心理學(xué)考試題庫(kù)完整

1、 . . 87/87省2012年教師考試教育心理學(xué)習(xí)題集第一章 教育心理學(xué)概述一、單項(xiàng)選擇題1、教育心理學(xué)作為一門(mén)分支學(xué)科成熟于（ C ）A、20世紀(jì)20年代以前 B、20世紀(jì)20年代到50年代末C、20世紀(jì)60年代到70年代末 D、20世紀(jì)80年代以后2、教育心理學(xué)是一門(mén)研究學(xué)校情境中學(xué)與教的什么規(guī)律的科學(xué)（C ）A、基本教育規(guī)律 B、基本教學(xué)規(guī)律 C、基本心理規(guī)律D、基本身心規(guī)律3、1903年，在美國(guó)出版第一本教育心理學(xué)的心理學(xué)家是（ A ）A、桑代克 B、斯金納 C、華生 D、布魯納4、學(xué)校教育心理學(xué)的研究對(duì)象是（ B ）A、所有的學(xué)與教 B、學(xué)校情境中的學(xué)與教 C、社會(huì)情境中的學(xué)與教

2、D、實(shí)踐過(guò)程中的學(xué)與教5、教育心理學(xué)初創(chuàng)時(shí)期的時(shí)間大致為（C ）AA、19世紀(jì)20年代以前 B、19世紀(jì)80年代 C、20世紀(jì)20年代以前 D、20世紀(jì)80年代6、觀察學(xué)生在課堂上的表象，以了解學(xué)生的注意穩(wěn)定性、情緒狀態(tài)和個(gè)性特征所采用的研究方法是（ B ）A、測(cè)驗(yàn)法 B、觀察法 C、實(shí)驗(yàn)法 D、調(diào)查法7、（ D）是教學(xué)容的載體，是教學(xué)容的表現(xiàn)形式，是師生之間傳遞信息的工具。A、教學(xué)工具 B、教學(xué)環(huán)境 C、教學(xué)設(shè)施 D、教學(xué)媒體8、60年代初，（ A ）發(fā)起課程改革運(yùn)動(dòng)，自此，美國(guó)教育心理學(xué)逐漸重視探討教育過(guò)程和學(xué)生心理，重視教材、教法和教學(xué)手段的改進(jìn)A、布魯納 B、桑代克 C、皮亞杰 D、廖

3、世承9、在教育心理學(xué)看來(lái)，（ B ）不僅是課堂管理研究的主要疇，也是學(xué)習(xí)過(guò)程研究和教學(xué)設(shè)計(jì)研究所不能忽視的重要容CA、教學(xué)容 B、教學(xué)媒體 C、教學(xué)環(huán)境 D、評(píng)價(jià)/反思過(guò)程10、教育心理學(xué)成熟時(shí)期比較注重結(jié)合教育實(shí)際，注重為學(xué)校教育服務(wù)。（ A ）思潮掀起一場(chǎng)教育改革運(yùn)動(dòng)。A、人本主義 B、行為主義 C、認(rèn)知心理學(xué) D、信息論11、心理學(xué)作為一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科誕生于（ A ）年A、1879 B、1897 C、1789 D、179812、（ B ）是研究如何促使學(xué)生從部理解所學(xué)容的意義，并對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行自我調(diào)節(jié)A、主動(dòng)性研究 B、反思性研究 C、合作性研究 D、社會(huì)文化研究13、調(diào)查法術(shù)性最強(qiáng)的方法是（

4、 D ）AA、測(cè)驗(yàn)法 B、問(wèn)卷法 C、觀察法 D、談話法14、心理科學(xué)研究中應(yīng)用最廣、成就最大的一種方法是（ B ）CA、觀察法 B、談話法 C、實(shí)驗(yàn)法 D、問(wèn)卷法15、世界上第一本以“教育心理學(xué)”著名的書(shū)是1977年（ B ）C出版的教育心理學(xué)A、烏中斯基 B、桑代克 C、卡普且列夫 D、列昂節(jié)夫16、教育心理學(xué)的完善時(shí)期是（ D ）A、20世紀(jì)20年代以前 B、20世紀(jì)20-50年代 C、20世紀(jì)60-70年代 D、20世紀(jì)80年代以后17、心理學(xué)的創(chuàng)始人是（ D ）A、桑代克布魯納 B、斯金納 C、布魯納 D、特18、西方第一本以教育心理學(xué)命名的專(zhuān)著是（ A ）A、教育心理學(xué) B、教育心

5、理大綱 C、教育心理發(fā)展史 D、教育心理論19、心理學(xué)屬于（ B ）CA、自然科學(xué) B、社會(huì)科學(xué) C、自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)雙重性質(zhì)的科學(xué) D、哲學(xué)20、關(guān)于教育心理學(xué)研究對(duì)象最寬泛的定義是（A ）A、教育過(guò)程中的種種心理現(xiàn)象 B、普通心理學(xué)在教育中的應(yīng)用 C、人類(lèi)行為之研究與改進(jìn) D、學(xué)習(xí)與教學(xué)過(guò)程中的心理學(xué)規(guī)律21、心理學(xué)是研究人的（ ）的科學(xué)A、心理活動(dòng)的規(guī)律 B、行為和心理活動(dòng)的規(guī)律 C、心理與心理活動(dòng)的規(guī)律 D、行為活動(dòng)的規(guī)律22、在聯(lián)被稱(chēng)為教育心理學(xué)之父的心理學(xué)家是（ ）A、卡普杰列夫 B、桑代克 C、烏申斯基 D、維果斯基23、教育心理學(xué)普遍認(rèn)為西方第一本教育心理學(xué)出版于（ ）年A、

6、1903 B、1913 C、1914 D、190024、教育心理學(xué)研究中，所采用的手段和方法應(yīng)能促進(jìn)學(xué)生的心理健康發(fā)展，這屬于（ ）A、遵循性原則 B、教育性原則 C、系統(tǒng)性原則 D、客觀性原則25、教育心理學(xué)的研究對(duì)象是（ ）A、學(xué)與教的心理規(guī)律 B、學(xué)與教的心理規(guī)律，但以前者為主C、學(xué)與教的心理規(guī)律，但以后者為主 D、學(xué)與教以與二者相互作用的心理規(guī)律26、要求把人的心理看作是與人的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)密切相連的過(guò)程來(lái)考察和研究的原則是（ ）A、客觀性原則 B、教育學(xué)原則 C、實(shí)踐性原則 D、知識(shí)性原則27、下列不屬于教育心理學(xué)對(duì)教育實(shí)踐作用的一項(xiàng)是（ ）A、描述 B、監(jiān)測(cè) C、解釋 D、預(yù)測(cè)28、

7、20世紀(jì)20年代，教育心理學(xué)主要受到（ ）A、實(shí)驗(yàn)教育學(xué) B、教育社會(huì)學(xué) C、心理測(cè)量學(xué) D、程序教學(xué)29、1924年我國(guó)第一本教育心理學(xué)科教書(shū)出版，它的作者是（ ）A、行知 B、蔡元培 C、菽 D、廖世承30、學(xué)校教育依據(jù)特色教學(xué)目標(biāo)組織教學(xué)的過(guò)程中，起關(guān)鍵作用的是（ ）A、學(xué)生 B、教育容 C、教師 D、教學(xué)環(huán)境31、學(xué)與教的過(guò)程中有意傳遞的主要信息部分是（ ）A、教學(xué)媒體 B、教師 C、教學(xué)容 D、教學(xué)方法32、初創(chuàng)時(shí)期的教育心理學(xué)著作，容都是以（ ）的原理闡釋實(shí)際的教育問(wèn)題，主要是一些有關(guān)學(xué)習(xí)的資料A、兒童心理學(xué) B、教育心理學(xué) C、普通心理學(xué) D、學(xué)習(xí)心理學(xué)33、教育心理學(xué)研究的核心

8、容是（ ）A、學(xué)生 B、教師 C、教學(xué)過(guò)程 D、學(xué)習(xí)過(guò)程34、1913-1914年桑代克出版的教育心理學(xué)發(fā)展為三卷本的教育心理學(xué)，奠定了教育心理學(xué)的學(xué)科名稱(chēng)和容體系。教育心理學(xué)之所以在這個(gè)時(shí)期從心理學(xué)的母體中獨(dú)立出來(lái)，是因?yàn)椋?）A、教育需要心理學(xué) B、機(jī)能主義心理學(xué)興起 C、行為主義心理學(xué)興起 D、學(xué)習(xí)理論形成35、學(xué)習(xí)心理學(xué)的研究對(duì)象是（ ）A、學(xué)生 B、人和動(dòng)物 C、動(dòng)物 D、兒童36、學(xué)與教活動(dòng)的主體是（ ）A、教師 B、學(xué)生 C、教學(xué)容 D、教學(xué)方法37、中學(xué)心理學(xué)的性質(zhì)是（ ）A、自然科學(xué) B、社會(huì)科學(xué) C、兼有自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)性質(zhì)，以社會(huì)科學(xué)為主D、兼有自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)性質(zhì)，

