實踐教育的重要特征與功能課件

1、趙 洪2011年9月8日大學教學技能-課程觀.教學法.教學技能 教師:高等教育內部實踐的重要主體和核心行動者是獨特的專業(yè)人員學術專業(yè)（Academic Profession)是大學的核心和靈魂教學:“是一件非常復雜和困難的事情,它需要獨特的能力及結構” _Gary D Borich（蓋瑞包里其博士，目前是美國德州大學奧斯汀校區(qū)教育心理學系教授，美國教學評估領域泰斗之一 ）一線教學經歷一線教學管理經歷教學比賽參賽、評審和培訓經驗教學評估的經歷學生工作經歷研究興趣：課程理論教學方法教學技能重視教師培訓與教學交流教育質量教學質量課堂教學質量高等教育發(fā)展從規(guī)模擴張/結構調整 內在質量提高上大學 上好大

2、學 好的職業(yè)發(fā)展教學方法教學經驗質量工程出臺的大背景講座提綱一、大學的使命與教師的教學責任二、如何看待教師這一職業(yè)？三、教師的專業(yè)素質四、高等教育教學基本原則五、教師教學能力發(fā)展周期一、大學的使命與教師的學術責任中世紀大學的功能大學唯一職能教學知識買賣探索普遍的學問，把普遍的學問傳授給普通的人對外強調大學自治，對內強調學習自由、言論自由為今日大學的學術自治、學術自由理念奠定基礎大學理念的傳統(tǒng)和變革洪堡的大學理念 它總是把科學當做一個沒有完全解決的難題來看待，它因此也總是處在研究探索之中大學第二種職能的產生科學研究學術自由：就總體而言，國家決不能要求大學直接地和完全地為國家服務；而應當堅信，只有

3、大學達到了自己發(fā)展的最終目標，它也就實現了，而且是在更高的層次實現了國家的目標。完人的培養(yǎng)與通識教育大學理念的傳統(tǒng)和變革紐曼對大學理念的捍衛(wèi) 唯一職能： 教學場所目標理性而非道德 傳播推廣知識而非增進知識科學機構與大學之間存在著智力分工大學理念的傳統(tǒng)和變革中國近代大學：蔡元培：教授高深學術、養(yǎng)成碩學閎才 大學為純粹研究學問之機關，不可視為養(yǎng)成資 格之所，亦不可視為販賣知識之所（1918） 為學術而學術，而不能以使用為目的 學術自由思想： 無論何種學派，茍其言之成理，持之有故， 尚未達自然 淘汰之命運，既是彼此相反，也聽他們自由發(fā)展。大學理念的傳統(tǒng)和變革梅貽琦： 大學是造就專門人才， 研究高深的

4、學術的獨立機關 凡大學之使命有二：一曰學生之訓練， 一曰學術之研究 學術自由： 所謂無所不思，無所不言，以今語釋之， 即學術自由大學理念的傳統(tǒng)和變革威斯康星思想與大學的第三種職能大學與地方經濟互動強調應用與強調學術性和學理的大學理念沖突弗萊克斯納：大學是個“公共服務機構”的化，那么大學就會變成一個不同的東西，這個東西可能有自己的用處，但肯定不是大學大學的異化大學一方面應該與現實世界保持密切的聯(lián)系，另一方面又不能承擔具體責任避免參與立法機關、社區(qū)公眾、市政當局、各種商行的實際事務美國教育界本身的理念沖突大學理念的傳統(tǒng)和變革二、如何看待教師這一職業(yè)？教師群體的社會地位社會分層：馬克思：生產資料占有

5、Marx Webber：收入、聲望和權力布迪厄：經濟資本、文化資本、社會資本、符號資本教師群體收入： 與同等條件的工作人員工資相比，教師的收入在世界上主要分三類 高于同等水平 (主要是歐洲和日本等) 等于同等水平 (主要是波蘭和原南斯拉夫地區(qū)) 低于同等水平 (主要是美國) (由于教師的工資基本出自國家財政收入，所以比一般藍領工人的工資為高，而且相對比較穩(wěn)定)教師職業(yè)聲望美國1963年的調查數據，在90種職業(yè)中，大學教師是第8位，公立學校教師是29.5位； 我國1997的調查數據，在100種職業(yè)中，大學教授位列第2（第一是科學家、第三是工程師），大學普通教師位列14， 中小學教師位列29。 英

6、國1974年的調查數據，在124種職業(yè)中，中小學教師位 列38 ； 教師的權力對他人施以影響、控制并使之發(fā)生改變的能力教師的權力本質是一種專業(yè)權力，起源于教師對知識(教學內容)和技能(教學能力)以及對學生及社會的道德承諾。 教師專業(yè)權力和學校行政權力的關系 1966聯(lián)合國教科文組織關于教師地位之建議“教師職業(yè)必須被視為專業(yè)”目前：半專業(yè)化工作目標：努力進行專業(yè)化什么是專業(yè)化的職業(yè) (Profession)?1、專業(yè)化職業(yè)(profession) 的構成因素 在某個領域 a) 同時掌握專門化的知識和技能 ( specified knowledge and skills)； b) 為社會提供服務，

7、并有一套相應的道德準則 (professional ethics / client service ideal)； c) 擁有自己的平權性組織 并以此對其成員實施自我監(jiān)控； (corporate bodies and self-regulation),什么是專業(yè)化的職業(yè)？2、專業(yè)化職業(yè)的特點 a) 自我規(guī)范 (self-regulating) b) 同行管理 (subject to informal collegial control) c) 高度自治 (autonomous) 1) 為社會提供專業(yè)服務 2) 具有專門的知識和技能 3) 接受過長時間的專門教育 4) 獲得專業(yè)資格認證 5) 能

