《在柏林》公開課教案優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)5

1、六年級上冊語文說課稿-14在柏林人教（部編版）在柏林說課稿一、說教材本課是一篇微型小說，在不足四百字的文章里涉及的是一個(gè)沉重的話 題：戰(zhàn)爭的殘酷性。作者奧萊爾避開了槍林彈雨、戰(zhàn)火紛飛的血腥戰(zhàn)場， 獨(dú)具匠心地從戰(zhàn)爭的后方截取火車上短暫的一幕，以后備役老兵的一段話 作為小說情節(jié)的核心，隱去所有背景、過程的交代，而把慘烈的戰(zhàn)爭后果 直接推到讀者面前，使得今日享受太平的人們心有余悸，認(rèn)識(shí)到戰(zhàn)爭在剝 奪人生命的同時(shí)也無情地將人們的靈魂摧毀。我們無法接受帶著必死信念 的老兵的結(jié)局，即使從戰(zhàn)火中走出來，我想他也永遠(yuǎn)無法從戰(zhàn)爭的陰影下 逃走。小說的篇幅極短，卻包含著豐富的內(nèi)涵，情節(jié)如此簡單，卻有著極 強(qiáng)的可讀

2、性。二、說教學(xué)目標(biāo).讀讀寫寫“咔嚓、嗤笑”等詞語。.有感情地朗讀課文，領(lǐng)會(huì)文章深厚的主旨，體會(huì)作者對于殘酷戰(zhàn)爭 的控訴。.領(lǐng)會(huì)這篇微型小說蓄勢和鋪墊的重要性以及結(jié)尾無聲勝有聲 的效果。語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出：語文課程應(yīng)通過優(yōu)秀文化的熏陶感染，促進(jìn) 學(xué)生和諧發(fā)展，使他們提高思想道德修養(yǎng)和審美情趣，逐步形成良好的個(gè) 性和健全的人格。竇桂梅老師也說過，優(yōu)秀的作品首先吸引人的是文字中 的精神滋養(yǎng)。結(jié)合本課深刻的主旨及寫作特點(diǎn)，我將品味文本中的詞句， 理解其中蘊(yùn)含的感情作為教學(xué)的重點(diǎn)，領(lǐng)會(huì)文章結(jié)尾無聲勝有聲的表達(dá)效 果作為本課教學(xué)難點(diǎn)。三、說教法學(xué)法說教法一一重點(diǎn)抓住老兵的一段話及對結(jié)尾的描寫，引導(dǎo)學(xué)生通過問

3、 題，感受文章深刻的主旨。說學(xué)法一一主要采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，注意學(xué)生的學(xué)習(xí) 主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究、合作學(xué)習(xí)，在學(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，通過 教師的指導(dǎo)，圍繞重點(diǎn)展開討論、交流，從而理解課文內(nèi)容，解決學(xué)習(xí)難 點(diǎn)。四、說教學(xué)過程（一）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入話題。以描述戰(zhàn)爭的一段話進(jìn)行導(dǎo)入，奠定學(xué)習(xí)的基調(diào)。激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣 （二）初讀課文，把握情節(jié)。.學(xué)生自由朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。.說說課文講了一件什么事？給學(xué)生充足的時(shí)間自主探究，讓他們自由朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通課 文。我再利用多媒體檢查自學(xué)情況。課件出示生字詞檢查認(rèn)讀，抽查朗讀。 對易讀錯(cuò)、寫錯(cuò)的字讓學(xué)生交流討論識(shí)字方法，幫助識(shí)

4、記。（三）深入文本，層層剖析。引導(dǎo)抓住重點(diǎn)詞句，分別體會(huì)小說中的幾個(gè)人物形象，感知戰(zhàn)爭的殘.兩個(gè)小姑娘“不假思索地嗤笑起來”和“再次傻笑起來”說明了什 么？（說明小姑娘缺乏關(guān)懷心和同情心，幼稚粗淺。）.老兵所說的“走之前，我總得把他們的母親送進(jìn)瘋?cè)嗽喊?，如果?“他們的母親”改為“她”好不好？（“他們的母親”揭示了老婦人和陣亡兒子之間的關(guān)系，用“他們的母 親”的稱法更直指人心，失去兒子的極端痛楚顯露無遺。）.第一節(jié)最后一句“一個(gè)老頭狠狠掃了她們一眼，隨即車廂里平靜了” 和全文最后一句“車廂里一片寂靜，靜得可怕”中的兩個(gè)“靜”有沒有什 么區(qū)別？（第一處“靜”只是基于老人眼光的威懾力，是外在的。結(jié)