9、以自然科學(xué)為主38、教育心理學(xué)的核心部分是（ ）A、學(xué)習(xí)心理學(xué) B、人格心理學(xué) C、普通心理學(xué) D、發(fā)展心理學(xué)39、學(xué)習(xí)的主體因素是指（ ）A、學(xué)生 B、教師 C、教學(xué)手段 D、教學(xué)環(huán)境40、在學(xué)校教育中起關(guān)鍵作用的是（ ）A、教學(xué)媒體 B、教師 C、學(xué)生 D、學(xué)習(xí)過(guò)程41、教育心理學(xué)研究的核心容是（ ）A、教學(xué)方法 B、教師 C、學(xué)生 D、學(xué)習(xí)過(guò)程42、教育心理學(xué)可以幫助教師根據(jù)學(xué)生的智力發(fā)展水平為智力超?；蛴刑厥獠拍艿膬和峁└鼮槌鋵?shí)、更有利于其潛能充分發(fā)展的環(huán)境和教學(xué)容說(shuō)明教育心理學(xué)具有（ ）作用A、準(zhǔn)確了解問(wèn)題 B、提供理論指導(dǎo) C、預(yù)測(cè)并干預(yù)學(xué)生 D、結(jié)合教學(xué)進(jìn)行研究43、在學(xué)校教育

10、的實(shí)際情況下按照研究的目的而控制和變更某些條件，以觀察被試者心理活動(dòng)表現(xiàn)的方法是（ ）A、觀察法 B、調(diào)查法 C、自然實(shí)驗(yàn)法 D、臨床個(gè)案法44、學(xué)校教育需要按照特定的（ ）來(lái)最有效地組織教學(xué)A、學(xué)生 B、教育目標(biāo) C、教學(xué)容 D、教學(xué)媒體45、1868年，俄國(guó)教育家烏申斯基出版了（ ），對(duì)當(dāng)時(shí)的心理學(xué)發(fā)展成果進(jìn)行了總結(jié)，烏申斯基因此被稱(chēng)為“俄羅斯教育心理學(xué)的奠基人”A、大教學(xué)論 B、人是教育的對(duì)象 C、教育心理學(xué) D、教育心理大綱46、下列容不屬于布魯納總結(jié)的教育心理學(xué)20世紀(jì)80年代以來(lái)的成果的是（ ）A、主動(dòng)性研究 B、心理衛(wèi)生問(wèn)題研究 C、反思性研究 D、社會(huì)文化研究47、在教育史上第

11、一個(gè)明確提出將心理學(xué)作為教育學(xué)理論基礎(chǔ)的人是（ ）A、夸美紐斯 B、赫爾巴特 C、桑代克 D、佩斯泰洛齊48、教育心理學(xué)的具體研究疇是圍繞（ ）相互作用的過(guò)程而展開(kāi)的A、學(xué)生與教師 B、學(xué)生與學(xué)習(xí) C、學(xué)與教 D、教師與教學(xué)49、通過(guò)有關(guān)材料，間接了解被試者的心理活動(dòng)的方法是（ ）A、觀察法 B、調(diào)查法 C、自然實(shí)驗(yàn)法 D、實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法50、在教育心理學(xué)的研究中使理論建立在材料之上而不是材料建立在理論之上，就要貫徹（ ）A、客觀性原則 B、發(fā)展性原則 C、理論聯(lián)系實(shí)際的原則 D、教育性原則51、教育心理學(xué)是一門(mén)應(yīng)用學(xué)科，其研究必然是應(yīng)用研究，因此要貫徹（ ）A、客觀性原則 B、發(fā)展性原則 C、

12、理論聯(lián)系實(shí)際的原則 D、教育性原則52、某校在自然教學(xué)情況進(jìn)行的為期二年的“多元智能”教學(xué)法驗(yàn)證研究，屬于（ ）A、實(shí)驗(yàn)室試驗(yàn)研究 B、描述性研究 C、隨機(jī)化現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)研究 D、單一個(gè)案實(shí)驗(yàn)研究53、建國(guó)后我國(guó)第一本教育心理學(xué)的編寫(xiě)者是（ ）A、陸志韋 B、廖世承 C、德榮 D、菽54、教育心理學(xué)研究的主導(dǎo)方向是探討（ ）A、學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng) B、教師的教學(xué)活動(dòng) C、課堂管理活動(dòng) D、學(xué)生的品德教育活動(dòng)55、學(xué)校心理學(xué)是一門(mén)為（ ）提供服務(wù)的應(yīng)用心理學(xué)科A、差生 B、學(xué)生與教師 C、全體學(xué)生 D、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)決策二、多項(xiàng)選擇題1、學(xué)與教相互作用過(guò)程是一個(gè)系統(tǒng)過(guò)程，該系統(tǒng)包含的要素有（ ）A、學(xué)生 B、

13、教師 C、教學(xué)容 D、教學(xué)媒體 E、教學(xué)環(huán)境2、教育心理學(xué)的研究對(duì)象是（ ）A、如何學(xué) B、如何教 C、學(xué)與教之間的相互作用 D、解決學(xué)生的心理問(wèn)題 E、如何管理學(xué)生3、教育心理學(xué)的作用體現(xiàn)在（ ）A、幫助教師準(zhǔn)確地了解問(wèn)題 B、為實(shí)際教學(xué)提供科學(xué)的理論指導(dǎo) C、幫助教師預(yù)測(cè)并干預(yù)學(xué)生 D、幫助教師了解學(xué)生的心理疾病 E、幫助教師結(jié)合實(shí)際教學(xué)進(jìn)行研究4、學(xué)生這一因素主要從兩方面影響學(xué)與教的過(guò)程（ ）A、群體差異 B、年齡差異 C、性別差異 D、學(xué)習(xí)方式差異 E、個(gè)體差異5、心理學(xué)研究的具體任務(wù)包括（ ）A、描述和測(cè)量 B、解釋和說(shuō)明 C、預(yù)測(cè)和控制 D、探索和發(fā)現(xiàn) 6、下列哪些屬于注意的品質(zhì)特

14、征（ ）A、注意的圍 B、注意的敏捷 C、注意的穩(wěn)定 D、注意的分配 E、注意的時(shí)間7、學(xué)與教相互作用過(guò)程由下列哪些活動(dòng)交織在一起（ ）A、學(xué)習(xí)過(guò)程 B、教學(xué)過(guò)程 C、評(píng)價(jià)/反思過(guò)程 D、互動(dòng)過(guò)程 E、管理過(guò)程8、教師在教育過(guò)程中主要涉與（ ）A、敬業(yè)精神 B、職業(yè)素養(yǎng) C、專(zhuān)業(yè)知識(shí) D、專(zhuān)業(yè)技能 E、教學(xué)風(fēng)格9、以下屬于學(xué)生群體差異的是（ ）A、年齡差異 B、學(xué)習(xí)方式差異 C、興趣差異 D、性別差異 E、社會(huì)文化差異10、教學(xué)環(huán)境影響學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和方法、教學(xué)方法以與教學(xué)組織，下列屬于教學(xué)環(huán)境中的社會(huì)環(huán)境的是（ ）A、溫度和照明 B、座位的排列 C、師生關(guān)系 D、校風(fēng) E、社會(huì)文化背景11、

15、以下關(guān)于學(xué)與教相互作用過(guò)程模式描述正確的是（ ）A、它包括五種因素三種過(guò)程 B、五種因素共同影響了三種過(guò)程 C、三種過(guò)程交織在一起相互作用 D、教學(xué)過(guò)程要以學(xué)習(xí)過(guò)程為基礎(chǔ) E、評(píng)價(jià)/反思過(guò)程會(huì)促進(jìn)學(xué)習(xí)和教學(xué)過(guò)程12、教育心理學(xué)對(duì)教育實(shí)踐具有（ ）的作用A、描述 B、解釋 C、驗(yàn)證 D、預(yù)測(cè) E、控制13、教學(xué)媒體包括（ ）A、投影 B、錄像 C、計(jì)算機(jī) D、黑板 E、圖片14、隨機(jī)化現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)是（ ）A、在實(shí)驗(yàn)室里進(jìn)行 B、實(shí)驗(yàn)時(shí)間較長(zhǎng) C、外部效度較高 D、在真實(shí)情境中進(jìn)行，其目的是評(píng)價(jià)某種教學(xué)程序或其他教育措施的效果15、以下研究中，采用了實(shí)驗(yàn)研究法的有（ ）A、注意狀態(tài)與學(xué)業(yè)成績(jī)關(guān)系