8、從事專業(yè)的研究活動 6) 信守專業(yè)道德 7) 獲得社會的高度信任和滿意 8) 具有專業(yè)自主權 9) 有自己的專業(yè)團體 10) 擁有較高的經濟收入和社會地位 專業(yè)化職業(yè)的指標體系西方關于教師職業(yè)專業(yè)化的分析“半專業(yè)化“學說 (semi-professional/quasi-professional) a) 不存在某種大家都認可的、明晰的、完成教學任 務所必須的知識、技能體系； b) 新教師成員的吸收以及對其的規(guī)范，都不由教師 群體自己所掌握 c) 任何關于職業(yè)的決策，不是由教師的專業(yè)團體來 自主決定的教師缺乏職業(yè)化所必須的知識技能基礎，也未能建立起自己的”行會“組織，導致職業(yè)自主性的缺乏。專業(yè)化

9、的職業(yè) 需要專門技能的職業(yè) 行業(yè)資格和職業(yè)道德規(guī)范 服務與研究 事業(yè)心、責任感職業(yè) 謀生的工作 按例規(guī)行事 提供服務 獲取報酬為導向專業(yè)化：嚴格專業(yè)訓練、自身主動學習、提升專業(yè)能力專業(yè)化目的：獲得社會地位認同 專業(yè)上的自我發(fā)展三、教師的專業(yè)素質教學的責任傳承知識，人才培養(yǎng)研究的責任生產知識服務的責任應用知識與大學的功能一致大學共有的功能，各有側重提高下一代的能力和潛力 大學教師學術責任 1、職業(yè)道德 師 德：育人責任率先垂范、言傳身教 “熏昭作育” “學為人師，行為世范” 學術道德：誠實守信（學術成果） 公平公正（學術評價）1、信守職業(yè)道德是實現學術自由與大學自治的基礎 大學之初學者的社團高度

10、自治 大學教師學術自由免于外界的干擾自由知識2、職業(yè)道德面臨的挑戰(zhàn) 從象牙塔走向社會的軸心引領社會發(fā)展的推進器 大學對社會的影響增大 二戰(zhàn)以后美國模式 大學對外界的依賴增加： 合作研究、實驗室、儀器設備 難以回避社會的道德責任：歧視行為、課程設置、法律禁 止有關研究 教師自身職業(yè)道德的挑戰(zhàn)職業(yè)道德面臨挑戰(zhàn)教授：講究實際、注重現實、面面俱到、更加謹慎、更加世俗， 對事件和政策無法作出公正審慎的判斷（C.Kerr)大學的功能要求：傳承和生產知識教學的需要知識前沿、研究方法和創(chuàng)新思維；發(fā)展知識的需要國家重大的科技成果超過50%產生在高校；研究能力培養(yǎng)： 良好的科研訓練研究生教育，尤其是博士生教育 從

11、事科學研究工作 實現創(chuàng)新型國家的戰(zhàn)略目標，科學研究和實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)尤其重要。2、教師的科學研究能力3、教師專業(yè)素質專業(yè)化技能： 協(xié)調與溝通表達 解決問題與行動研究 創(chuàng)新思維與實踐能力 反思與自身發(fā)展 運用現代技術專業(yè)知識： 本體性知識（特定學科教什么？） 條件性知識（教育學、心理學怎么教？） 普通文化（通識）知識素養(yǎng)專業(yè)情意： 專業(yè)理想 專業(yè)情操 專業(yè)性向人格特征、個性傾向4、建立自己的教學哲學（teaching philosophy）如何理解大學的教學？ What do I mean by teaching? 在大學教學中教師應扮演什么角色？ What role should I hav

12、e as a teacher in the teaching-learning process? 學生能從我的課程中學習什么 What skills (ability) do I expect my students to obtain as a results of learning? Communicator ？ Container ？ Evangelist ？ Conductor ？教師的角色 知識？ 方法？ 能力？學生能從我的課程中得到什么？發(fā)達國家最注重的幾個技能（skills)Communication skills (writing/presentation)Organizati

13、on skillsProblem-solving skillsLearning skillsTeam work skills發(fā)達國家最重要的幾個教學方法Team (group) workTutorial Problem-based learning (Cases study)大學教學的特點四、高等學校教學的基本原則1、有明確的專業(yè)目的性，或稱為職業(yè)傾向性，畢業(yè)生 將直接進入社會各個職業(yè)領域從事專門工作，教學 內容要體現專與通相結合；2、對大學生學習的獨立性與創(chuàng)造性要求更高，十八歲 以上青年有基礎、喜歡進行獨立思考和爭論，表現 出創(chuàng)造性；3、知識傳承與發(fā)展知識能力的培養(yǎng)（1）、科學性與思想性結合

14、高等學校教學的基本原則（2）、知識積累與智能發(fā)展相結合 （3）、發(fā)揮教師主導與學生主體作用（4）、理論聯(lián)系實際（5）、專業(yè)性和綜合性相結合（6）、教學與科研相結合高等學校教學的基本原則（續(xù)）（7）、知識的系統(tǒng)性與認知的循序漸進相結合（8）、少而精原則（9）、量力性原則（10）、統(tǒng)一要求與因材施教相結合五、大學教師教學能力構成及發(fā)展周期1、教師教學能力的構成及其內涵：幾個基本能力：教學選擇能力教學設計能力教學實施能力教學反思能力教學創(chuàng)新能力教學能力的構成及內涵隨課程觀和教學方法演進而發(fā)展、大學教師教學能力發(fā)展的周期國內外研究學者的劃分：一、大學教師教學能力構成及發(fā)展周期預備期入職初期成長期成熟期再發(fā)展期教師教學能力發(fā)展