5、尾處的“靜” 是懾入人心的震驚和痛，渲染了人們極其沉重的心情與車廂內(nèi)悲哀的氣 氛。）（四）再探文題，品味主旨。文章敘述的是一列駛出柏林的列車上的事，而課文的題目取為在柏 林有何深意呢？引導(dǎo)學(xué)生對文題的分析，補(bǔ)充背景知識(shí)，由課文表現(xiàn)的一個(gè)場景延伸 至整個(gè)戰(zhàn)爭的認(rèn)識(shí)，體會(huì)戰(zhàn)爭給人們帶來的巨大痛苦。（五）蓄勢鋪墊，感受技法。.思考：這篇小說是怎樣表現(xiàn)戰(zhàn)爭災(zāi)難這一主題的？.小組交流討論。引導(dǎo)感受結(jié)尾給人的強(qiáng)烈震撼效果， 體會(huì)蘊(yùn)含的深刻內(nèi)涵，感悟小說結(jié)尾的寫法（六）布置作業(yè)。以反映戰(zhàn)爭為主題，根據(jù)你已讀過的詩詞或看過的電影， 寫一篇小小的 讀（觀）后感。以寫讀（觀）后感的形式，將課堂上的感悟延伸到課外，

6、加深對戰(zhàn)爭的 認(rèn)識(shí)。（七）課堂總結(jié)。本文主要寫了預(yù)備役老兵失去三個(gè)兒子，妻子因傷心而發(fā)瘋，自己又 要上前線，準(zhǔn)備把妻子送往瘋?cè)嗽旱墓适?，揭示了侵略?zhàn)爭給被侵略人民 帶來苦難的同時(shí)，也給侵略國人民造成無盡的傷痛。五、說板書設(shè)計(jì)。最后我來說說我的板書設(shè)計(jì)。本次板書根據(jù)小說的情節(jié)展開，讓學(xué)生回 顧故事的開端、發(fā)展、結(jié)局，凸顯表達(dá)的主題，給學(xué)生留下深刻印象。開端：交代背景、人物及事件（1）在柏林J發(fā)展：老婦人再次數(shù)數(shù)，小姑娘笑，I 戰(zhàn)爭殘酷，老兵解釋原因（2、3）給人民帶來苦難I結(jié)局：車廂寂靜（4）六年級上冊語文導(dǎo)學(xué)案-14在柏林人教（部編版）14在柏（b6杯導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)課題在柏林課型新授課教學(xué)目標(biāo).能

7、快速瀏覽課文、精讀重點(diǎn)段落，能根據(jù)課文內(nèi)容交流自己的想法。.領(lǐng)會(huì)文章深厚的主旨，體會(huì)文章對于殘酷戰(zhàn)爭的控訴。3.感悟這篇微型小說蓄勢和鋪墊的重要性，以及結(jié)尾無聲勝有聲的效果。教學(xué)重難點(diǎn).品味文本中的詞句，理解作者蘊(yùn)含其中的感情。.小說如何一步步鋪墊將情節(jié)推向極致。課前準(zhǔn)備.制作多媒體課件。(教師).預(yù)習(xí)課文，搜集有關(guān)二戰(zhàn)、德國的資料。(學(xué)生)課時(shí)安排1課時(shí)教學(xué)過程教學(xué)環(huán)節(jié)教師指導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)教學(xué)提示一、交流預(yù)習(xí)，課題質(zhì)疑(用時(shí)：5分鐘).課件出示，了解二戰(zhàn)、德國。 出示有關(guān)二戰(zhàn)的資料，了解“戰(zhàn)爭”，了解歷史背景。.組織學(xué)生交流預(yù)習(xí)中遇到 的問題。.板書課題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì) 質(zhì)疑：讀了課題，你能提出哪

8、 些問題？.結(jié)合預(yù)習(xí)、看圖片介紹二戰(zhàn)的簡單資 料。.以小組為單位，交流遇到的不理解的 字、詞語，疑惑的問題，嘗試為他人解答。(“嗤”的讀音，“后備役”的意思，“車廂里盡是婦女和孩子，幾乎看不到一個(gè)健壯的男子”說明了什么；兩個(gè)小姑娘笑什么；老婦人為什么總數(shù) “一、二、三”；結(jié)尾車廂里為什么 “靜得可怕”).主動(dòng)思考，提出問題。.可以讓學(xué)生交流搜集到的資料，初步了解戰(zhàn) 爭。.學(xué)生在交流的過程中解決簡單的問題，對于大 家解決不了的問題，進(jìn)行 整理，在全班交流。.要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提出有價(jià)值的問題。二、層層質(zhì)疑，深入感悟(用時(shí)：27分鐘).引導(dǎo)學(xué)生展開默讀活動(dòng)： 默讀課文第1自然段，引導(dǎo)學(xué) 生思考：能提出