16、研究 B、“良好行為自考”研究 C、經(jīng)典條件作用研究 D、皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展研究16、單一個(gè)案研究的特點(diǎn)是（ ）A、只有一個(gè)被試 B、只能研究可觀察行為C、無(wú)需要可檢驗(yàn)和說(shuō)明，用圖表便可一目了然D、不創(chuàng)設(shè)情境，只對(duì)自然界產(chǎn)生的一些變量之間的關(guān)系進(jìn)行觀察17、不屬于實(shí)驗(yàn)研究法的有（ ）A、問(wèn)卷調(diào)查法 B、隨機(jī)化現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn) C、單一個(gè)案實(shí)驗(yàn) D、訪談法18、與實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)比較，隨機(jī)化現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)具有（ ）A、教學(xué)情景真實(shí) B、部效度高 C、外部效度高 D、實(shí)驗(yàn)條件控制嚴(yán)格19、描述性研究常用的方法有（ ）A、問(wèn)卷調(diào)查法 B、訪談法 C、觀察法 D、相關(guān)法20、屬于實(shí)驗(yàn)研究法的有（ ）A、問(wèn)卷調(diào)查 B、隨機(jī)化

17、現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn) C、單一個(gè)案實(shí)驗(yàn) D、訪談法21、相關(guān)研究的特點(diǎn)有（ ）A、人為創(chuàng)設(shè)各種情緒 B、讓變量處于自然狀態(tài)下對(duì)其進(jìn)行觀察研究 C、不能揭示變量之間的因果關(guān)系 D、需控制情境、操作變量才能進(jìn)行研究三、判斷題1、教育心理學(xué)可以為有效的學(xué)與教提供一般原理和建議，但它不能給特定情境中的實(shí)際問(wèn)題提供處方。（ ）2、教育心理學(xué)不僅要研究如何有效地學(xué)與有效地教，而且要研究教育的學(xué)科容。（ ）3、教學(xué)媒體是教學(xué)容的載體，是教師與學(xué)生之間傳遞信息的工具。（ ）4、艾賓浩斯的記憶研究是典型的教育心理學(xué)應(yīng)用研究。（ ）5、教育心理學(xué)作為一門(mén)正式的心理學(xué)分支學(xué)科出現(xiàn)較教育心理學(xué)為早。（ ）6、教育心理學(xué)在西方也稱(chēng)

18、“學(xué)校心理學(xué)”。（ ）7、教學(xué)容的學(xué)與教活動(dòng)的主體。（ ）8、教育心理學(xué)是1903年獨(dú)立的。（ ）9、卡普杰列夫?yàn)槎砹_斯教育心理學(xué)的奠基人。（ ）10、我國(guó)第一本教育心理學(xué)的編寫(xiě)者是陸志偉。（ ）11、學(xué)生的群體差異包括年齡、性別和社會(huì)文化差異。（ ）12、學(xué)習(xí)過(guò)程是教育心理學(xué)研究的核心容。（ ）13、社會(huì)文化環(huán)境不屬于教學(xué)環(huán)境。（ ）14、教學(xué)環(huán)境不僅是課堂研究的主要疇，也是學(xué)習(xí)過(guò)程研究和教學(xué)設(shè)計(jì)研究的重要容。（ ）15、教育心理學(xué)理論能幫助教師準(zhǔn)確地了解學(xué)生的問(wèn)題所在。（ ）16、初創(chuàng)時(shí)期的教育心理學(xué)著作多是以普通心理學(xué)的原理解釋實(shí)際的教育問(wèn)題。（ ）17、教育心理學(xué)是屬于應(yīng)用心理學(xué)的一種

19、。（ ）18、教與學(xué)的五要素包括：學(xué)生、教師、教學(xué)容、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)評(píng)價(jià)。（ ）19、教育心理學(xué)的歷史就是心理學(xué)和教育相結(jié)合的歷史。（ ）20、建國(guó)后，我國(guó)的教育心理學(xué)者主要學(xué)習(xí)和介紹聯(lián)的教育心理學(xué)理論和研究成果。（ ）21、學(xué)生這一要素主要從個(gè)體差異反而影響學(xué)與教的過(guò)程。（ ）22、教學(xué)容一般表現(xiàn)為課程、課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，是學(xué)與教的過(guò)程中有效傳遞的主要信息（ ）第二章 中學(xué)生的心理發(fā)展與教育一、單項(xiàng)選擇題1、“最近發(fā)展區(qū)”是指兒童思維發(fā)展的（ ）水平。A、兒童即將達(dá)到的發(fā)展水平 B、兒童思維現(xiàn)有的發(fā)展水平C、最高水平 D、現(xiàn)有水平和即將達(dá)到的發(fā)展水平之間2、智商是能力測(cè)驗(yàn)中的一個(gè)重要概念，簡(jiǎn)稱(chēng)

20、IQ，其公式表述為（ ）A、兒童即將達(dá)到的發(fā)展水平 B、兒童思維現(xiàn)有的發(fā)展水平C、最高水平 D、現(xiàn)有水平和即將達(dá)到的發(fā)展水平之間3、皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論的四個(gè)階段依次是（ ）A、前運(yùn)算階段、具體預(yù)算階段、形式運(yùn)算階段與感知運(yùn)動(dòng)階段B、感知運(yùn)動(dòng)階段、前運(yùn)算階段、具體運(yùn)算階段、形式運(yùn)算階段C、感知運(yùn)動(dòng)階段、前運(yùn)算階段、形式運(yùn)算階段、具體運(yùn)算階段D、前運(yùn)算階段、具體運(yùn)算階段、形式運(yùn)算階段、感知運(yùn)算階段4、在有幾種可能解答的問(wèn)題情境中，有的兒童傾向于深思熟慮且錯(cuò)誤較少，這種認(rèn)知方式屬于（ ）A、場(chǎng)獨(dú)立型 B、沉思型 C、沖動(dòng)型 D、場(chǎng)依存型5、下列哪個(gè)概念屬于維果茨基的理論觀點(diǎn)是（ ）A、圖式 B、

21、自我同一性 C、力比多 D、最近發(fā)展區(qū)6、我國(guó)心理學(xué)家通常將十二歲至十四五歲的年齡時(shí)期，稱(chēng)作（ ）A、童年期 B、少年期 C、青年期 D、中學(xué)生期7、著名的瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為兒童認(rèn)知發(fā)展的形式運(yùn)算階段是在（ ）A、0-2歲 B、2-7歲 C、7-11歲 D、11-15歲8、埃里克森人格發(fā)展理論認(rèn)為兒童人格發(fā)展的每一個(gè)階段都有一種沖突和矛盾所決定的發(fā)展危機(jī)。比如12-18歲階段的危機(jī)沖突是（ ）A、勤奮感對(duì)自卑感 B、主動(dòng)感對(duì)疚感 C、自我同一性對(duì)角色混亂 D、自主感對(duì)羞恥感9、目前研究男女智力的性別差異的基本理論之一是（ ）A、男優(yōu)于女 B、男女總體水平大致相等 C、女優(yōu)于男 D、男女總體

22、水平，有年齡相等，有的則不相等10、按照智力測(cè)驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)，智力超常兒童的智商最低臨界值應(yīng)是（ ）A、130 B、140 C、150 、16011、自我意識(shí)包括三種成分：自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)和（ ）A、自我了解 B、自我實(shí)現(xiàn) C、自我行動(dòng) D、自我監(jiān)控12、青春前期的最初標(biāo)志之一就是反思能力的出現(xiàn)，反思能力是什么意思（ ）A、退回到自我中心的思維 B、主動(dòng)性的發(fā)展 C、對(duì)自己心智過(guò)程進(jìn)行思考的能力 D、為了一個(gè)共同目標(biāo)而與他人合作13、皮亞杰認(rèn)為，“客體永存”最初出現(xiàn)在（ ）A、感覺(jué)運(yùn)動(dòng)階段 B、前運(yùn)算階段 C、具體運(yùn)算階段 D、形式運(yùn)算階段14、心理年齡特征并不經(jīng)常發(fā)生根本性變化，不可能完全不想吐

23、。這說(shuō)明兒童心理年齡特征（ ）A、可變性 B、穩(wěn)定性 C、永恒性 D、不可知性15、生理自我在幾歲左右基本成熟（ ）A、1歲 B、3歲 C、5歲 D、7歲16、人格的核心是（ ）A、能力 B、智力 C、性格 D、氣質(zhì)17、維果茨基的最近發(fā)展區(qū)是指（ ）A、最新獲得的能力 B、超出目前水平的能力C、正處于掌握邊緣的能力 D、需要在下一發(fā)展階段掌握的能力18、有些中學(xué)生在學(xué)習(xí)抽血概念和規(guī)則時(shí)，仍需具體經(jīng)驗(yàn)支持，從認(rèn)知發(fā)展階段理論來(lái)看這是因?yàn)椋?）A、他們尚未達(dá)到形式運(yùn)算階段 B、這些概念、規(guī)則太復(fù)雜C、具體經(jīng)驗(yàn)可以幫助他們加深印象 D、有利于他們進(jìn)行發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)19、下列有利于孩子養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的

