)課程性質(zhì)的描述中已經(jīng)有所體現(xiàn)。 課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）是這樣描述的：“英語課程的學(xué)習(xí)，既是學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)，逐步掌握英語知識(shí)和技能，提高語言實(shí)際運(yùn)用能力的過程又是他們磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經(jīng)歷、開發(fā)思維能力、發(fā)展個(gè)性和提高人文素養(yǎng)的過程?！鼻鞍氩糠煮w現(xiàn)了課程的工具性特征，要發(fā)展學(xué)生運(yùn)用英語的能力；后半部分則充分闡釋了英語課程的人文性特征，即課程對(duì)于學(xué)生的情感、思維、個(gè)性、人文素養(yǎng)等方面發(fā)展的促進(jìn)作用。 而課程標(biāo)準(zhǔn)(2011版)對(duì)此理念則進(jìn)一步明確為:“義務(wù)教育階段的英語

9、課程具有工具性和人文性雙重性質(zhì)。就工具性而言,英語課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù),即學(xué)生通過英語課程掌握基本的英語語言知識(shí),發(fā)展基本的英語聽說讀寫技能,初步形成用英語與他人交流的能力,進(jìn)一步促進(jìn)思維能力的發(fā)展,為今后繼續(xù)學(xué)習(xí)英語和用英語學(xué)習(xí)其他相關(guān)科學(xué)文化知識(shí)奠定基礎(chǔ)。就人文性而言,英語課程承擔(dān)著提高學(xué)生綜合人文素質(zhì)的任務(wù),即學(xué)生通過英語課程能夠開闊視野,豐富生活經(jīng)歷,形成跨文化意識(shí),增強(qiáng)愛國主義精神,發(fā)展創(chuàng)新能力,形成良好的品格和正確的人生觀和價(jià)值觀.工具性和人文性統(tǒng)一的英語課程有利于為學(xué)生的終身發(fā)產(chǎn)奠定基礎(chǔ)?！保ǘ┬碌恼n程目標(biāo)體系帶來教學(xué)方式的變革 1.為語言學(xué)習(xí)

10、創(chuàng)設(shè)有意義的語境 2.知識(shí)學(xué)習(xí)融入語言實(shí)際運(yùn)用的活動(dòng)之中 3.教師對(duì)學(xué)生的人文關(guān)注 4.學(xué)生課堂自主意識(shí)加強(qiáng)（三）新課程對(duì)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施的影響1.課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的變化 課程改革以來，教師“備課”的概念逐步被專業(yè)化的“教學(xué)設(shè)計(jì)”所取代。圍繞著有效課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，教師的日常教學(xué)活動(dòng)進(jìn)入了專業(yè)化提升的階段。在過去的10年中，不少省區(qū)的教研部門對(duì)于課堂教學(xué)設(shè)計(jì)理念、方法、程序、規(guī)范、內(nèi)容、體例乃至用語都做了比較深入的探討。2.課堂教學(xué)生態(tài)的變化 （1）教師角色的變化 （2）課堂教學(xué)過程的變化 （3）課堂教學(xué)資源和媒體利用方面的變化 （4）課堂互動(dòng)模式的變化（四）新課程背景下英語教材的變革1.教材知識(shí)體

11、系的變革 課程改革以來，通過教育部審定的教材在語言知識(shí)體系所表現(xiàn)的特征是：以真實(shí)生活主題為主線，有序呈現(xiàn)并鞏固詞匯知識(shí)；以真實(shí)生活為目的，有序呈現(xiàn)并鞏固語法學(xué)習(xí)項(xiàng)目；以真實(shí)生活實(shí)際需求為線索，滾動(dòng)編排和擴(kuò)展所學(xué)語言知識(shí)；以“用英語做事情”為途徑，帶動(dòng)語言知識(shí)的內(nèi)化和能力的轉(zhuǎn)化；以“做事”的效果為標(biāo)準(zhǔn)，檢驗(yàn)知識(shí)運(yùn)用的水平和等級(jí)。2.教材內(nèi)容的變革 課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)“培養(yǎng)綜合語言運(yùn)用能力”，引發(fā)了教材內(nèi)容的巨大變革。首先，教材深化了對(duì)思想性和思想品德教育的理解。教材的編寫要體現(xiàn)素質(zhì)教育的精神，努力做到寓思想教育于語言教學(xué)之中。3.教材框架的變革 課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于“綜合語言運(yùn)能力”的概念對(duì)教材框架提出了新的