9、什么問題？.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)，讀懂 了什么，有什么沒有讀懂的。3.引導(dǎo)學(xué)生思考：(1)為什么車廂里“盡是”婦 女和孩子，“幾乎”看不到一 個(gè)健壯的男子？(2)老婦人的身體狀況怎樣？(3)兩個(gè)小姑娘為什么“不假 思索地嗤笑起來”？(4)車廂里為什么平靜了，接 下來會(huì)發(fā)生什么事？展開想 象。4.引導(dǎo)學(xué)生讀第2自然段。.展開默讀：學(xué)生默讀課文，邊讀邊思考。.交流：把讀懂的內(nèi)容向大家做匯報(bào)；提出自己不理解的地方。3.展開思考交流活動(dòng)：(1)健壯的男子都上戰(zhàn)場了。暗示戰(zhàn)爭給人們帶來的沉重災(zāi)難。(2)老婦人“虛弱而多病”，似乎神志不 清。(3)小姑娘缺乏關(guān)懷和同情心。(4)車廂里平靜了，是因?yàn)橐粋€(gè)老頭狠狠

10、 地掃了兩個(gè)小姑娘一眼。接下來：也許那兩個(gè)小姑娘被嚇哭了； 也 許老婦人身邊的老兵安撫了她，她不再數(shù) 了；也許有人斥責(zé)那兩個(gè)小姑娘4.默讀第2自然段。.引導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)真讀文的基礎(chǔ)上，有所讀有所 思，并充分交流。.分段出示課文，針對 每個(gè)段落進(jìn)行思考，提出思考：老兵會(huì)說什么？.出示第3自然段。請學(xué)生 朗讀，并思考：（1）從這段話 中，獲得了哪些信息？ （2）應(yīng)該用怎樣的語氣讀文？ （3）對 前文的疑問處，又有了哪些想 法？.再讀第3自然段，引導(dǎo)學(xué)生 展開想象：老兵說完這段話 后，大家是什么反應(yīng)？兩個(gè)小 姑娘會(huì)怎么做？.出示第4自然段。請用合 適的語氣讀一讀。.引導(dǎo)學(xué)生思考：怎樣理解 “車廂里一片寂

11、靜，靜得可怕”？（大家在想些什么？）.文章敘述的是一列駛出柏 林的列車上的事，而課文的題 目取為“在柏林”有何深意 呢？根據(jù)自己的想象，展開交流。.學(xué)習(xí)第3自然段。（1）學(xué)生朗讀課文第3自然段，交流得到 的信息：在戰(zhàn)爭中這對老人失去了三個(gè)兒 子，現(xiàn)在老兵要上戰(zhàn)場了； 他要把瘋了的 老婦人送去瘋?cè)嗽?。?）要讀出老人的悲傷、無奈、痛苦。（3）老婦人的“一、二、三”正好是她的 三個(gè)兒子，老婦人因失去三個(gè)兒子而深受 打擊，精神失常。.用合適的語氣讀第 3自然段。結(jié)合自己的理解，展開想象，進(jìn)行交流。.指名朗讀，讀時(shí)帶上自己感悟的語氣。.結(jié)合對課文的理解，對戰(zhàn)爭的了解， 交流自己的想法。.交流，理解老婦

12、人由痛心到絕望到瘋 狂的心路歷程，后備役老兵拋家棄妻的無 奈和難以言說的巨大痛苦反對戰(zhàn)爭 是全世界人民的心聲。問題，對文字的留白部分 進(jìn)行大膽的想象。對故事 的發(fā)展做預(yù)測性的猜想， 與文本進(jìn)行碰撞，感受小 說帶來的深層次的思考。.讀文要連貫起來進(jìn)行思考，前后聯(lián)系，更合理 地理解內(nèi)容。.故事的講述，文本的 學(xué)習(xí)，也要結(jié)合當(dāng)時(shí)的歷 史背景。明白這個(gè)小故事 表達(dá)的意義是重大的，反 對戰(zhàn)爭是全世界人民的 心聲。三、感情升華，拓展延伸（用時(shí)：8分鐘）1.今昔對比：生活在和平年代 的我們有著怎樣的想法？ 現(xiàn)在，有的國家和地區(qū)仍然存 在戰(zhàn)爭，對此你有什么想法？ 2.向?qū)W生推薦最后的常春 藤葉。.展開思考與交