24、父母教育方式是（ ）A、孩子做作業(yè)時(shí)，父母在旁邊督促。孩子有了不會(huì)的題目，家長(zhǎng)第一時(shí)間給予解答B(yǎng)、面對(duì)孩子的提問(wèn)，盡量引導(dǎo)孩子自己發(fā)現(xiàn)答案C、在孩子專(zhuān)心做功課的時(shí)候，時(shí)不時(shí)去看看孩子，為了給孩子補(bǔ)充腦力，還常常端些營(yíng)養(yǎng)品給孩子吃D、孩子做完了作業(yè)，家長(zhǎng)幫著驗(yàn)算、檢查20、皮亞杰提出的四個(gè)階段由低向高的發(fā)展順序是（ ）A、不可改變的 B、可以跳躍的 C、因人而異的 D、可人為改變的21、已有研究表明，兒童口頭語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期一般在（ ）A、2歲 B、4歲 C、5歲以前 D、1-3歲22、兒童形狀知覺(jué)形成的關(guān)鍵期在（ ）A、2-3歲 B、4歲 C、5歲以前 D、1-3歲23、人格是指決定個(gè)體的外顯

25、行為和隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的（ ）A、行為系統(tǒng) B、意識(shí)特點(diǎn) C、綜合心理特征 D、品德與修養(yǎng)24、自我意識(shí)是個(gè)體對(duì)自己以與自己與周?chē)挛镪P(guān)系的（ ）A、控制 B、基本看法 C、改造 D、意識(shí)25、瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為11-15歲的兒童思維已超越對(duì)具體可感知的事物的依賴(lài)，使形式從容中解脫出來(lái)，進(jìn)入（ ）A、感知運(yùn)動(dòng)階段 B、前運(yùn)算階段 C、具體運(yùn)算階段 D、形式運(yùn)算階段26、發(fā)展的速度可以有個(gè)別差異，可以加速或延緩，但發(fā)展的順序一般不能改變，。說(shuō)明心理發(fā)展具有（ ）A、順序性 B、階段性 C、差異性 D、方向性27、對(duì)心理發(fā)展變化的順序，下列敘述不正確的一項(xiàng)是（ ）A、反映活動(dòng)

26、從混沌未分化向分化、專(zhuān)門(mén)化演變B、反映活動(dòng)從不隨意性、被動(dòng)型向隨意性、主動(dòng)性演變C、從認(rèn)識(shí)客體的部現(xiàn)象向認(rèn)識(shí)事物的外部本質(zhì)演變D、是對(duì)周?chē)挛锏膽B(tài)度從不穩(wěn)定向穩(wěn)定演變28、個(gè)體動(dòng)作發(fā)展的規(guī)律，遵循自上而下、由軀體中心向外圍、從大肌肉動(dòng)作到精細(xì)動(dòng)作的發(fā)展規(guī)律，這種規(guī)律現(xiàn)象說(shuō)明心理發(fā)展具有（ ）A、差異性 B、順序性和定向性 C、不平衡型 D、連續(xù)性和階段性29、初中階段學(xué)生記憶力的發(fā)展（ ）A、是穩(wěn)定時(shí)期 B、是最佳時(shí)期 C、是較慢時(shí)期 D、已開(kāi)始有所下降30、從氣質(zhì)類(lèi)型角度看，多愁善感的林黛玉屬于典型的（ ）A、抑郁質(zhì) B、粘液質(zhì) C、多血質(zhì) D、膽汁質(zhì)31、在以自我意識(shí)為核心的人格調(diào)控系統(tǒng)中

27、，（ ）是自我意識(shí)在行為上的表現(xiàn)，是實(shí)現(xiàn)自我意識(shí)調(diào)節(jié)的最終環(huán)節(jié)A、自我控制 B、自我評(píng)價(jià) C、自我體驗(yàn) D、自我認(rèn)識(shí)32、在有幾種可能解答的問(wèn)題情境中，個(gè)體傾向于很快地檢驗(yàn)假設(shè)，且常常出錯(cuò)的認(rèn)知方式被稱(chēng)為（ ）A、沖動(dòng)型 B、沉思型 C、場(chǎng)獨(dú)立型 D、場(chǎng)依存型33、少年期指（ ）A、3歲6、7歲 B、11、12歲14、15歲 C、6、7歲11、12歲 D、14、15歲25歲34、世界上最著名的智力量表是（ ），最初由法國(guó)人比納和西蒙于1905年編制。A、比納-西孟量表 B、斯坦福-比納量表 C、比納推孟量表 D、書(shū)克斯勒量表35、下列對(duì)“關(guān)鍵期”理解不正確的一項(xiàng)是（ ）A、關(guān)鍵期最基本的特征是

28、它只發(fā)生在生命中一個(gè)固定的短暫時(shí)期 B、關(guān)鍵期是突然開(kāi)始和停止的 C、鳥(niǎo)類(lèi)的印刻、人類(lèi)語(yǔ)言的習(xí)得能證實(shí)關(guān)鍵的存在D、在發(fā)展的關(guān)鍵期間，如果能在一定時(shí)間給以適當(dāng)?shù)牧夹源碳?，就?huì)促使其行為與能力得到更好的發(fā)展，反之則會(huì)阻礙其發(fā)展36、研究材料表明，中學(xué)階段思維發(fā)展的關(guān)鍵期在（ ）A、初中一年級(jí) B、初中二年級(jí) C、初中三年級(jí) D、高中一、二年級(jí)37、提出發(fā)展關(guān)鍵期的人是（ ）A、勞倫茲 B、埃里克森 C、皮亞杰 D、維果茨基38、有的學(xué)生平時(shí)易于受暗示，屈從于權(quán)威，按照他人的意見(jiàn)辦事，不善于適應(yīng)緊急情況，這類(lèi)學(xué)生的性格類(lèi)型屬于（ ）A、場(chǎng)獨(dú)立 B、場(chǎng)依存 C、沉思型 D、沖動(dòng)型39、（ ）是指原有

29、的知識(shí)水平或心理發(fā)展水平對(duì)新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性，即學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，那些促進(jìn)或妨礙學(xué)習(xí)的個(gè)人生理、心理發(fā)展的水平和特點(diǎn)。A、心理準(zhǔn)備 B、心理成熟 C、生理準(zhǔn)備 D、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備40、目前研究男女智力的性別差異的基本理論不正確的是（ ）A、男性智力分布的離散程度比女性大 B、男女總體水平大致相等 C、男女的智力結(jié)構(gòu)存在差異 D、男女總體水平，有年齡相等，有的則不相等41、青年初級(jí)的年齡在（ ）階段A、6、7-11、12歲 B、11、12-14、15歲 C、14、15-17、18歲 D、1-6、7歲42、（ ）思維已從“實(shí)驗(yàn)型”向“理論型”轉(zhuǎn)化A、抽象邏輯 B、具體形象 C、辯證 D、單維43、皮亞杰

30、認(rèn)為人類(lèi)智慧的最高表現(xiàn)形式是（ ）A、抽象思維 B、概況思維 C、形象思維 D、邏輯思維44、主動(dòng)感對(duì)疚感階段兒童的發(fā)展任務(wù)是（ ）A、培養(yǎng)自立性 B、培養(yǎng)主動(dòng)性 C、培養(yǎng)勤奮感 D、培養(yǎng)自我同一性45、（ ）是自我意識(shí)最原始的形象A、生理自我 B、社會(huì)自我 C、心理自我 D、自尊46、維特金提出（ ）的認(rèn)知方式的差異。A、場(chǎng)獨(dú)立性和場(chǎng)依存性 B、沉思型與沖動(dòng)型 C、輔合型與發(fā)散型 D、同時(shí)性與繼時(shí)性47、最近發(fā)展區(qū)的提出，說(shuō)明了兒童發(fā)展的（ ）A、可能性 B、觀察性 C、目的性 D、可控制性48、最近發(fā)展區(qū)理論的提出者是（ ）A、列昂節(jié)夫 B、贊可夫 C、維果斯基 D、魯賓斯坦49、有能力、

31、獨(dú)立性強(qiáng)、自律、知足、愛(ài)探索，善于控制自己，喜歡交往，表現(xiàn)得最成熟，具有以上品質(zhì)的兒童是在（ ）教育方式下成長(zhǎng)進(jìn)步的。A、放縱型 B、專(zhuān)制型 C、自由型 D、型50、形式運(yùn)算階段的兒童，其思維特征是（ ）A、單維思維 B、多維思維 C、思維的不可逆性 D、以多命題形式進(jìn)行51、流體智力和晶體智力說(shuō)是由美國(guó)心理學(xué)家（ ）提出來(lái)的A、斯皮爾曼 B、卡特爾 C、瑟斯頓 D、吉爾福特52、人的發(fā)展指人類(lèi)身心的生長(zhǎng)和（ ）A、增強(qiáng) B、變化 C、成熟 D、死亡53、去過(guò)幾次小朋友的家，就能畫(huà)出具體的路線圖來(lái)，認(rèn)知發(fā)展到哪一階段的兒童能達(dá)到這種程度（ ）A、感知運(yùn)動(dòng)階段 B、前運(yùn)算階段 C、具體運(yùn)算階段