12、要求，即：從語言的形式主義向語言的功能主義轉(zhuǎn)變（從理論概念上講，不僅僅是一般教學(xué)層面上的“功能”），這是一個(gè)根本性的轉(zhuǎn)變。4.教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的變革 教材的框架是“骨骼”，教材的各種活動(dòng)是“血肉”，教材的主要活動(dòng)支撐起教材的基本“體貌”。語言教育的主導(dǎo)概念加強(qiáng)了人們對(duì)于教材生活要素的需求，即“真實(shí)性”。真實(shí)性引發(fā)了教材活動(dòng)設(shè)計(jì)的變革，這就要求編者在教學(xué)目標(biāo)、材料選擇、活動(dòng)設(shè)計(jì)和交際語境等四個(gè)方面提高真實(shí)程度，而這種真實(shí)程度在很大程度上是靠多樣化的活動(dòng)設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)的。5.教材選用與評(píng)估方式的變革 隨著課程改革的實(shí)施，英語教材的多樣化發(fā)展態(tài)勢使“統(tǒng)編教材”的概念成為歷史，也把教材選用和評(píng)估的課題提到議事日

13、程上來。（五）課程標(biāo)準(zhǔn)帶來評(píng)價(jià)理念與方法的變化1.評(píng)價(jià)內(nèi)容的多維化2.評(píng)價(jià)機(jī)制的多元化3.評(píng)價(jià)方法的多樣化4.評(píng)價(jià)工具的開發(fā)5.測試內(nèi)容的改革6.課程改革對(duì)大規(guī)?？荚嚨挠绊懀┱n程改革促進(jìn)了英語教師的專業(yè)發(fā)展1.課程改革與教師發(fā)展2.課程改革對(duì)教師提出了更高的要求3.課程標(biāo)準(zhǔn)通識(shí)培訓(xùn)與教師理念的變化4.校本教研對(duì)于教師發(fā)展的作用三、關(guān)于英語課程目標(biāo)的解讀 課程目標(biāo)結(jié)構(gòu) 課程總目標(biāo)的框架結(jié)構(gòu)與修訂前相比在形式上沒有變化（見上圖），但其內(nèi)涵較之前有所豐富，闡述也更清楚。課程總目標(biāo)首先指出：“通過英語學(xué)習(xí)使學(xué)生形成初步的綜合語言運(yùn)用能力，促進(jìn)心智發(fā)展，提供啊綜合人文素養(yǎng)”。對(duì)總目標(biāo)核心的描述突出體

14、現(xiàn)了素質(zhì)教育的理念，展現(xiàn)了課程對(duì)學(xué)生發(fā)展的意義；同時(shí)，也凸顯了課程的工具性與人文性的高度統(tǒng)一。（一）情感態(tài)度標(biāo)準(zhǔn)解讀 1.為什么要把情感態(tài)度列為英語課程目標(biāo)之一 目前正在進(jìn)行的基礎(chǔ)教育課程改革的一個(gè)重要方面是關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度的發(fā)展，把學(xué)生情感態(tài)度的培養(yǎng)滲透到學(xué)科教育和教學(xué)之中。基礎(chǔ)教育階段的英語課程不僅要發(fā)展學(xué)生的語言知識(shí)和語言技能，而且有責(zé)任和義務(wù)培養(yǎng)學(xué)生積極向上的情感態(tài)度。與其他學(xué)科領(lǐng)域相比，語言與情感態(tài)度的關(guān)系更為密切。因此，英語課程在發(fā)展學(xué)生的情感態(tài)度方面還應(yīng)發(fā)揮特殊的作用。 （1）語言與情感態(tài)度有密切的關(guān)系 （2）情感態(tài)度對(duì)語言學(xué)習(xí)的結(jié)果有重要影響 （3）情感態(tài)度本身就是學(xué)生全面發(fā)展