13、流。.快速瀏覽，談?wù)劤醪降母惺堋?給學(xué)生充分的思考時(shí)間，注意結(jié)合自己的生活 實(shí)際來談感想。.只要引導(dǎo)學(xué)生清晰地表達(dá)自己的觀點(diǎn)就可以。人教部編版六年級上冊語文教案：14、在柏林總序：主備人：復(fù)備人：14、在柏林教學(xué)目標(biāo).領(lǐng)會(huì)文章深厚的主旨，體會(huì)文章對于殘酷戰(zhàn)爭的控訴。.領(lǐng)會(huì)這篇微型小說蓄勢和鋪墊的重要性以及結(jié)尾無聲勝有聲的效果。教學(xué)重點(diǎn)品味文本中的詞句，理解作者蘊(yùn)涵其中的感情。教學(xué)難點(diǎn)學(xué)習(xí)小說如何運(yùn)用抖包袱的手法將情節(jié)推向極至。教具準(zhǔn)備課件教學(xué)過程：一、導(dǎo)入話題創(chuàng)設(shè)情境.無論是在古代還是現(xiàn)代，中國還是外國，戰(zhàn)爭是人民生活中最殘酷的事。我們可以舉出許多反映 戰(zhàn)爭的詩詞、文章或影視作品，都表現(xiàn)了戰(zhàn)爭

14、的殘酷和給人民生活帶來的苦難。.請你們談?wù)劻钭约河∠笊羁痰姆从硲?zhàn)爭的詩詞、文章或影視新聞作品。二、探究標(biāo)題想象暢談.戰(zhàn)爭是統(tǒng)治階級之間利益的驅(qū)使。而在戰(zhàn)爭的陰霾下，處于戰(zhàn)爭中心的廣大人民的生活又是怎樣 的呢？在柏林這個(gè)標(biāo)題看上去很寬泛，留給我們很多想象的空間。（板書：在柏林）【出示課 件1:出示課題】其實(shí)，這篇小說是關(guān)于戰(zhàn)爭的。.同學(xué)們一定讀過一些關(guān)于戰(zhàn)爭的文章或看過關(guān)于戰(zhàn)爭的影片，可能對戰(zhàn)爭中人們的生活有各種想 象，請大家自由發(fā)言，所涉及的內(nèi)容方方面面均可。.教師適當(dāng)引入戰(zhàn)爭給人民生活和精神帶來的苦難和摧殘，而后展開對文章的閱讀。三、深入文本層層剖析（一）分組探究下列問題。【出示課件2】.兩

15、個(gè)小姑娘 不加思慮地嗤笑”和 再次傻笑起來”說明了什么？.老兵所說的 在我走之前，我總得把他們的母親送往瘋?cè)嗽喊　?，他們的母親”如果改為 她好不好？.第一自然段最后一句 工個(gè)老頭狠狠掃了她們一眼，隨即車廂里平靜了”和全文最后一句 車廂里一片寂靜，靜得可怕”這兩個(gè) 靜”在內(nèi)涵上有什么區(qū)別？（二）學(xué)生匯報(bào)以后，師生評價(jià)，教師點(diǎn)撥指導(dǎo)。.說明了小姑娘的缺乏關(guān)懷之心和同情心，幼稚粗淺。（板書：車廂里盡是婦女和孩子老婦人后備役老兵）.他們的母親”揭示了老婦人和陣亡兒子之間的關(guān)系，用 他們的母親”的稱法更直指人心，失去兒子的極端痛楚顯露無遺。（板書：失去三個(gè)兒子送妻子進(jìn)瘋?cè)嗽海?第一處 靜”只是基于老人眼

16、光的威懾力，是外在的。全文結(jié)尾處的靜”是懾入人心的震驚和痛，是內(nèi)心的流血。四、再探文題，品味主旨.分組討論： 【出示課件3】文章敘述的是一列駛出柏林的列車上的事，而課文的題目取為在柏林有何深意呢？.學(xué)生匯報(bào)，師生共同評價(jià)。.教師指導(dǎo)：【出示.課彳4】首先，柏林是這場戰(zhàn)爭的策源地。作者將文章的背景置于這列由柏林開出的列車上，可以想見，遭受到殘酷戰(zhàn)爭摧殘的不僅僅是列車上后備役老兵這一家，老婦人由痛心到絕望到瘋狂的心路歷程，后備役老兵拋家棄妻的無奈和難以言說的巨大痛苦這是戰(zhàn)爭中一個(gè)家庭的毀滅，更是千萬個(gè)籠罩于戰(zhàn)爭陰影下家庭的縮影。五、著眼結(jié)尾，感受技法.出示問題：【出示課件 5】小說的結(jié)尾給人以強(qiáng)烈的震撼效果，正是有了前