32、D、形式運(yùn)算階段54、一般來(lái)說(shuō)，如果一個(gè)人的智商是100，說(shuō)明這個(gè)人的智力處于（ ）A、超常 B、弱智 C、中下 D、中等55、有機(jī)體發(fā)展過(guò)程中最容易習(xí)得某種行為的時(shí)期是該行為的（ ）A、關(guān)鍵期或敏感期 B、行為學(xué)習(xí)期 C、習(xí)得期 D、發(fā)展區(qū)56、埃里克森認(rèn)為，在嬰兒期建立的心理發(fā)展任務(wù)是（ ）A、自主感 B、主動(dòng)感 C、信任感 D、懷疑感57、青少年自覺(jué)的按照一定的行動(dòng)目標(biāo)和社會(huì)準(zhǔn)則來(lái)評(píng)價(jià)自己的心理品質(zhì)和能力叫做（ ）A、心理自我 B、生理自我 C、社會(huì)自我 D、自我意識(shí)58、埃里克森的人格發(fā)展的核心原理乃是他所稱(chēng)的（ ）A、新生論原理 B、認(rèn)知論原理 C、道德論原理 D、學(xué)習(xí)論原理59、兒

33、童視各種樹(shù)木不僅可供小鳥(niǎo)棲息，亦可供他們遮陽(yáng)、攀爬或當(dāng)柴火，這時(shí)兒童處于（ ）A、感覺(jué)運(yùn)動(dòng)階段 B、思維準(zhǔn)備階段 C、思維階段 D、抽象思維階段60、根據(jù)皮亞杰的觀點(diǎn)，兒童思維以“守恒”的出現(xiàn)為標(biāo)志的認(rèn)知發(fā)展階段是（ ）A、感覺(jué)運(yùn)動(dòng)階段 B、前預(yù)算階段 C、具體運(yùn)算階段 D、形式運(yùn)算61、（ ）階段是青少年兒童開(kāi)始發(fā)展自我同一性的時(shí)期A、小學(xué) B、初高中 C、大學(xué) D、成年62、青年初期是世界觀（ ）A、形成時(shí)期 B、初步形成時(shí)期 C、初步成熟時(shí)期 D、成熟時(shí)期63、狼孩現(xiàn)象主要是由（ ）因素造成的A、先天 B、后天 C、遺傳 D、狼奶64、青少年期一般指（ ）歲A、6-12 B、11-18

34、C、6-18 D、10-2065、皮亞杰把兒童為適應(yīng)新情境而改變已有圖式的過(guò)程稱(chēng)為（ ）A、構(gòu)建 B、同化 C、順應(yīng) D、平衡66、個(gè)體傾向于利用自己身體或部參照作為信息加工依據(jù)的學(xué)習(xí)風(fēng)格（ ）A、場(chǎng)依存性 B、場(chǎng)獨(dú)立性 C、沖動(dòng)性 D、沉思型67、（ ）是個(gè)體對(duì)自己的心理特點(diǎn)、人格特征、能力與自身社會(huì)價(jià)值的自我了解與自我評(píng)價(jià)A、自我意識(shí) B、自我認(rèn)識(shí) C、自我體驗(yàn) D、自我監(jiān)控68、（ ）是指學(xué)生借以獲得信息，做出計(jì)劃和解決問(wèn)題的心理過(guò)程A、認(rèn)知過(guò)程 B、問(wèn)題解決 C、自我意識(shí) D、行動(dòng)過(guò)程69、客體永存的概念是在（ ）階段建立的A、感覺(jué)運(yùn)動(dòng) B、前運(yùn)算 C、具體運(yùn)算 D、形式運(yùn)算70、（

35、）心理特點(diǎn)是半成熟、半優(yōu)質(zhì)，充滿(mǎn)著獨(dú)立性和依賴(lài)性、自覺(jué)性和幼稚性的矛盾A、童年期 B、少年期 C、青年期 D、青年初期71、（ ）教育模式下的兒童是最成熟的，他們有能力、獨(dú)立性強(qiáng)，善于控制自己A、專(zhuān)制型 B、放縱型 C、功能性 D、統(tǒng)合性72、人格決定一個(gè)人的生活方式，甚至決定一個(gè)人的命運(yùn)，這是人格的（ ）A、復(fù)雜性 B、獨(dú)特性 C、功能性 D、綜合性73、智力三維結(jié)構(gòu)模型是由美國(guó)心理學(xué)家（ ）提出來(lái)的A、斯皮爾曼 B、卡特 C、瑟斯頓 D、吉爾福特74、發(fā)展最本質(zhì)的傾向表現(xiàn)為（ ）的過(guò)程A、分化與整合 B、同化與平衡 C、分化與對(duì)抗 D、對(duì)立與統(tǒng)一75、在認(rèn)知變化的過(guò)程中，順化說(shuō)明發(fā)展，是（

36、 ）的變化A、質(zhì) B、量 C、大小 D、功能76、根據(jù)世界保健機(jī)構(gòu)對(duì)智力不足兒童的分類(lèi)，智商在25-39之間的兒童屬于（ ）智能不足兒童A、輕度 B、中度 C、重度 D、深度77、研究表明，（ ）歲是人的智力最佳年齡階段，其峰值在（ ）歲A、25-30, 27 B、30-35, 33 C、30-45, 37 D、28-38, 3578、埃里克斯認(rèn)識(shí)，小學(xué)兒童所面臨的心理社會(huì)危機(jī)主要是（ ）A、主動(dòng)對(duì)疚 B、主動(dòng)對(duì)懷疑 C、勤奮對(duì)自卑 D、同一性對(duì)同一性混亂79、埃里克森認(rèn)為，一個(gè)人對(duì)周?chē)澜绲幕緫B(tài)度信任與不信任，是在建立并在以后繼續(xù)發(fā)展的（ ）A、嬰兒期 B、幼兒期 C、學(xué)齡初期 D、青春期

37、二、多項(xiàng)選擇題1、心理發(fā)展的不平衡性體現(xiàn)在（ ）A、個(gè)體不同系統(tǒng)在發(fā)展速度上的不同B、個(gè)體不同系統(tǒng)在發(fā)展的起時(shí)間上的不同C、個(gè)體不同系統(tǒng)在到達(dá)成熟時(shí)期上的進(jìn)程不同D、個(gè)體不同系統(tǒng)在發(fā)展優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域的不同E、同一機(jī)能特性在發(fā)展的不同時(shí)期有不同的發(fā)展速率2、智力的群體差異包括（ ）A、性別差異 B、年齡差異 C、種族差異 D、智商分?jǐn)?shù)差異E、同齡團(tuán)體差異3、以下屬于學(xué)生間認(rèn)知方式的差異是（ ）A、場(chǎng)獨(dú)立與場(chǎng)依存 B、獨(dú)立型和順從型 C、沉思型與沖動(dòng)型 D、輔合型與發(fā)散型 E、外傾型與傾型4、對(duì)于性格的特征差異，心理學(xué)家一般從以下幾個(gè)方面進(jìn)行分析（ ）A、性格的社會(huì)特征 B、性格的理智特征 C、性格的情

38、緒特征 D、性格的意志特征 E、對(duì)現(xiàn)實(shí)態(tài)度的性格特征5、下列選項(xiàng)是對(duì)皮亞杰個(gè)體思維發(fā)展理論的敘述和評(píng)價(jià)，其中正確的是（ ）A、階段出現(xiàn)的先后順序固定不變，每一個(gè)階段都有其獨(dú)特的圖式或認(rèn)知結(jié)構(gòu)B、圖式或認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展是一個(gè)連續(xù)建構(gòu)的過(guò)程C、皮亞杰將思維發(fā)展的過(guò)程分為四個(gè)階段的順序是：感知-動(dòng)作階段、前運(yùn)算階段、形式運(yùn)算階段D、現(xiàn)在有些心理學(xué)家對(duì)皮亞杰的思維發(fā)展理論的某些觀點(diǎn)存在質(zhì)疑 E、皮亞杰認(rèn)為邏輯思維是智慧的最高表現(xiàn)6、心理發(fā)展的不平衡性體現(xiàn)在（ ）A、個(gè)體不同系統(tǒng)在發(fā)展速度上的不同 B、個(gè)體不同系統(tǒng)在發(fā)展的起時(shí)間上的不同 C、個(gè)體不同系統(tǒng)在到達(dá)成熟時(shí)期上的不同 D、個(gè)體不同系統(tǒng)在發(fā)展優(yōu)勢(shì)領(lǐng)