15、的一個(gè)重要方面（二）語言技能標(biāo)準(zhǔn)解讀Reading makes a full man, conference a ready man and writing an exact man. Francis Bacon 閱讀使人充實(shí),交談使人機(jī)敏,寫記使人精確。 弗朗西斯培根 2. “語言輸入”與“語言輸出”的關(guān)系： 輸入是輸出的基礎(chǔ)；沒有輸入就沒有輸出的可能。 3. “聽說”與“讀寫”的關(guān)系： 相輔相成，互為補(bǔ)充。（三）語言知識(shí)標(biāo)準(zhǔn)解讀 在外語學(xué)習(xí)中,理論就是語法,語音和詞匯等的語 言知識(shí); 實(shí)踐就是聽說讀寫(譯)的語言活動(dòng)。我們應(yīng)當(dāng)在語言活動(dòng)中來學(xué)習(xí)掌握語法等知識(shí),并運(yùn)用它來指導(dǎo)我們進(jìn)一步的語言

16、實(shí)踐。 We must learn grammar through language, not language through grammar. Johann Herdor （四）學(xué)習(xí)策略標(biāo)準(zhǔn)解讀 為什么要把學(xué)習(xí)策略列為英語課程目標(biāo)之一 1.使用學(xué)習(xí)策略能夠提高英語學(xué)習(xí)的效果 2.發(fā)展學(xué)習(xí)策略有利于學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)能力 3.學(xué)習(xí)策略與教學(xué)策略相互促進(jìn)（五）文化意識(shí)標(biāo)準(zhǔn)解讀 在課程標(biāo)準(zhǔn)的“分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)”中，“文化意識(shí)”是綜合語言運(yùn)用能力的一個(gè)組成部分。因此，在“總目標(biāo)”、“分級(jí)目標(biāo)”和“分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)”中，“文化意識(shí)”都是一個(gè)十分重要的內(nèi)容，并有較為詳細(xì)的描述。這是基于如下一些考慮：語言與文化密不可分，

17、語言有豐富的文化內(nèi)涵；英語學(xué)習(xí)中有許多跨文化交際的因素，這些因素在很大程度上影響對(duì)英語的學(xué)習(xí)和使用；對(duì)目標(biāo)語（英語）文化的了解與理解有利于加深對(duì)本國文化的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)愛國主義精神，有利于提高人文素養(yǎng)；傳授文化知識(shí)、培養(yǎng)文化意識(shí)和世界意識(shí)，是教師在英語教學(xué)中的一個(gè)重要任務(wù)。 文化是指一個(gè)國家或民族的歷史、地理、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗、生活方式、文學(xué)藝術(shù)、行為規(guī)范、思維方式、價(jià)值觀念等。有人認(rèn)為，語言是文化的載體。還有人認(rèn)為，語言本身就是文化的一個(gè)重要組成部分?？傊?，語言和文化是密不可分的，語言有豐富的文化內(nèi)涵，不具備文化內(nèi)涵的語言基本上是不存在的。另一方面，文化離開了語言也很難存在，有些文化形式本身就

18、是靠語言來表現(xiàn)的，如文學(xué)等。還有更多的文化形式則通過語言來記錄、保存和傳播。 1.語言與文化的關(guān)系 由于語言和文化的密切關(guān)系，外語學(xué)習(xí)自然而然就要涉及文化學(xué)習(xí)。英語學(xué)習(xí)也必然離不開對(duì)英語國家文化的學(xué)習(xí)與理解。由于學(xué)習(xí)英語的主要目的是交際，英語學(xué)習(xí)也就要涉及不同文化之間的交際，這是一種跨文化的交際。2.英語學(xué)習(xí)與跨文化交際能力的培養(yǎng)3.如何在英語教學(xué)中滲透跨文化交際意識(shí)與能力的培養(yǎng) 在基礎(chǔ)教育階段，英語教學(xué)中的文化教學(xué)至少應(yīng)該包括兩個(gè)方面的內(nèi)容：一是文化知識(shí)的傳授；二是跨文化意識(shí)與能力的培養(yǎng)。文化知識(shí)的傳授主要通過在英語教學(xué)中導(dǎo)入文化的內(nèi)容，因此也稱文化導(dǎo)入。文化導(dǎo)入的方法主要有以下幾種。（1）注釋。（2）比較。（3）融入。（4）體驗(yàn)。四、 關(guān)于 部分的解讀（一）詞匯表 1. 2級(jí)目標(biāo)修訂為600-700,其中423個(gè)有關(guān)個(gè)人情況,家庭與朋友,身體與健康,學(xué)校與日常生活,文體活動(dòng),節(jié)假日,飲食,服裝,季節(jié)與天氣,顏色,動(dòng)物等話題的詞為重點(diǎn)詞匯。 2. 5級(jí)詞匯表定為1,