39、域的不同 E、同一機(jī)能特性在發(fā)展的不同時(shí)期有不同的發(fā)展速率7、在具體運(yùn)算階段兒童的思維與成人不同，主要表現(xiàn)為（ ）A、靠具體形象支持 B、具有可逆性 C、運(yùn)算系統(tǒng)零散 D、形式邏輯推理有困難 8、自我意識(shí)的成分包括（ ）A、自我認(rèn)識(shí) B、自我體驗(yàn) C、自我監(jiān)控 D、自我感覺(jué) E、自我調(diào)節(jié)9、學(xué)生間認(rèn)知方式差異主要表現(xiàn)在（ ）A、場(chǎng)獨(dú)立與場(chǎng)依存 B、自我型與開(kāi)放型 C、沉思型與沖動(dòng)型 D、安靜型與興奮型 E、輔合型與發(fā)散型10、根據(jù)控制、成熟的要求、兒童與父母的交往、父母的教養(yǎng)水平等四個(gè)指標(biāo)，將父母的教養(yǎng)行為分為（ ）A、專(zhuān)制型 B、開(kāi)放型 C、說(shuō)服型 D、放縱型 E、型 11、對(duì)于性格的特征差

40、異，心理學(xué)家一般從以下幾個(gè)方面進(jìn)行分析（ ）A、性格的社會(huì)特征 B、性格的理智特征 C、性格的情緒特征 D、性格的意志特征 E、對(duì)現(xiàn)實(shí)態(tài)度的性格特征12、依據(jù)個(gè)人心理活動(dòng)的傾向性，可以把人的性格分為（ ）A、獨(dú)立 B、外傾型 C、傾型 D、順從型 E、發(fā)散型13、具有高創(chuàng)造性個(gè)體的人格特征有（ ）A、獨(dú)立性 B、自信 C、對(duì)復(fù)雜問(wèn)題感興趣 D、冒險(xiǎn)精神 E、易怒14、人格的本質(zhì)特征有（ ）A、獨(dú)特性 B、穩(wěn)定性 C、綜合性 D、復(fù)雜性 E、功能性15、造成學(xué)生心理個(gè)別差異的原因是（ ）A、遺傳 B、人際關(guān)系 C、社會(huì)環(huán)境 D、學(xué)校教育三、判斷題1、表象性思維是前運(yùn)算階段兒童的特點(diǎn)。（ ）2、布

41、魯姆認(rèn)為，當(dāng)學(xué)生實(shí)際花在學(xué)習(xí)上的時(shí)間達(dá)不到其學(xué)習(xí)所需要的時(shí)間時(shí)，其學(xué)習(xí)程度便達(dá)不到掌握水平。（ ）3、維果茨基提出的“教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展前面”的含義是提前講授下一階段才能掌握的容。（ ）4、掌握學(xué)習(xí)通常要求學(xué)生掌握80%-90%的測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目才能學(xué)習(xí)下一單元。（ ）5、學(xué)習(xí)的認(rèn)知發(fā)展準(zhǔn)備不同于教材知識(shí)準(zhǔn)備，前者是學(xué)習(xí)與成熟的結(jié)果，后者主要是學(xué)習(xí)教學(xué)的結(jié)果。（ ）6、學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)速度有很大的差異，這是個(gè)體化教學(xué)收到普遍重視的重要原因。（ ）7、一般來(lái)說(shuō)，場(chǎng)依存性強(qiáng)的學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)要比場(chǎng)獨(dú)立性強(qiáng)的學(xué)生差。（ ）8、社會(huì)文化期待是造成男女學(xué)生成就差異的主要原因。（ ）9、同化論的核心是相互作用論，符

42、合認(rèn)識(shí)發(fā)展的辯證運(yùn)動(dòng)規(guī)律。（ ）10、布魯納與皮亞杰都同意教育對(duì)認(rèn)知發(fā)展起巨大的推動(dòng)作用。（ ）11、留級(jí)和跳級(jí)都能縮小班級(jí)中學(xué)生能力的差距，但留級(jí)的效果往往不好。（ ）12、在任何文化環(huán)境中，權(quán)利主義的領(lǐng)導(dǎo)方式對(duì)兒童的心理健康和人格的發(fā)展都會(huì)產(chǎn)生不利的影響。（ ）13、一般認(rèn)為，智商在50-75為中度或可訓(xùn)練性智力不足。（ ）14、一個(gè)實(shí)足年齡為10歲的兒童，如果他的智齡是12歲，其智商是100。（ ）15、根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展分期論，十一歲至十五歲屬于思維準(zhǔn)備階段。（ ）16、2-7歲的兒童思維具有單維性、不可逆性、以自我為中心等特征。（ ）17、初三年級(jí)是學(xué)生觀察概括性發(fā)展的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。（

43、）18、中學(xué)生思維的主要形式是抽象邏輯思維。（ ）19、維果茨基認(rèn)為兒童發(fā)展有兩種水平：一是兒童的現(xiàn)有水平，二是即將達(dá)到的水平。（ ）20、人格常包括個(gè)性?xún)A向性和個(gè)性心理特征兩部分。（ ）21、埃里克森的每個(gè)人格發(fā)展階段都有一個(gè)成熟與社會(huì)文化環(huán)境、社會(huì)期望之間的沖突或矛盾所解決的發(fā)展危機(jī)。（ ）22、影響兒童人格發(fā)展的社會(huì)化動(dòng)因不包括電影、電視等社會(huì)宣體。（ ）23、個(gè)體的自我意識(shí)的發(fā)展經(jīng)歷了從生理自我到心理自我，再到社會(huì)自我的過(guò)程。（ ）24、沖動(dòng)與沉思的標(biāo)準(zhǔn)是反應(yīng)時(shí)間與精確性。（ ）25、氣質(zhì)具有直接的社會(huì)意義，是人格的核心。（ ）26、個(gè)體的智力水平僅由先天稟賦決定。（ ）27、性格的個(gè)

44、體差異主要表現(xiàn)在性格特征差異與性格類(lèi)型差異兩個(gè)方面。（ ）28、智力發(fā)展水平呈偏態(tài)分布。（ ）29、智力的群體差異主要包括性別差異、年齡差異和種族差異。（ ）30、在我國(guó)家庭中，過(guò)度保護(hù)型的教養(yǎng)方式越來(lái)越多。（ ）第三章 學(xué)習(xí)的基本理論一、單項(xiàng)選擇題1、在教師的指導(dǎo)下，有目的、有計(jì)劃、有組織、有系統(tǒng)地進(jìn)行的，是在較短時(shí)間接受前人所積累的文化科學(xué)知識(shí)，并以此來(lái)充實(shí)自己的過(guò)程，這類(lèi)學(xué)習(xí)稱(chēng)之為（ ）A、人類(lèi)的學(xué)習(xí) B、廣義的學(xué)習(xí) C、學(xué)生的學(xué)習(xí) D、成人的學(xué)習(xí)2、主把學(xué)習(xí)分為知識(shí)的學(xué)習(xí)、技能的學(xué)習(xí)和行為規(guī)的學(xué)習(xí)的心理學(xué)家是（ ）A、加涅 B、桑代克 C、茍勒 D、我國(guó)心理學(xué)家3、將符號(hào)所代表的新知識(shí)

45、與學(xué)習(xí)者認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系屬于：（ ）A、機(jī)械學(xué)習(xí) B、意義學(xué)習(xí) C、接受學(xué)習(xí) D、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)4、“一朝被蛇咬，十年怕井繩”這是（ ）A、刺激分化 B、刺激泛化 C、刺激獲得 D、刺激消退5、強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)準(zhǔn)備與學(xué)習(xí)層次，重視教師循序漸進(jìn)的指導(dǎo)作用的心理學(xué)家是（ ）A、斯金納 B、布魯納 C、奧貝爾 D、加涅6、人本主義心理學(xué)家馬斯洛把認(rèn)知、審美、創(chuàng)造的需要?dú)w入了哪類(lèi)需要之中（ ）A、安全需要 B、尊重、成就需要 C、自我實(shí)現(xiàn)需要 D、歸屬和愛(ài)的需要7、在試誤學(xué)習(xí)的過(guò)程中，當(dāng)刺激與反應(yīng)之間聯(lián)結(jié)，事前有一種準(zhǔn)備狀態(tài)時(shí)，實(shí)現(xiàn)則感到滿(mǎn)意，這符合：（ ）A、效果律 B、近因律

46、 C、準(zhǔn)備律 D、練習(xí)律8、操作性條件作用論的提出者是（ ）A、桑代克 B、茍勒 C、斯金納 D、巴甫洛夫9、布魯納的學(xué)習(xí)論是（ ）A、完形-頓悟說(shuō) B、有意義接受學(xué)習(xí)論 C、認(rèn)知-結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論 D、建構(gòu)主義10、依照桑代克的嘗試-錯(cuò)誤說(shuō)，學(xué)習(xí)的基本規(guī)律有三：效果律、練習(xí)律和（ ）A、準(zhǔn)備律 B、刺激律 C、失敗-成果律 D、成功-成功律11、信息加工學(xué)習(xí)理論的創(chuàng)始者是（ ）A、斯金納 B、巴甫洛夫 C、加涅 D、茍勒12、哪個(gè)學(xué)習(xí)理論學(xué)派的學(xué)生觀，強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)兒童從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中“生長(zhǎng)”出新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)（ ）A、完形-頓悟說(shuō) B、認(rèn)知-結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論 C、信息加工學(xué)習(xí)理論 D、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論13、程

47、序教學(xué)的倡導(dǎo)者是（ ）A、布魯納 B、奧貝爾 C、斯金納 D、加涅14、行為塑造和行為矯正的原理和依據(jù)是（ ）A、操作性條件作用 B、經(jīng)典條件作用 C、精神分析理論 D、認(rèn)知理論15、人和動(dòng)物一旦學(xué)會(huì)對(duì)某一特定的條件刺激做出條件反應(yīng)滯后，其他與該條件相類(lèi)似的刺激也會(huì)誘發(fā)其條件反應(yīng)，這是條件刺激的（ ）A、一般化 B、具體化 C、分化 D、泛化16、完形-頓悟?qū)W說(shuō)的理論是由以下哪位心理學(xué)家提出的（ ）A、茍勒 B、斯金納 C、桑代克 D、布魯納17、（ ）是美國(guó)最早對(duì)動(dòng)物的學(xué)習(xí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究的心理學(xué)家，他被認(rèn)為是教育心理學(xué)的開(kāi)創(chuàng)者。A、華生 B、赫爾 C、斯金納 D、桑代克18、先行組織者教學(xué)技術(shù)

48、的提出者是美國(guó)著名心理學(xué)家（ ）A、斯金納 B、布魯納 C、奧泊爾 D、桑代克19、桑代克認(rèn)為動(dòng)物的學(xué)習(xí)是由于在反復(fù)的嘗試錯(cuò)誤過(guò)程中，形成了穩(wěn)定的（ ）A、能力 B、技能 C、興趣 D、刺激反應(yīng)聯(lián)結(jié)20、通過(guò)一定的榜樣來(lái)強(qiáng)化相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為或?qū)W習(xí)行為傾向是（ ）A、直接強(qiáng)化 B、自我強(qiáng)化 C、負(fù)強(qiáng)化 D、替代強(qiáng)化21、認(rèn)知目的說(shuō)、社會(huì)學(xué)習(xí)理論屬于（ ）A、認(rèn)知派的學(xué)習(xí)理論 B、聯(lián)結(jié)派的學(xué)習(xí)理論 C、聯(lián)結(jié)認(rèn)知派的學(xué)習(xí)理論 D、人本主義學(xué)習(xí)22、小明兩歲半就學(xué)會(huì)正確使用“你”、“我”，“他”三個(gè)代詞進(jìn)行言語(yǔ)交流，按加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類(lèi)，這里發(fā)生的學(xué)習(xí)是（ ）A、言語(yǔ)信息 B、智慧技能 C、認(rèn)知策略 D

49、、態(tài)度23、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的倡導(dǎo)者是（ ）A、布魯納 B、奧貝爾 C、斯金納 D、加涅24、消極強(qiáng)化的實(shí)例是（ ）A、老板為出色雇員增加薪水 B、老板對(duì)遲到的的雇員扣發(fā)獎(jiǎng)金C、學(xué)生上課拌怪相而無(wú)人理睬 D、感覺(jué)屋人聲嘈雜時(shí)暫時(shí)離屋25、環(huán)境決定論的代表人物是（ ）A、彪勒 B、馬斯洛 C、華生 D、皮亞杰26、美國(guó)教育心理學(xué)家布魯納倡導(dǎo)的教學(xué)模式是（ ）A、講解式學(xué)習(xí) B、掌握學(xué)習(xí) C、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí) D、合作式學(xué)習(xí)27、學(xué)習(xí)的基本功能是（ ）A、適應(yīng)環(huán)境 B、發(fā)展自我 C、開(kāi)放潛能 D、獲得經(jīng)驗(yàn)28、對(duì)動(dòng)物的隨意行為進(jìn)行研究的心理學(xué)家有（ ）A、桑代克 B、巴甫洛夫 C、斯金納 D、布魯納29、桑達(dá)克

50、認(rèn)為學(xué)習(xí)是一種（ ）A、頓悟過(guò)程 B、嘗試錯(cuò)誤過(guò)程 C、同化過(guò)程 D、自行發(fā)現(xiàn)過(guò)程30、行為塑造和行為矯正的原理和依據(jù)是（ ）A、操作性條件作用 B、經(jīng)典條件作用 C、精神分析理論 D、認(rèn)知理論31、某教師對(duì)喜歡打小報(bào)告的學(xué)生采取故意不理會(huì)的方式，這是一種（ ）A、正強(qiáng)化 B、負(fù)強(qiáng)化 C、懲罰 D、消退32、桑代克的準(zhǔn)備律與現(xiàn)代學(xué)習(xí)心理學(xué)中的（ ）相一致A、動(dòng)機(jī)原理 B、強(qiáng)化原理 C、學(xué)習(xí)的發(fā)展準(zhǔn)備原理 D、成熟概念33、區(qū)分操作條件反應(yīng)與經(jīng)典條件反應(yīng)的正確標(biāo)準(zhǔn)是（ ）A、行為發(fā)生是否是有意的 B、新的S-R聯(lián)結(jié)是否形成 C、強(qiáng)化物是否出現(xiàn)在新的反應(yīng)前 D、以上都是34、機(jī)械學(xué)習(xí)與有意義學(xué)習(xí)劃

51、分的主要依據(jù)是（ ）A、學(xué)生是否理解學(xué)習(xí)材料 B、學(xué)生是否主動(dòng)學(xué)習(xí) C、要學(xué)習(xí)的主要容是呈現(xiàn)或由學(xué)生發(fā)現(xiàn) D、學(xué)習(xí)目的是解決問(wèn)題或是獲得知識(shí)35、根據(jù)學(xué)習(xí)的定義，下列屬于學(xué)習(xí)的現(xiàn)象是（ ）A、吃了酸的食物流唾液 B、望梅止渴 C、蜘蛛織網(wǎng) D、兒童模仿電影中人物的行為36、小明原來(lái)見(jiàn)了陌生人就躲避。上幼兒園一個(gè)月后，小明的這種行為消失了，據(jù)加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類(lèi)，這里發(fā)生（ ）的學(xué)習(xí)A、言語(yǔ)信息 B、智慧技能 C、動(dòng)作技能 D、態(tài)度37、小燕在兩歲時(shí)就學(xué)會(huì)了背“床前明月光，疑是地上霜.”這首唐詩(shī)。按加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類(lèi)，這里發(fā)生的學(xué)習(xí)是（ ）A、言語(yǔ)信息 B、態(tài)度 C、動(dòng)作技能 D、智慧技能38、小

52、學(xué)生在英語(yǔ)課上學(xué)習(xí)“書(shū)”的英語(yǔ)單詞“book”。按奧泊爾的學(xué)習(xí)分類(lèi)，這里的學(xué)習(xí)屬于（ ）A、表征學(xué)習(xí) B、概念學(xué)習(xí) C、命題學(xué)習(xí) D、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)39、場(chǎng)依存性者喜歡的學(xué)習(xí)方式是（ ）A、自主學(xué)習(xí) B、合作學(xué)習(xí) C、探究學(xué)習(xí) D、有意義學(xué)習(xí)40、小剛一按時(shí)做完作業(yè)，家長(zhǎng)就不再批評(píng)他，使他逐漸養(yǎng)成按時(shí)寫(xiě)作業(yè)的習(xí)慣，這是運(yùn)用了行為原理的（ ）A、正強(qiáng)化 B、負(fù)強(qiáng)化 C、呈現(xiàn)性懲罰 D、取消性懲罰41、小林總是上學(xué)遲到，為此老師取消小林一次春游特權(quán)，以后他很少遲到，這是運(yùn)用了（ ）A、正強(qiáng)化 B、負(fù)強(qiáng)化 C、呈現(xiàn)性懲罰 D、取消性懲罰42、屬于無(wú)強(qiáng)化的消退程序的實(shí)例是（ ）A、老板對(duì)遲到的雇員扣發(fā)獎(jiǎng)金

53、B、違章汽車(chē)遇到警察時(shí)主動(dòng)繳納罰金 C、感覺(jué)屋人聲嘈雜時(shí)暫時(shí)離屋 D、上課拌怪相而不再有老師和同學(xué)理睬43、廣義的學(xué)習(xí)指人和動(dòng)物在生活過(guò)程中，（憑借經(jīng)驗(yàn)）而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對(duì)（ ）A、地升華 B、發(fā)揮 C、表現(xiàn) D、持久的變化44、桑代克認(rèn)為動(dòng)物的學(xué)習(xí)是由于在反復(fù)的嘗試錯(cuò)誤過(guò)程中，形成了穩(wěn)定的（ ）A、能力 B、技能 C、興趣 D、刺激反應(yīng)聯(lián)結(jié)45、提出經(jīng)典條件反射作用理論的巴甫洛夫是（ ）A、聯(lián)心理學(xué)家 B、美國(guó)心理學(xué)家 C、俄國(guó)生理學(xué)家和心理學(xué)家 D、英國(guó)醫(yī)生46、六年級(jí)的小方通過(guò)一節(jié)幾何課學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)用圓規(guī)畫(huà)圓，這里的學(xué)習(xí)結(jié)果類(lèi)型是（ ）A、動(dòng)作技能 B、概念學(xué)習(xí) C、言語(yǔ)信息 D

54、、辨別學(xué)習(xí)47、嬰幼兒在與成人的交往中，學(xué)會(huì)區(qū)分“你”、“我”、“他”，根據(jù)奧泊爾的學(xué)習(xí)分類(lèi)，這里發(fā)生的學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)是（ ）A、符號(hào)表征學(xué)習(xí) B、概念學(xué)習(xí) C、命題學(xué)習(xí) D、接受學(xué)習(xí)48、新課程倡導(dǎo)的研究性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、教學(xué)對(duì)話等教育方式，其主要理論依據(jù)是（ ）A、建構(gòu)學(xué)習(xí)論 B、結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論 C、認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)論 D、聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)論49、以下選項(xiàng)中，不屬于經(jīng)典性條件反射現(xiàn)象的是（ ）A、望梅止渴 B、畫(huà)餅充饑 C、談虎色變 D、葉公好龍50、經(jīng)典條件反射與操作條件反射的理論都認(rèn)為（ ）是形成和鞏固條件反射的重要條件A、動(dòng)機(jī) B、強(qiáng)化 C、誘因 D、需要51、學(xué)生學(xué)習(xí)“功=力*距離”,這種學(xué)習(xí)屬于（ ）A、

55、辨別學(xué)習(xí) B、符號(hào)學(xué)習(xí) C、概念學(xué)習(xí) D、規(guī)則或原理學(xué)習(xí)52、按照加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類(lèi)法，學(xué)習(xí)者使用符號(hào)與環(huán)境相互作用的能力稱(chēng)為（ ）A、智慧技能 B、認(rèn)知策略 C、言語(yǔ)信息 D、工作技能53、學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可能是由于某種需要沒(méi)有得到充分滿(mǎn)足，這種動(dòng)機(jī)理論屬于（ ）A、強(qiáng)化理論 B、成就動(dòng)機(jī)理論 C、成敗歸因理論 D、需要層次理論54、美國(guó)心理學(xué)家布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于（ ）A、構(gòu)造一種完形 B、主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu) C、形成刺激與反應(yīng)間的聯(lián)結(jié) D、對(duì)環(huán)境條件的認(rèn)知55、桑代克的學(xué)習(xí)理論被稱(chēng)為（ ）A、刺激反應(yīng)理論 B、認(rèn)知發(fā)現(xiàn)理論 C、聯(lián)結(jié)認(rèn)知理論 D、有意義接受學(xué)習(xí)理論56、按照加涅的學(xué)習(xí)

56、結(jié)果分類(lèi)觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)述觀念的能力稱(chēng)之為（ ）A、智慧技能 B、認(rèn)知策略 C、言語(yǔ)信息 D、動(dòng)作技能57、根據(jù)經(jīng)典條件反射作用理論，食物可誘發(fā)狗的唾液分泌反應(yīng)，則唾液是（ ）A、中性刺激 B、無(wú)條件刺激 C、條件反應(yīng) D、無(wú)條件反應(yīng)58、看見(jiàn)路上的垃圾后繞道走開(kāi)，這種行為是（ ）A、強(qiáng)化 B、懲罰 C、逃避條件作用 D、消退59、未給小學(xué)一年級(jí)學(xué)生講過(guò)句子的成分和結(jié)構(gòu)，他們卻能正確判斷：“我愛(ài)梅花”是句子，而“冬天的梅花”不是句子，這可以用喬納森學(xué)習(xí)分類(lèi)以下（ ）來(lái)解釋A、自我意識(shí) B、心理模型 C、信息網(wǎng)絡(luò) D、認(rèn)知成分技能60、加涅將認(rèn)知領(lǐng)域的學(xué)習(xí)分為言語(yǔ)信息、智慧技能和認(rèn)知策略三大塊，其依據(jù)

57、是（ ）A、認(rèn)知復(fù)雜程度 B、知識(shí)的在表征方式 C、學(xué)習(xí)的信息加工模型 D、在的能力和外在的表現(xiàn)61、將一篇在電腦上打好的文章按一定格式排版所屬的學(xué)習(xí)類(lèi)型是（ ）A、動(dòng)作技能 B、智慧技能 C、言語(yǔ)信息 D、態(tài)度62、行為主義心理學(xué)把“學(xué)習(xí)”定義為經(jīng)過(guò)練習(xí)產(chǎn)生的（ ）的變化A、心理 B、行為 C、態(tài)度 D、能力63、羅杰斯認(rèn)為（ ）是最有用的學(xué)習(xí)A、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí) B、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) C、接受學(xué)習(xí) D、掌握學(xué)習(xí)64、美國(guó)第一個(gè)將巴甫洛夫的研究結(jié)果作為學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)的人是（ ）A、巴甫洛夫 B、桑代克 C、班杜拉 D、華生65、有的學(xué)生平時(shí)易受暗示，屬?gòu)挠跈?quán)威，按照他人的意見(jiàn)辦事，不善于適應(yīng)緊急情況，這類(lèi)學(xué)

58、生的性格類(lèi)型屬于（ ）A、場(chǎng)依存性占優(yōu)勢(shì) B、場(chǎng)獨(dú)立性占優(yōu)勢(shì) C、情感型 D、傾型66、根據(jù)學(xué)習(xí)的定義，下列現(xiàn)象中屬于學(xué)習(xí)的是（ ）A、密封采蜜 B、猴子練攀爬 C、病癥導(dǎo)致的行為改變 D、兒童模仿別人的行為67、學(xué)習(xí)“工作總量=工作效率*工作時(shí)間”這是（ ）A、規(guī)則學(xué)習(xí) B、概念學(xué)習(xí) C、辨別學(xué)習(xí) D、解決問(wèn)題學(xué)習(xí)68、美國(guó)教育心理學(xué)家布魯納倡導(dǎo)（ ）教學(xué)模式A、講解式 B、掌握學(xué)習(xí)式 C、發(fā)現(xiàn)式 D、合作式69、認(rèn)知心理學(xué)把“學(xué)習(xí)”定義為經(jīng)過(guò)練習(xí)產(chǎn)生的（ ）變化A、行為 B、行為潛能 C、在能力和傾向 D、態(tài)度70、據(jù)加涅學(xué)習(xí)層次分類(lèi)的觀點(diǎn)，學(xué)生將蘋(píng)果、梨、葡萄等概況為水果的學(xué)習(xí)屬于（ ）

59、A、信號(hào)學(xué)習(xí) B、言語(yǔ)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí) C、概念學(xué)習(xí) D、規(guī)則或原理學(xué)習(xí)71、教育心理學(xué)史上第一個(gè)較為完整的心理理論是（ ）A、試誤說(shuō) B、頓悟說(shuō) C、操作性條件作用說(shuō) D、發(fā)現(xiàn)說(shuō)72、要求學(xué)生分辨勇敢和魯莽，謙讓和退縮是刺激的（ ）A、獲得 B、消退 C、泛化 D、分化73、程序教學(xué)與傳統(tǒng)班級(jí)教學(xué)的差異在于（ ）A、強(qiáng)化少 B、強(qiáng)化不與時(shí) C、強(qiáng)化多而且與時(shí) D、不能兼顧學(xué)生的個(gè)別差異74、認(rèn)為“教學(xué)的主要任務(wù)就是把知識(shí)轉(zhuǎn)化為各年齡的學(xué)習(xí)者都能理解的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并讓學(xué)生掌握學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)”這是下面哪種理論的觀點(diǎn)（ ）A、有意義接受學(xué)習(xí)理論 B、認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論 C、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論 D、人本主義學(xué)習(xí)理

60、論75、在西方，對(duì)學(xué)習(xí)分類(lèi)有較大影響的心理學(xué)家是（ ）A、加涅 B、斯金納 C、托爾曼 D、桑代克76、美國(guó)心理學(xué)家布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于（ ）A、構(gòu)造一種完型 B、主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu) C、形成刺激與反應(yīng)間的聯(lián)結(jié) D、對(duì)環(huán)境條件的認(rèn)知77、“杯弓蛇影”反應(yīng)的是一種什么現(xiàn)象（ ）A、刺激泛化 B、刺激分化 C、刺激比較 D、分化強(qiáng)化78、以下現(xiàn)象不屬于經(jīng)典條件反射現(xiàn)象的是（ ）A、望梅止渴 B、畫(huà)餅充饑 C、談虎色變 D、葉公好龍80、通過(guò)對(duì)狗等動(dòng)物的訓(xùn)練研究，提出條件反射學(xué)說(shuō)的著名學(xué)者是（ ）A、桑代克 B、斯金納 C、華生 D、巴甫洛夫81、按照加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類(lèi)法，學(xué)習(xí)者使用符號(hào)和環(huán)境相